初中生物的重難點范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物的重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、區分呼吸、呼吸作用、呼吸運動

這三個概念相互聯系又相互區別。

我們通常所說的呼吸是指氣體呼吸，包括外界與肺的氣體交換和血液與肺泡的氣體交換兩個過程。

呼吸運動特指外界與肺的氣體交換過程，是通過胸廓的有節律的擴張和收縮從而完成吸氣和呼氣的過程。

呼吸作用又稱細胞呼吸，是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳和其他產物，釋放能量的過程。包括有氧呼吸和無氧呼吸。

這三個概念的正確理解可以讓學生對后來線粒體以及細胞呼吸的學習更加清晰明確。

二、呼吸運動的具體過程

肌有收縮和舒張的特性。在神經系統的支配下肌肉的收縮與舒張牽拉骨骼使得運動得以完成。就初中生而言，掌握呼吸運動中肋間肌與膈肌的變化即可。

氣壓這個概念對初一年級學生而言理解比較困難。如果把氣體分子比喻成在一個密閉的空間里學生在各個方向推墻壁從而對外產生壓力。相同的人數在空間大的地方受到了各個墻面的壓力就小，在空間小的地方壓力就大。

呼吸運動分為吸氣與呼氣兩個過程。

簡單記的口訣就是“吸氣收縮大大小，呼氣舒張小小大”即，吸氣時肋間肌和膈肌收縮，胸廓體積變大，肺擴張體積變大，肺內壓小于外界氣壓吸氣;呼氣時肋間肌和膈肌舒張，胸廓體積變小，肺收縮體積變小，肺內壓大于外界氣壓呼氣。

三、例題解析

1.下圖是某人在一次平靜呼吸中肺內氣壓的變化曲線，試分析曲線BC段的變化，胸廓的前后徑和左右徑的變化，正確的是

（ ）

A.前后徑增大，左右徑縮小

B.前后徑縮小，左右徑增大

C.前后徑和左右徑均增大

D.前后徑和左右徑均減小

2.下圖是人體在平靜呼吸時肺內氣體容量變化曲線，由B到C的過程表示（ ）

A.吸氣，膈肌收縮，膈頂下降

B.呼氣，膈肌收縮，膈頂下降

C.吸氣，膈肌舒張，膈頂上升

D.呼氣，膈肌舒張，膈頂上升

在解答這類型圖形題時關鍵要看清楚橫坐標與縱坐標的變量，變量不同，結果當然不同。不可以憑借經驗以前做過，不看變量一味沖動，造成錯誤。

在第1題中縱軸為肺內壓與外界氣壓的差，縱軸數值=肺內壓-外界氣壓，在AB段縱軸數值為負值。此時肺內壓<外界氣壓，外界氣體進入肺，此時吸氣，肋間肌和膈肌收縮，胸廓的前后徑和左右徑增大，上下徑增大。在BC段縱軸數值為負值。此時肺內壓>外界氣壓，肺內氣體出肺，此時呼氣，肋間肌和膈肌舒張，胸廓的前后徑和左右徑減小，上下徑減小。同時要注意肋間肌與膈肌的收縮狀態是一致的，胸廓的前后左右上下徑變化也是一致的。本題答案為D。

在第2題中縱軸為肺容量，其中A和C點表示肺容量的最小值，在B和D點表示肺容量最大值。因此有A到B肺容量由小變大，肺體積擴大，肺內壓減小，使得肺內壓小于外界氣壓，而是氣體進入肺，吸氣。因A到B，表示吸氣，膈肌收縮，膈頂處于下降狀態。C到D相同。而在B到C，由最大值到最小值，肺容量由大變小，肺內壓增大，使得肺內壓大于外界氣壓，于是氣體從肺內壓出，呼氣。由B到C，表示呼氣，膈肌舒張，膈頂處于上升狀態。此題答案為D。

四、氣體交換的過程與原理

氣體交換主要是人體獲得氧氣排出二氧化碳的過程。氣體交換分為肺泡與血液的氣體交換和血液與組織細胞的氣體交換。

氣體交換的原理是擴散原理，在這里可以解釋為氧氣由濃度高的地方流向濃度低的地方，二氧化碳由濃度高的地方流向濃度低的地方。同時要注意的是在得到氧氣的同時給出二氧化碳，這兩種氣體的流動同時進行，才可以稱之為交換。

通過呼吸運動氣體由外界進入肺，這一步靠的是氣壓。在肺泡與血液的氣體交換中此時肺泡內是剛得到的新鮮空氣，氧氣濃度比較高，而血液為氧氣濃度低的靜脈血，于是氧氣由濃度比較高的肺泡流向血管。在同一時刻，此時的血液二氧化碳濃度高，肺泡內二氧化碳濃度較低，二氧化碳由濃度高的血液流向肺泡，肺泡內的二氧化碳通過呼氣排除。這樣血液得到了氧氣，排除了二氧化碳，完成了氣體交換，含氧量少的靜脈血變成了含氧量豐富的動脈血。

動脈血流向全身的組織細胞完成血液與組織細胞的氣體交換。組織細胞要進行呼吸作用消耗氧氣產生二氧化碳。在組織細胞中氧氣濃度低，二氧化碳濃度高，而此時的血液中氧氣濃度高，二氧化碳濃度低，氧氣由濃度高的血液進入組織細胞，而二氧化碳由濃度高的組織細胞進入血液，血液由含氧量高的動脈血變成含氧量低的靜脈血。

五、擴展知識點

1.細胞進行有氧呼吸產生能量的細胞器是“能量轉化站”――線粒體。

2.植物進行光合作用的細胞器是“動力車間”――葉綠體。

3.無論是植物還是動物都具有線粒體，因為它們都要進行細胞呼吸。

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【關鍵詞】多媒體 初中生物 現代教育 應用 新課程改革

生物是一門充滿趣味性的學科，它主要研究生物的形態、結構、生理等知識，其特點是實踐性強。單憑初中生物課本中的插圖和掛圖進行教學，效果往往不是很理想。隨著新課程改革的進行，素質教育的推廣以及教學設施的改進，多媒體教學已成為現代教育中的一種有效手段。在初中生物課堂教學中，恰當地使用多媒體教學，會讓課堂教學更加形象生動，也充分調動了學生學習的積極性，大大地提高了初中生物教學的效率。當然，多媒體在生物教學中發揮作用的同時也會出現一些問題，因此，在使用過程中應該揚長避短，充分發揮多媒體的作用，讓多媒體技術成為初中生物教學的一種有效教學手段。

九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用和影響已遍及社會的各個領域，給人類的生產生活帶來了巨大地變化，多媒體技術在教學中也起到了十分重要的作用。本文主要討論了多媒體教學手段在初中生物教學中的應用以及在教學中運用多媒體教學手段時應注意的問題。

一幅色彩豐富的畫面，一段優美的音樂，一個精彩的瞬間，往往可以吸引學生的注意力，讓他們對所學的知識產生強烈的熱情。而內心的驅動力和對未知事物強烈的熱情就是興趣，它讓學生在學習生物的過程中充滿好奇，從而集中注意力聽講，思維跟著老師的引導走，也就是讓學生積極主動得參與學習，從而讓學生成為教學的主體，而不是教學中被動的接受者。

多媒體技術可以提供具體、豐富的材料，創設典型事物的形象，發展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。學生通過親自探索發現事物的關系和規律，從而激發內部動機。教師通過提問、觀察、交談引導學生對解決問題所需的策略進行探索。同時學生在探索知識的過程中，逐步得到內化，進而得到新的發現。

生物學科自身的特殊性即很多知識都比較抽象，在課堂上教師想要利用傳統教學方法使學生對抽象的知識有一個具體感性的認識是比較困難的。利用多媒體技術， 可以為學生提供實物圖像和運動過程，利用放大、重復、慢放、定格等手段來實現教學內容的直觀化、形象化，在初中生物課程中有很多知識借助常規教學手段無法直觀展示，而借助多媒體手段就可以輕而易舉地解決。

多媒體技術的顯著特點之一就是超大規模的信息容量。大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，讓學生在短時間內攝取了大量信息，實現了知識信息的高效傳輸，增加了課堂知識容量，最大限度地提高了教學效率。根據不同的植物，不同的生長期對水的需求量也不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又起到了節約用水的目的。

生物教學中有動態、抽象、細微的生理知識。但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。過去都是以“講述+板畫”的形式講解，雖然也起到了強調重點的目的，但是缺乏真實和動感。如果用錄像片演示其過程，就能真實地展現整個動態的過程，使其具體形象，增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。比如為了突破難點，上課時用多媒體將“滲透裝置”和 “質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，通過動態演示能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣有助于學生理解知識難點。再如神經的傳導、食物的消化等，這些都是教學中的難點，在放映時，通過暫停放映，教師講解，或邊放映、邊講解的形式，將兩種教學媒體有機結合。讓學生在形象化、趣味化的過程中接受知識。同時又得到適時適度的強化，讓這一難點變得容易理解。

運用多媒體技術進行教學的目的是為了解決初中生物教學中遇到的問題，但是并不是所有的初中生物課都適合運用多媒體技術。使用多媒體教學手段教學有利也有弊，關鍵是如何合理的運用多媒體。在利用多媒體課件授課時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。針對初中生物教學的特點，應該合理恰當得使用多媒體。

課件內容通俗易懂，課件視覺效果好，采用標準字體，并配以合適的顏色，讓學生看起來既清晰又舒服。而有的課件則采用大篇幅的文字，缺少聲音、圖片和視頻，顯得過于呆板，這種課件不能激發學生的學習熱情，難以發揮多媒體教學在生物教學中的優勢。比如在講解“空中飛行的動物”一節時，可以先展示一組畫面：鳥兒飛翔在天空，再引出課題：在空中飛行的動物不僅有鳥兒，還有無脊椎動物中的昆蟲和哺乳動物中的蝙蝠。借助多媒體這種形式，把學生帶入自由飛翔的藍天。以圖片和動畫的形式代替語言的描繪，把空中飛行的動物各自生活的環境展現得淋漓盡致，能讓學生體會到為什么鳥兒適于在空中飛行[7]。

利用多媒體課件教學在一定程度上節省了教師繪圖和寫板書的時間，但是學生接受信息和掌握知識還需要一定的時間，過快地切換屏幕幻燈片，會讓學生手忙腳亂，來不及思考和做筆記，不利于學生記憶課堂知識。有的初中生物教師為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。在制作課件時，要結合課件的每一幅畫面設置合適的顯示時間，利用多媒體還可以把一些重點和難點動畫反復播放，用以加強學生的記憶，這樣攻克重點和難點內容也就事半功倍了。

要想讓多媒體輔助教學真正進入初中生物的課堂，還有很長時間。目前，多媒體輔助教學手段還很不成熟。一是大部分教師對掌握多媒體教學的技能還不高，二是一些學校的辦學條件還有待進一步提高，所以初中生物教師們要加強學習多媒體技術。教師在學習多媒體技術的同時，也應關注教育理論的發展，用先進的教育理念來指導多媒體教學，充分發揮多媒體在初中生物教學中的優勢。同時，學校和相關部門也應強化多媒體配置，為教學提供便利。只有這樣，多媒體教學才能被合理運用到初中生物的教學活動中。

【參考文獻】

[1]陸健身.生物教育展望.上海：華東師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：多媒體；初中；生物 ；高效課堂

傳統的教學模式下，初中生物課上以教師講解為主，教學形式單一，知識也顯得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，因而導致課堂效果欠佳。然而，無論何時，教學效果都是一線教師追求的目標。

因而，我在初中生物教學實踐中，結合學生實際和教材內容不斷探索，將多媒體輔助于課堂教學，構建起高效的初中生物課堂。

一、多媒體應用于備課環節

（一）在網絡上查找所需要的教學資源

網絡上有些圖片、視頻、動畫、教學的輔助資料等，在備課時可供我們下載使用。比如：理解概念：在準備“神經系統”一節時，幫助學生理解兩個重要的概念“神經中樞”和“中樞神經系統”可搜索百度百科即可明白。

（二）拍攝照片或錄像積累資源

我們可以利用數碼相機或手機拍攝生物資源，存入電腦以備用。將這些直觀的教學資源整合到教案或課件中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，在激發學生的學習興趣的同時，提高了課堂效率。

二、初中生物課堂教學中應用多媒體

（一）化難為易――順利突破教學重、難點

在生物中，有很多重點和難點僅憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設計，適度選擇，合理解釋和演示，及時處理信息，教學的重點問題就容易解決，難點問題就容易突破。如：在初一（下）中，循環系統心臟的結構以及瓣膜的開啟方向是教學中的重難點，在以往的教學中，往往利用教學掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導學生觀察，邊講解邊板書，學生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味?，F在利用Flash編制的心臟結構圖和動畫，可以清晰地看到心臟的結構及在收縮和舒張時，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動方向，教學程序是：先提問“心臟是血液循環的動力器官，它的結構與功能是如何可相適應的呢？”利用多媒體技術中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數次，讓學生有了感性認識后，總結心臟的結構。在老師的指導下，分析四腔壁的特點，與它的功能相適應。再播放心臟動畫，提問“心臟是如何控制血液的流動方向？”放慢速度播放，反復兩三次，在老師的引導下觀察總結出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動脈開，由此控制血液的流動方向。為了加深學生的理解，鞏固所學的內容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習題當場做，發現學生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結所學內容。按提問觀察圖、動畫感知分析總結做練習鞏固再觀察再總結程序進行，一堂課下來，幾乎每一位學生都掌握了心臟的結構和瓣膜的作用，同時還培養了學生觀察、分析、總結能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術表達教學內容，把人體復雜的生理過程模擬出來，可以使教學過程更直觀，更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學生對教學內容的理解，解決了教學中的重難點問題。 再如：“物質運輸的路線”這一部分內容，教學的重點是：血液循環的兩條途徑體循環和肺循環。它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習消化、呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。充分利用網絡資源制作血液循環模式圖flas并展示。設計這一活動，可以使同學積極去探究血液循環的途徑，通過已有知識，在小組同學的努力下共同完成血液循環途徑的認識，增強學生的合作意識，為進一步突破血液循環途徑這一難點問題打下基礎。教學的重點迎刃而解。

（二）化抽象為具體---拓展時空范圍，便于掌握知識

初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學生往往對教師在理論上的講解不感興趣。因此，在理論講解時借助借多媒體教學，用課件將它與教學內容有機結合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時空范圍，縮減了學生掌握知識的過程。如在講述“綠色開花植物的雙受精”時，綠色開花植物的受精過程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設計成電腦動畫，把學生觀察不到的微觀過程變為能直接觀察到得宏觀過程，在動態感知中體會并理解開花植物的雙受精過程，理解雙受精的概念。并采用小組競賽的方式要求學生積極描述雙受精的過程， 這樣既克服了學生實際生活經驗的缺乏和對抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達到省時、高效的目的，比傳統教學更易于理解和接受。

（三）化繁為簡 -----優化復習模式，提高課堂效率

以前，我們的復習課大多數老師的做法是劃定范圍自己復習或者串講本節課復習內容的重點知識點，然后學生自己復習。這些方法簡單、機械，效率低。隨著網絡和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了。教師可以根據自己所教班級的實際情況以章為單位總結重點以幻燈片的形式直觀的呈現出來，從而使學生形成先入為主的深刻印象，產生學習興趣，記憶深刻。對于一些枯燥的概念復習，教師可以利用網絡設計一些小游戲來幫助學生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如復習某一單元的概念時，我制作了一個多媒體動畫課件，先出序號，選擇一個題號，點擊一下出示題目，再點一下出示答案。以小組為單位，以游戲競猜的形式，勝利的一組有獎勵，失敗的一組會有他們意想不到的小懲罰。通過學生反饋，知道了這一學生喜聞樂見的形式不僅帶給學生歡樂，而且還加深了記憶，強化了概念，真是一舉兩得。

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[關鍵詞]：電子白板 觀念 生物教學模式 教學質量

現代教育技術裝備現在在很多學校已經普遍應用。去年（2011年）下期，我校對所用教學班都安裝了電子白板等現代教育技術裝備。我校初中生物教學都普遍應用了現代教育技術裝備進行教學。通過1年多來的應用和實踐，我充分的感受到了電子白板做為媒體給初中生物教學帶來的益處。

一、電子白板等現代生物教學技術的應用對初中生物教師的教學觀念的更新和轉變有一定的促進作用。

作為一名初中生物老教師，我已經執教過幾個版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教學中，我的個人體會是，以前的初中生物教學觀念重視的是知識的傳授和精英學生的片面培養。在這種觀念下，教師的教學方式多采用的是“灌輸”式教學，教師在教學中忽視了學生作為“教學主體”的存在價值。在這種教學觀念下，學生缺乏應有的學習興趣，教學效率低下。

我校電子白板的應用使現代初中生物教學發生了翻天覆地的變化。合作學習的理論認為，要想解決學生的“只有愿意學，才能學得好”的現實和突出問題，教學的本質就是要解決好學習的動機和學習的關系問題。而動機和學習關系問題正是激勵理論的核心所在。教育學家弗魯姆于1964年在《工作與激勵》書認為，積極性（學習興趣）是目標價值與經驗預期的乘積即F=VE。初中生物新課程標準，素質教育理念有三層含義：一是倡導探究性學習；二是面向全體學生；三是培養學生的生物學素養。以多媒體和網絡技術為核心的電子白板的應用在初中生物教學中的作用，極大的促進改變傳統的一支粉筆，一本教材，一個教案的教學方式和觀念。

在教學觀念上，由于初中生物多媒體課件的廣泛應用，電子白板使初中生物課堂具有課堂容量大，圖、文、聲三維的“立體”感強等優點；同時節省了教學時間，有效地拓展了初中生物教學空間，優化了生物課堂結構，有效的提高了課堂教學效果。所以電子白板的應用讓傳統的教學觀念不得不改變。以《長骨的結構》教學為例，傳統的教學觀念是一般以長骨的教學掛圖配合實驗教師講解為主來讓學生掌握長骨的結構；而電子白板的應用，讓生物教師可以有充分的資源來展示長骨的相關知識，如白血病的治療與骨髓的移植，人的長高的秘密等來提高教學的興趣；通過多媒體課件引導學生自主探究長骨的結構。從而是該課更生動活潑，容量更大，師生的互動效果更好。電子白板的應用使初中生物教學更能體現出了初中生物課標的要求，突出學生的教學“主體”地位；教師只是教學的“引導者”，“設計者”，“參與者”。

二、電子白板的應用在一定程度上推動了初中生物教學模式的轉變。

電子白板的應用在一定程度上影響和改變了傳統的教學模式，在一定程度上彌補了合作學習的不足。現代教育技術給初中生物教師的備課、上課帶來很大的便利。電子白板的應用給教師又有了更大的選擇空間來進行備課。以往的備課，教師的備課資源有限：教師的教學資源主要來自教參，教案和一些課外讀物。以前生物課備課，我們往往是先了解本節教學目標和重、難點，然后根據教學要求去構思教學過程；最后，尋找教學資源。最頭疼的是教學資源往往很難找到需要的；即使找到需要的資源，有些又很難通過教學技術呈現出來。電子白板的應用給了教師更多的機會呈現和展示自己教學藝術。我們可以通過應用電子白板讓學生有更多的活動和思考空間。

小組活動和實驗探究要求，反思交流的問題等都可以通過電子白板展示出來。一方面節約了時間，另一方面又提高了課堂效率。有些生物課，我可以通過電子白板這一媒介讓學生展示自己的作品和小組相互交流自己的觀點。例如：在講到生物與環境的相關知識的時候，我就設計小組活動，我就讓學生通過電子白板把自己收集的有關生物與環境的資料展示給大家然后再討論交流。例如：《探究鼠婦與光的關系》，我就讓學生通過多媒體展示平臺展示自己的統計結果在小組間進行交流。可見，電子白板等現代教育技術可以使小組學習更有效果?，F在，初中生物教師在教學中應用電子白板等多媒體輔助手段進行教學已經是很普遍的事了。

三、現代教育技術的應用促進了初中生物教學質量的提升。

我市（成都市）從2006年開始對初二學生的初中生物學習情況進行結業考試。這既是對初中學生的生物學習水平的終結性評價，也是對教師初中生物教學水平的一次重要檢測。所以對初中生物教師來說生物復習的好壞非常重要。生物復習教學其中一個很重要的環節就是抓好學生的形成性評價。

在復習階段中我充分利用了電子白板等多媒體輔助教學這一重要功能進行知識的復習和鞏固。復習課我講解不到10分鐘，其余時間學習小組之間相互考評相關的知識。我專門設計了形成性評價表格。各組組長在每節課留下的25分鐘左右時間內按照表格的填寫要求對所考核的小組的情況作出正確的記錄。然后，在每節課的剩余幾分鐘內通過電子白板公布知識掌握結果。

通過利用電子白板輔助復習，學生學習生物學的積極性高漲。在（2011-2012年度）的成都市生物畢業會考中，我執教的6個班（整個初二年級）平均分達到80.4分，平均分排名青白江區第5，優生率，及格率全區第4，比初一期末的區排名第10提高了很多，效果非常顯著。

參考文獻：

[1]引自《論建構主義理論對課堂教學的啟示》作者：朱翠萍 中國教育和科研計算機網

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關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率

生物實驗在生物科學領域內是很重要的一個部分，是生物科學的形成和發展的中堅力量。教師在教學的過程中需要將自己的教學目標、教學思路、教學方案和教學重難點有意識地轉到實驗上來，廣開自己的教學思路，豐富自己的實驗教學的內容，采用多樣化趣味性的實驗，激發學生的參與熱情，激勵學生積極參與，提高學生的課堂效率，為培養學生的創新探究的科學精神奠定基礎。

一、開展開放式教學模式，激發創新式的教學思路

新的課程改革下，開放式教學模式就是將差異的、動態化的和開放式的教學模式搬入生物課堂。開放式課堂的創立會激發從事相關工作的教育人員進行必要的創新，將傳統的教學思路和教學方式進行改革，豐富課堂內容，提高教學質量。

開放式教學模式的生物課堂教學是將教學目標、教學資源以及教學時間和空間等幾個方面進行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進行相應的開放式教學，將學生帶到附近的森林公園進行觀察，讓學生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發他們對大自然的熱愛。

二、培養學生的實驗興趣，激發學生的學習欲望

初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養學生的實驗興趣和熱情，才能激發他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。

生物教師應該改變傳統的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉換，讓學生慢慢地參與課堂，培養他們的主觀能動性，激勵他們學習。例如在學習完人教版初中生物第三單元第二章第一節《種子的萌發》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養學生的觀察動手能力，培養他們對生物科學的熱愛和熱情；另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。

三、拓展課外生物活動，激發學生的學習熱情

要想進一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學目標的同時，在課堂之外布置一些學生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業，這將更能激發學生學習生物的熱情。

課外活動作為學生的一個作業，可以補充完善課本知識，激

發學生的探究精神，培養學生的學習興趣。比如，學完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學生制作植物標本來作為課外活動，這個活動需要學生花時間和精力去戶外采集標本、查找資料和制作標本等幾個關鍵環節，在

這個過程中學生就學到很多生物知識，進一步培養了動手能力和觀察制作能力。

綜上所述，初中生物的實驗教學，需要教師創新自己的教學思路，充分利用開放式的教學模式，盡量拓展一些課外活動，培養學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情和欲望；充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，參與生物實驗課堂；培養學生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

[2]劉東亞.初探新課程化學實驗教學的新亮點[J].考試：教研版，2009（04）.

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計算機的廣泛應用也給視頻資源的獲取提供了更好的途徑，促使初中生物教學中的視頻資源應用更為便捷，有利于進一步完善初中生物教學方法，提高整體教學質量.

一、利用視頻資源，創建問題情境

教師通過應用各種視頻資源，能夠順利創建相應的問題情境，引導學生進行啟發式探索.一般情況下，構建的教學情境必須要與教學問題存在密切的聯系，才能夠順利吸引學生興趣.舉個例子，針對《動物的行為》一課進行課堂教學的過程中，教師可選擇一些與動物日常生活相關的小視頻進行播放，比如播放《》生活的小片段，讓學生在觀看視頻的過程中，可以直觀地看到的日常生活行為，視頻中有相當一部分行為都是學生在現實生活中的其它動物身上看到過的，這就極大地激發學生的好奇心，進而提高其學習興趣.教師可以在視頻播放完畢后引出相應的教學問題，視頻中的有哪些動物的行為？學生很容易發現的行為有：（1）捕捉昆蟲；（2）爭搶食物；（3）追求配偶、、哺育??；（4）小互相咬著尾巴防止走丟.從而引出動物的行為的概念.之后，學生綜合分析課文以及信息庫相關知識點，將上述的行為分別歸納為：（1）覓食行為；（2）爭斗行為；（3）繁殖行為；（4）防御行為.通過這種巧妙地設問，能夠更好地將學生引入生物教學課堂，引導學生思考和學習生物特征相關知識.

二、利用視頻資源，突破教學重難點

初中生物教學工作中必須要引導學生進行科學觀察，積極參與實驗.教師應盡可能為學生提供更多與自然生物進行接觸的機會，例如，可以組織學生到動物園等場所，讓學生接觸各種各樣的真實動物，促使學生積累更多的直觀經驗，豐富其個人閱歷，為學生對初中生物理論知識的學習打下良好的基礎.然而，因為初中生物教學條件相對有限，不可能頻繁地帶領學生到外面進行實地考察.所以，教師應巧妙發揮視頻資源在生物教學工作中的積極作用.部分生物知識具備抽象性的特點，學生無法單純依靠文字對相關生物知識進行真正理解，在這種情況下，教師可以借助視頻資源播放，將教學知識直觀地展示到學生面前，提高生物知識的生動性以及形象性.舉個例子，針對“開花與結果”相關內容進行教學時，假如教師單純開展理論知識介紹，部分學生是無法理解具體的授精過程的.然而，如果教師學會巧妙應用相關視頻資源，就可以更好地向學生展示植物傳粉以及受精的相關知識，從視頻動畫中學生一眼就能觀察到隨花粉管移動的方向，以及兩個分別與卵細胞和極核融合的現象.從而理解了綠色開花植物的雙受精作用.達到化抽象為形象的目的，幫助學生進一步理解相關生物知識，促進學生實現難點突破.

三、利用視頻資源，深化學生對知識的認知

視頻資源還具備一個良好的功效，可以幫助學生進一步理解和掌握相關生物知識，促使初中生物課堂教學工作能夠順利開展，引導學生進行探究性學習.初中生物教材中部分知識相對較抽象難懂，學生在第一次接觸到這些知識時往往無法真正理解和掌握.特別是針對那些與微觀生物體生命體征息息相關的知識，如果教師一味地通過語言進行單純性教學，往往無法取得令人滿意的教學效果，還可能會到學生出現理解障礙.在初中生物教學工作中科學應用視頻資源，教師就可以克服上述教學問題.教師可以在初中生物教學課堂上播放相關視頻資源，將具體教學內容形象地呈現給廣大初中生.視頻資源的應用能夠實現對知識呈現方式的拓展和創新，同時還可以幫助學生進一步掌握相關教學知識，實現對生物知識的順利吸收.

通過在初中生物教學工作中應用視頻資源，能夠促進微小物體進一步放大，能夠讓學生觀察到一些依靠肉眼無法觀察到的事物.另外，視頻資源的應用能夠實現對整個病毒入侵過程的動態化模擬，呈現出病毒入侵人體的詳細過程，展現病毒如何對人體造成危害.值得強調的是，視頻資源可以集聲、色、形等各個方面為一體，促進學生個人感知能力的提升.舉個例子，教師針對生物保護色以及擬態生態環境等相關知識進行教學的過程中，大自然中相當一部分動物均能夠根據四周環境變化針對自己的保護調進行相應變化.教師可以選擇一些與銀鼠相關的視頻進行播放，學生通過視頻可以發現，銀鼠在白雪的背景下很難被大家發現，它還會在白雪融化之后改變自己身上的毛皮顏色，在春天時，銀鼠會換上紅褐色的毛皮，這種紅褐色正好與土壤的顏色融為一體，而到了冬天，銀鼠又回重新便會白色的皮毛，實現對自己的有效保護.通過這種視頻教學手段，可以讓學生認識到銀鼠借助偽裝手段順利躲避其敵人，促使學生掌握相關知識.由于這些視頻資源相對較生動和形象，學生能夠直觀地了解保護色及其應用的過程，進一步理解相關教學知識，增強學生的個人認知水平.

四、利用視頻資源，充實課堂內容

在初中生物教學工作中應用視頻資源，能夠有效省略掉板書以及畫圖等教學環節耗費的時間，促使教學能夠花費更多的時間來針對學生提出的問題進行解決，同時能夠盡早引導學生參與當堂訓練，進一步豐富初中生物教學內容.此外，教師還可以借助視頻播放的方法展示各種生物知識點，優化學生知識結構.舉個例子，針對“植株的生長”相關內容開展教學的過程中，因為學生還沒有針對相關化學知識進行系統性學習，所以無法真正理解無機鹽以及有機物相關概念，無法辨別兩個概念之間存在的差異.教師通過選擇無土栽培相關視頻進行播放，能夠進一步延伸生物教學內容，深化學生對無機鹽以及有機物的個人理解.又如，在進行《遠離煙酒 拒絕》中的探究實驗“探究酒精對水蚤心率的影響”時，有不少學生根本不知道水蚤心臟在哪里，通過自己制作的在顯微鏡下的水蚤視頻，與學生一起辨認水蚤心臟位置.通過視頻資源教學方法，不但能夠減少教學演示實驗耗費的時間，而且還能夠擁有更加充足的時間投入實驗以及知識應用實例教學中，保證學生對于相關教學內容的理解更全面和深化，進一步充實課堂內容.

五、利用視頻資源，提升課堂教學的效率

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【關鍵詞】初中生物 教學現狀 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0106-02

伴隨我國初中生物課程教學改革進一步深化，其教學方式和教學理念也因此發生了極大的轉變，這使得初中生物教學質量得到了極大的提升。但是，由于我國改革基礎較差，相關師資力量較為薄弱，使得生物教學在改革過程中還存在一些問題，導致該科目教學改革深入發展受到了一定程度的阻礙。面對此種情況，初中生物教師應該要全面反思當前初中生物教學在教學理念和方式上存在的問題，并根據這些問題提出相應的解決對策，從而盡快推動生物教學的發展，提高其教學質量和教學效率，進而提升初中學生的整體素養。

一 當前初中生物教學存在的問題

1.教學模式固化

從目前來看，我國初中學校和教師在進行生物教學時采用的往往是以教師講課、學生聽講為主的傳統教學模式，這一教學模式的存在，使得初中生物課堂成為“一言堂”，即學生只能夠被動地接受教師講授的知識。如果學生長期處于這種教學模式中，不僅其學習效率會受到極大的影響，還不利于培養學生的創新性思維。與此同時，因為學生無法在課堂教學中占據主動地位，其學習主動性和積極性就會被極大地打壓，長此以往，其學習生物這門學科的興趣就會漸漸消失，從而使教學受阻。此外，由于現代社會需要的是創新型的人才，如果學生思維的創造性和創新性在學習過程中被磨滅，還會影響其在未來社會中的競爭優勢，不利于學生將來的就業。

2.教學觀念守舊

初中生物課堂教學之所以會出現“一言堂”這種教學模式，其最主要的原因就是學校和教師受傳統“灌輸式”教學理念的影響較大；并且，部分學校和教師為了能夠提高高考升學率，在教學過程中大力向學生灌輸“考試重點”，進而導致學生自主學習能力不斷下降。目前，大部分初中生物教師在進行課堂教學時，只是在一味地講解生物知識，并沒有針對學生的學習特點以及生物這門課程的特殊性提高對實驗教學的重視度，從而導致學生對所學知識的應用能力較差。此外，在生物教學過程中，教師也沒有意識到實踐教學的重要性，從而使得其并沒有在理論教學期間合理地安排實踐活動教學，使得新課改培養學生科學素養能力的目標無法在生物教學中實現。

二 引發生物教學中存在問題的原因

1.傳統教學理念的影響

傳統教學理念強調的是提升學校的升學率，受此種教學理念的影響，教師在教學過程中一直存有“向學生灌輸大量生物知識就好”的教學觀念，從而導致其在教學過程中并沒有重視對學生實踐能力的培養，進而造成學生逐漸失去學習生物知識的動力和興趣，降低了學習效率和教學效率。例如，在生物實驗課教學時，大部分初中教師使用的都是講授法，并沒有讓學生親自動手操作，這就使得學生的自主學習和動手能力在此種教學模式中逐漸喪失，從而對學生學習生物的態度產生極大的影響。

2.教學手段滯后

正如上文所講，目前初中生物教學采用的主要是“一言堂”的教學模式，長期使用此種教學方式不僅會對學生學習生物的興趣、積極性與主動性產生不利的影響，還會導致學生學習態度的轉變，從而逐漸放棄學習生物這門課程。對此，在進行初中生物教學時，教師應該盡可能減少此種教學手段的使用，在教學過程中對學生進行適當的引導，或者是利用多媒體技術展開教學，從而盡量提升學生對生物學習的興趣，進而提升生物課的課堂教學效率。

三 提升初中生物教學效率的對策

同其他學科一樣，初中生物也是一項重要的教學內容，它不僅可以為提升初中生的動手和邏輯思維等方面的能力提供一定的推動力，還能夠培養學生的觀察能力。但是由于目前大部分初中教師在進行生物教學時有著過重的功利心，對學生卷面成績過度重視，而忽視生物這門學科對于培養學生實驗能力和鍛煉學生自主學習能力的重要作用。因此，為了培養學生的創新性思維，使其能夠更符合社會發展對人才的需要，改革生物教學模式是十分必要的。

1.轉變傳統教學理念

對于初中生物教學來說，教師轉變自身教學觀念對于貫徹新課改要求和提升教學質量具有十分重要的作用。因此，生物教師先要對新課改的精神、要求、思路進行認真的研究，從而找出新課改真正要實現的教學目的；而后，教師再結合當前生物教材中的教學內容來選擇適當的教學理念和教學流程，從而達到預期教學效果，完成教學任務。對此，教師應該要盡量學習相關知識，不斷地完善自我，豐富自身的教學手段，認識到學生才是教學的主體，自己只是課堂教學的引導者這一教學規律，并在教學過程中充分地突出學生的主體地位，從而使得學生可以在不斷的探究學習中提升學習效率。

2.提高對實驗教學的重視度

在初中生物教學過程中，教師應該采用理論知識與實踐活動相結合的教學方式，增加實驗教學在整個生物課程教學中的比重，讓學生擁有更多動手的機會。例如，教師在講解與蝗蟲有關的生物知識時，可以讓學生親手捉兩只蝗蟲，然后將一只蝗蟲的頭部完全浸入水里，將另一只蝗蟲的腹部完全浸入水中，觀察哪一只蝗蟲會先死掉，并引導學生對這一問題進行思考。這樣一來，不僅能夠保證學生更好地掌握相關的生物知識點，還可以加深學生對生物知識的印象，從而更好地運用這些生物知識。此外，對于一些難度相對較大的生物實驗，即使學生無法依靠自己的能力獨立完成，教師也應該要讓學生親自動手操作，而自己只是作為一個指導者，在學生操作失誤時及時給予適當的指點，這樣就能讓學生依靠自己的能力快速地掌握生物知識中的重點和難點，培養起創新性思維。

3.教學方式多樣化

在進行初中生物教學時，教師不能夠僅僅依靠“灌輸式”的教學理念以及“一言堂”式的教學方式，而是要根據當前生物課程的教學內容、學生的個性需要以及興趣特點來選擇所要使用的教學模式，從而提升學生參與課堂學習的積極主動性。因此，教師可以采用創設情境等方法來有效地提升學生學習生物知識的興趣，使其能夠主動學習生物知識，而不是一味地被動接受，從而提升生物學習的效率和質量。對此，在教學過程中，教師可以充分地利用多媒體技術展開教學，通過將生物課本中一些枯燥、單調且復雜的知識點以圖片、音樂和視頻的形式直觀地展現給學生，從而幫助學生更好地理解和掌握相關的知識點。與此同時，教師還可以采用案例分析、合作學習等方式進行生物教學，以便有效提升學生學習生物知識的趣味性，從而有效提升初中生物的教學效率。

4.增加學生自由學習的時間

在進行生物課程教學時，教師應該要盡可能地為學生提供更多自主學習的機會，增加學生自由學習的時間，幫助學生養成自主學習、發現和探究問題的良好習慣。這樣不僅可以將學生在課堂教學中的主體地位充分突顯出來，還能夠提升學生自主學習和有效學習的能力。因此，無論在講解何種內容的生物知識時，教師都應該要盡可能地縮短自己講解的時間，為學生提供充分的自主思考、發現和學習的機會，使得學生能夠更好地掌握新知識。例如，在講解苔蘚、藻類和蕨類植物時，教師可以先讓學生總結這三類植物的特點，然后再進行教學。這樣，學生在對所學知識有了一定的認識之后，便可以更好地歸納本堂課的主要知識點，從而更加快速全面地掌握課堂教學內容。

四 結論

總而言之，對于初中生物教學來講，受新課改不斷深入發展的影響，初中教師要想保證當前生物課程教學的任務得以順利完成，其教學效率得到極大的提升，就一定要先轉變自身的教學理念和教學方法，通過多元化的教學手段來有效地加強學生應用各類型生物知識的能力，從而有效地提升教學質量。此外，學生作為課程教學的主體，教師在教學的過程中應該要充分尊重學生的主體地位，盡可能地引導學生自主學習，主動參與到各項生物課堂教學活動中，從而為我國初中生物教學改革發展提供一定的推動力。

參考文獻

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[2]朱飛.重慶市初中生物實驗教學現狀調查及對策研究[D].西南大學，2008

[3]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012

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關鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式

為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調查后，發現開展率普遍較低，甚至出現空白現象。針對這一情況，筆者結合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發揮分組實驗和演示實驗的優點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學現狀

新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。

新課程要求對初中學生進行恰當的生物實驗教學，努力培養學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。

（一）教學觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內容，但受傳統教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領導的重視。此外，很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結論即可，實驗教學只是一種形式。

（二）學生認知制約實驗教學開展

初中生的生物學知識儲備不足，社會經驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現象感興趣，對過程、結論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統教學，缺乏合作意識、獨立發現和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態度都有待于培養。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學的尷尬

生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內無法關注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆幾句就被迫結束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現狀

演示實驗的目的，是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統模式的演示實驗一般由教師根據課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創新性。

三、分組實驗與演示實驗優勢結合

（一）改良初探

近年來，隨著中學生物學課程的改革與發展，學生實驗的數量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率

在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業教師不足的情況下，教師應充分發揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創新，勇于表達

在實驗課中，傳統的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關懷之中漸漸熄滅。

學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結構》探究活動為例談談實驗教學過程

（1）共同確定目標。教師根據本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如，在進行《觀察種子的結構》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結構的具體生理位置（鼓勵方法創新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結構；③用一種最簡易的方法區分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當的解釋說明，既能使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結構》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現種子的基本結構？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創新的應適當加分。這種方式打破了傳統的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養養成的關鍵措施。

在教學設計中教師應密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產、生活實際的緊密聯系。

參考文獻：

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[3]葉春茂，馮淑輝.初中生物學科演示實驗的現狀與對策[J].生物學通報，2001（08）.

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初中生物是生物學習的基礎，如何進行良好而有效的生物教學，存在著眾多問題，如學生上課注意力，教師對教學內容重難點的把握，教學要求與實際教學活動與教學條件的沖突等等，使得初中的生物教學困難重重，所以我們也需要更加有效的方法教學。在這些方面，我覺得作為教師應該做到一下幾點：

一、有效的備課：

備課是教學前的必須準備，但如何更加有效的備課呢？

首先，備課需要對學生的學情要有深度的了解。由于學生剛接觸生物學科，但學生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學生的現有知識水平和他們的接受能力。

其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學比較抽象，初中的生物教學條件不足，所以，要對眾多專家學者的心血結晶----課本，進行充分的挖掘利用。教師對教材上的內容的結構，對知識的選取要有充分理解。

二、充分的授課：

在初中生物教學中，不僅起到了對學生學習生物課程的啟蒙作用，更有對學生生物知識的基礎知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準確性、完整性，要做到‘斤斤計較’。這樣才能為學生打下良好的生物學科學習的扎實的基礎，為學生以后的學習鋪好路。

其次，生物學科的興趣教學是一大特點，學生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學生的情緒和注意力，不能因為課堂過于活潑而抓不住學習的重點，或者遺漏知識要點。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點突出，授課層次分明，知識層次環環相扣、逐步加深。

三、知識的及時查漏補缺：

在學習之后的對知識的查漏補缺很重要，生物知識點眾多，為了讓學生積累更過的知識點，對知識的及時回顧和補漏十分重

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關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；應用實踐

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高、效率低下等問題。鑒于此，在新課改深入推行的背景下，初中生物教師應當正確看待翻轉課堂教學模式，并結合教材內容和學生實際，實踐翻轉課堂教學，提高初中生物課堂的教學效率。

一、從學生的興趣愛好出發，提高課堂教學質量

新課改強調以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。為此，初中生物教師在應用翻轉課堂教學模式時，也應當以學生為本，從學生的興趣愛好出發，從而優化翻轉課堂教學，提高生物課堂教學質量。生物學科的知識具有一定的抽象性，從學生的興趣愛好出發，才能夠促使學生積極、主動地參與到課堂學習中，提高生物課堂的教學質量。例如，在學習“發生在肺內的氣體交換”一節時，教師可以先就教材內容設計教學視頻，并讓學生在課前進行自主學習。而后在課堂的學習中，為了能夠激發學生的學習興趣，降低生物知識的難度，教師可以結合生活實際現象來吸引學生的好奇心，如讓學生屏住呼吸、張開嘴，看能堅持多久，有什么感受？這樣能夠激發學生的探索欲望，增強生物課堂的趣味性和生動性。最重要的導入課堂教學能夠提升翻轉課堂的教學質量，真正激發學生的學習興趣。在之后的學習中，教師可以通過動畫演示胸廓容積的變化，以此刺激學生的感官，并引導學生能夠根據實驗分析原因，真正提高初中生物課堂的效率。由此可見，初中生物教師應當重視從學生的實際出發，結合教材創新課堂教學，從而真正提升翻轉課堂的教學質量。

二、結合先進的教學理念，完善課前教學設計

翻轉課堂不同于傳統的教學模式，學生學習新知識主要集中在課前。為此，教師要重視利用與教材內容相關的教學資源，完善課前教學設計，提高學生的學習效率。需要注意的是教師應當采取合理的措施，促使學生能夠積極、主動地學習新知識。首先，教師要把微視頻的時間控制在五到十分鐘。這樣才能讓學生短時間內將注意力集中在新知識的學習中。同時教師還應當重視整體把握教材內容，并理清教材的重難點知識，這樣能夠有效提升學生的學習效率。其次，教師要重視結合學生的認知水平和學習能力，合理設計自我檢測表，保證學生的學習興趣。最后，教師要重視利用網絡資源和網絡共享平臺，以便學生和教師、學生和學生相互溝通和聯系。這樣能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況，以便在課堂上開展高效、科學的教學。除此以外，教師還可以建立能夠隨時與學生交流的網絡平臺，幫助學生及時尋求教師的幫助，解決學習中的疑難問題。例如，在“消化和吸收”的學習中，完成視頻的設計后，教師可以設置：①消化系統是由哪兩部分組成的?兩部分的功能分別是什么？②人體的消化道從上到下由哪些器官組成？③哪種消化液中不含消化酶三個問題作為學生的自主預測探究問題。之后再讓學生通過qq群進行交流和互動，教師進行問題的總結和解答。由此可見，初中生物教師要深刻理解翻轉課堂的內涵，完善課前教學設計，從而真正提高翻轉課堂的教學質量。

三、創新教學評價體系，提升翻轉課堂教學質量

在傳統的教學模式中，教師主要通過測評學生的學習成績來評價學生。顯然這種評價方式并不能夠真正提高學生的綜合學習能力。但是，翻轉課堂是一種全新的教學模式，教師要重視創新教學評價體系，客觀、真實地反映出學生的學習能力，從而促進學生學習。教師要摒棄傳統的教學評價理念，將教學評價貫徹在課前、課中、課后，而并非只是在課堂上進行評價。評價方式可以結合自我評價、互相評價等，這樣才能真正反映出學生的綜合素質。比如在課前的預習中，教師可以通過網絡交流平臺，形成學生相互評價、教師評價、學生自評的多元化評價方式。評價的內容為學生的學習態度、學習能力、交際能力等方面，避免單純地以成績為主要評價內容。之后，在課堂上還可以結合教學實際，完善課堂評價?？偟膩碚f，在現代化教育體制下，教師要重視完善教學評價體系，這樣才能使翻轉課堂的教學優勢得以發揮，真正促進學生學習。綜上所述，翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，對于充分發揮學生的主觀能動性、創新生物課堂非常重要。鑒于此，初中生物教師要重視從學生的興趣愛好出發，利用先進的教學理念，創新教學評價體系，真正提高學生的學習效率。

作者:許蓮英 單位:會昌縣第二中學

參考文獻：

[1]李曼菱.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2015.