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關鍵詞：旅游管理 經濟管理 福利管理

在過去，旅游活動只是個人的自發行為，19世紀中葉歐美國家出現了具有商業性質的旅游活動，直到20世紀初期，真正意義上的旅游產業才發展起來。經過近百年的發展，現在旅游產業在全球的發展勢頭仍然十分強勁。在這個經濟高速發展的時代，旅游產業一方面滿足人們對精神生活的需求，一方面對國民經濟的貢獻顯著，其興盛是必然會出現的結果。

我國旅游產業的發展現狀和問題

在當代社會，旅游活動已經不是一項孤立的個體行為。我國的旅游業發展起步時，只局限于服務國家外交，在確立改革開放方針的時候，人們逐漸認識到旅游的經濟功能。旅游產業的發展同時帶動了餐飲、住宿、客運交通、工藝品及其他銷售市場的發展，提供了諸多就業崗位，拉動經濟發展，旅游的功能在于促進經濟的發展，旅游管理也以發展經濟為導向。

（一）發展現狀

隨著改革開放的深入，旅游活動在產業化的進程中，由于其獨特的社會屬性及經濟發展的需要，其承擔的角色在不停轉變著，價值取向也隨著社會進步而改變，在不同的階段，旅游管理的價值導向先后從創取外匯向拉動內需、提供就業發展，在總體上遵循著經濟管理的導向，旅游產業也在這種導向下充分發揮自己的功能，促進了國民經濟的發展速度。目前旅游產業在我國現在已成為許多省市的支柱產業，旅游總收入在逐漸增加（見表1），為國家GDP的增長做出了重大貢獻。2010年，國內旅游人數增長10.6%，人均旅游支出增長11.7%，據預測，在今后的數十年內旅游產業也將繼續保持這樣的發展速度。

但是與此同時，很多地方的旅游管理呈現出經營機制單一、發展模式落后等現象，地區保護主義盛行，政府及旅游企業普遍存在重視經濟效益而輕視社會效益的現象，在以經濟管理為導向的發展模式下，旅游管理呈現出一種粗放和短視的形態，忽視旅游者、當地居民的精神訴求，并對自然資源及文物古跡保護不善，造成很多問題亟需解決。

（二）存在問題

破壞生態及人文環境。由于缺乏經驗，在旅游產業剛起步發展的階段，許多景區急于創收，忽視環境承受能力，一味對環境進行改造和破壞，如大量修建旅游基礎設施，對人文遺產的管理簡單粗暴，造成不可挽回的損失。自然資源及很多人文遺產是所有人民共同的財富，很多投資者及管理者只注重眼前利益，做出的諸多短視行為，對全民福利的增加有弊無利。

景區居民質量下降。近年來，旅游的發展與興盛導致很多旅游景點交通擁堵情況嚴重，市民出行受阻，同時景區周邊地區經常出現物價上漲、資源緊缺等情況，對景區居民的生產生活產生了極大的困擾。旅游產業出發點本是實現經濟增長，促進人民生活水平的提高，豐富廣大人民的精神生活，但由于旅游管理水平的發展滯后于現在人們的需求，在一定程度上反而給社會帶來負的效益，損害了當地居民的福利。

未注重全民福利的實現?，F階段由于我國還處在社會主義發展階段，地區發展差異較明顯，收入分配不甚合理，造成貧富差距較大。實現全民休閑對于現階段的國情來說還有較長的距離，因此，旅游對于部分人來說還只是一種奢侈品。較大的生活壓力使得許多人既沒有時間也沒有實力享受旅游活動。目前，免費向居民開放的景區較少，博物館、公園等的建設還需進一步加強。

由經濟管理向福利管理轉變的現實意義

現代福利經濟學認為，社會的最終目標是實現社會總體福利的最大化，也即剩余價值最大化。經濟發展是福利實現的基礎，但是一個產業對社會的貢獻，不僅僅取決于其產出與效率，更取決于其對社會福利的積極影響?，F在，隨著建設和諧社會、可持續發展觀念的提出，人們逐漸認識到旅游已不單純是一項經濟活動，它能促進人與人、人與社會、人與自然的溝通交流，極大豐富人民群眾的精神文化生活，倡導積極健康的生活方式，對和諧社會的建設有著巨大的積極影響，是體現國民福利的重要指標。

因此，如何增加社會總體福利，使旅游產業更好地為提高國民生活素質服務，成為現在旅游公共管理的重要研究方向。發展旅游的目的已從最初的服務外交，到發展經濟，變成現在的增加社會總體福利。雖然目前促進經濟發展仍然是社會發展的主要問題，旅游管理的價值導向也不可避免地仍以經濟目的為主，但是隨著和諧社會及可持續發展理論的深入滲透，人們開始尋求一種模式，能將旅游的經濟目的和事業功能結合，在促進經濟發展的同時大力發展旅游在提高國民素質方面的功能，增強國家“軟實力”，使旅游產業在拉動經濟的同時增加國民福利。

新興福利觀的出現影響著人們對旅游管理價值取向的訴求，人們不再僅僅關注旅游給經濟帶來的推動作用，而在更大程度上將目光投向旅游為人們帶來的其他影響，如實現公平、快樂、健康、幸福等。因此，我們在進行旅游管理時，必須在可持續發展的前提下，將經濟、文化、自然與旅游管理結合起來，在實際工作中必須將旅游管理工作融入社會、經濟、文化、自然與人類自身的全面發展的大背景下，站在更廣闊的層面來看待旅游管理，實現旅游管理從經濟管理向福利管理的漸進，旅游管理的價值取向逐漸由經濟管理過渡到福利管理。

以福利管理為導向的旅游管理就是要從提高經濟效益、保護旅游資源和環境、滿足旅游者及當地居民的需求從而增加社會總體利益為出發點，以統籌區域經濟目標、社會目標、環境目標為立足點，以在經濟、社會、環境效益三方面取得平衡為手段，來實現旅游經濟可持續發展、全民福利最大化的目標。這種價值導向將旅游看作國民的基本權利之一，強調對弱勢群體的關心，強調每個人對權利擁有的公平性。國家應保障國民公平地得到旅游的機會。它倡導政府、企業及個人的合作，對促進社會的穩定和諧發展有著重要的意義。

國內外福利旅游發展現狀

由于發達國家的旅游業起步較早，福利制度也相對比較完善，以福利管理為價值導向的發展方式已深入人心，因此其福利旅游的發展值得我國吸收借鑒。

歐洲國家的福利制度在全世界是較為先進的，以瑞士為例，20世紀三十年代政府就創立了瑞士旅行金庫，來為低收入群體提供旅游補貼，降低旅游門檻，增加旅游機會。人們可以利用瑞士旅行金庫發行的支票外出旅行并分期付款償還，同時其提供著數百家優質低價的旅館，極大地降低了旅游成本。法國主要通過發行旅游券的方式為弱勢群體提供更多的旅游機會。旅游券制度強調受惠人與雇主共同參與，政府作為保障方，以各種優惠政策鼓勵企業為員工提供更多旅游機會。奧地利主要以法律政策規定公民每年必須有兩個月的帶薪假期，且在休假期間雇主向員工支付的薪資是平時的兩倍。在亞洲地區，旅游業發展較成熟的當屬日本。日本的福利旅游主要以日本觀光審議委員會福利旅游研究會為主體，由國家承擔建設各種旅游設施，從經費支持和政策支持多方面為國民旅游提供便利。

目前，隨著國內消費觀念及福利觀的轉變，福利管理在我國的發展也越來越快。政府已經出臺部分政策保證國民福利的供給，如規定帶薪假期政策，在稅收方面給予優惠，修建福利性旅游設施，向市民提供免費開放的景區，鼓勵全民旅游的普及發展等。很多企業也經常發放旅游福利卡，組織員工團體旅游，這已經是企業福利的一個重要組成部分。經大量問卷調查顯示，旅游獎勵作為現代企業福利的新寵，比發獎金更能激勵員工士氣，而且這種獎勵方式緩解員工壓力，加強了員工之間的交流聯系，增加了企業的向心力和凝聚力。

福利旅游在國外發展比較成熟，作為一個成熟的產業，除政府、旅游機構外，還有很多其他機構參與到旅游管理的策劃、設計、宣傳上來，如各種策劃公司及公關公司等。目前福利旅游在中國的研究還比較匱乏，旅行社作為開展旅游工作的主力軍，并沒有很好的機會和其他機構配合。同時，政府的各項立法、基礎建設工作以及對福利旅游觀念的引導推廣力度也有待加強，企業對福利旅游的參與度中還亟需提高。總而言之，要徹底轉變旅游管理的價值導向，使其向以增加國民福利為目的的方向發展，需要多方的共同努力，在目前來看還是一項長遠艱巨的任務。

積極發展福利管理的建議

（一）政府方面

第一，國家應當立法規定員工具有帶薪休假的權利，在稅收方面，對實施旅游福利的企業進行稅收減免，鼓勵企業對員工以旅游的方式發放福利；同時，對個人所得稅旅游進行扣減，降低旅游成本。第二，由政府承擔具有公共物品屬性的旅游服務設施如城市公園、博物館等的建設，實現更多旅游景點向市民免費開放，保證低收入群體的旅游權利。第三，由政府向旅游景點進行補貼，使部分旅游項目由經營性質變為福利性質，從而降低公民的旅游成本，保證旅游福利的實現。

（二）企業方面

企業作為旅游福利管理的重要參與者，其重要地位也是不可忽視的。近年來，越來越多的企事業單位認識到企業福利對于員工積極性的作用，而獎勵旅游作為一種新興模式逐漸受到企業的青睞。獎勵旅游是以企業組織或委托其他機構組織，以福利方式向員工提供旅游機會的獎勵機制，種類包括：商務會議旅游、海外教育訓練、獎勵對公司運營及業績增長有功人員。獎勵旅游和現金是兩種完全不同的形式，現金是一種純粹物質的獎勵，而獎勵旅游，能給員工帶來更多精神層面的東西，比如榮譽感、歸宿感。調查表明，企業發放旅游福利比單純發放獎金更能激勵員工的積極性。從提高企業競爭力并增加國民福利的角度出發，企業應該尋求更為多元化的方式參與到福利旅游的管理中。

（三）旅游景點方面

首先，在定價問題上，應當以福利管理引導定價策略從福利管理的導向制定定價策略，主要從社會福利最大化的角度出發，既要保證經濟利潤的最大化，又要保證剩余價值最大化，在這兩者之間尋求平衡點，保證部分低收入群體也能公平地享受旅游的權利。

其次，重視景區循環經濟發展，系統考慮旅游業發展對環境的各種影響，將可持續發展的理念貫徹到旅游管理中，大力發展綠色旅游、生態旅游、替代旅游等新型環保旅游，倡導綠色生產、綠色服務、綠色消費，形成一個集成化的綠色旅游產業鏈管理運行體系，最大限度地降低旅游對環境的影響，實現旅游業與自然和諧發展。

最后，應當關注景區居民生活質量，加強景區基礎設施的建設，突出以人為本的思想，推動旅游業從流量型向質量型轉變。加強對游客的教育引導。強調可持續發展的思想，引導游客注意保護景區環境，對各種文化遺產能自發地愛護尊重。

結論

總之，隨著經濟的發展人們閑暇時間增加，大眾旅游逐漸普及，在社會福利理念深入發展下，旅游的福利性特征被人們日漸重視。人們不僅追求旅游的經濟效益，更強調旅游作為國民福利重要組成部分給社會福利帶來的積極影響。對于旅游管理的價值導向，也逐漸從經濟管理轉變為福利管理，這體現了在當代社會，人們越來越關注生活質量的提高，以及公民福利的公平獲取。在今后的發展中，政府、企業以及旅游機構和游客應當共同努力，提高旅游管理的建設，爭取將旅游管理給社會總體福利帶來的增值達到最大化。

參考文獻：

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關鍵詞：國際關系理論；變遷；物質主義范式；觀念主義范式

中圖分類號：D815 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3060（2013）04-0040-07

現有的國際關系理論往往很難將物質因素與國際變遷結合起來，很難用物質因素發生的變化來解釋國際關系的變遷。如果我們仔細回顧一下既有的大多數國際關系理論，就會發現，那些能夠解釋變遷的理論，都是建立在觀念因素的視角之上的。本文試圖對導致上述問題的原因給以部分解釋。首先，本文以社會科學中的“基礎范式”作為分析工具來研究已有的國際關系變遷理論的規律。然后，本文將會分析以觀念因素解釋國際關系變遷的不足，以及導致以物質因素解釋變遷的困難的原因，并將指出以物質因素解釋變遷的必要性。本文特別強調構建新理論的關鍵是能否找到合適的解釋物質因素變化的維度。在列舉新近的幾個試圖以物質因素解釋變遷的理論之后，本文特別強調這個轉向對于中國國際關系理論發展的重要意義。

一、國際關系變遷相關理論的規律

本文對國際關系變遷理論中的規律的分析，需以社會科學的“基礎范式”作為分析工具，旨在尋找國際關系理論中各“基礎范式”之間彼此可能存在的聯系。

1.社會科學的基礎范式

唐世平認為，整個社會科學中其實只有11個基礎范式，它們分別為物質主義、觀念主義、個體主義、集體主義、生物進化決定論、社會化、化、沖突范式、和諧范式、社會系統范式和社會進化范式，各種學派或理論實際上是基礎范式經過組合后得出的結果。一個學派的理解能力，主要取決于這個學派能夠有機地整合基石性范式的能力。但只要一個學派忽略了那些擁有本體論優先性的基石性范式，這一學派就注定是有嚴重缺陷的。

2.依賴于觀念主義范式的國際關系變遷理論

筆者經分析發現，大多數國際關系理論中存在一個并不絕對的規律，即物質主義范式往往與沖突范式及靜態的或循環的理論相聯系，而觀念主義范式、社會化范式往往與和諧范式及變遷理論相聯系。當一個國際關系理論學派中的物質主義范式比觀念主義范式擁有更多的本體論比重時（亦即物質主義范式比觀念主義范式擁有更多的認識論上的優先性和比重時），它更多地強調國際政治中的沖突與循環，并且缺乏時間維度；而當一個學派中的觀念主義范式比物質主義范式擁有更多的本體論比重時（亦即觀念主義范式比物質主義范式擁有更多的認識論上的優先性和比重時），或者越采納社會化范式時，則往往越表現出樂觀的、變遷的或進化的特點。好像只有借助于觀念因素才能解釋國際關系的變化。

二、國際關系理論的分類回顧

我們可以簡單回顧一下主要的國際關系理論，這里是以各個理論中的物質主義與觀念主義范式二者在本體論上的比重（也包括認識論上的優先性和比重）作為分類標準而進行回顧。

1.純粹的物質范式與純粹的觀念范式

新現實主義（或結構現實主義）理論的各個分支，基本上可以說都是純粹的物質主義范式的理論。新現實主義的學者所理解的國際政治無非都是新舊權力分配的交替，即國際體系永遠是一輪又一輪沖突的循環。新現實主義所論述的“變遷”并不涉及國際關系在時間上的質的改變，只不過是國際體系中不同的權力結構的轉換，或不穩定狀態與穩定狀態之間的轉換。國際制度、國際規范都依然依賴于權力結構的最終支撐?；蛘哒f國際制度只能延緩權力結構變化的作用，但最終無法改變權力結構變化帶來的壓力。國際體系的變化最終還是取決于物質權力結構的變化。

2.基本純粹的觀念主義范式的國際關系理論

還有一部分理論特別強調觀念的作用，而物質因素則受到極其明顯的忽視或貶低。這類理論主要有四種：自由理想主義、英國學派、自由建構主義和過程建構主義。早期的自由理想主義強調以好的規范為指導來建立國際組織。理想主義都認為規范可以脫離權力而單獨發揮作用，將變遷完全依賴于觀念因素，貶低利益、權力等物質因素。英國學派的國際關系理論，基本上也都是純觀念主義范式的，而且越到后來觀念主義越強，和諧范式特征強于沖突范式，并且常體現西方中心論中的進化或進步的特點。20世紀90年代開始興起的建構主義，嚴格地講應該是“自由建構主義”（liberal constructivism），就本體論的比重來講，它是純粹的觀念主義范式與社會化范式的結合，非常善于解釋變遷。此外，秦亞青教授提出的“過程建構主義”理論模式，是中國學者非常重要的創新之一。過程建構主義的取向是社會性過程理論，強調國際社會的進步發展，也基本符合筆者總結的上述規律。

3.介于前兩種理論特點之間的國際關系理論

還有一部分理論介于上述兩種理論特征之間，即物質主義、觀念主義在本體論比重上均占據重要分量的中性理論。這類理論主要有四種：古典現實主義理論、國際關系理論、新自由制度主義理論以及防御性現實主義理論。之所以認為它們是中性理論，是因為盡管這些理論中的觀念因素大多是物質因素的附屬，但恰恰是其中的觀念因素使其理論體現了變遷的性質。這些理論既包含了沖突也孕育了和諧，既體現了循環也暗含了變遷。

（1）古典現實主義國際關系理論

古典現實主義強調物質、觀念兩種因素的結合，尋求兩種力量的平衡。其理論主要關注于現實，但也包含對變遷的討論。它不完全是靜態的理論，帶有鮮明的歷史視角并憧憬未來。從總的世界觀上看，古典現實主義實際上是在沖突中尋找維持和平的辦法，沖突是永恒的，但和諧也不是完全沒有存在的可能。愛德華?卡爾（Edward Carr）的理論堅持了弱物質主義的特點，而且明顯包含了觀念主義范式與社會化范式。漢斯?摩根索（Hans Morgenthau）認為和平不能僅僅靠權力的均勢來保證，觀念能使和平更為可靠，國際道德和國際輿論能夠制約權力。

（2）國際關系理論

盡管的世界觀大體是沖突的，但絕不是靜止的、循環的，它具有很強的歷史維度以及歷史進化論的性質。大致地說，國際關系理論與上述規律不完全相符，它是物質主義范式理論中的一個特例，它從生產力角度解釋國內發展和國際變遷。它強調生產力、經濟等物質因素在人類社會發展中的決定作用，強調政治的沖突。國際關系理論以沖突范式為主，同時兼具和諧范式，但和諧僅存在于階級內部。經典國際關系理論兼具物質主義、觀念主義兩大范式，而它不僅關注資本主義國家間關系的循環與周期，也強調從現存的、沖突的國際政治到理想的、和諧的國際政治的進化，因此也屬于前面所說的中性理論。新更加強調國際秩序變革中主觀革命的作用。

（3）新自由制度主義國際關系理論

新自由制度主義理論可以分為兩大支柱：相互依賴、國際制度。相互依賴理論是一個以物質主義范式占主要比重的理論，盡管觀念會對相互依賴的形成產生一定的促進作用。新自由制度主義中的相互依賴理論，是前面所述的規律的一個例外，也是長期以來少有的能夠將物質主義范式與變遷聯系在一起的理論?；鶜W漢曾列舉了幾個可能導致和平變遷的重要因素，即相互依賴、政府功能、信息、國際制度和規制等等。國際制度發揮作用可以分為兩個階段，即國際制度的形成以及它對國家行為的作用，實際上是前者而非后者更明顯地體現了國際變遷。就國際制度的形成過程來說，這是一個明顯體現變遷的過程。國際制度又是在相互依賴的基礎上形成的，并且是對相互依賴的反應，這一過程中，物質因素發揮了主要作用。但新自由制度主義主要關注的卻是國際制度形成后對國家行為的影響，這種影響既有物質的作用，也有觀念的作用。物質的作用主要體現為相互依賴的深化、公共產品的提供，以及國際制度通過改變理性國家的偏好進而改變國家的行為。而觀念的作用則主要體現為從國際制度中產生的國際規范與準則對國家行為的約束，但新自由主義者對此并沒有太多的研究興趣。新自由主義者的理論中并未體現出太多的對國際制度形成后的國際變遷的研究。大體上說，新自由制度主義的歷史觀是進步性的，它以國際制度的形成和變遷及其對行為體的作用來解釋國際政治中的變遷，認為國家間有可能通過國際制度的建立與完善，實現國際進步。新自由制度主義對變遷的解釋，既有物質上的因素，也有觀念上的因素。

（4）防御性現實主義

防御性現實主義是現實主義理論中對國際問題看法比較樂觀的一支，其內部包括很多學者提出的理論。防御性現實主義認為盡管安全兩難存在，但并不一定導致沖突或戰爭，而導致這一樂觀結果的原因有兩個方面：觀念因素和國內政治因素。防御性現實主義學者都看到了國際關系的變遷，并且能夠對此給以一定的解釋。概括地說，防御性現實主義解釋國際變遷的方法有兩種：一種仍然是從觀念因素尋找導致國際變遷的原因。盡管這種理論仍然是以觀念來解釋變遷，但它們要比純觀念主義范式的理論以及前幾種中性理論相對要好。因為它們討論國際政治的基點是物質性的利益，而非觀念上的身份、認同，其理論根基較為穩固。另一種則是從物質因素方面尋找原因，即物質因素的制約機制或者進化機制，請讀者見本文第五部分。

三、對已有部分國際關系變遷理論的反思

主流的國際關系理論以及一些批判理論，都將對國際關系變遷的解釋依賴于觀念主義范式。這就導致了此前的國際關系理論的一些問題，要么很難解釋變遷，要么帶有偏見地將西方價值作為國際關系變遷的終點。正是基于上述問題，才有了近些年來關于變遷研究的三個方向。第一個方向仍然以觀念因素解釋變遷，主要是通過心理學路徑。第二個方向也是以非物質因素解釋變遷，但試圖擺脫西方中心論而構建非西方特色的理論。第三個方向是國際變遷研究的物質主義范式轉向，主要從物質因素自身的變化機理來解釋變遷，并結合部分觀念因素，這就可以盡最大可能避免上面所說的四個問題。

1.物質主義范式為何難以解釋變遷

物質主義范式之所以難以與變遷相聯系，主要有兩個原因：一是由物質因素和物質主義范式本身的特點所致，二是由國際關系理論科學化與簡約化的結果所致。目前的理論局限和未來的理論突破主要指在第一個方面。

第一，物質因素本身難以與變遷相聯系。物質主義國際關系理論假定行為體身份和利益是在社會性互動之前就已經存在的，是給定因素，是不以行為體的實踐活動和話語結構的變化而變化的，因此也是非歷史的。主流的國際關系理論大多將物質因素默認為靜態的、不會發生變化的因素。各個國家的物質資源、經濟力量或軍事力量的變化只有一種取向，即數量上的增長或減少，因此單個國家的物質權力也就只能有增長或衰退的變化。而除此以外，物質因素很難再有其他的變化取向。一旦解決了這個理論難題，使物質因素的變化取向得以拓展，就會使物質主義范式與變遷聯系起來。物質主義范式更多地與沖突范式相聯系，主要是基于以下原因：物質資料最早地決定了人類的生產和生活方式，大多具有固定性以及明確的歸屬，特別是物質因素難以避免稀缺性和零和性。歷史上的絕大多數沖突都是由于領土問題和資源問題導致的。物質主義范式在國際關系理論中更多地表現為沖突的、悲觀的和循環的理論。

第二，這是國際關系理論中的科學主義以及簡約化的結果。物質主義往往與理性主義相結合，即物質因素總是比觀念因素更加容易衡量，因此更適合作為理性計算的標準。而經濟學和政治學中的理性選擇理論又都是物質主義決定論，排斥建構因素。因此在新現實主義那里，國家的理性就是執行與自身物質資源（即權力）相符合的外交行為。能夠研究變遷的理論，要么是完全拋棄物質主義和理性主義而代之以觀念主義和建構主義，要么是實現理性主義與觀念主義的通約。而物質主義與變遷的聯系則很少有人探究，只是近期學界才有少量的理論涉及到。

2.物質因素與變遷的聯系

盡管建構一個能將物質主義范式與變遷理論結合起來的邏輯存在很大困難，但物質主義范式，即使是純粹的物質主義范式，仍然可能有助于為國際關系的進步提供重要解釋。當然，筆者只是認為，從物質因素尋找導致國際關系變遷的原因要比觀念因素更為可靠，并非認為只有物質因素才能導致變遷。而構建新理論的關鍵是找到合適的解釋物質因素變化的維度。

與觀念主義相比，物質主義范式基礎上的進步式的理論更為可靠，由觀念導致的國家間關系的變遷，結果既可能是進步，也可能是退步。凡是那些將變遷依賴于觀念主義范式解釋的理論，都刻意忽視了退步的存在。物質因素導致的變遷，基本上是與國際政治的長時段的歷史相聯系，其進步的性質更為可靠。觀念因素可以導致國際關系的變遷，但無論結果是進步還是退步，都必須在由物質因素導致的國際變遷的具體時間段上發生，不能超越這個時間段。具體的由觀念因素導致的進步或退步只能由物質因素的變遷提供基礎，不可能超越這個基礎。

四、以物質主義范式解釋國際關系變遷的理論嘗試

近十幾年來，國際關系學界關于變遷的研究，已經有了一個新的研究趨勢，即開始逐漸由觀念主義范式和社會化范式轉移到物質主義范式方面。國家之間的物質因素的某些變化取向，本身就是推動國際關系進步的重要甚至根本力量。如果構建新的理論，使其能夠解釋變遷，關鍵是找到合適的解釋物質因素變化的維度。目前較為重要的理論成果，有物質要素間的相互依賴性、物質要素間的相互制約性、爭奪物質要素的行為的自我否定性以及各種物質要素之間的互補性等等。

但物質因素導致的國際變遷或進化又是復雜的，物質主義范式不可能直接與和諧范式結合起來，沖突范式對和諧范式具有本體論的優先性。在物質因素導致變遷或進步的過程中，不可能完全沒有沖突。概括地說，物質主義范式方面導致的社會進化，主要體現為沖突（或競爭）與合作的交織與統一，通過沖突引向合作。下面例舉幾個相關研究的重要努力與嘗試。

1.相互依賴理論

相互依賴理論是從物質要素間的相互依賴性增長的維度來解釋國際變遷的。相互依賴理論是第一個比較系統的從物質主義范式角度研究國際變遷的理論，盡管仍然存在缺陷。新自由主義學者將相互依賴看作是權力的替代。新自由主義學者論述的權力觀，實際上就是將權力理解為經濟權力，從這個角度來解釋國際政治的和平、進步、相互依賴都是相對容易的。但這又是不完整的，一個好的以物質主義范式為基礎的國際關系變遷理論，應該包含對經濟和軍事要素的考慮，因此還需要完善。

2.防御性現實主義

防御性現實主義主要是從物質要素間的相互制約性增長的維度來解釋國際變遷的。前面說到，防御性現實主義都看到了國際關系的變遷，它解釋國際變遷的方法有兩種，本部分僅探討從物質因素角度解釋國際變遷的防御性現實主義理論，主要包括攻防平衡理論，以及對國家間物質制約機制的研究。攻防平衡理論認為，當具有防御性屬性的軍事力量占據優勢時，進攻將變得難以發生，從而緩解安全兩難。斯蒂芬?范?埃弗拉（Stephen Van Evera）則是從近幾十年來國家間的物質制約機制的維度來探討當代世界的變遷的。在當代世界，國家間的平衡“機制”會遏止擴張行為。

3.社會生產力與國際變遷

布贊等人強調從社會生產力的維度來解釋歷史的進步。英國學派在解釋從國際體系到國際社會再到世界社會的變遷中，主要是觀念主義范式的。布贊繼承了英國學派的歷史主義研究傳統，以社會生產力（主要是物質技術和社會技術的進步）來解釋國際體系的演變，在英國學派中也是獨樹一幟的。他強調了生產力在國際體系形成與發展中的動力作用。布贊用上述邏輯論證了生產力發展與國際關系發展的直接聯系，盡管他的研究并沒有很好地闡釋導致國際變遷的動力和機制。

4.國際政治的社會進化理論

國際政治的社會進化理論，主要是從爭奪物質要素的行為的自我否定性的維度來解釋國際變遷的。唐世平將社會進化范式引入國際關系理論，指出國際政治已經從進攻性現實主義世界穩固地進化到了防御性現實主義世界，進攻性現實主義世界是一個自我毀滅的系統，它不可避免且不可逆轉地隨著時間的推移而轉變成防御性現實主義世界，這一轉變恰恰是進攻性現實主義世界中國家行為的必然結果。唐世平的研究中，這一深刻變革背后的根本機制（“征服或被征服”導致的國家數量減少與國家規模擴大，以及征服變得困難）主要是以物質主義范式為出發點的，能很好地解釋國際關系中的變遷與進化。

5.體系功能理論

楊原的體系功能理論是從各種物質要素之間的互補性的維度來解釋國際變遷的，是體現了將物質主義范式與國際關系變遷或進化二者相結合的較成功的研究。這個理論合理地綜合了物質主義范式、觀念主義范式、社會化范式、沖突范式與和諧范式。楊原認為，國家功能理論揭示出了國際政治進化的一個內在機制，能夠為從防御性現實主義世界到新自由主義世界的進化提供很好的解釋，從而完善國際政治進化的理論。他認為，國家功能理論為我們提供了一個看待國際政治本質的全新視角：國際政治曾經可能是沖突的，但它總是在向著和諧的方向發展。如果大多數國家都在充分發揮彼此有差異的國家功能，就會形成和諧狀態。

五、對中國國際關系理論發展的啟示

很多西方國際關系理論往往將中國看作是一個“現狀修正國”或“侵略國”，以遏制中國作為其政策建議。例如權力制衡理論、權力轉移理論、動態差異理論、霸權穩定論、霸權戰爭論、文明沖突論、戰略文化理論以及進攻性現實主義等等。前面回顧的這些現有的以觀念因素來解釋國際關系變遷的理論，大部分也是美國的理論，這些變遷理論很難為中國所用。盡管中國的學者在學習西方國際關系理論的過程中，也在注意對其邏輯進行批判，但我們很少能提出真正能讓西方學界和政界信服的有利于中國國家利益的理論。以物質主義、理性主義為特點的國際關系理論，大多看不到國際關系的變遷與進步，只看到國家之間爭奪利益以及權力制衡或是霸權轉移，在外交政策上只能教導美國如何維護霸權和遏制中國的發展。與此本質相同，美國國際關系學者提出的以美國的價值觀的觀念因素來解釋變遷的理論，實際上都是要將世界西方化或美國化，也只能對美國的外交政策才有指導作用，難以對中國有指導作用，只可能使我們落入理論陷阱。

篇3

（1.吉林省廣播電視大學，吉林長春130022；2.遼寧師范大學，遼寧大連116029）

摘要：金代“官與養濟”在很大程度上克服了“存留養親”的弊病，對罪犯施以應有之刑罰，對老疾應侍之人，由官府出資贍養。金代刑罰體系的這一變化，使原本過于倫理化的法律開始注重法的實踐功能。它標志著我國古代法律向世俗化方向發展的一次努力嘗試，具有深遠意義。

關鍵詞 ：金代；“存留養親”；“官與養濟”；刑罰體系

中圖分類號：D924文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0132—02

本文為國家社科基金項目（“遼金元時期民族習慣法與中原漢法的沖突與融合”，批準號：11CFX011）的階段性成果。

“存留養親”產生于南北朝時期，成熟于隋唐時期。金朝在海陵王與金世宗時期，對“存留養親”進行了大膽的變革，修正了適用條件。這一探索增加了中華法系內涵的多樣性，也為中華法系注入了活力。

一、“存留養親”的歷史沿革

（一）“存留養親”：成長于南北朝時期

所謂的“存留養親”制度，是指我國古代對于被判徒刑以上的罪犯，因其血親尊親年邁，無近親屬奉養，而對罪犯暫不執行刑罰，恩準其奉養親老，待其尊親終老后，再執行原判或改判的一種特殊刑罰制度。［1］

晉朝最先有“存留養親”制度的記載。在《太平御覽》卷六百四十六有記載：晉咸和二年，句容縣令孔恢因犯罪被判處死刑?；实垡蚩紤]到孔恢之父年事已高，無人侍養，因此，特恩準孔恢存留，以養其親?？谆址缸?，且“罪當大辟”，但因其父年老，獨有孔恢一子，若孔恢伏法受誅，則其父必將無人贍養，上憐其父而特免孔恢死刑。這是史載最初的“存留養親”之例，但此時“存留養親”僅是權宜之計，尚未形成定制?！按媪麴B親”作為一項制度，始于北魏太和十二年?！段簳ば塘P志》：太和十二年（即公元488年），皇帝詔令：今后，如犯有死罪，而罪犯之父母、祖父母年老，沒有成年子孫，也沒有別的近親屬的，一律上報朝廷，由朝廷決定是否執行死刑，并將之作為一項法令規定下來?！秲x禮·喪服》注：“成人，謂年二十已笄禮者也?！逼谟H，即服喪一年的親屬，即近親屬。令格者，即法律。陳寅恪先生在《隋唐制度淵源略論稿》中解釋了“存留養親”在北魏形成的原因。山東士族盡受儒學，在北魏律的制定過程中，他們發揮了舉足輕重的作用。以孔孟儒家精神做立法思想的封建王朝，輔之以孝的基本要求，在中國歷史上，最終形成了“存留養親”這一獨特的制度。

（二）“存留養親”：定型于隋唐

唐律繼承了北魏律，“存留養親”便如之。《唐律疏議·名例》規定：所有犯流罪或死罪但不屬十惡者，而祖父母、父母年老，又無其他成年近親屬侍養，則一律上請。至此，唐律規定“諸犯死罪非十惡者”方可以懇求寬免。如若觸犯十惡者罪行，那就不能上請?！白娓改?、父母老疾應侍”是對北魏律“祖父母、父母年七十以上”的修正。

二、金代“官與養濟”與“存留養親”的博弈

兩宋政權的統治者在法律上少有建樹，完全繼承了“存留養親”之制。金代則在繼承“存留養親”的同時，以“官與養濟”之法對“存留養親”的適用進行了嚴格限制。

宋金兩朝法律皆源于唐律，“存留養親”亦如之。《宋刑統》是《唐律疏議》的翻版。篇目與唐律一樣，仍是十二篇，五百零二條。女真族入主中原后，迅速漢化，金律近取宋刑，遠追唐法。但是，所不同的是，金律在不斷漢化的同時，卻未走上存天理、滅人欲的極端。

宋律規定：所有犯流罪或死罪但不屬十惡者，而祖父母、父母年老，又無其他成年近親屬侍養，則一律上請。［2］與唐律相比，從律文之規定到疏議之詳盡解釋，毫無差別。只是因為避諱問題而將唐律的“期親”改為“周親”外，全文抄襲，只字不差。

“存留養親”原本是為彰顯仁政，但在實踐中，卻走向了異化。

金朝海陵王與金世宗對儒家“存留養親”之制進行了有益的探索。

《金史·海陵紀》記載：金天德三年（即1151年）三月，沂州男子吳真犯法被判處死刑，有司以吳真家中有老母無人侍養，特向海陵王請示留養。海陵王未予恩準，而是命令由官府出資侍養吳真母親，并將之定為法令。由此看來，當時已有“存留養親”之制。金律雖不可查，但金代將“官與養濟”正式入律，卻是不爭的事實。因為令在國家的政治生活中，起著與法律同等的作用。對于律與令，《唐六典》云：“凡律以正刑定罪，令以設范立制，格以禁違止邪，式以軌物程事?！甭墒切淌路?，令則是國家機關的行為規范。在唐律疏議中，律令往往并用，足見令之地位頗高，金令亦如之。海陵王將“官與養濟”之制“著為令”，實是以法制形式規定了對“存留養親”的正式限制。

“官與養濟”的例子在金世宗時亦有兩例。金世宗大定十三年（1173年），尚書省奏，鄧州人范三與人斗毆而殺人，依律當死，而范三有尊親屬年邁無人侍養，尚書上請。上（即金世宗）曰：“在醜不爭謂之孝，孝然后能養。斯人以一朝之忿忘其身，而有事親之心乎?？烧撊绶ǎ溆H官與養濟?！?/p>

金世宗大定二十三年（1183年），益都民劉祐毆殺七十六歲范德。劉祐父母年界七十多歲，無近親屬侍養，尚書上請。金世宗認為，范德與劉祐父母年齡相仿，劉祐非但不尊敬長者，甚至于毆殺范德，實在難以減免。［3］金世宗朝的這兩則上請案例，說明當時“存留養親”與“官與養濟”兩制并行。

從實踐來看，“存留養親”的適用過于寬泛，破壞了法的權威性。金代“官與養濟”就是對這種消極影響的規制。

三、“官與養濟”的后世影響

（一）制度層面之影響

明律主要受唐律影響，受金律影響不大。

清律受金律影響深遠，“凡犯罪非常所不原者，而祖父母、父母老，家無以次成丁者，……存留養親”。［4］清律之后附例，該條下附例十六例，詳列了各種情形。其中，明言不準存留養親者，共計十處，分別是第二條、第六條、第七條、第八條、第九條、第十條、第十一條、第十二條、第十五條以及第十六條?！坝|犯父母，素類”者，顯然已無侍養之心，況又“為父母所擯逐”，昭示父母已無依其贍養之意?！坝问幩l，遠離父母”之徒，推而知之，并無孝養之心。父母在，不遠游。今父母尚在，游蕩他鄉，并致獲罪，孝養之心，早已蕩然無存。

（二）思想層面之影響

對于“存留養親”之制，歷代都有有識之士對之提出反對意見。

清仁宗嘉慶六年（1801年）五月十三日上諭言：“朕思……若不論罪案輕重，只因家無次丁，概準承祀、留養，則兇惡之徒，……豈國家矜慎用刑之道?！保?］嘉慶皇帝認為，“存留養親”貌似揚善，實為誘惡，導人以犯罪，教人以逞兇。罪犯恃其親老篤疾而殺人，其志更惡，其心宜誅?！按媪麴B親”實非“國家矜慎用刑之道”，因為“非所以施仁，適以長奸，轉以誘人犯法”，與“養親”、“孝治”之目的背道而馳。

四、結語

“存留養親”之制極具理想主義色彩，而歷史證明，對該制度的過分倚重，其結果只能是一廂情愿，與其初衷大相徑庭，甚至是事與愿違。金代“官與養濟”影響了后世的法律，使立法者在注重以禮入律，強調以禮治國的同時，也開始注重法的內在邏輯，關注法的實現可能性，關心法的實施條件。這種既宏觀又微觀的法律思維方法，在法制實踐史上極其寶貴，證明女真族在我國法制文明發展史上具有重要作用，亦證明了華夏文明的多元性、開放性、發展性與延續性命題。

［

參考文獻］

［1］張紀寒.存留養親制探源［J］.中南大學學報（社會科學版），2003（8）.

［2］（宋）李昉編纂.任明，朱瑞平，聶鴻音校點.太平御覽卷六百四十六·刑法部十二·棄市［M］.石家莊：河北教育出版社，1994.

［3］（元）脫脫撰.金史［M］.新點校版.臺北鼎文書局，1980.

篇4

最近，我校語文組在議論文教學如何入手的問題上發生了分歧，有的老師認為直接講授理論知識，學生不容易理解，應該在學習之后總結；有的老師則認為議論文學起來本來就困難，如果事先沒有相關知識作鋪墊，學生可能根本就學不懂。圍繞這個問題，大家展開了的激烈討論，最終決定，還是先將相關知識講給學生，然后讓學生在實際的例文中去尋求驗證。

課堂教學開始了，我按部就班，一股腦兒將所有知識丟給了學生：學生慌忙記筆記，然后抬頭望著我，一臉茫然。我深感頭疼，本來我就不同意這種教法?？磥硭赖慕虠l和干癟的理論并不能啟發學生的智慧！如何才能改變這沉悶的課堂氣氛呢？我得動一動腦筋了，該怎么辦呢？

突然想起曾經看過一場精彩的辯論會，辯題是“如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰更合適”。那場辯論，各辯手旁征博引，妙語連珠，給我留下了極其深刻的印象。對呀，為什么不把這個活動用到課堂上來呢？來場辯論，既能提高學生的興趣，也借此讓學生體會議論文的有關知識。

于是，我對昏昏欲睡的學生說：“我們來場辯論賽吧！題目就是‘如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰最合適’”。

聽說要進行這樣有意思的辯論，學生們頓時來了興致。我請了兩位學生作正、反兩方的組長，并要求他們將本組的觀點工整地寫在黑板上，其他同學對自己所支持的觀點進行分析。

辯論開始了，梁佳首先發言：“我認為劉邦比項羽更適合當國家隊的主教練，因為一支有戰斗力的隊伍，團結最重要，而劉邦禮賢下土，最善于團結群眾，因此我認為劉邦劉備更合適?！?/p>

“要說禮賢下土，我認為項羽比劉邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不僅聽他意見，還尊范增為亞父。這不是典型的禮賢下土？”洪敏反駁道。

小歡立刻補充：“除了善待人才之外，我認為就個人能力而言，項羽明顯勝于劉邦，他幾次把劉邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之戰，就是其能力的最好證明。”

“說項羽能力比劉邦強，我可不同意，項羽不是自刎于烏江，他怎么就比劉邦強了？而且劉邦跑得快呀，雖然有時候是逃跑，但不可否認他跑的速度快嘛！這不正是足球教練需要的特質嗎？”小偉也當仁不讓。

“最重要的教練還要能虛心地聽得進意見，采眾家之長，補自家之短。劉邦的優點就是能虛心地聽得進意見，別人愿意為他所用。而項羽就不行了，他只聽一個人的，其他人的話根本就不聽，他只是逞個人之勇，結果身邊的人都跑到劉邦那兒去了。球場就是戰場，它需要眾人的團結，而不是個人之勇。

劉邦這點就比項羽強多了。”嵇好高調發言。

……

辯論會進行得如火如荼，學生提出了很多新奇的論據。兩位組長就同學們提出的理由進行了總結，并板書在黑板上。

正方：劉邦比項羽更適合做國家足球隊主教練

理由：人緣好，靈活，跑得快，虛心聽取意見。

反方：項羽比劉邦更適合做國家足球隊主教練

理由：禮賢下士，自身素質高，對工作投入。

辯論結束了，我的目的也達到了。我說：“同學們，大家看，我們黑板上正、反方所寫的觀點，其實就可以作為論點。它緊緊圍繞劉邦和項羽誰更適合做國家足球隊主教練這個問題闡述了自身的看法和立場，在議論文中這樣的句子就被稱為‘論點’。”

學生點頭，似乎有些明白了?！澳敲?，什么是論據呢？”學生問。

我說：“論據不就在黑板上嗎？組長在黑板上總結的理由就是用來支持論點的東西呀，換句話說‘用來證明論點的事例或者道理就叫論據’。同學們剛剛激烈的辯論過程就叫作‘論證’，因為你們是在利用論據來證明中心論點?！苯涍^這樣一個環節，學生對議論文相關知識理解得更透徹了，在此基礎上，通過全班討論，關于論據的類型以及議論文語言的特點等知識的結論，也就水到渠成了。

“老師，那什么叫‘論題’呢？”

“‘論題’就是我們討論的話題，是一個總的討論題，它可以有不同的觀點、看法、主張等。如我們今天討論的‘如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰最合適’就是‘論題’，它產生了不同的觀點，即‘劉邦’還是‘項羽’做中國國家足球隊的教練?！?/p>

“老師，那什么叫‘立論和駁論’呢？學生們紛紛”舉手。

篇5

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫學概論》是全科醫學教學中的重要課程，其教學目的是為了提高學生社區服務理念及全科醫學基礎理念，從而為日后全科醫學服務打下堅實的基礎。傳統“填鴨式”教學方法教學效率低，不利于提高《全科醫學概論》的臨床效果[1]。辯論式教學方法是以學生為主體的教學方式，教師及學生在某一教學內容中以問題為導向，并根據問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業學習知識[2]。在辯論式教學過程中，學生通過積極收集資料，準備討論內容的過程中獲得相關知識，從而提高學生學習積極性及主觀能動性，對培養學生學習熱情及興趣具有重要的意義，加強學生間的溝通及合作，提高教學效率。本研究對《全科醫學概論》教學過程中應用辯論式教學方法，從而提高學生學習積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫學專業2013級（1）班的30名學生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業2013級（2）班的30名同學為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學生性別、年齡、入學成績無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學方式進行教學，具體教學方法如下：老師根據教學大綱內容預先設計好相關教學內容，并向學生提出相關問題，由學生通過查閱相關書籍、標本、數據庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關問題進行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向學生公布辯題題目，辯題的設計應具有專業性及針對性，所有未參與辯論的學員應積極參與討論。教師在教學中應組織一些未參與辯論的學生積極討論問題，最大限度調動學生學習積極性及學習熱情。辯論結束時教師應用對學生辯論情況進行總結及歸納，并提出學生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學生分享辯論過程中掌握的內容。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。

1.4 統計學分析

采用SPSS 17.0進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P

2 結果

觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

篇6

那么，作為一名教育工作者，如何為我們創建創新型國家和創新型社會做出自己應有的努力呢？事實上，建設創新型國家和社會關鍵在于培養創新型人才，而創新型人才又取決于人才在學習階段是否具有自主創新學習意識和能力。欲實現這一點，教師要在具體教學過程中充分發揮自己的主觀能動作用，轉變教學觀念、更新教學思想、注重教學方法的靈活多樣，因勢利導以培養學生的創新思維和創新能力，為他們將來成為創新型人才奠定基礎。

教師的具體教學方法可謂五花八門、各有千秋。就思想品德教學方法而言，為了達成培養學生的創新思維和創新能力的目標，除了我們常規采用的一些教學方法外，我們可以嘗試以下幾種方法的靈活運用：

一、問題情境教學法

此法側重于創設問題情境，讓學生在相似的情境中感受問題，學會以問題引發思考，又在思考中發現問題，使問題與思考產生良性互動，以此培養學生積極探索問題的思維能力。具體地說，學生在預習教材相關知識基礎上提出一系列問題，然后教師將所有問題進行分類、篩選和整理，并針對這些問題進行認真備課，再通過課堂討論或探討，也可以教師指導下完成釋疑。從學生自己質疑再到在教師指導下探疑和釋疑的過程，實際將學生置于學習的主導地位，促使他們積極參與教學活動，使課堂教學帶有開放性和探索性，有利于開啟學生思維的閘門，激活學生的學習興趣，使學生產生一種獨立自主探究知識的欲望，體驗到思想品德學習的樂趣，并逐步形成學會運用自己獨立見解來思考和判斷問題的思維習慣，進而培養學生的探索精神和思維能力。在此過程中，教師的主要任務并非講授知識，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范，指導學生發現問題、解決問題，并為學生提供學習的方法和建議。如此以學生為本的教學方法，在于把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，才能把作為人的本質的創造精神引發出來，也使“以人為本”的精神在教學中真正得到體現。

二、角色體驗教學法

讓學生走進角色，體驗角色，從而培養其創新思維能力。思想品德教材，單純從內容上看，往往比較枯燥、抽象，那么，如何化抽象為具體，化枯燥為生動呢？可以說，讓學生走走進角色，體驗角色，從而把握思想品德知識，不失為一種好的教學手段。例如，在講授《我選擇 我負責》章節時，我們可以結合上面提到的問題情境教學法，抽取學生學習、生活、所接觸社會常見的一些場景，讓學生自由選取當中的一個角色進行體驗，講述其發展過程，預測分析可能結果等等，從而認知、理解行為和后果的聯系，知道每個行為都會產生一定后果，人應該對自己的行為負責。通過這種讓學生走進角色，體驗角色，通過分析而把握、理解直至運用思想品德相關知識的方法，切實做到了培養學生的創新思維能力。

三、辯論引導教學法

篇7

一、設計新穎別致的課堂導入，以此激發學生的歷史學習興趣

初中歷史教師在講解具體的知識點之前，可以將一些內容健康、且接近歷史實際的逸聞瑣事巧妙融入課堂導入之中。

例如，“伐無道，誅暴秦”這一節內容涉及歷史上有名的楚漢之爭，在講解這一具體知識點之前，我率先向學生講解到：“中國的象棋常以‘楚河’‘漢界’作為紅方和黑方的分界線，這其實來源于一個歷史典故――楚漢相爭時，劉邦和項羽僅在河南滎陽一帶就爆發了‘大戰七十，小戰四十’無數場戰爭；后因種種原因，項羽決定‘中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚’，如此也便有了‘楚河’‘漢界’之說。這節課我們就要整體上對歷史上的楚漢之爭進行細致的分析與研究……”

如此，通過趣味軼事巧妙為學生營造了一個新穎別致的課堂導入，在帶給他們耳目一新之感的同時，有利于激發其對于“楚漢之爭”相關知識點的學習興趣、探究積極性及強烈求知欲望，而這自然有利于我接下來教學活動的更好展開。

二、組織豐富多彩的歷史課堂活動，調動學生的歷史學習興趣

我在日常教學中就格外注重豐富多彩的課堂活動在初中歷史教學中的靈活運用。如，在學習了“大一統的漢朝”這章內容時之后，我組織學生進行了一次“評價漢武帝”的課堂辯論。其具體辯論活動過程如下：

1.全班學生自由結合分為正方、反方以及裁判組三個小組單位；

2.正方明確辯題：漢武帝雄才大略，是真正的有志明主；反方明確辯題：漢武帝行事偏執，具有普通人性所具有的一切弱點，算不上一代明主；

3.雙方學生各自以自己的辯題為基礎搜集、整理資料，并對其加以篩選，以此形成支持己方的論點及依據；

4.雙方各推選出5名代表展開辯論，裁判小組主要從持之有據、言之有理以及邏輯表達等方面對雙方的辯論進行評判；

5.裁判組宣布勝負情況，并對辯論的結果進行總結與歸納，得出：“漢武帝身上有功有過，應具體問題具體分析”的結論。

如此一來，借助課堂辯論這一活動，就大大地激發與調動了學生的歷史學習興趣，同時，還幫助他們切實復習與鞏固了之前所學的關于漢武帝的歷史知識點。

篇8

關鍵詞：高中政治；情境教學；優勢；策略；注意事項

一、情境教學在高中政治中應用的優勢

（一）有利于提升課堂效率

情境教學法的應用使學生的主體性得到了一定的發揮，學生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學生創造一個自主學習的舞臺，在這里學生將自己的潛能和創造力無限的發揮，同時讓學生從內心里感受到自己才是學習的主角，從而提高自主學習的積極性，有助于課堂效率的提升。

（二）有利于培養學生的創新能力

如果教師在課堂中為學生創設良好的教學環境，那么學生就會在課堂中無限的發揮自身的創造力和實踐能力。此外，教師應與學生家長及時的溝通，讓家長能夠支持學生的這種思維方式，讓學生能夠充分的進行創新和實踐，這樣有利于提高學生學習的效果，對于學生探索能力和創新能力的培養也有著深遠的意義。

二、教學策略思考

（一）精心設計好教學情境和辯題

好的開始是成功的一半！精心設計合適的教學情境和辯題，情境和辯題巧妙結合，是辯論式情境教學法成功實施的前提。第一，創設好教學情境。教學情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學情境的創設既要有要真性，盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構，又要有誘發性，創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，讓學生有話想說，有話可說。在本課教學中，筆者之所以選擇“總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學習時間很近，具有現場感，二是飽含情感的發言，讓學生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設計是開展辯論式情境教學的重中之重，它直接影響一節課的成敗。

（二）做到辯論形式和教學內容的有機結合形式要服從內容

辯論作為促成教學目標完美實現的一種手段、方式，要服務于教學。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學任務。作為一種課堂教學模式的辯論不同于比賽性質的辯論，不是以取勝為目地，而是以達到特定的教學目標為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據教學內容選擇合適的辯論形式。根據教學內容的不同，可以采用引入發現式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。引入發現式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當、人數相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發興趣，能出現不同觀點、發現問題即可。深入探討式辯論一般出現在某一知識環節傳授結束后，此時知識的體系尚未構建完成，學生需對問題深入認識和遷移，才能突破教學的重難點。這種形式可以不講究辯論程序，學生自由辯論，可以反駁對方的觀點，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運用式辯論一般出現在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規則，對學生理論水平和能力要求較高。在《政府的權威從何而來》教學中，筆者一開始采用的是綜合運用式辯論，由于其流程較多，高一學生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時常出現冷場，耗時多，效果不佳?？紤]到在前面學習中，學生已經了解政府權威含義、體現等相關知識，現最需要突破教學的重難點：如何樹立政府的權威，而學生對這個理論認識不足，于是調整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產生智慧的火花，在認知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解了。

三、高中政治情景式教學應注意的問題

（一）情景設置與尊重學生個性相結合

現代學生具有很強的個性，對自身個性的維護很重視，他們求知欲旺盛，敢于發表自己的觀點和見解。老師在教學中要創建一個平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學習是一種壓力，要當做是興趣來培養。在情景設置上要尊重學生的個性體現，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質疑，真正體驗到學習的趣味。

（二）情景話題要與學生的認知水平相當

不是所有的情景設置都可以運用到教學中，學生的認知水平是有限的，如果設置的情景內容高出學生的認知范圍，不僅不能讓學生長生學習的興趣，反而讓學生對知識的理解更是一頭霧水。現代學生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進行情景設置時要對學生的認知水平進行全面的了解，以便情景內容不會超出學生的認知范圍并保持情景內容的趣味性和吸引力，同時也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。

（三）情景設置要扣題

情景的設置就是為教學服務、圍繞課堂內容的，情景的設立要與當堂課的教學目標緊扣，要針對性強，這樣才能實現當堂課教學目標的實現。如果設立的情景與當堂課的教學內容沒有任何關系，只是讓學生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學的知識點是什么，這樣的情景設立只是做到了激發學生的興趣，忽視了學習的目的。因此，老師在設立情景過程中教學目標要明確，內容要新穎具有吸引力，保證在激發學生學習興趣的同時達到教學的目的。

“情景化”課堂教學注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發揮我們的創造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學更有效、更快樂。

參考文獻：

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一、晨讀晚記，積累儲備;趣味競賽，提高能力

我校晨讀教材用的是《中職生人文素養知識讀本》，晨讀內容以識字寫字、人文知識、經典詩歌誦讀、口語交際為主，晚自習以閱讀為主，選文貼近學生現實和未來職場生活實際。千萬可別小看這晨讀晚記，只要持之以恒，一個學期下來，學生的聽、說、讀、寫能力就得到了明顯提高。

學生每進行一個月左右的晨讀晚記，有了一定的知識儲備后，為了提高學生積累的興趣，便針對相關內容開展一次趣味比賽，以知識競答的形式出現，學生為了小組的榮譽，事先都會充分準備，而這個過程就達到了積累的目的。

二、課前三分鐘演講訓練

社會需要具有良好口才的人，為了提高學生“說”的能力，我采用了“課前三分鐘演講”。具體做法是：每節語文課前安排一名學生演講，然后由其他學生作出評價。它不僅能提高學生的說話能力，還能鍛煉學生的邏輯思維，激發學生學習語文的興趣，促使學生留心觀察生活。這種即興演講，內容可以是所見、所聞、所感，要求學生根據不同的場合、對象選擇簡明得體的語言表達方式，鼓勵學生用眼去觀察，用腦去思考，用心去領悟，用口去表達，為書面作文奠定良好的基礎。

三、活躍課堂氣氛，引入辯論訓練

中職語文教材，每個單元都有口語交際訓練。教學中我隨時在語文課堂開展口語交際訓練，這有助于學生口才的培養，從而提高其社交能力和實現教學目標。如在學習《哦，香雪》一文時，討論“火車開進大山，對香雪來說是幸還是不幸”這一問題時，便讓學生展開辯論。我就把大學生辯論會中的精彩片斷放映給他們看，給學生介紹辯論的相關知識。又如學生在學習《祝福》一文時，就以“究竟是誰害死了祥林嫂”為切入點，展開辯論，這樣就激發了學生的學習興趣和參與熱情;學生在情景活動中訓練了口頭表達能力。

總之，現代社會對口語交際能力的要求越來越高，學會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。加強口語交際能力的訓練對中職學生來說已勢在必行。作為中職語文老師，理應把培養中職學生的口語交際能力放在首要位置，在教學中充分發揮教師的主導、學生的主體作用，努力通過加強“說”的訓練，帶動中職生“聽、讀、寫”能力的全面提高，增長中職學生適應社會的才干。

參考文獻：

[1]陳慧娟.中職口語交際教學現狀及對策研究[D].廈門大學，2006.

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教師在課堂教學中運用情境教學法可以在一定程度上突破教材的局限，讓學生更多地走進生活、走進社會；創設讓學生感興趣的情境可激起他們的求知欲望，讓他們在教學情境中學會如何分析問題、解決問題。與此同時，還可以引導學生在生活中應用相關的知識解決實際問題。因此，我們可以認為情境教學具有一定的開放性。這種開放性主要表現在：（1）向書本開放；（2）向生活開放。在課堂中創設教學情境必須要有情境素材，而這些情境素材的選取范圍非常廣，可以從課堂和校園內選取，也可以從生活中相關的人、事、物中選取，從而在課堂教學中創設一個個靈動的教學情境。情境創設不僅要基于教材中的基礎知識，更要注重相關知識的外延。在開放的教學情境中，學生的自身素質不僅可以得到有效的提高，他們的視野也會變得更加開闊。

二、情境教學法在初中化學課堂中的踐行

1．結合多媒體創設情境

多媒體的出現無疑為教學情境的創設增添了一把利器。事實上，當前初中化學課堂教學中很多情境的創設都是依賴多媒體而進行的。學生對于這樣的教學情境創設也是非常喜愛的。對于學生這樣的課堂表現，我也感到非常欣慰，同時也增添了在初中化學課堂中運用多媒體創設教學情境的信心?！景咐?】在執教“奇妙的二氧化碳”一課時，我運用多媒體創設了一個教學情境。教學情境是以江西衛視《經典傳奇》欄目中關于“扯雀泉”的一則報道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區有一處泉眼，當地很多村民發現這處泉眼經常有鳥雀掉落其中死去，甚至還有人說見過一頭牛死在其中，人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個情況之后，便邀請一些相關的專家前去調查。專家拿一只公雞去做實驗，發現這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時間就昏迷不醒了。經過儀器檢測，發現泉水中蒸發出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動物呼吸困難最終死亡的罪魁禍首。這樣利用多媒體創設情境，學生對二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來，學生在接下來的學習當中也表現得非常積極，課堂教學取得了理想的效果。相關研究表明：運用多媒體創設情境之所以會取得如此有效的教學效果，主要是因為現在的學生普遍對現代教育技術感興趣。對此，我們初中化學教師只要有合適的機會，都應該積極地運用多媒體創設教學情境，有效提高的課堂教學質量。

2．結合實物展示創設情境

初中化學教材中涉及很多實物，對于這些實物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來進行認識是遠遠不夠的，適當的時候還需要結合一些實物進行教學。結合實物展示創設教學情境，可以給學生一種更加真實、更加直觀的感覺，從而有效激發初中生的化學學習興趣。【案例2】在執教“淀粉”這個知識點時，在正式進行課堂教學之前，我到商店里買了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當我將這包淀粉呈現在學生面前時，很多學生都不知道我要做什么?？吹酱朔N情形，我微笑著問道：“同學們知道這包是什么東西嗎？”問題拋出之后，學生異口同聲地說：“面粉。”這樣的答案并未出乎我的意料。我接著問：“你們確定嗎？”聽到我這樣說，有很多學生開始猶豫了。于是我讓學生上來摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經過學生的輪番上陣，終于有學生說出是淀粉。這樣的情境創設看起來很簡單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。實物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺刺激，結合實物展示創設情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學。

3．結合演講辯論創設情境

說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明?！景咐?】在執教“化學給我們帶來什么”一課時，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。學生在進行演講辯論的過程中，教師要對學生的演講辯論進行適時的引導，一方面可以避免場面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發展，最終實現學生對化學知識的有效學習。在這里，教師充當的是引導者的角色，引導初中生對相關的化學知識進行有效的學習。

三、結語