組織學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇組織學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、簡述科學管理理論的主要內容?

答：1、通過制定工作定額提高勞動生產率;

2、為每項工作挑選“第一流的工人”;

3、要使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器、材料，并使作業環境標準化;(標準化原理)

4、采用鼓勵性的計件工資報酬制度;

5、工人和雇主兩方面都必須認識到提高勞動生產率對兩者都有益，都要來一次“精神革命”，互相協作，為提高勞動生產率共同努力;

6、把計劃職能(管理職能)同執行職能(實際操作)分開;

7、推行職能制和直線職能制;

8、組織機構上的管理控制原理。

二、簡述企業組織設計的主要內容?

答：1、職能分析和職位設計;

2、部門化和部門設計;

3、管理層次和管理幅度的分析以及設計;

4、決策系統的設計;

5、橫向協調和聯系的設計;

6、組織行為規范的設計;

7、控制系統的設計;

8、組織變革和發展的規劃。

三、簡述法約爾的經營六職能和管理五要素理論?

答：(一)、經營六職能：

1、技術活動;

2、商業活動;

3、財務活動;

4、安全活動;

5、會計活動;

6、管理活動。

(二)、管理五要素：

1、計劃;

2、組織;

3、指揮;

4、協調;

5、控制。

四、組織結構的要素有哪些?

答：組織結構的要素：在組織結構設計時，就組織內部而言，所要考慮的關鍵因素或者主要方面。

概括的講，管理者在進行組織結構設計時，必須考慮的一些關鍵因素：

1、部門劃分;2、工作專門化;3、管理跨度;4、指揮鏈;5、集權和分權;6、正規化;7、職位界定;8、職位描述。

五、簡述管理跨度及其影響因素?

答：管理跨度(管理幅度、控制跨度)——一個上級直接監管的下級人員的數量。由于管理者受自身知識、能力、經驗的限制，能有效管理的下屬是有限的。

一位管理者的管理跨度的大小受到多種因素的影響，主要包括以下幾個方面：

1、管理者的能力——管理者能力強，管理跨度大;反之要小一些。

2、被管理者的水平——被管理者能力強，素質高，管理跨度可以大一些。

3、工作性質——工作復雜多變，需要的監管工作量大，管理跨度小一些。

4、溝通的有效性——溝通渠道暢通、準確，管理跨度可以大些。

5、監管手段——監管手段先進，管理跨度可以大一些。

6、管理層次的高低——組織的高層管理者主要承擔重大的、復雜的策略性問題的決策，管理跨度應小一些;反之，較低層次的管理人員的管理跨度應大一些。

六、企業的組織結構形式分為那幾種類型?

答：按照業務經營部門職責權限的大小以及業務經營部門與職能管理部門之間的關系不同，可以分為：直線型、參謀型、職能型、事業部型、矩陣型、多維型、網絡型。

七、簡述職能型結構?

答：職能型結構——當參謀部門有權向直線型經理直接下達指令時所形成的組織結構，也被稱為職能制結構。參謀部門能夠對直線型經理下達指令這樣一種關系被稱為職能關系。

隨著企業規模的擴大，需要進一步分工，以發揮專業職能部門的作用，于是產生了職能型的組織結構形式。

但是，由于職能制存在多頭領導的缺點，在實際工作中并沒有得到廣泛推廣。

八、簡述事業部型結構?(2004)

答：事業部型——在總部下面設立有獨立經營自主權的事業部來進行管理的一種組織結構形式，一種分權制的組織，為規模巨大的企業所采用。

該類組織結構形式的主要特點是：

1、按照產品、地區或者市場劃分事業部;

2、事業部相對獨立經營，單獨核算，擁有一定的經營自主權;

3、總公司的管理層有人事決策、財務控制、規定價格幅度和監管等大權，并利用利潤等指標，對事業部進行控制。

九、簡述引起疲勞的原因和防止疲勞的方法?

答：(一)引起疲勞的原因：

1、作業強度大小;

2、作業速度;

3、作業持續時間的長短;

4、環境條件;

5、作業時刻;(夜班、白班)

6、操作者身體素質;

7、勞動態度。

(二)防止疲勞的方法(措施)：

1、建立健全保護勞動能力的貴證制度，保證勞動者合理的作業負荷，避免長期差負荷工作。

2、創造一個適宜的工作環境，使勞動者避免在惡劣的環境中工作。

3、合理組織工作地，減少并盡可能消除多余重復勞動，使操作活動安全方便。

4、改進操作方法，科學地選擇作業速度和作業姿勢，盡可能做到省時、省力。

5、加強工作的計劃性和預見性，使工作保持良好的節奏。

6、在緊張活動之后，人體各運動部位注意及時放松。

7、團結互助、心情舒暢的氣氛，能夠轉移和減輕身體的疲勞。

十、簡述倫西斯-利克特的四種制度組織理論?

答：利克特在1950——1970年期間曾長期擔任美國密歇根大學研究中心主任，對企業的組織理論等進行過較多的研究，這種研究被稱為：密歇根研究。

利克特根據研究結果提出了4種制度的組織理論(4種領導方式類型)：專權的命令式、溫和的命令式、協商式、參與式。

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一、引言

對于我國高職院校會計專業教學來說，其最終目標是為社會培養技能型專業人才，使學生在會計相關崗位中能夠靈活運用課堂上學到的會計知識。但是，傳統的高職院校會計專業教學方法經常存在理論教學與實踐教學嚴重脫節的情況，導致學生對會計知識缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學過程中盡量用語言創建學習情境，學生也難以身臨其境地體驗問題解決的過程，因此，學生無法將課堂學到的會計理論知識應用于實踐工作中，最終導致學生個人綜合素質水平的降低。

本文提出將案例教學法應用于高職院校會計專業教學中，通過真實案例呈現和問題情境設計，使學生實踐教材中的理論知識。由此，學生在良好的教學情境中，能夠真正體會和感受到案例的真實性，進一步提高學生的會計知識實踐操作能力。案例教學法應用于高職院校會計專業教學中，可以有效促進理論知識和實踐應用的結合，從根本上提高學生解決實際問題的能力，有利于學生的就業發展。目前，大多數高職院校對案例教學法在會計專業教學中的應用不夠重視，會計專業教學仍然采用傳統落后的教學方法，或者存在案例設計不規范、案例呈現不真實、教師案例教學能力較差等問題，嚴重制約了學生會計知識體系的有序構建，對學生職業能力水平的提高產生不利影響。

二、基于案例教學法的高職會計專業教學模式

（一）課前準備

案例教學法應用于高職會計專業課堂教學中的最終目的是使學生深入理解會計知識，提高學生的實踐操作能力。因此，案例教學法的實施需要教師和學生具備扎實的會計理論知識。首先，教師在開展案例教學活動之前，要對理論課程進行準備和規劃，精心設計教學案例，保證教學案例的真實性，同時準備好與教學案例相關的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻資料等。其次，教師要在實施教學活動之前將教學案例的應用計劃通知全體學生，積極組織學生開展課前準備工作。通常情況下，教師可以將案例相關資料發放給學生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學生認真扎實地做好開展案例學習的準備工作。如果教學案例中涉及一些指定資料，例如會計法、相關政策法規等內容，教師要引導學生提前收集好資料，根據個人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統一向學生提出與案例相關的若干問題，使學生能夠在課前有針對性地做好預習和準備。

（二）課堂實施

在高職院校會計專業案例教學中，學生是整個教學活動的主體，教師僅僅作為案例教學的引導者和組織者。雖然學生在課前對案例相關內容進行了準備，但不能代表學生已經了解了案例的本質內容。因此，教師在組織開展案例教學活動的過程中，要主動擔任引導者的課堂角色，積極轉變傳統落后的灌輸式教學思想理念。在組織學生開展分組討論時，教師不要隨意打斷學生對案例的想法和見解，也不能直接表達教師本人對問題的看法，做到認真傾聽、引導解決。如果發現有學生不能正確表達問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時，教師要及時引導學生進行主動思考。當學生分組討論的內容已經偏離了案例主題時，教師可以在一旁向學生提出與案例相關的問題，將學生的討論內容引導到問題本質的層面。在高職院校會計專業案例教學活動中，不能忽視教師與學生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵學生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學中進行情境模擬體驗，激發學生思維，使學生在情景體驗的過程中提高學習效果。

（三）分組討論

高職院校會計專業案例教學的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統一問題，將全班學生分為若干個小組進行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學生分為正方和反方兩個小組對問題開展討論。小組中的每名學生都要承擔相應問題任務，積極準備與案例相關的各種材料，從多個角度分析材料內容，整理匯總之后在小組內進行發言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學生基于多個層面上思考問題的本質，在相互討論和辯論中對問題達成統一共識，切實提高了學生學習會計知識的積極性和主動性。

（四）案例分析報告撰寫

在案例分析報告撰寫部分，學生要按照教師呈現的案例主題和問題重點進行思考，形成對案例的整體回顧，深入分析和總結分組討論中出現的各種問題，進而形成案例分析報告。總結提高的最終目的是使學生對教學案例中涉及的各種問題進行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點和意見，分析產生不同意見的本質原因。學生是否能夠順利完成案例分析報告與其課前準備工作密切相關，如果學生在課前積極準備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報告的撰寫過程中會感覺非常順利。

（五）總結提高

在課堂案例教學活動結束之后，教師需要對課堂教學內容和過程進行總結，吸取教學活動中出現的錯誤教訓，在以后組織開展教學活動時得以提高。教師組織學生撰寫案例分析報告本身就能真實反映出學生對知識的掌握情況，同時客觀的反映出教師的教學效果。教師對學生撰寫案例分析報告的客觀評價，可以反映出學生的準備資料能力、個人發言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學生的個性特征，在后期教學工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學法在高職會計教學中的實踐應用

視頻案例教學法是利用現代多媒體技術手段和互聯網技術組織開展的教學活動。視頻教學案例中包括了豐富的專業知識和實踐技巧，學生可以通過觀看教學視頻深入理解課堂上學到的理論知識。視頻案例教學法與傳統的教師語言描述案例教學相比具有較強的真實性和趣味性，因此，視頻案例教學法在高職院校會計專業教學中的實踐應用前景十分寬廣。

（一）教學準備工作

（1）教學內容：出納工作流程

（2）教學對象：高職院校財務會計專業大一學生

（3）教學方式：會計專業視頻案例教學法

（4）教學手段：光盤、教學軟件工具；互聯網

（5）教學設備：多媒體投影儀、計算機

（二）教學活動設計

（1）教學目標

高職院校財務會計專業學生的就業范圍比較廣泛，但對于畢業生來說，順利找到一個適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會用人單位在招聘會計崗位時的要求較高，通常會設定工作年限和工作經驗的限制。為了使高職院校財務會計專業學生具有較高的職業能力，教師在開展教學活動時向學生展示“出納工作流程”的教學視頻，使學生通過觀看教學視頻掌握出納工作流程的業務知識內容，提高自身的實踐操作能力。

（2）教學視頻播放

教師在課前精心準備的教學視頻具有較強的趣味性和真實性，激發了學生對會計知識的興趣，學生在觀看教學視頻的過程中始終保持精力集中的態度，進一步促進了會計知識理論教學和實踐操作的結合。

（3）分組討論，總結歸納

當教學視頻播放結束之后，由教師積極引導學生對教學視頻中出納工作流程的業務知識點進行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學生構建完整的知識體系，強化課堂中的教學重點。

（4）課堂反思，總結提高

如果將出納工作流程的教學內容以理論知識的形式傳授給學生，不但使學生感到枯燥乏味，更使學生難以理解抽象的知識內容。因此，采用視頻案例教學法在良好的教學情境下活躍了課堂氛圍，充實了教學內容，使學生能夠直觀了解出納工作流程的業務知識，切身體會到會計工作的嚴謹性，提高了學生的職業素質。

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【關鍵詞】 審計學; 教學案例; 設計; 運用

審計學作為會計學科中的核心專業課程,不僅是會計學科學生必須掌握的基礎知識體系中必不可缺少的部分,也是培養學生發現、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學卻是人們普遍認為既難教也難學的一門課程。如何通過改進教學方式來促使學生融會貫通地理解和掌握審計學,筆者從審計學教學案例設計及其運用入手,系統地思考和研究這一問題。

一、審計學案例教學勢在必行

審計學的以下特點,內在要求審計學教學中要大量運用案例教學來幫助老師講授專業知識,幫助學生理解和掌握審計學科的知識體系。

(一)審計學內容多,審計術語、理論晦澀,容易出現理解偏差

對于本科生來講,審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關系很拗口。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用,需要設計適當的案例引發學生的學習興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計學內容多是說理性的,難以引起學生興趣

傳統的審計學教材內容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學生的學習興趣。

(三)審計學緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發審計理論更新快

從1991年到2004年,中國注冊會計師協會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡,學生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發展。

(四)審計學本身具備較強的實務性和操作性

審計學本身屬于實務性較強的學科,它要求學生通過學習掌握如何開展審計,如何執行審計業務,如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務,需要學生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計學案例教學對傳統教學方式的挑戰

傳統的審計學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務操作;重老師講解,輕學生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養。

而審計學的案例教學方式從歸納的角度展開某一專題的學習,在學習過程中讓學生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設計的案例討論中,通過學生主動運用審計學基本理論和理念來發現問題、分析問題和解決問題,讓學生融會貫通地理解和掌握所學的審計知識,從而達到教學目的和效果。

審計學案例教學方式從以下幾個方面沖擊著傳統的教學方式。

(一)培養有效的思維方式

為培養學生發散型、創新性的辯證思維方式,審計學案例教學看中的不僅僅是學生受到什么訓練,學到多少知識,而是通過學生參與案例討論來鍛煉學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學生發散型、創新性的辯證思維能力。

(二)強調個性化學習

審計學的案例教學要求學生對其面對的現實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學生在個人知識背景和認知基礎上進行學習,培養學生創新能力和開拓精神。

(三)強化深刻理解知識

審計學案例教學是基于經驗和現實世界而展開的,容易使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學生一旦通過案例分析而掌握了相關知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計學案例教學中要求學生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學生口頭表達能力,而且有助于提高學生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴大知識面

審計學的案例背景材料涉及社會政治經濟生活的方方面面,通過案例教學,學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況,不僅開拓學生的視野,也會在潛移默化中擴大學生的知識面。

三、科學設計審計學教學案例

(一)審計學教學案例設計的局限性

人們已經普遍認識到審計學案例教學的重要性,但由于審計學教學案例的設計存在以下局限性,導致長期以來審計學案例教學并不很成功。

1.審計學內容多,導致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統審計知識的傳授在時間安排上必然產生沖突。

2.審計學知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應地運用在相關的審計知識講授當中。

3.審計案例的綜合性不僅表現在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應,也體現在審計案例往往與企業的內部控制、會計處理等結合在一起,分析審計案例必須首先分析企業內部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學生相應的系統知識的熟練掌握和運用。對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高,當學生缺乏相應知識的儲備時,審計學教學案例討論就難以達到預期效果。

(二)審計學案例教學的目的

為了避免和克服這些問題,在設計審計學教學案例時,必須明確審計學案例教學的目的。

1.給審計學教學注入新的活力,提高學生學習的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學課堂教學中,會促使學生從晦澀難懂的審計學概念中走出來,饒有興趣地探究審計學概念和理論背后的故事和事件,增進學生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學知識點結合緊密的案例不僅能夠讓學生通過親身感知案例過程和事件,引起學生對審計學產生共鳴,而且可以激發不斷探究審計學相關知識背后的邏輯與哲理,提升學生對審計概念和理論的思考,并給學生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識系統化、感性化,促使學生知識轉化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學生在一個案例分析中歸納總結所學的眾多知識點和理論,也使學習能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發現問題、分析問題和解決問題,促使審計學知識系統化、感性化,真正實踐一下知識如何轉為能力。

4.教書育人。審計學的案例大多數涉及到社會政治以及經濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業道德貫徹到每個學生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業人士的基本素質和道理。

(三)審計學案例的設計

按照以上目標,在設計審計學案例時精心做出如下安排。

1.課前設計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發學生思考,引起學生學習興趣。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。

2.課中設計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學理論的相關性。這時案例的主要作用要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容、審計方法的應用,結合其他學科的知識,融會貫通,熟練掌握。

3.課后設計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務、事務所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導學生對所學的知識和理論加以系統和理順,進而提升到審計學科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力。

運用這些原則,在審計學教學案例設計方面的構想如表1所示。

四、合理運用審計案例組織教學活動

在審計學案例教學中,審計案例設計是關鍵環節,但如何在審計學教學中巧妙地運用案例分析,提高教學質量,這是需要教師和學生協同用心實踐的一件事情。

(一)融合案例教學與傳統教學方法,科學安排審計案例教學內容和進度

本科教學具有其固有的規律,學生在規定的審計學課時內要系統、全面掌握審計學科的知識體系,這需要把傳統的教學方法與案例教學融合起來,科學安排審計案例教學內容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學生進行案例討論。其次,教師要根據教學內容和進度精心選擇與之相配的案例組織學生討論和分析,這樣既能加深學生對所學理論知識的印象,也能把理論知識轉變為實際操作的能力。最后,教師指導學生在案例討論中要善于歸納總結所學知識,并領悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結評析,以便把理論知識的講解與案例教學有機結合起來。

(二)明確學生和教師的角色定位,充分發揮教師導演和學生主演的創造性

在審計學案例教學中,教師是導演,其主要任務是選擇設計適當的案例,創造一個有利于學習的氛圍,負責引導、記錄、組織學生討論;而學生是主演,要主動參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計學的案例教學需要教師充分準備,由于每個案例設計教學目標不同、案例涉及的內容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導和掌控學生進行案例分析,達到教學目標,也才能通過學生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計學案例教學中,要運用教學心理學的方式來巧妙地消除學生對案例望而生畏的情緒,樹立學生的學習信心,同時也要注意防止學生敷衍應付,激發學生學習創造、創造學習的積極性。

3.安排好學生對案例討論預備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內部控制、政策等知識,需要老師指導學生事先主動收集資料、復習和熟悉與案例相關的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現預期的案例教學目的。

4.引導學生大膽“設疑提問――探究分析――發現問題”,教會學生獲取知識的方法,提升學生主動學習的能力。

(三)采用不同的案例教學方式,提高教師案例教學課堂控制能力,深化教學主題

根據審計學教學內容和課時的安排,審計學案例教學的方式可以分為三種:一是利用網站和教學輔助平臺,要求學生到網站和教學輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談論的情況以及分析過程和結果進行匯報,其他同學對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現出來,提出問題,要求學生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學生結合所學審計理論和知識進行評析。

在組織審計學案例教學中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學生“聽、看、寫、想、笑”的有機結合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學生在歡聲笑語中快樂地學習。

【參考文獻】

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一、案例分析法的優勢

1.案例分析法生動形象，有利于深化理論學習

哲學是人們認識和改造世界的有效思維方法，是科學的世界觀和方法論。對學生進行理論教育和哲學觀點的培養，是中學思想政治課教育教學的重要目標之一。案例分析法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。例如講“事物是普遍聯系的”一框時，就可以設計以下案例，寓言：“丟失了一個釘子，亡了一個國家?！蓖ㄟ^非常形象的描述，揭示了哲學理論，加深了學生對普遍聯系觀點的認識。

2.案例分析法運用方式靈活多樣，有利于激發學生求知欲

哲學作為系統化、理論化的世界觀，要揭示的是抽象的理論知識，而非具體的科學知識。這些理論對幫助學生正確認識人類社會發展中的各種歷史現象，樹立科學的“三觀”，形成正確分析和解決實際問題的能力，將來能更好地走向社會，為社會做出更多的貢獻，實現自己的人生價值，都具有重要的意義。案例分析法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行現實模擬訓練；既可以進行自我研究，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，充分體現了學生在學習中的主體地位，激發學生的求知欲。如在講述“意識能夠反作于客觀事物”一框時，可以用阿基米德鏡燒羅馬軍隊，極容易激發學生學習的興趣，調動學生參與學習的積極性。

3.案例分析過程中的交流，有利于學生能力的培養

案例分析法強調教與學的過程應是一種互動關系。在這種關系中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。

二、案例分析法的運用

在哲學教學中，運用案例分析法，主要包括三個過程：確定案例、討論案例、評價案例。

1.確定案例

選好適用的案例對組織教學非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。

2.討論案例

組織案例討論是案例分析法的主體和核心環節，討論的方式可以靈活多樣。討論案例時，最重要的一條原則是：充分發揮學生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題。

（1）創造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，重視得出結論的思考過程。

（2）組織和引導學生積極參與討論。教學討論的實質，就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論，切忌發號施令和批語指責。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。

3.評價案例

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傳染病學研究主要是人體傳染病發生及發展、傳播以及診斷與預防規律的學科，其與我國傳染病發病率降低、防控效果息息相關，故新形勢下醫學生不僅需全面掌握傳統傳染病知識，更需及時汲取新發、突發傳染病相關知識，并應具備相應的探究能力，以確保臨床實踐能力得以明顯提高。

1 病案樣本庫建立必要性

現代化科學技術飛速發展，大數據技術已被廣泛用于各大行業中，其對社會經濟的持續發展有著促進作用。醫療健康大數據為大數據系統的重要組份，對醫療衛生行業的可持續發展意義重大。上世紀80年代初，些許發達國家開始著手建立完善生物信息網絡化生物樣本庫，以確保生物樣本庫更具規范性、專業性以及產業性等。通常生物病理樣本中包括病人的基本信息及隨訪信息、病理信息、治療信息等方面內容，臨床疾病發生及診斷、轉移機制等方面研究工作可以此為依據，能夠為醫學研究、教學等事業提供科學有效的數據。

2 傳染病案樣本庫建立

2.1 標準建立 建立傳染病案樣本庫標準時，需先為每個重要疾病制定納入、排除標準，并組織專家對相關內容做論證，提出標準化的病歷模板，將病歷所需相關內容詳細明確，其中包括基礎病歷資料及影像資料、病理結果等方面內容，再將患者的體液與病理標本仔細收集。將病歷依據相關規定分類，再依據各地優勢病種分類病種后收集，通過專家審核后再允許入庫。安排專人隨訪入庫病歷，對目前的治療方法效果作定期隨訪，使傳染病演變規律及時健全[1]。

2.2 標本庫整合 可選擇第三方統一購買或者交換、共享等方式，對各地的病歷標本庫做全面整合，以建立病歷標本庫大數據平臺，使傳染病臨床教學內容得以不斷充實，提出極具科學性的教學模式，從而使教師授課內容更豐富。并組織學生學習、探討系列病案，使其對疾病發生及發展、治療轉歸、并發癥等方面情況均有所了解，同時對未來科研工作提供參考[2]。

3 病案教學實踐

通常教學實踐中的病案教學重點突出，并具有極佳的實戰性。實際教學中可結合傳統教學實施，使學生將書本上的傳染病知識鞏固，并對其傳染病感性認知、實戰能力進行培養。學生通過學習患者癥狀及體征、檢查等資料，可使其學習主動性得以提高，并促使其問題分析及處理能力提高。本文對病案教學實踐作下述探討：

3.1 臨床教學案例設計

3.1.1 案例編寫 傳染病教學的過程中需依據實際情況編寫臨床教學案例，并高度重視編寫質量。通常案例選擇時務必強調教學目標明確、課程主題突出，教學過程中要為學生提供更多直觀畫面，并強調知識難易程度互相結合。整個教學過程中，教師需依據課程目標選擇適宜的病例，以其典型病情激發學生的學習欲望，并加深其對相關知識的印象。通過典型案例引導學生深層思考問題，促使其主動查閱多種文獻資料，并組織學生們于課堂上積極討論。案例中出現關鍵性問題時，則強調教師收集的案例需高度符合教學內容，并考慮教學課程設置的滿足。比如編寫流行性感染疾病診斷時，以專業文獻作參考，選擇具有典型癥狀的病人，通常編寫1-2個案例即可，建議案例1：1個15歲的學生發高燒，懷疑為H1V1感染后被隔離；建議案例2：1個男性農民工臨床癥狀表現為發熱、肺炎，懷疑為H5N1感染而隔離，經詢問得知該農民工具有高血壓及慢性阻塞性肺疾病史。通過上述此種案例引導學生進入教學課程，并叮囑其自行思考處理措施，教學期間提供并共同探討。

3.1.2 情景設計 于病案?穎究庵醒褡羆巡±?做問題設置，可為包括常識性、單一性問題，但需注意其極具綜合性及邏輯性。設置問題時要注重順序設置，而其順序需滿足教學課程需求。參照理論體系對學生進行引導，用板書、課件等形式將其表現出來。通常教師可將問題設為兩組，一組強調課程記憶及基礎知識，比如設問題A為流感病毒抵抗力特點，問題B為獲得流行病學資料途徑及期間需注意的事項，問題C為流行性感冒患者隔離措施選擇，問題D為健康人群流行性感冒疾病宣教工作；另一組則強調學生綜合知識運用能力，比如設問題A為季節性及普通感冒的區別，問題B為重癥流感、致病性禽流感并發癥及其診斷，問題C為典型案例二中的治療，問題D為流行性疾病患者病情加重期搶救[3]。

3.2 案例分析、討論 教師選擇病案樣本庫中案例教學時，需注重對學生案例分析及討論的正確引導，促使學生全方位認識案例情況。教學過程中可以建立學習小組，讓學生團隊協作、共同努力，給學生更多的自主學習及選擇的機會，鼓勵學生主動發表自己的意見與建議，使其共同發展，并為學生未來步入社會后的團隊協作奠定基礎。通常每個學習小組為4個學生，指導學生模擬傳染病科室團隊，引導患者進行案例分析，強調學生思維的啟發。提出極具引導性問題，并鼓勵學生自主思考、積極查閱文獻資料[4]。實際教學過程中亦可選擇分層教學方式，每個學習小組應依據教學案例在病案樣本庫中選擇適宜的案例，以使其學習積極性得以提高。根據學生學習的實際情況組織其展開專研課程，以使其知識視野得以拓展，比如病原微生物學及內科學、急救學等方面書籍，引導學生多于課外汲取知識，比如閱讀微生物與感染、中華傳染病等專業雜志期刊。實際教學期間教師要以指導者的身份，引導、協助學生展開自主學習，及時回答學生的疑問，并適當予以鼓勵、肯定[5]。

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【關鍵詞】教育學課程；案例教學法；應用

一、案例教學法的定義及特征

案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。和傳統的教學法比較，案例教學法具有特殊性。首先，實踐性是第一特性，在案例教學實踐中，要從教育教學實踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實踐性，學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學法的第三特性。案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。最后，案例教學法還具有開放性。案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發展學生創造性思維的體現。

二、案例教學法的應用價值

（一）提升能力，師生共同進步

利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。

（二）調動主動性，突出主體地位

在傳統的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養。

（三）直觀呈現事件，更易于參與

案例是指在一個具體真實的情境中發生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發學生學習積極性和動力。以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學案例的選用原則

（一）真實可信

真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。教學案例反映的內容既要系統又要全面，要展示事件發生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節，一定要做到如實的介紹。真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規律。典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。此外，在案例選取時，要注重與學生所學的知識和教材有密切聯系，這樣的案例，教師和學生在進行討論時，能夠將案例內容和所學理論知識聯系起來，以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規律，并將這種規律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。

四、案例教學法的應用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學中，引入案例的時機很重要。引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。

（三）討論案例

案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節，就能夠看到教育所要呈現的規律，利用規律解決實踐中存在的關鍵問題。同時，教師要創設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。

（四）總結案例

案例總結是案例教學的最后環節，這個是知識升華為能力的環節。在進行案例總結時，教師要緊密結合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內容解釋。幫助學生進行案例總結，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。另外，教師在案例總結時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。

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[關鍵詞] 經濟學；案例教學；運用

高職院校經濟學是一門應用性和實踐性都很強的課程。但由于目前經濟學教材仍存在理論性和系統性太強的問題，帶有很多晦澀難懂的表述方式和理論模型，而幫助理解的合適案例偏少，在教學過程中往往是教師講得吃力，學生學得無力，這嚴重影響了教學效果。對此，除了對教材進行改革外，也需要改變傳統的理論教學方法，大力采用案例教學法來適應高職經濟學課程的特點。

一、高職經濟學案例教學法的含義

案例源于英文case，是一種將實證描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實際問題的辦法。案例教學法又稱為范例教學法。1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步推廣開來。目前，案例教學在很多高校的經濟學、管理學、法學、醫學、教育學等學科教育領域中占據越來越重要的地位，這不僅對傳統的教學方法產生強烈的沖擊，而且對提出了創新和變革的要求。

經濟學案例教學就是應用典型事例進行教學，通過對案例的分析、討論，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，幫助學生理解和應用經濟學概念和原理，培養學生分析問題和解決問題能力的教學方法。在高職經濟學課程中采用案例教學法不僅有助于提高學生學習興趣，增強教學效果，培養學生能力，而且也對教師的教學能力提出了更高要求。此外，案例能較好地適應高職人才培養模式和培養目標，體現職業教育“做中學”、“學中做”的教學理念，有利于實現教學相長。

與傳統的教學方法相比，高職經濟學案例教學法主要有五個特點：一是突出教學內容的實踐性；二是突出學生角色的主體性；三是突出教學活動的真實性；四是突出教學過程的互動性；五是突出教學方法的啟發性。

二、高職經濟學教學案例選擇的原則

不同學科領域案例教學專家對案例有不同認知和理解。但總體而言，一個案例就是一個真實或實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方式和方法。在案例教學中，案例選擇得好不好，合適不合適，對教學效果有很大影響。就高職經濟學教學案例而言，教師在選擇案例時應堅持以下幾個原則：

一是真實性原則。經濟學的教學案例必須來源于現實社會和現實生活，這樣才能讓學生從案例的特定環境來思考和分析解決問題，使學生在案例的分析中更好地理解和信服經濟理論。

二是針對性原則。教師選擇的教學案例必須帶有很強的針對性，這樣才能更好地幫助學生有針對性地學習理解教學內容，實現教學目的。

三是主題性原則。教學案例雖因教學目的和任務而有所不同，但應該突出一個主題，以便讓學生圍繞這個主題進行知識學習和實踐分析。

四是啟發性原則。教師所選教學案例應該引人深思，啟發思維，以便讓學生更深入地理解教學內容。

五是時效性原則。教學案例必須具有一定的時效性，應盡量選擇現實世界中較新的素材和熱點問題的案例，滿足應有的教學目的和要求。

六是適應性原則。教學案例必須適應時展趨勢和我國社會主義市場經濟發展的特點，適應高職經濟學教學改革和高職生的實際需要。特別需要提出的是，雖然國外有很多經典的經濟學教學案例，但由于國外的文化環境、制度設計和社會結構與我國有很大差異，照抄照搬來的國外案例教學效果往往不一定理想，因而在案例選擇時應堅持國內案例為主和貼近社會、貼近生活、貼近學生的案例為主的思路。

三、高職經濟學案例教學法的組織形式

案例教學過程一般來說分為：先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；或是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。因此，案例教學法的實施，組織形式尤為重要。案例教學的組織形式多種多樣，一般來說，案例教學法主要有以下幾種組織形式：

一是案例導入。即在講授新知識之前，先陳述一個與新知識相關的案例，目的是引起學生好奇和興趣，而案例的具體分析放在講解新知識的過程中再進行。比如，在講解《需求》這節時，可以先舉“某藍領工人有買車的欲望但沒有買車和養車的實力，而某大學教授有買車和養車的能力但沒有買車的意愿”這個案例，并提出“他們是否是有效的需求”和“什么是需求”的問題。再比如，在講解成本這部分內容時，可以先舉“上大學的成本”這個案例，并提出“上大學是否對每個人都是理性的決策”這個問題。通過這些案例和問題的提出，會引發學生的好奇心和求知欲。隨著教學的進一步深入，學生就能主動地思考、分析，從而加深對理論的理解。

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一、建立教學案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學法的核心，教師應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，結合會計案例教學法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，促使會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發展變化的一般規律。二是實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學案例要具有一定的難度。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學生對有關難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。教師可深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，使教師在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化專業的教學案例，充實教學內容。如在企業實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設置；專業教師利用假期，到當地企業進行專題調查，并組織學生參加社會實踐，了解企業會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學案例，使學生能夠更好地結合理論與實踐。(2)教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。(3)從有關資料中收集教學案例。如根據手工會計模擬資料，經過整理、改編為會計電算化教學及操作案例。在會計教學中將一些制造企業的會計資料，經過整理作為教學案例；還可在網絡上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學效果。(4)建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。為了節省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內或校際間共享的案例庫。如經常性開展當地校與校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。值得注意的是，教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收等均應設置，從而使會計電算化專業課程的理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，讓學生進行類似手工會計模擬業務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環境下會計業務處理的變化。目前專門針對教學設計的軟件很少，教學使用的軟件絕大多數是各財務軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數據的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網絡財務軟件對各業務系統的業務數據之間的勾稽關系要求較高。所以，實驗室最好有一套設計完善、又適于學生使用的教學軟件。組織教學軟件的研究和開發，可以與會計軟件公司合作共同開發，開發的教學軟件應該體現會計理論的基礎性，具有諸如模擬業務的處理，與模擬業務的比較、學生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。建立會計電算化實驗室，既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高；另一方面學生不易感到疲勞，可以提高教學效果。會計模擬實驗室的建設，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例課題、案例來源、向學生發放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向學生講授剖析會計案例的相關理論知識；對學生而言，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學原理》中講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的側面，是一個難點，在教學中可按如下步驟設計案例：第一步，給出案例。假設要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導學生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益(負債)。第三步，啟發思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得出“資產=負債+所有者權益”。通過討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產=負債+所有者權益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學的實質。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，激發學生的發散思維，針對某一問題，學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。如《企業財務會計》課程上的債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發行時，雙方又應如何處理，這樣來引導學生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學生討論，明確了會計主體的問題，練習了材料買進和產品銷售的賬務處理方法；明確了記賬憑證的處理依據是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例演習及評價

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，讓學生去發現、探討。如果學生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應有針對性地提出問題，進行啟發引導，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關于不同等級操作員的權限的教學中，教師費力逐條講解，學生卻還是弄不明白。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權限，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。也可讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，鍛煉學生的分工協作能力。

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    論文關鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法

    刑法學是一門很重要的法學專業主干課程,具有內容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生,更需要培養他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂,調動學生的學習興趣,而且有利于提高教師的素質,有效地檢測教學效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發學生從不同角度思考問題,培養學生的職業能力、創新精神和團隊合作能力,全面提升學生的綜合素質。

    一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析

    近年來,獨立學院刑法教學中已經普遍穿插了案例教學,但由于獨立學院發展歷史不長,師資隊伍還不很穩定,教研投入力度有限,獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學,但案例教學方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎理論知識。“案”“理”結合不緊,很多時候是教師設問,教師自己回答,學生參與程度低,學習積極性沒能充分調動起來。教師沒能精心設計案例教學課程,在教學活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學生分析和解決問題的能力沒能得到培養和鍛煉。

    2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學,每學期周課時3節,其中實踐教學課時沒有硬性規定,因需要講解的內容較多,整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學課時,很難從現有的每周3節課時里抽出時間組織案例教學。

    3.教學案例沒有系統化。案例的選擇直接關系到案例教學的質量和效果,任課教師往往隨機從網上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當地法院時新的審判實例使用不多,沒有形成統一的刑法教學案例集。

    4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全,目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學生的綜合素質。

    5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新,還需要教師素質的不斷提升、教學管理和教學內容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看,在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統一的理解和認識,任課教師組織案例教學的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學師生素質也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。

    二、獨立學院刑法案例教學改革設想

    獨立學院的應用型人才培養定位要求學生具有更強的實踐能力,刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學模式

    刑法案例教學本身是個復雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中,教師應根據教學內容靈活采取多種教學模式:

    1.列舉案例教學模式。這是目前大多數獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例,也可以是在一節課內講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據有關材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或對抗辯論形式進行。重要的討論案例應課前提供給學生預習。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組,經充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調動學生的積極性,增加同學、師生間的交流和了解,也能有效地培養和鍛煉學生的表達與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作,使用次數不宜過多,一學期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔任,學生可更換角色進行操練。

    4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設的,在教師的指導下,學生們憑借自己已經學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師(Clinic Professor)指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學生應有的職業道德和社會責任感得到增強。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學專業教師的指導下,組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調解、調查和訴訟等法律服務。學生參加法律服務的熱情很高,所有參加法律援助的同學都認為在提供服務的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經驗,學生的綜合職業能力得到了有效地培養。這種教學模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學效果非常好。

    (二)合理分配教學時間,保證必要的案例教學課時

    《刑法學》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內容較多,如果面面俱到,則完不成教學任務,根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應合理分配講授課時,挑選各章節的部分內容著重講解后,類似內容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續理論講解的枯燥,又挪出了案例教學時間,培養了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。

    本課題組還設計在《刑法學》課程結束后,作為必選課程開設一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結合司法考試題型,訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學案例集

    案例的選擇至關重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學生的興趣;案例太難,讓學生不知從何下手,則會產生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學法,應該精心選擇并編寫系統案例。選編案例一般應注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三,案例要系統。根據不同章節的教學內容配備相應的典型案例,理論和實踐緊密結合,同時,根據理論學習的需要選定案例,并設置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發生在學生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學課程考核方式

    刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現應作為學生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現進行及時的記錄和評分,這有利于調動學生參與案例研討的積極性,保證學生適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉換。

    2.面試成績。面試以現場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質以及應變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間,教師當堂根據學生表現,記錄學生得分。評分時既要關注學生對問題的判斷結果,更要注重學生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優點,也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。

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摘要:案例教學法是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是提高教學質量的有效方法。本文通過對案例的選取、案例的分析和案例的總結三個方面的闡述,說明了案例教學模式在《保險學原理》中的運用。

關鍵詞:保險學原理 案例教學 運用

案例教學法,是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是在教學過程中運用較為廣泛的一種方法,主要運用于一些實踐型較強的課程教學中,如計算機、機械、會計等專業的專業課程。保險行業的經營雖然有其特殊型,但在經營實踐過程中同樣具有較強的操作型,而《保險學原理》作為保險專業的基礎專業課,同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此,在《保險學原理》的教學過程中,推廣應用案例教學法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學法的基礎

在案例教學過程中,典型案例的選擇往往是教學取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險學原理》教學過程中,案例的選擇應做到針對型、具有真實型、富有啟發型。為此,在選擇案例時,我們必須做到:

1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個教材,準確理解教材中每個概念、原理的真正內涵,而且還應清楚的掌握這些原理之間的內在聯系,即整個教材的知識結構體系。在此基礎上,教師在選擇案例時,可以根據教學的實際情況,并根據案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時,案例的選擇還應注意要選擇與教學內容和教學目的緊密相連的典型案例,寓教學理論于案例之中。如,在講解保險合同的成立與生效時,就應該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學生探討,這樣既可以加強學生對“成立”與“生效”兩個概念區別的理解,又可以提高學生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學的效果。

1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學的效果,我們在選擇案例進行教學時,應注意選擇與我們生活密切相關的案例作為教學的素材。這樣一方面可以加深學生的親切感,更好的理解案例講述的內容,另一方面可以更好的激發學生的學習興趣。同時,由于我國保險業自改革開放以來,一直處于高速發展之中,而且也引起了越來越多的消費者的親睞,所以保險法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時,還應充分考慮保險法的調整,以保證案例教學真正與社會發展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結合 保險的重要功能之一就是穩定社會經濟,顯然,保險學的教學也應與社會經濟生活密切相關。在保險學案例教學過程中,案例的選擇一方面可以引用國內外的一些經典案例,另一方面,為了更好的滿足教學的需要,也可以根據收集的資料,結合課程內容實際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學法的關鍵

在案例教學過程中,教師選擇好案例后,接下來應該思考的問題是如何組織學生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經營實踐中的真實事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰型,當然也要求我們的學生具有較強的分析能力,尤其是將理論知識融入案例分析中,得出的結論又能指導我們的保險經營實踐,如保險理賠工作的進行。