初中物理常見電功率范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理常見電功率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理 電學教學 問題 對策

初中物理電學問題的解答一直是初中生的一個難點，學生拿到這類題目后往往覺得無從下手，其實學生只要具備相關知識，爾后理清思路，則可程序化式的“消滅”該題。誠然學好電學計算對培養了學生的創新能力，及對以后更高層次的電學學習將會打下堅實的基礎。

一、分析初學電學知識所存在的主要問題

學習電學過程中，重難點比較多，但是由于學生本身各種各樣的問題，使得學生做題的時候對于比較靈活的題目解決起來感到特別吃力。總的說來有以下幾方面：

1.學生對概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如，學生總是把電能的單位――千瓦時和電功率的單位――千瓦混淆，而且串并聯電路的電流和電壓規律也容易記亂，使得解題過程出現張冠李戴的現象。

2.學生對于電路圖的設計也掌握不夠，不會連接實物圖。在電路圖中，對實際電路的分析不夠透徹，比如平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓，而在練習求小燈泡的功率的實驗圖中，電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，而學生因為慣性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓，導致在后面求小燈泡的實際功率時，直接就用所測電壓乘以所讀的電流。

3.不懂得運用到生活中，沒有抓住解題關鍵，容易把知識點混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時，很多學生不懂得開關和燈泡是串聯的，更不知道為了安全先接開關在火線上，再接燈泡。其實，這些內容老師在上課的時候已經反復的講解和強調，但由于現在的家庭電路都是以暗線的形式安裝，學生在家里看到的只有開關和電燈，很難理解這些線路的流向。

4.在解計算題時，學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都沒有寫公式，對于公式的轉換使用掌握也不到位，特別是對于電功率的計算和熱量、電能的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵，類似于有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對所要求的功率和發熱多少的求法也不知從何下手。主要是對里面的電阻之間的串并聯關系沒有判斷好，這也說明對于純電阻電路中的公式的運用 Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、學習初中“電學”知識應采取的措施和對策

針對學生初學電學知識困難情況，我們應該加強對知識形成過程的教學，細化概念和規律的教學過程，提高物理基本知識的教學效率，提高答題正確率，重視對學生實驗模仿，操作及理論分析能力的培養。從每位學生的實際出發，因材施教，分層教學；激發學生學習的動機，發揮學生學習的主動性。

1.教會學生理解有關“電路變化”。不少同學反映“變化的電路難，不知從何下手”。這是因為分析變化的電路涉及的內容廣，考慮的問題深。對電阻、電流強度、電壓及電功率相互關系的分析，稍有不慎就會造成連錯反應，得出錯誤的結論。這是電學綜合問題的又一個難點。變化電路主要是通過開關或滑動變阻器的改變來富于電路變化的。電路中有多個開關，通過開關閉合和斷開的狀態變化，往往會使各用電器的連接關系發生變化，而滑動變阻器則通過滑片來改變其連入電路的有效電阻，從而使電路中的電壓、電流、電功率等數值發生變化（也有改變電路結構的）。有關變化電路，應在學會識別“部分電路短接”和學會識別串并聯電路的基礎上，掌握分析變化電路的基本思路。

2.培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。

3.培養學生學習物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發學生的興趣，平時教學語言要多變和適當增加幽默感，增強語言的感染力。

4.注意培養學生的發散思維，才能應對復雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率，從而提高及格率和平均分。

5.重視實驗教學，對教材上規定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，拉近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。也可以借助多媒體的作用，對于一些抽象的難以理解的知識和實驗，可以用多媒體來演示。

6.對于重難點，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點的合適情景，盡量把難點簡單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學生能更好的理解。在授課過程中應該放慢速度，詳細的講解，并給予相關的聯系，多做多練，由淺入深。比如，在上《電功率》這節新課時，電功率的概念和理解是整個電學的重點，我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。

7.培優輔差。課堂作業力求課上完成，課后作業的布置做到少而精，以減輕學生的學習負擔。對學生多表揚、少批評，調動學生的學習積極性。

總之，教師的教學方式直接影響學生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡入深，多讓學生思考，學生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地養成愛動腦的好習慣。因此，作為一名物理教師，應該多聽課，多請教有經驗的教師。經常在一起討論教學的思路，積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點的講解方面，經過思考和討論，達成共識后，才能不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1]閆小強.初中物理電學教學之悟[J].信息教研周刊，2011，（09）：114.

[2]黃心玉.淺談高中物理電學實驗設計[J].新課程，2011，（06）：120.

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關鍵詞: 串并聯電路 八功率 內在關系

一、“八功率”問題的前提條件

兩個純電阻的阻值分別為R和R,當它們分別單獨使用、并聯使用或串聯使用時均使用電壓不變的同一電源。

設R單獨接在電壓為U的電源上時(如圖1所示)消耗的電功率為P;R單獨接在電壓為U的電源上時(如圖2所示)消耗的電功率為P;R、R并聯接在電壓為U的電源上時(如圖3所示)消耗的總功率為P,R消耗的電功率為P,R消耗的電功率為P;R、R串聯接在電壓為U的電源上時(如圖4所示)消耗的總功率為P,R消耗的電功率為P′,R消耗的電功率為P′。

由于R、R分別單獨使用(如圖1和圖2所示)和它們并聯使用(如圖3所示)時,R或R的兩端電壓均等于總電壓U,根據P=U/R,因此R(或R)單獨使用時消耗的電功率與它們并聯使用時R(或R)消耗的電功率一定相等。所以,用相同的符號P(或P)表示。

二、“八功率”間的內在關系及其證明

公式一:P=P+P

證明:如圖3所示,P+P=UI+UI=U(I+I)=UI=P。

公式二:P=P′+P′

證明:如圖4所示,P′+P′=UI′+UI′=(U+U) I′=UI′=P。

公式三:=+

證明:因為:P=U/R(如圖4所示),P=U/R(如圖1和圖3所示),P=U/R(如圖2和圖3所示),

所以:+=+===。

公式四:P=P P′或P=P P′

證明:因為:P=UI′(如圖4所示),P=U/R(如圖1和圖3所示),P′=I′ R(如圖4所示),

所以:PP′=×I′R=UI′=P。

三、典型例題分析

下面以常見的五種不同情況作典型分析。

例題1:兩個燈泡L、L分別標有“220V 60W”和“220V 40W”字樣。它們并聯在220V的電源上消耗的總功率是?搖?搖?搖瓦;它們串聯在220V的電源上消耗的實際功率分別是?搖?搖?搖瓦和?搖?搖?搖瓦,兩燈消耗的總功率是?搖?搖?搖瓦。

解析:因為兩燈的額定電壓都是220伏、額定功率分別是60瓦和40瓦。所以兩燈分別單獨接在220伏的電源上時,實際功率分別是60瓦和40瓦,即P=60瓦,P=40瓦。先根據公式一,兩燈并聯在220伏的電源上消耗的總功率P=P+P=100瓦;然后根據公式三1/P=1/P+1/P得:兩燈串聯在220伏的電源上消耗的總功率P===24瓦;再根據公式四P=PP′得:兩燈串聯在220伏的電源上時,L消耗的實際功率P′=P/P=(24瓦)/60瓦=9.6瓦;最后根據公式二,兩燈串聯在220伏的電源上時,L消耗的實際功率P′=P-P′=24瓦-9.6瓦=14.4瓦。

常規解法:(當兩燈串聯在220伏的電源上時)

(1)R=U/P=(220伏)/60瓦=(2420/3)歐

(2)R=U/P=(220伏)/40瓦=1210歐

(3)R=R+R=(2420/3)歐+1210歐=(6050/3)歐

(4)I′===安

(5)P′=I′R=(安)×歐=9.6瓦

(6)P′=I′R=(安)×1210歐=14.4瓦

(7)P=UI′=220伏×(6/55)安=24瓦。

例題2:目前仍有一些農村簡易劇場用變阻器作為舞臺調光器,電路如圖5所示,造成了電能的浪費。L是“220V,900W”的燈泡,移動滑片P,使舞臺燈光變暗,當燈炮實際功率為400W時,變阻器消耗的電功率為?搖?搖瓦。(不考慮溫度對燈絲電阻的影響)(2000年河北中考試題)

解析:當滑片P滑至a時,燈泡單獨接在220V的電源上且能正常工作,所以P=900瓦;當滑片P向右移動時,燈L與變阻器R串聯,燈泡實際功率為400瓦,即P′=400瓦,求變阻器消耗的電功率P′。先根據公式四,P=PP′=900瓦×400瓦,則燈泡與變阻器串聯時的總功率P=600瓦;再根據公式二,變阻器消耗的電功率P′=P-P′=600瓦-400瓦=200瓦。

常規解法:

(1)R=U/P=(220伏)/900瓦=(484/9)歐;

(2)U=P′R=400瓦×(484/9)歐,U=(440/3)伏;

(3)U=U-U=220伏-(440/3)伏=(220/3)伏;

(4)I′===安;

(5)P′=UI′=(220/3)伏×(30/11)安=200瓦。

由以上兩題不難看到常規解法不僅解題步驟多,而且數據運算繁瑣,因此劣于上述“用兩個電功率直接求第三個電功率”的簡便算法。

例題3:一盞電燈直接接到電壓不變的電源兩極上恰好正常發光。如果將這個電源連上長導線后,再接這盞燈使用,電燈的實際電功率為81瓦,長導線上損失的電功率為9瓦。求電燈的額定功率是多少瓦?

解析:由題意可知:電燈R與長導線R串聯,電燈R的實際電功率P′=81瓦,長導線R上損失的電功率P′=9瓦。因為電燈直接接到電源上時正常發光,因此求電燈的額定功率,本質上就是求此時的實際功率P。先根據公式二,它們串聯時的總功率P=P′+P′=81瓦+9瓦=90瓦;再根據公式四,電燈的額定功率P=P/P′=(90瓦)/81瓦=100瓦。

例題4:如圖6所示為電烙鐵保護盒的電路圖,已知電烙鐵的額定功率為36瓦。當開關S閉合時,燈泡L不亮,電烙鐵R正常工作。有時為了避免電烙鐵發熱過甚,斷開S,電燈L亮,使電烙鐵在小于額定電壓下工作,只起保溫作用,若此時燈泡發光時的實際功率為8瓦,求電烙鐵的實際功率為多少瓦?(假設燈泡發光時的電阻小于電烙鐵的電阻)

解析:當S閉合時,電烙鐵R直接接在電源上正常工作,所以電烙鐵的實際功率P=P=36瓦;當S斷開時,電烙鐵R與燈泡L串聯,燈泡的實際功率為8瓦,即P′=8瓦,求此時電烙鐵的實際功率P′。先根據公式二,電烙鐵R與燈泡L串聯時的總功率P=P′+P′=P′+8瓦………①; 再根據公式四,P=PP′=36瓦×P′………②,①代入②得:(P′+8瓦)=36瓦×P′,解得:電烙鐵的實際功率P′=4瓦(不合題意,舍去)或P′=16瓦。

例題5:在電源電壓不變的某一電路中,接入一個可調溫的電熱器,電熱器內部有兩根阻值不相等的電熱絲;當兩根電熱絲串聯使用時,電熱器消耗的電功率為220瓦;當只使用其中一根阻值較大的電熱絲時,電熱器消耗的電功率為275瓦;則下列關于電熱器消耗電功率的說法正確的有(?搖?搖)

A.當兩根電熱絲串聯使用時,阻值較小的電熱絲消耗的電功率為44瓦

B.當兩根電熱絲并聯使用時,阻值較大的電熱絲消耗的電功率為176瓦

C.當兩根電熱絲并聯使用時,電熱器消耗的電功率為1375瓦

D.當單獨使用阻值較小的電熱絲時,電熱器消耗的電功率為1100瓦

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一、常規型——伏安法

例1 要測量一只額定電壓為3.8V、允許通過的最大電流為0.32A的小燈泡的額定功率，現有如下器材：電流表、電壓表、電池組、滑動變阻器、開關各一個，導線若干。根據現有器材，畫出實驗電路圖。

解析：本題具備伏安法測電功率的電壓表和電流表，直接用電壓表測量電壓，電流表測量電流即可，電路圖如圖1所示，移動滑動變阻器使電壓表示數為3.8V即可。

二、電表異常型

例2 在測定小燈泡額定功率的實驗中，電源電壓為6V，小燈泡的額定電壓為3.8V，在做實驗時發現電壓表3～15V量程擋壞了，而0～3V量程擋完好，其他實驗器材完好，在不更換實驗器材的條件下，怎樣完成實驗？

（1）畫出實驗電路圖；

（2）說明小燈泡能否正常發光的方法和理由。

解析：由于電壓表3～15V量程擋壞了，故只能用0～3V量程擋測量，而小燈泡的額定電壓為3.8V，小燈泡正常工作時只能轉換測量對象，用電壓表測滑動變阻器兩端的電壓。

如圖2所示連接好電路，使電壓表并聯在滑動變阻器兩端，閉合開關S，移動滑動變阻器滑片P，使電壓表示數為2.2V，則小燈泡兩端電壓為

UL=U-UP=6V-2.2V=3.8V。

即小燈泡兩端電壓為額定電壓，小燈泡正常發光。記下此時電流表的示數I，則小燈泡的額定功率為P=ULI=3.8I（W）。

三、單一電表型

例3 給你電流表、滑動變阻器、已知阻值為R0的電阻器、電源、開關各一個，導線若干，要求測出一個額定電壓為3.8V的小燈泡的額定功率，請設計實驗電路圖，寫出小燈泡額定功率的表達式。

（1）根據電路圖連接電路，先把電流表接入R0支路；

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0082-01

批判性思維是一種高級思維能力，是人們對日常生活現象的批判反思。初中物理作為基礎教育的重要部分，培養學生批判性思維能力，是其重要的教學任務之一。筆者在實踐經驗基礎上，探索初中物理教學中培養批判性思維的途徑。

一、設計反思的問題

思維是通過問題來引發和推動的。只有通過問題，學生才會展開懷疑、反思和思考，形成批判性思維。所以，物理教師在課堂上盡量講究提問藝術，設計一些能體現教學內容的批判性問題，通過提問激發學生思考，培養學生的批判性思維。

為了引發學生反思，教師在設計批判性問題的時候，注意問題要適合學生的水平。問題不要太機械化，也不要太簡單，要遵循循序漸進的邏輯原則。在提問的層次上注意多樣化，刺激學生去反思，開展高水平的思維。

如《牛頓第一定律》（人教版初中八年級物理）這一節課，為了引發學生新舊知識的沖突，引起對日常生活現象的反思和進一步思考，教師可以設計一些貼近學生實際，引起反思的問題。如提問，如何讓生活中常見的物體運動起來呢？通過思考，學生回答：“用力，只有力氣足夠大，物體才會運動起來?！敝?，教師可以提問：“你們都知道物體的運動是需要力，但離開了力，物體是不是就不能運動了？”學生們經過思考，回答：“在自行車不蹬腳踏之后，運動一段時間后才會停下來；踢出去的足球滾動一會兒之后，才會停止不動。”

在回答問題的過程中，學生經過思考和反思，得出物體的運動是不需要力來維持的結論，這結論與先前回答“物體需要力來運動”是截然相反的。這樣，教師可以借此講述《牛頓第一定律》。在這些提問過程中，教師引發學生對生活現象進行反思和思考，培養了學生批判性思維。

二、開展探究式學習

批判性思維的一個重要特征，就是敏銳地發現問題、觀察問題和解決問題。因此，如何培養學生的問題意識，又是教師面臨的另一個重要任務。為此，教師可以開展探究式學習，培養學生的批判性思維。

開展探究教學時，教師可以確定一個問題，讓學生去尋找問題的答案，并在探究過程中學習物理知識，掌握觀察、預測、解釋、質疑、交流等科學研究方法。在探究過程中進行反思，對自己所處的物理世界展開種種疑問，解決所面臨的難題，從而培養學生的批判性思維能力。

如上《測量小燈泡的電功率》這一節課，教師可以以探究式學習來開展。教師先為學生準備電源（電池組）、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡（帶燈座）、開關、導線等實驗器材，在實驗之前，向學生提問，怎樣測量小燈泡的電功率呢？讓學生帶著這個問題，到實驗中探究問題的答案。有些學生就會敏銳地觀察到，可以利用電能表和鐘表，測量出燈泡在一定時間內所消耗的電能，然后根據P=W/t的公式，算出燈泡的電功率；也會有些學生指出，可以先測出燈泡的電流和電壓，然后根據公式P=UI來計算出燈泡的電功率。之后，教師為了引導學生反思，培養批判性思維，讓學生思考這兩種實驗方法中哪種更適合用來測定“3.8V，0.3A”小燈泡的功率。學生帶著問題，經過了實驗比較，覺得還是第二種方法好，因為小燈泡不能直接用在家庭電路上。這樣，通過探究問題的實驗，培養學生善于觀察問題、思考問題的思維品質，從而培養了學生的批判性思維能力。

三、開展合作性學習

合作性學習是通過與同伴互相合作來完成學習任務的。在合作性學習中，成員之間必然有共同的目標和利益追求，為了實現共同的目標，成員之間必然要進行交流，在交流過程中對各自提出的觀點進行反思和批判，從這個角度上來說，合作性學習是有利于培養批判性思維的。為此，可以采取這些步驟，提出問題，創設問題情境，用問題來激發學生討論。設置好個人和小組集體完成的目標，規劃好個人和小組的學習任務。教師在小組討論中有意識地培養學生的批判性思維，并以此展開評價。

如《電阻的測量》（人教版初中物理九年級）這一節課，教師可以用小組合作學習的方式來進行教學。在合作學習開展的時候，先向學生提問，有一只標號不明的電阻器，如何才能知道它的電阻值？現有電壓表、電流表、電池組、已知阻值的電阻器、導線、待測電阻、滑動變阻器，請同學們測量這個未知電阻的電阻值。然后叫學生分組，合作探究問題。學習結束之后，叫各小組派代表把實驗的設計原理、記錄的數據、電路圖向全班同學匯報并進行交流。為了引起學生的反思、思考和討論，教師可以詢問學生這種實驗設計方案好嗎？能測量真實的電阻器電阻嗎？除了這方法，還有什么更好的辦法？然后讓小組之間互評實驗方案的好壞。通過對實驗過程的思考、互相討論和評價，激發了思維的批判性，鍛煉了學生的思維能力。

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一、教學內容生活化

著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他認為最好的教育就是“從生活中學習”。從生活中獲取經驗，學生感受較深.根據學生的這種心理特點，在物理教學過程中，力求將學到的物理知識貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理知識與生活經驗對號入座.這樣既可以讓學生加深對所學知識的理解，又能使學生感覺物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。

初中生已有相當多的生活經驗，其中包含著許多與物理有關的問題，如曬衣服時，總喜歡將衣服攤開，并掛在有風的向陽處（知識點――影響蒸發快慢的因素 ）；雷雨天總是先看到閃電，后聽到雷聲（知識點――光速遠大于聲速）；教室外很吵鬧時，總會關閉教室的門窗（知識點――在傳播過程中減弱噪聲）等等.教學中一定要充分利用生活經驗，這對新概念的形成和知識的掌握有較大的幫助。

例如在“摩擦”教學中，讓學生說說自己熟悉的交通工具自行車，哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？分別用什么方法增大和減??？由于大多數學生們都有這方面的體驗，一個個爭先恐后地發言，大家情緒高漲，有關知識在輕松的氛圍中理解了，課堂教學效果很好。

教師要善于尋找生活中的物理知識，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識.例如在“大氣的壓強”教學中，除了做一些演示實驗之外，還引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的生活事例。學生們經過回憶可以列舉大量事例，其中僅與“吸盤”有關的就有：將塑料吸盤衣帽鉤按壓在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把茶幾支架和茶幾面緊緊吸附在一起；尾端帶吸盤的羽毛球，當球投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、安全地把玻璃抬起來等等.這樣的事例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學生切實感受到大氣壓的存在，學習起來倍感親切，對知識掌握得更牢固。

教學過程中盡可能多利用一些身邊的資源，創設物理情境，有時利用外出機會到各地的科技館拍攝一些有價值的照片，作為課堂素材，通過PPT供學生們觀看；截取有用的電視視頻資料（如草原犬鼠的家；王亞平的太空課堂；超聲在生活中的應用）等，這樣能開拓學生的視野。

二、作業形式生活化

如果說課堂教學是學生獲得知識的主陣地，那么作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點.通過設置開放性、實踐性作業，使學生及時將物理知識應用、驗證于日常生活.如學習“液化”前，布置學生在家里觀察各種“白氣”的形成；“怎樣測算家庭電費”這節課之前布置學生在家跟家長一起記錄電表的示數，估計當月的電費支出；上完“電功率”后，要求學生了解并記錄家中各種電器的電功率.假如某用電器的電功率未知，能否利用家中電能表測出該電器電功率？又如，學習“摩擦力”后，布置的作業是：為什么鞋帶系得緊些就不易解開？為什么用被肥皂水弄濕的手去擰瓶蓋，很難把瓶蓋打開？學了“運動和靜止的相對性”后，要求學生在乘坐火車或汽車時，觀察并排車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇現象；在車啟動、剎車和車拐彎時體驗由于慣性使人體出現的各種現象.這些來自生活中的作業都能引起學生極大的興趣，還能引導學生關注自然、社會、技術，讓他們在觀察和實踐中重新領悟物理知識，有助于理解抽象、枯燥的概念和規律.學生們在完成這些生活化的作業過程中，自然會關注生活的環境，找到課本知識的生活原型，領悟其中的物理實質。

筆者平時也注重對這類作業的督促和落實，做到有布置、有檢查、有解答.學生完成作業返校后，及時組織他們相互交流討論，找[HJ1.3mm]到失敗的原因和成功的經驗，對學生提出的疑問及時解答，有時還對這類作業進行評比，讓他們充分享受到課外觀察、實踐帶來的快樂。

三、實驗器材生活化

日常生活用品學生往往熟視無睹，可是如果能把它當作實驗器材帶入教室，學生自然感到好奇.我們應抓住學生的這種心理進行教學，吸引學生的注意力.例如在“杠桿的應用”這節課，我事先布置學生每人至少帶一種你認為是杠桿的日常用品到課堂中來，并說出它是杠桿的理由.結果學生帶來了老虎鉗、桿秤、起子、理發剪刀、指甲鉗、釣魚桿、鑷子、羊角錘等.課堂中先讓學生根據日常生活經驗，分別說出如何使用，教師再畫出簡圖，引導學生應用杠桿原理說明使用的理由.雖然教學費時，可學生的學習興趣卻非常濃，從而達到了優化課堂教學效果的目的。

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一、教師組織復習要有針對性

復習的目的是綜合提高，課堂是復習的主陣地。課堂復習要求教師作好兩個方面的精心準備：一是根據教學大綱和中考說明準備復習資料；二是充分了解學生掌握知識情況。這樣，根據總體要求和實際情況結合起來，就具有明確的針對性。復習過程中，引導學生應以課本為主，認真閱讀一遍有關內容，回顧一下知識要點和解題要理，以及曾經出現或仍然存在的疑點；上課時注意理清知識條理和知識間的聯系的方法，注意處理綜合問題；課后要求學生多思考，從自己能理解的角度把知識進行整理，從而充分消化所復習的知識。

二、加強物理實驗內容的復習，重視物理知識的實際應用

探究性題型是近幾年各地中考題型中新出現的一種題型，也是近年中考物理熱點問題之一，它具有新穎性、綜合性、開放性、探索性?？v觀近年來各省市的中考題，主要分為：實驗設計型；自選方案型、分析歸納型、生活小制作型和綜合探究型，意在要求教師在平時的教學中應注意培養學生的問題意識、分析思維能力和應用知識的能力，注意激發學生的創新精神和科學探究能力?；趯W生每年都是在這類題上失分較多，而題目的分值又大及拉開的分距挺大的規律，我們除了將教材上常見的典型實驗，如“伏安法測電阻”“測小燈泡的額定功率”等，從所需器材、實驗原理、實驗電路圖和測量方法等方面進行列表，通過對照比較，認真操作、加強理解之外，我們連續兩年下載該題型，分類整編之后讓學生進行專題練習，體驗此類題的基本特點、分析方法、表述方法，評估方法，收到了一定的效果。

三、因材施教，全面提高

總復習教學目標的制訂，不僅要緊扣考試說明，還要從學生的實際水平出發，因為兩年的物理學習，學生必然參差不齊，要使每個學生通過總復習都能跟得上、有所收獲、有所提高，應根據不同層次學生分層次制定教學目標。例如，在復習有關電功和電功率時，我出示了下面一道習題：一個燈泡標有“220V 40W”的字樣，問：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈泡正常工作時通過的電流有多大？（3）該燈泡正常工作時燈絲的電阻有多大？（4）1度電可供該燈泡正常工作幾小時？（5）該燈泡正常工作8小時消耗電能多少焦？合多少度電？（6）當把該燈泡與標有“220V 60W”字樣的燈泡串聯后接入220V的電路中，兩燈泡的實際功率多大？哪個亮些？（7）為了使該燈泡接入380V的電壓后能正常工作，應怎么辦？要求學習成績在中下的學生做出前五問就行了，學習成績在中上的學生全作。這樣，即提高了中下學生學習的積極性，又解決了吃不了和吃不好的問題，讓好、中、差學生均能夠有所提高，形成必備的知識和能力。習題設置要求做到“五個一點”，即“起點要低一點、臺階要密一點、面兒要寬一點、針對性要想一點、要求要嚴一點”。

四、精講精練，培養學生的開放性思維

總復習中，怎樣把講與練有機地結合起來，是一個關鍵問題。

“講”要體現教師的主導作用，要“精”講，并不是少講。教師課前要做好充分準備，把握教材全局，抓住學生難以理解的、普遍存在的共性問題，通過講解，達到釋疑解惑、指點迷津的效果。不僅要講聯系與區別，也要講典型問題的解題思路、方法和技巧，可利用“一題多變”“一題多解”來拓展學生的思路，培養學生的思維和能力。比如“一題多變”中，前面提到的習題中，提出了八個問題，學生通過解答可弄清近十個知識點。又比如“一題多解”中，燈泡L1標有“6V 3W”；燈泡L2 標有“9V 3W”，把它們串聯后接在電池組上，閉合開關后，只有一個燈泡正常發光，另一個燈泡很暗，求電池組電壓？此題可引導學生從電壓、電功率和電流三方面入手，因此就有了三種不同的解法。

“練”要突出學生的主體地位，要“精”練，不搞“題海戰術”。要針對教材中的知識點和不同層次的學生，按照課標要求，把對知識點的考查歸納為若干類型和不同層次要求的問題，如電學部分可歸納為概念、電路連接、實驗、計算四大部分。這樣通過對不同類型問題的分析、比較和解答，培養學生的解題技能，歸納出同類型的解題方法，從而提高解題效果。

現行的教學方式正在從“灌輸式”轉變為“啟發式”，學生的學習方式也從“要我學”轉變為“我要學”，但應用知識解決問題的思維方式大部分還停留在從題目中的已知條件推導或計算得出結果，或是從題目的問題出發采用逆向思維的方法尋求解決問題的已知條件，從而解決問題。而對開放性試題，即給出部分已知條件或某種場景、某種情景，讓學生通過觀察、閱讀后，自己給出已知條件、自己提問、自己回答或解決問題的題型就束手無策了。作為教師，應多從學生生活學習環境中提取素材，如圖表（火車站的時刻里程表）、電器銘牌（電動機）交通標志牌等，培養學生從多角度發現生活與物理的廣泛聯系，使學生從答案中關注現實問題，達到考查學生對物理知識的理解，以及應用所學知識分析和解決問題的能力。另外，讓學生進行一些適當的科學探究也是培養學生開放性思維的方法。

五、高度重視課本，適當選擇參考資料

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物理不僅僅是一門自然學科，而且是一門科學。在整個物理教學過程中，初中物理教學是啟蒙階段，也是培養學生學習物理興趣的關鍵時期。

就現階段的初中生的生理和心理特點而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學習持久力。所以經常覺得物理難，難在公式記不住，計算題不會算等等很現實的問題。作為教師，如何才能讓學生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應的實際問題，教師應在建立概念得出公式、理解應用、鞏固公式的過程中注意教學的方式方法。

一、創設情境感知概念

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。教師的教學過程應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生學習的物理知識與學生的生活相結合，讓學生體會物理在生活中的實際應用。

如在電功率定義公式導入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風和一個100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學生身臨其境的觀察兩次電能表的轉速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發學生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎。

二、實驗探究推導公式

實驗探究是學生尋得真知的必經之路。新課程倡導和凸顯探究學習，使學生的思維在探究中發展，學習的興趣在探究中提升。更有利于利用實驗結果推導和得出物理公式。

如在講解《歐姆定律》公式前，先引導學生探究電流與電壓電阻的關系，再根據所得的數據推導電流與電壓電阻的關系。由此順理成章推導出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實驗中學生體會其公式適用的條件、公式的特點、單位的統一性等等注意事項。

三、、圖像數據推理公式

物理學是數學化程度最高的一門學科，從物理概念的引入、規律的定性描述等都離不開數學的圖像處理能力，數據分析和計算應用能力。

如在建立物質的密度概念時，根據探究實驗“探究同種物質的質量和體積的關系”，收集數據后，分析比較數據發現物質的質量與體積成正比?；蛘吒鶕嶒灁祿L制圖像，分析圖像知道m與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數據，即可算出k的值，得出結論，這種物質的質量與體積成正比。對不同的物質，這個比值一般不同，這個比值就是物質的密度，從而得出密度的計算公式。

四、類推類比總結公式

運用多種教學方法，如對比、類比的教學方法，加強思考公式之間的聯系與區別。

比如對于熱效率的學習，因為同為效率問題，可以先復習機械效率，由有經驗的同類公式引導學習新的背景下的效率問題。

六、課堂練習應用公式

課堂練習是檢驗教師的“教”和學生的“學”的有效手段，也是課堂反饋應用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實際問題時，教師要防止學生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設計一些能靈活運用公式的練習題，鼓勵學生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學生的公式應用能力。

七、知識框架聯系公式

美國認知教學心理學家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學中意義學習的重要因素是學生的認知結構。在物理知識結構中，基本概念和公式就是一個個節點，各個概念往往是相對獨立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識網絡、畫知識樹等逐章總結，板塊歸納顯得尤為重要。

引導學生每學習完一章知識，進行一次總結歸納，每進行一個知識板塊，讓學生用自己的結構圖對知識點進行系統歸納，這樣連點成線，把零碎的知識點網絡化，有助于記憶和聯系公式。有利于學生系統的掌握物理概念、公式脈絡，實現物理公式的對比聯系與有效遷移。

八、精選考題運用公式

重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導向引領作用，提高學生的公式應用能力。

日常教學中，及時收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點新聞中的物理現象，引導學生分析新背景、熱點中的物理知識。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學生靈活應用公式的答題技巧、處理實際問題的能力。

九、競賽活動鞏固公式

適時進行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動有利于學生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動，進行書寫公式競賽，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高公式的正確書寫率、規范書寫率。

十、實踐活動升華公式

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【關鍵詞】探究式教學；學習作用；情境；知識擺酷

【中圖分類號】G366.84 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）09-0072-01

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ诔踔猩鷣碚f，只有讓其對物理感興趣，他們才會想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發初中生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。為此，必須對初中生進行培養學習興趣的教育。探究式教學在培養初中生物理學習興趣的作用有以下幾個方面：

一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質量的同種物質，與相應體積的數值，通過實驗可以求出其密度大小。若結合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯電路中，對于總壓和分壓的關系，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。

二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程

許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：電功率是用電器單位時間內消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事，正是這些情境的安排，調動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養了他們學習物理的興趣。再如，在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系”之間的特定聯系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。

四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養初中生學習物理的興趣

物理實驗的事實表明，只有當初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進入預定情境之中時，才能激發初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發初中生的學習興趣。實驗產生的新信息遵循初中生已有的認知結構，能引發初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進入了良好的學習狀態。

五、通過對實驗問題的探究，培養了初中生學習物理的興趣

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣，初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。

如“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應該設計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。

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關鍵詞：課堂導入 課型 基本方法

一、研究的目的和意義

近年來，國內的學者和教育家們對“課堂導入”有很多研究。如傅建明（2005）在《教育原理與教學技術》一書中指出：巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以致于影響整堂課的教學質量和教學效率。王寶大（2001）等編著的《導入技能結束技能》一書中指出：導入是指在講解新知或教學活動開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟導環節、領起環節。

本人認為，“課堂導入”是引導學生進入學習狀態的教學行為方式。導，即“引路”之意；入，即“進入”之意。初中物理“課堂導入”則是在物理教學過程中，根據“以學定教，以教定導”的原則，有目的地以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來集中注意、激發興趣、明確目的、營造情境、激活思維。因此，深入研究“課堂導入”不僅是提高課堂教學效率的必然要求，更是在新課程理念下如何改變學生學習方式的出發點和切入口。

二、理論研究

1.課堂導入的作用

（1）吸引學生注意，穩定學習情緒。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有一個過渡階段。這時教師精心設計的課堂導入可給學生較強的、新穎的刺激，促使其盡快地收斂課前各種分散的思緒，引起注意，為學習新課做好心理準備。

（2）激發學習興趣，形成認知需要。學習興趣是人的認知需要的情緒表現，是激發求知活動的重要動力。教師可以利用課堂導入向學生展示豐富多彩的驚奇現象，激發他們的學習興趣，在此基礎上引導學生揭示矛盾、明確問題，形成較強烈的認知需要。

（3）創設教學情境，明確教學目標。課堂導入激發學習興趣并產生認識需要是必須的，更重要的是課堂導入的目的首先是為了給學生指明學習目標，因此，無論采用何種導入方式，都應使設置的問題情境指向本節教學的核心教學目標。通過課堂導入活動，應使學生明確將主要解決什么問題、學習后能做什么。

（4）聯系新舊知識，啟迪學生思維。課堂導入時，要注意新舊知識與課堂教學整體的關系，明確兩者的實質聯系，使學生產生渴望解決問題又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾，為新課的學習打開思路。

（5）溝通師生情感，營造民主氛圍。“親其師，信其道”是富有哲理的古訓，良好的課堂導入是師生建立聯系、溝通情感的橋梁，是教與學有效配合的基礎。課堂導入要對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發和誘導，盡可能多地讓學生感受到教師對她們的信任和鼓勵，感受到師生平等的歡樂和愉悅的心境。

2.課堂導入設計的原則

（1）趣味性和啟發性原則。課堂導入所引用的材料要盡可能直觀、引人注目，語言簡潔明快、生動有力，實驗密切聯系學生的實際、新穎有趣，既使學生有新奇感，又使學生從中受到啟發，從而積極思維、發現問題，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。

（2）目的性和針對性原則。課堂導入的目的首先是為了給學生指明學習目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，針對學生的年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。因此，無論采用何種導入方式和類型，都應使設置的問題情境指向本節教學的核心教學目標。

（3）科學性和關聯性原則。課堂導入設計應該建立在科學的教學理論系統基礎之上，要確保導入內容本身的科學性，如講故事、實驗演示、語言敘述等都應科學；同時又要確保導入系統要素的科學性，如人的要素（教師和學生）、物的要素（導入材料）、操作要素等。課堂導入的學習情境設計要找準新舊知識銜接點，明確兩者產生的實質聯系，為新課的學習打開思路。

（4）時效性和藝術性原則。課堂導入要在一定的時間范圍內，力爭用最精練的語言集中學生注意力，使學生接受或掌握。要注意課堂導入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所用時間要緊湊得當，一般控制在2—3分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。課堂導入還要有一定的藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產生探究的欲望。

三、實踐研究

1.初中物理概念課的導入

物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物，是物理學最重要的基石，如何使學生形成概念、理解和掌握規律，是中學物理教學中的核心問題。究竟應該怎樣進行物理概念教學呢？引入是關鍵環節之一，若概念的引入新穎，吸引學生興趣，則能充分調動學生積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。

（1）情境導入。在初中物理概念的教學中，必須首先給學生創造一個適應教學要求、借以引導啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。

例如“密度”概念的引入：給學生一些體積相同、材料不同的長方體塊（如銅塊、鋁塊、鐵塊），讓他們通過比較其質量、觀察顏色、比較硬度，對物質進行判斷；再取幾個燒杯，放入質量相同的不同液體（水、鹽水、酒精、硫酸銅），讓學生能根據物質的顏色、氣味、體積來辨認物質。使學生從中悟出物質的一個特殊性質，即“體積相同時，不同物質的質量不同；質量相同時，不同物質的體積不同”，由此便引入了密度這個概念。

（2）現象導入。物理來源于生活又服務于生活，生活中很多的奇特現象都可以通過物理學知識來解釋。教師可以運用生活中常見的奇特現象來導入新課，解釋現象產生的原因，使學生恍然大悟，讓他們把全部的注意力集中到所學的知識上。

例如“重力”概念的導入：老師可在石英鐘上安裝一只電能即將用完的電池，提醒學生觀察秒針最后的走動情況。經過反復實驗，結果當電池沒電秒針停止走動時，秒針停止的位置總是停在刻度盤“8”跟“9”之間。然后教師在講授該課時就可以引用這一奇特的生活現象導入新課。

（3）經驗導入。學生在生活中對錯誤的經驗往往會留下深刻的印象，運用生活中錯誤的經驗導入新課可以吸引他們的注意力，增強他們對本節課的學習興趣，同時讓他們知道錯誤的原由，以后不會再次出現同樣的錯誤。

例如“慣性”概念的導入：教師可以將一裝滿水且留有氣泡的透明塑料瓶擰緊蓋后水平放在桌面上，提示學生注意觀察：“當水瓶突然向左運動時，氣泡向什么方向移動？當水瓶突然停住時，氣泡又向什么方向移動？”待學生將上述現象觀察清楚之后，他們都興奮起來，忙著問：“怎么回事？怎么跟我的想法不一致？”這時教師就可以輕松地導入新課。再如，在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學時，都可以利用許多典型、生動且為學生熟知的事例來創設物理環境，運用生活實例來創設的物理環境會使學生感到物理就在身邊。

（4）比較導入。由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確的把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如“比熱容”概念的導入：教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系，將不同物質水和煤油的吸熱現象進行了比較。應用控制變量法，使水和煤油質量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，這樣就排除了質量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關系。通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。

2.初中物理規律課的導入

物理規律包括物理定律、物理原理及法則、定則、公式等。初中物理規律有的是實驗歸納得出，教學時側重于知識的探究過程；有的是理論推導得出，教學時注重的是數學和邏輯推導；還有的是通過建立假設，嘗試性的驗證。

（1）實驗導入。用實驗引入規律既生動又形象，可以使學生獲得與規律有聯系的感性認識，而又不能解釋其原因，學生必然會興趣很高地去探索新知識。

例如“能量的轉化與守恒”的導入，制作一個“回力魔筒”（如圖所示），讓它沿不太陡的斜面滾下，看一看會有什么現象發生。演示后學生感到奇怪：滾下來的圓筒還會滾回來，而且還反復地滾來滾去？原來筒里面有兩根橡皮筋中間拴著一個重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？在運動過程中能量是怎樣轉化的？（重力勢能、彈性勢能和動能的相互轉化。）

（2）演繹導入。數學是科學的語言，它能最簡潔、最確切地表達被研究領域的客觀規律。運用數學解決物理問題的能力是初中物理教學的要求之一，應用數學推理的方法探究物理規律既符合學生的認識過程，又遵循知識發展規律，很自然地被學生接受了。

例如“并聯電路的總電阻”課堂導入，根據電路圖進行三次實驗，數據如下表：

①根據表中數據，用歐姆定律計算電路的總電阻。

②根據并聯電路電壓和電流的特點，推導出并聯電路總電阻的計算公式，并用實驗數據進行驗證。

（3）設疑導入。在學生感性認識的基礎上，可運用觀察和思維相結合的方法，進行不斷地設疑，不斷地質疑，不斷地解疑，形成認知“沖突”，順利地掌握物理規律。

例如“牛頓第一定律”的形成過程：首先引導學生完成課本的實驗（學生分組實驗）。相同的小車從相同斜面的同一高度由靜止自行滑下，在不同表面的水平面上，停止在不同位置。引導學生觀察與思考下列問題：

①三次實驗中，小車達到斜面底端的速度V1、V2、V3有什么特點？為什么？

②比較小車在水平面上經過的路程S1、S2、S3，路程的不同說明了什么問題？

經過討論得出了“平面對小車的阻力越小，小車經過的路程越長”的結論。在這一實驗結論基礎上，引導學生推理：

如果再有一個比木板更光滑的平面，小車將如何運動？

如果小車從斜面滑下后，緊接著在一個完全沒有阻力的平面上運動，小車將停在何處？進而推導出了牛頓第一運動定律。

3.初中物理復習課的導入

復習課不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。因此，物理復習課導入要因教學內容的不同而采用不同的方法，有時需要多種方法配合使用，即便是同一節課，也可以設計不同的復習課導入，不同的導入也會有不同的效果。下面介紹兩種常見方法：

（1）懸念導入

例如“物體的浮沉條件”復習課的導入：在蠟燭下端釘上恰當的鐵釘，使蠟燭能豎直漂浮在水面上，若把露出水面的部分剪掉，則余下的部分將 [D]。

A.靜止不動

B.下沉至水底

C.懸浮在水中

D.上浮再露出一些

通過設置懸念，引發學生思考，通過實驗，誘導學生探究新知，從而為后面分析物體的浮沉條件奠定了基礎。

（2）直觀導入

例如“電功率”復習課的導入。教師演示：示教板上將燈泡L1“220V，100W”與燈泡L2“220V，200W”并聯，接入照明電路中，觀察兩盞燈的發光明暗情況?，F象：規格為“220V，200W”的L2燈亮一些。

緊接著教師繼續演示：示教板上將L1“220V，100W”與L2“220V，200W”兩燈串聯，接入照明電路中，繼續觀察兩盞燈的發光明暗情況。現象：規格為“220V，100W”的L1燈亮一些。

綜上所述，燈泡亮度的影響因素有可能由電壓（U）、電流（I）共同決定，又因為P=UI，即燈泡的亮度有可能與燈泡實際消耗的電功率（P）有關。接下來的課堂內容就由學生自己來完成，動手測量小燈泡實際消耗的電功率，并探究燈泡亮度與燈泡實際消耗電功率的關系。

總之，在初中物理教學中，課堂導入是課堂教學的重要組成部分，如果教師“導”得得法，就能調動學生各個感官的作用，使學生思維處于最積極、最活躍的狀態。但不同的教學方法應有不同的課堂導入，而拋開具體的教學設計談課堂導入具有一定的局限性。因此，課堂導入應以素材的形式出現，讓教學設計者根據自己的教學思路進行自由組合，形成與自己教學風格相匹配的課堂導入。

參考文獻

[1]王兆鴻 主編 《物理課堂教學技能訓練》.東北師范大學出版社，1991年版。

[2]盧鐵峰 主編《物理學教學新論》.廣西教育出版社，2001年版。

[3]傅道春 編著 《教學行為的原理與技術》.教育科學出版社，2001年版。

[4]王寶大 等 編著 《導入技能結束技能》.人民教育出版社，2001年版。

篇10

【關鍵詞】物理教學；興趣培養

在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

1. 利用學生的新鮮感激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣。所以上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端。初中物理研究的現象，大多數是學生生活中常見的事物。在給學生講授“科學之旅”這節課時首先做這樣一個實驗：拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的懷子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。學生情緒高漲，瞪大迷惑的眼睛：“這是為什么？”我舉起手中的物理課本說：“學習初中物理后就明白其中的道理了?！比缓笤傺菔尽袄渌雇Ｖ狗序v的水重新沸騰”等實驗。通過這些直觀的演示、有趣的實驗來激發學生的好奇心。

2. 從創設情境入手，激發學生的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學生的學習興趣。例如，在開始講《電功率》一章時向學生提問：“為什么電燈在半夜時打開比在傍晚時打開亮？”有了這樣的疑問，學生自然急于想用物理知識去解答，于是教師引入《電功率》的知識。又如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？為什么調節臺燈上的旋鈕時，燈泡的亮度會改變？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

3. 用有趣的實驗激發學生的興趣

一般說來，在學習物理初期，學生參與學習的興趣是很濃的。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅是學生獲取物理知識、認識物理規律、形成物理概念，提高學生各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和創新能力的培養，是其它學科不能代替的。初中學生對動手實驗特別喜歡，我們要利用學生的這種特征和習慣，組織好實驗教學，以此調動學生的學習興趣。有些演示實驗，最好是師生共同來做。在講授“慣性”這個知識點時，我讓每個學生將一張1厘米寬、20厘米長的紙條的一端平放在桌邊上，紙條上放一個鋼筆帽，讓其直立在紙條上。紙條的另一端伸出桌外并用手捏住，用力迅速將紙條抽出。全班每一個學生都動手，結果有的學生做得又好又快，筆帽仍紋絲不動地直立在桌邊上，而有的學生卻沒有成功，我便幫助他們分析不成功的原因。全班學生個個興高采烈。通過熱烈的討論后，對實驗現象作出了解釋：紙條由于受力而被突然抽掉了，筆帽由于慣性還要保持原來的靜止狀態，仍然留在原地站立不動。這樣，經過師生共同動手的實驗，學生就學得有趣，學得主動積極，效果好印象深。

4. 利用生動的語言激發學生興趣

教師風趣、生動的語言，能調動學生思維的積極性和創造性，激發學生的學習欲望。為達到這一目的，教師應該博覽群書，觀察生活，講究語言技巧，適時采用詼諧的語言活躍課堂氣氛。可用懸念法或問題法激發學生引入情景。以講授“生活中的透鏡”這節課為例，我利用放大鏡能放大物像但不能放大角度這一常識性的問題作為懸念來激發學生。我先舉起一個放大鏡對學生說“這是一個兩倍大的放大鏡，能使直徑為一厘米的手指，看上去有二厘米粗；那么通過這個透鏡看60度的角有多少度呢？”有的學生說60度，有的學生說是120度，學生在認知沖突中興奮不已，爭論不停。我讓學生安靜后說：“到底是誰的答案正確呢？我們學習了本節的內容后就清楚了。”這個懸念激發了全班學生的求知欲望。

當學習了“生活中的透鏡”之后，我再引導學生回到上述能否放大角度的問題時，我又幽默地說：“一個女人的眼睛是丹鳳眼，假如放大鏡能把小角放大，那么通過放大鏡看這個女人的眼睛時，看到的就像獅子眼了，可能嗎？”同學們笑著說：“不可能。”學生就在情緒高漲、輕松愉快中掌握了知識。

5. 讓物理知識結合生產生活實際，以此激發學生的興趣