探究性學習的特征范文

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關鍵詞：化學課堂教學 探究式學習 基本特征

隨著社會的發展，新課程標準對當今教育提出了新的要求，化學教育也是如此，傳統的教學方法已經不能適應時代的需求。新課標提出了新時期的教育目標，但由于傳統的教學模式已根深蒂固，再就是現在在高考指揮棒的這種導向下，學校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯凱洛夫的“五環節”教學模式?；瘜W教學也是如此，教學過程中還是只強調知識和技能，學生學習成果的檢驗，只是看考試分數的高低。忽視了學生全面提高的科學素養，這種教學模式已與時代的發展和社會對人的要求極不適應。針對我國的教育現狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學的課程改革勢在必行。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》要求打破這種落后的教學模式，倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身優勢，在新時代對學生進行科學素養的培養。將科學探究作為課程改革的突破口，是化學課程改革的根本性目標。因此，我們必須要審視傳統的教學過程中所形成的教學模式，為今后盡快全面實施素質教育提出全新的教學模式。而在此形勢下，構建初中化學探究式的教學模式，是實現新課改的其中一種手段，探究式的教學模式對新課改就具有特別重要的意義，現就本人對探究式學習模式的基本特征的認識總結如下。

一、以學生為主體，教師為主導

探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。

2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。

3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。

4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。

三、拓寬了學生的知識面

探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。

探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。

四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標

傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。

總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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初中歷史探究學習實踐體會新課改對教師的教學提出了更高的要求，要求教師的一切教學活動都必須為學生的成長成才服務。因此，教師必須摒棄傳統的教學方法和模式，探索符合教育規律和有助于學生發展的教學新路子。探究性學習，作為在我國教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學模式，已被應用到實際的教學當中。因其是一種新型的教學模式，在實際運用過程中，難免會出現這樣那樣的問題。本文對探究性學習在初中歷史教學中的實踐做了梳理，希望有助于探究學習教學模式水平的提高。

一、初中歷史實施探究性學習的理論依據

（一）探究性學習的內涵

美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學習的內涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度?！边@就是探究性學習。探究性教學是一種教學方式，與探究性學習相適應，是教師所運用的一個基本教學方式。

歷史教學中的探究性教學，是指學生在教師的引導下，從具體的問題或者學習的任務出發，通過使學生主動地探索、發現、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學過程中，使學生掌握歷史知識和相關技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學習打下堅實的基礎。

（二）探究性學習的理論依據

1.認識論認為，實踐是認識問題的基礎。因此，要想提高學生的認識能力，就必須進行實踐。學生用所學的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結合的過程中提高自身認識問題和解決問題的能力。在學習的過程中，主動摸索，發現問題，用所學的知識解決問題，這就是學習實踐的過程。

2.建構主義理論也為探究性學習提供了依據，它認為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設。而真正的解釋源自于學習者在自身經驗基礎上經過總結得來的。學習應當是在教師的指導下，學生進行自主學習，將自己的已有知識和經驗進行體系建構的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學生。在知識體系構建過程中，教師應該發揮積極的推動作用，應該做學生自主學習知識的引導者、支持者和評價者。

3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據。主體性教育理論是指根據經濟社會發展的客觀需要，按照教育現代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導啟發受教育者，努力把受教育者培養成適應社會發展需求，并實現自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學探究性學習的實踐

（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則

1.遵循初中生心理特點的原則

初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術品。因此，初中歷史探究性學習的教學設計應遵循初中生的心理特征，在教學內容的選擇，在課堂的設計以及課堂氛圍上，都能夠對其成長起到促進作用。

2.遵循探究性學習過程結構的原則

初中歷史探究性學習也是一種科學探索，而科學探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學習過程應當參考科學探究的結構過程，依據本學科的課程特點，進行有針對性的教學設計。

3.立足于初中生學習認知能力

進行初中歷史探究性學習的教學設計，要考慮到初中生的學習認知能力，也就是主動教學中教學模式和教學方法的靈活運用。新課標明確指出，要使學生掌握一定的學習方法技巧，具備初步探究問題的能力。

4.與初中歷史探究學習的特點相結合

初中歷史探究性學習，相比傳統的教學模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進行教學設計，必須結合這些特征進行教學，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學習的特征有著深刻的理解，并能夠在教學設計和實踐教學過程中體現出來。

（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑

1.探究性學習在常規課堂中的實施途徑

在常規課堂上，滲透教學方法是最常用的教學方法。滲透教學的關鍵在于，教師在教學前精心設計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學的全過程。教師要為學生的探究性學習營造活躍寬松的課堂環境，充分調動學生學習的積極性，允許學生自由討論，開展辯論，發表自己的看法和見解。

2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑

歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應新課改要求而開設的。在歷史活動課中開展探究性學習，應該遵循“以活動促發展”的理念，學生在教師的引導下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認識水平，提升自己的歷史素養，培養熱愛學習歷史的興趣。

3.探究性學習在課下的實施途徑

在課下，初中歷史的探究性學習，主要依靠學生學習的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關資料、探究歷史問題等，使自身學習歷史的興趣和素養得到提高。

三、初中歷史探究性學習實踐的思考

在初中歷史教學中實施探究性教學，雖取得了良好的教學效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學習的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養，如何進一步提高探究性學習的教學水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學習還有很大的提升空間。這就要求教師在教學實踐過程當中勇于探索，不斷反思，不斷創新教學模式和方法，本著為學生成長成才高度負責的精神開展教學工作。

四、結語

目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養的提升。但在實踐中，也出現了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。

參考文獻：

＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思＼[J＼].內蒙古師范大學學報，2010，（05）.

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關鍵詞： 高中數學教學 探究性學習 主要特征 教學模式

從上世紀八十年代起，人們逐漸地認識到通過“接受學習”的方式很難培養出具有可持續發展的能力的人才。社會經濟及科學技術的激素更新，教育界也正面臨著嚴峻的挑戰。為此，世界各國的教育界都在課程改革過程中將“探究性學習”作為自己的發展方向。近年來，我國的基礎教育改革中也將探究性學習放在首要位置，強調在各個學科建設中要為學生的發展創造探究性學習空間。

根據國家基礎教育會議精神要求，高中數學課程倡導動手實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這種數學教學方式有利于調動學生學習的主動性，使學生在教師的引導下發揮自己的“再創造”性。

一、數學探究性學習的主要特征

新頒布的《高中數學課程標準》指出：數學探究性學習就是圍繞某一中心論題，要求學生觀察數學事實，誘發他們提出問題并自主的通過猜測或者推導的方式探求數學規律，尋找問題解決的途徑和方法。

1.數學探究性學習的特征

（1）提出問題

數學探究性學習的核心思想是“提出問題”。也就是說是要求學生在學習的過程中提出問題，教師則創設情境，引發學生思考，最終解決問題。

（2）自主學習

在教學中學生才是真正的主體，才是獨立的信息收集、分析和處理的“主人”。在這種教學理念下，教師要逐漸地擺脫以往“主宰者”的身份而讓學生親身參與到數學知識的學習和研究中。

（3）開放性

高中數學探究性學習就是給學生留有足夠的學習空間，培養學生的學習興趣，探索欲望，促使學生發現并解決問題。

2.高中數學探究性學習理論依據

探究性學習方法應用到高中數學教學的主要理論依據是建構理論和主體理論。

（1）建構理論

建構主義理論認為，任何的而學習都是學習者在已經獲取的經驗和基礎之上的主動建構。這主要包括兩層內涵，首先，學習活動的成效在很大程度上與主體已經獲得的經驗有關；其次，學習者個體在所學習的知識和認知風格、學習信心、觀念、態度上都存在差異。數學學習的主動建構不僅是對數學模型和數學事實的觀察和操作，而且包括向同學學習，通過教師指導形式存在的主動構建。

數學學習的主體是學生對數學知識的認識過程，學生對數學的學習不能只限于對數學知識模仿、記憶和接受，而應是主動建構的過程。但是應該注意的是，這個活動是學生和教師共同完成的一個動態過程。

（2）主體理論

主體教育理論認為，一個人的主體性是人的社會性和自然性最為本質的特征。人的主體性主要體現在價值主體性、本體主體性、實踐主體性幾個方面。主體性教育理論強調人在學習的過程中的主體發展、在學習活動中的能動性和社會性。

二、高中數學探究性學習的教學模式

1.“情境式”問題提出

數學情境指的是教師在授課過程中所創設的數學思想方法的情境，這樣的情境設計能夠引導學生發現問題，提高學生的認知水平，幫助下學生形成“問題意識”，提高學生的創新意識和探究意識?？梢姂撆Φ貏撛O情境幫助學生提高“質疑”能力。

2.“發現式”問題探究學習

探究性學習的一個重要方面就是發現，因為沒有發現就沒有證明，但是傳統的數學教學過程往往重視的是證明而不是發現。探究性學習的目的是發展學生解決問題的能力，使學生成為主動的知識接受者而不是接收者。在這個過程中就需要數學教師在設計教學過程中按照：觀察―探究―思索―猜想―證明的模式進行。在這個過程中盡可能地讓學生發現和解決問題，培養學生對問題的歸納、推導、類比的能力，發散學生的主體思維、培養學生的邏輯推理能力。

比如，在解決向量問題的時候為了得到關于a+b的數量關系，就應該引導學生做以下的推導：

a+b回顧。

3.“開放性”問題教學

探究性學習培養的是學生對于發現問題和解決問題的能力，這種能力并不是針對單一的某一題目而言，而是對一類型的問題展開。因此，在教學中應該采用開放性的教學方法，提倡答案不唯一，方法不唯一，讓學生能夠大膽地去思考，引導學生逐漸脫離教材和教師對其的束縛，培養獨立思考和探索的能力。在這個過程中對教師的職業技能素質有很高的要求。因為教師需要通過一道題目變換多種形式引導學生思考才能達到效果?！伴_放性”是學生探索學習和活動交流并且最終形成創新能力的突破口。在上面舉例用到的關于用到的公式推導，我們也可做以下的開放性設計。當a+b=（么可以進一步引導學生思考，是否可以通過這兩個表示方法得到的向量表示方法。如果能夠用向量表示的話，那么結論是什么，并且請學生證明出來。這樣的開放式學習能夠培養學生的科學性思維。

開放性的思維教學過程中需要注意，雖然允許“一題多解”，但是卻不能忽視學生的判斷性思維，相反在這個過程中更加注重學生的鑒別比較能力和表達能力的培養。

4.“合作式”學習

建構主義學習觀念認為，學習者按照自己的方式來建構起自身對事物的理解，使不同的學生能夠看到同一事物的不同側面，而不以唯一標準來要求學生。合作學習能夠使學生之間取長補短、合作交流，開拓思維。目前合作學習已經成為全世界范圍內的主要課堂組織形式。由于小組成員之間擁有共同的目標，與傳統的形式相比，合作學習的方式能夠給予學生之間更多交流、指導和討論的機會，從而使學生自身達到對知識的真正理解。

三、結語

高中數學探究式學習作為一種模式已經進入到課堂中，這種教學方式進入課堂應該遵循價值性原則、問題性原則、可行性原則。總之，探究性學習是建立在學生已有經驗基礎之上的，它能夠激起學生發現問題、解決問題的欲望，發展學生的思維能力。

參考文獻：

［1］高文燕.探究式數學教學策略的研究［J］.才智，2011，（06）.

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一、循序漸進策略

初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的。而科學探究的內容是由教材內容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。

1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。但是由于課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。

2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，這樣，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。

3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生的科學探究行為和能力的進一步發展。

二、過程與結果并重策略

初中物理課堂探究性學習，應該是讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求。

三、實驗為主，動手操作策略

根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八、九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。

實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。

四、科學分析，恰當引導策略

對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情?？茖W分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。

通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發展。

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一、過于追求“規范化”

如果將學生的“探究性學習”用成人嚴格的科學研究的整套要求進行規范的話，就會背離初衷。過于規范學生的探究會將目標集中在探究結果上，甚至可能將探究性學習當做學科知識一樣去“教”，然后讓學生記住甚至是背出。有的教師將學生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式、研究報告的模式，甚至于研究過程的模式，等等。應強調探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進行假設、制定計劃、收集數據、整理分析、得出結論、評鑒預測，是科學探究過程的要素，而不是固定的規范。它們之間沒有固定的先后順序，不能硬性規定哪一個步驟在先，哪一個步驟在后，也不必強求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定計劃，如何進行評鑒等任何一個方面或幾個方面。當然，也可以是相對完整的探究活動。

二、過于追求學科傾向

學科傾向有兩個方面的含義：一是將研究性學習中學生的探究誤解為就是某些學科的學術性研究。因此，不同學科的教師，在組織學生開展探究性學習時，就會將注意力放在自己所教學科的學術性問題上，探究性學習也就完全成了學科學習的延伸。二是將探究性學習當作學科課程的學習來組織，比如有的預先編好一些所謂的教材，讓學生通過學習教材來進行探究；有的按學科學習那樣預先設計好學習過程，甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學科學習那樣用量化的方式去評價學生的探究結果，等等。必須明確，探究性學習是一類綜合課程，而不是一門分科課程。這就意味著探究性學習不是某一類分科課程的簡單延伸，而是不同分科課程的有機綜合。因此，研究性學習不同于依附于某一類分科課程的課外科學活動，如“物理課外興趣活動”、“生物課外興趣活動”等。作為一門綜合課程，學生在探究性學習中要解決的問題、利用的知識資源與要實現的發展目標，都是超越單一學科界限的，以達到對不同學科問題、知識與方法之間內在關系的理解，從小培養學生學科之間整合的意識、素質與能力。

三、探究性學習會影響文化課成績

學生文化課成績最典型的表征就是高考分數。教育部考試中心早已明確表態：“高考必須配合基礎教育的改革；普通高中的課程改革進行到哪里，高考的改革就進行到哪里。”這個精神在最近兩年的高考改革和高考試題中得到了充分的體現。高考改革趨勢已由單純考查知識變為著重考查探究能力、動手能力和個性表現；變文理分科為文理結合、融合貫通；變單純考查解題能力為考查自主設計、創新思維；變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。認真分析近兩年來的高考試卷，就會發現各科命題在這方面都有重大突破?？梢哉f，近幾年的高考試題都充分體現了探究性學習的特征，探究性學習的基本理念與高考改革的趨勢完全是一致的，不要把二者割裂開來或者對立起來。

四、探究性學習是少數學科、少數教師和少數學生的事

由于我國基礎教育長期以來習慣于分科和“講解式教學”、“接受性學習”，教師往往把教學片面理解為講解知識、技能、概念、原理，這種習慣往往使不少教師輕視甚至排斥探究性學習，認為那純粹是個別學科和少數教師的事，與自己無關。精英主義的價值觀一是把研究性學習理解為培養“小科學家”；二是把探究性學習面向少數學生，大多數學生只配做觀眾。根據新一輪“課改”的要求，探究性學習課程主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。因此，各個學科的所有教師都應該把擔任探究性學習教學作為自己份內之事，并力求通過自己的辛勤耕耘促進每一個學生的全面發展。

五、探究性學習只是城市學生的課程，廣大農村學校無法實施

應該承認的是，城市與鄉村在經濟、教育、交通諸方面存在很大差別，這難免使城鄉在探究性學習課程上產生不平衡性。但是，我們應該一分為二地分析農村學校實施探究性學習的有利條件和不利因素。探究性學習課程是以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，是以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去。從體驗生活和感受生活的角度上看，農村學生又具有城市學生不具備的優越性?？梢跃娃r村的各項改革、農民增收問題、農村經濟結構調整問題、各種農產品的更新換代問題進行探討，還可以就農村中學生的成長及農業環保等諸方面開展探究性學習。同時還可以通過查閱圖書資料、聽各種講座、進行市場調查和參觀訪問等形式，探討城市學生關心的問題。

六、探究性學習影響了學生的正常管理

探究性學習課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。探究性學習課程面向學生整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。但是探究性學習的開放性特征與學校的日常管理并不是對立的。正常的學習秩序是學生學習的基礎，也是探究性學習的前提。因此，學校同樣應加強對學生進行探究性學習的管理，成立相應的組織機構，制定相應的規章制度，以確保探究性學習有條不紊地進行。無論是在問題情境階段，還是在實踐體驗階段或表達交流階段，都必須強調嚴格管理、統一組織。即使是訪問專家或調查研究等活動也同樣離不開學校的必要管理和統一安排，一般是在教師指導下，安排一定的時間有序地進行。

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【關鍵詞】 探究性學習 化學教學 教學模式

探究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。探究是指學習過程。在探究過程中學生往往會用發散思維進行創造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題?！皠撛臁背鰜淼臇|西也可能是人類已發現、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創性，但這是學生不滿足現狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力?；瘜W探究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發現作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。

1 探究性學習模式的特征

探究性學習模式具有如下幾個特征：①開放課堂，教師重組。學校圖書館、化學實驗室和常規教室三位一體，同時構成課堂。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成任課教師組，以化學教師為中心，三地多人展開教學。②“自主性”和“主導性”相結合。學生必須在教師的指導下，在教材和大綱規定的范圍內，自己選擇要探究的問題，探究的方法和地點。在這一過程中，教師是不可缺少的組織者、指導者、評價者，同時又是參謀、助手、顧問和咨詢者；既有師道尊嚴的一面，又有平等交流的一面。③“實踐性”和“書本性”密切聯系。實踐的核心必須是課本的重難點，實踐的過程必須是用化學知識和原理去解決或解釋與其相關的實際問題。④“過程”與“結果”必須兼得。強調在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平，以及在過程中有所“悟”的知識或原理，都必須符合化學教學大綱的要求。⑤“雙基性”和“創新性”相互倚重。學生必須在掌握基本知識和技能的基礎上，才能展開想象的翅膀，遨游于創新的天空中。

2 探究性課堂教學模式在課堂教學中的應用

探究性學習強調學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求探究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施模式時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去探究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的探究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。探究性學習要求學生自選主題，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立探究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的藏量、學生個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果──探索出未知的知識。探究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創造課堂教學獨特的意趣。但在探究性學習中，由于每一個問題的探究和解決都會涉及到很多的知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展?；瘜W探究性教學模式，使學生的學習資源從化學學科拓展到數、理、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓，化學的實際應用的培養和人文素養的提高。

3 探究性學習的教學策略

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關鍵詞： 高中數學探究性學習 自主學習 教學策略

新課程要求高中數學教學要以培養學生自主、合作與探究性學習為主要目標.探究性學習，是指在教師指導下，學生自主地參與到數學知識的構建中，積極地探索知識的領會與運用過程，從而鍛煉學生的數學學科綜合能力.數學探究性學習，不是只對少數優秀學生的要求，而是面向所有高中學生提出的.它是一種注重學習過程，而非結果的學習方式，有別于數學學科競賽.

一、數學探究性學習的特點

數學探究性學習的價值在于它充分尊重了學生在學習過程中的“主體性”，把實現學習目標的任務交給了學生.學生有自己的認知特點與學習方式，教師的作用就是順應學生的主體需要，創造條件，為學生進行知識的探索提供必要的準備與及時的指導.從教學效果看，認真參加數學探究性學習的學生，對數學本學科的基礎知識和基本技能都掌握得不錯；而且學生數學學科視野更開闊，更能運用數學思維方法解決教材及生活中的實際問題.這也體現了數學教育應當落實素質教育的根本要求.數學探究性學習的價值與其基本特征是分不開的.

1.開放性

教材是學生學習的主要課程資源.在學生完成基礎性、拓展性課程內容之外，教師應鼓勵學生針對教學內容補充、變通、擴展問題或者在生活情境中提出問題.只有接觸足夠的課程資源，學生才能有所感、有所思、有所探.

2.實踐性

學生在人與環境的交往實踐中獲得新知.高中數學邏輯性比較強，注重知識之間的推理，但數學并非是閉門造車，實質是生活的反應.探究性學習就是讓學生走進現實世界，讓數學課程回歸生活，從而為學生成長提供發展的空間.

3.主體性

學生主體的參與程度決定了數學學習的效率.探究性學習糾正了傳統學習過于注重考試和分數的弊端，主張學生的學習應該是一種有意義學習.在探究性學習過程中，可以讓學生在知識之外獲得更有意義的體驗性感受，提高學生的學習與探究熱情.

二、數學探究性學習的途徑

探究性學習是一種有別于“接受”學習的學習方式.教師需要拓展學生學習途徑，將學習領域從“課堂”延伸至課外，甚至是更廣闊的生活之中.

1.課堂教學滲透探究性學習

課堂教學是高中生學習數學的主渠道.課堂常規教學能夯實學生基礎，也為探究性學習提供可資利用的學習資源.課堂教學滲透探究性學習的關鍵是激發學生數學學習的求知欲.學生主動探索離不開學生對數學濃厚的學習興趣.教師要善于利用懸念、討論等多種教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和成就欲.

例如：黃金分割是高中幾何的一個重要知識點，在生活中具有巨大的藝術與技術價值.在進行相關教學前，教師可簡單介紹我國數學家華羅庚的“優選法”.學生驚嘆于“優選法”在藝術、語言、建筑等領域的廣泛運用，知識的懸念油然而生，學生急于了解“優選法”是什么.這為學生對教材的學習做了很好的情感鋪墊.

2.開放性試題融入探究性學習

開放性試題強調學生在完成試題過程中，情感與思維的參與范圍與程度.它體現了數學研究的思想方法，讓學生體會到數學本身蘊含的思維美、過程美.開放性試題為學生積極探索提供了學習素材，可以鍛煉學生思維的發散性和靈活性.

例如：通過改變試題的命題結構與設問方式可以生成新的問題，促進學生多角度思考和增強問題的探索性.如：已知a，b，c∈R■，并且a■.課本提供了本題的論證方法.教師可根據目標的結構特征，改變考察問題的角度，可以獲得新的思路.

3.實踐活動聯系探究性學習

探究性學習主張課程與生活融合，理論與實踐聯系.生活是豐富多彩的，尤其環境問題、人口問題、科技問題等都包含數學的原理與方法；數學知識也可以用來分析、解決現實問題，如生產實際需要，分析需要等.函數概念，正是對生活常識的概括與抽象.只有從具體實例的理解中領會函數概念，才能真正體會到數學概念的一般性和背景的多樣性.

例如：排列應用涉及一些繁雜枯燥的計算，學生感到寡然無趣.可以設置學生動手類活動：分書本.把6本不同書本分給6個人，一人一本，總共有多少分法？學生興趣盎然，對排列的理解就水到渠成.生活中處處有數學，處處留心學數學.購房貸款決策、人口數量預測等都涉及數學知識的具體運用.

三、探究性學習的關鍵：思維訓練

探究性學習注重數學思維方法的培養，數學思維是以邏輯思維為核心的抽象思維.要求學生具備思維的靈活性、敏捷性與流暢性.教師要精選教學內容，擺脫題海戰術，以典型例題促進學生思維的發展.

例如：直線y=mx+2與曲線y=■有兩個不同的交點，則實數的取值范圍為？搖 ？搖.

錯解：將y=mx+2代入y=■，并平方、整理得：（m■-1）x■+4mx+3=0，該方程有兩個不相等的正根x■，x■，可得m

這時可組織討論分析：在圓錐曲線問題求解中，按照常規，人們總習慣于轉化成關于x的二次方程.上述錯誤就在于這樣的思維定勢，事實上y=■隱含了y>0而不是x>0，因而本題應轉化為關于y的二次方程（m■-1）y■+4y-m■-4=0有兩不等正根（即直線與雙曲線的上支交于兩點），從而可得-1

總之，高中數學實施探究性學習是一個系統工程.既需要師生更新知識觀念，又需要師生教學方式的轉變.數學教師要拓寬學生探究性學習的途徑，狠抓學生思維訓練，促進學生主動探索.

參考文獻：

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關鍵詞：化學實驗；探究；功能；特征；教學策略中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0202-01

在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。

1.實驗是探究性學習的一種重要途徑

1.1化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學“鈉與水的反應”教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。

1.2實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。

2.激發學生興趣是關鍵

新課程理念要求教師必須激發學生興趣，讓學生把好奇心和求知欲上升到激發學習內驅力、由接受性學習轉變為主動地探索學習、由學會知識到會學知識和求異創新。

2.1利用特殊現象激發興趣，我在上序言《化學使世界變得絢麗多彩》內容時增做“魔棒點燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實驗，學生看到這些特殊現象充滿了新奇，都認為化學真使世界變得絢麗多彩。

2.2利用趣味性實驗激發學生興趣，如第一單元講物質的變化和性質內容，往往要區分物理變化、化學變化、物理性質、化學性質，這時可做一個金屬鈉燃燒的趣味實驗，學生通過觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實驗過程中的各種現象，興趣也自然的高漲起來；水點冰棒、清水變果凍等趣味實驗更易激發學生興趣。2.3利用“身邊的化學”激發興趣，如新華的礦產開發、陽日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農頂的箭竹死亡和神農架的生態旅游等都是貼近學生生活的良好實驗探究素材，教學中要認真予以挖掘，引導學生進行探究，我曾經在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學知識融入學生喜聞樂見的素材中，學生非常喜歡，對這類化學知識的掌握也非常快。

3.在實驗中進行探究學習的教學策略

3.1用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。

3.2充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

3.3適當增加實驗，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學中，教師可以根據需要，適當補充一些實驗，增加學生動手機會，提高學生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應生成水和鹽的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應的教學中，教師可以讓學生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學表示喜歡這樣的探究，他們不僅學到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。

4.通過化學實驗進行研究性學習應注意的問題

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摘 要：“探究性學習”與“接受性學習”是一個相對的概念。新課程改革中強調“探究性學習”，是因為我們過去過多注重了“接受性學習”，而忽略了“探究性學習”這種學習方式。從傳統學習與探究性學習各自的優勢和不足以及各自的主要的特點我發現“接受性學習”和“探究性學習”兩個概念從層面意義上看是一對相反的詞語，是相互矛盾的關系。實際上“接受性學習”和“探究性學習”兩者并非矛盾，這兩種學習方式在某種程度上可以形成優勢互補的，且有助于提高課堂教學的效率，避免課堂時間和資源的浪費，調節課堂的氣氛，豐富教學手段，使教學發揮最佳效果，確保課堂教學的質量，本文主要闡述了小學數學“探究性”與“接受性”教學的結合策略。

關鍵詞：小學數學；接受性學習與探究性學習；結合；策略

接受性學習和探究性學習是小學數學課程中不可或缺的兩種學習方式。這兩種學習方式對一個人的全面發展起著重要的作用，不存在孰優孰劣，只有把兩者有機結合起來才能實現教育的全面性。因此，教師教學中要怎樣把接受性學習和探究性學習有效結合，使這兩種學習方式實現完美統一，從而達到學習的最佳效果。本文就以小學數學為例，談談這兩種學習方式在教學中的一些結合。

一、根據小學生的年齡特征，有機運用

作為傳統的學習方式是有其存在的合理性的。學生畢竟是求知者，知識以及獲取知識的手段相對缺乏，他們認識事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統梳理，學生只有在教師的講解之后才能去理解領悟，并掌握運用知識。所以引導他們進行接受性學符合他們的認知特點。同時，教師還要看教學內容所處的學段，低年級學生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導，以有意義接受學習為主，探究性學習為輔。中、高年級隨著學生年齡的增長，探究的能力有所增強，可以逐步以探究性學習為主，輔之以有意義接受學習。另外，小學生對任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發展主要還是通過探究實踐來實現。因此，教師應根據學生獨特的年齡特征，把握時機，讓接受性學習和探究性學習在合適的時機運用。

例如，講述《圓柱的認識》時，教師必須首先按照傳授式講解圓柱的基本概念，基本定論和已成事實的知識，在學生對圓柱形有接觸、已經初步了解的基礎上，我們再進行探究性教學。在探究活動中，引導學生了解圓柱的相關特點，這時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，思維活躍，都能將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。從而使得接受性學習和探究性學習能夠有效融合，達到學習的最佳效果。

二、針對差異，巧妙結合

不管采用什么學習方式，學生的差異總是存在的。特別是在實施探究教學時，老師們都會有一個共同的感受，就是部分優秀的探究者往往控制和把持著局面，他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關的事，對探究的問題認識不夠，或者根本不明白。面對這種情況，我們除了給予弱勢群體特別的關照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識，即使學生用接受的方法也要把基礎知識掌握下來，這也是有效整合的一部分。

三、針對實際教學情況，巧妙運用

小學數學仍然有其自己獨特的體系。因此，在小學數學課堂中，教師必須根據教學內容和學生實際的需要，靈活的將接受學習和探究學習結合起來，從而提高課堂教學的有效性。在教學中究竟用那種教學方式要看教學內容來定，對于一些基本概念，基本定論和已成事實的知識我們只需要傳授式講解即可，讓學生在認真聽講積極思考之后，將新知識與原來的舊知識產生實質性的聯系進行有意義地接受學習，巧妙地將接受性學習和探究式學習相結合。例如，遇到長方體和正方體、平行四邊形等一些幾何知識的時候，你如果一開始就讓學生自己去探討、研究，那就會產生事倍功半的效果，學生往往浪費了時間，又探索不到正確的知識，反而讓錯誤的方法在頭腦中留下定勢。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學生試著跟老師一步一步地走，從跟老師的講解中去初步感知圖形，反而能讓學生留下正確的體驗。在這基礎上，再讓學生去體會、去研究，就會使學生心中有一盞燈，能夠在黑暗中摸索出一條光明的道路。

例如，在教“長方體和正方體”時，我將教學過程設計如下：①課件上演示各種“長方體”和“正方體”，并讓學生說出我們生活中都有哪些“正方體”和“長方體”，讓學生明白數學就在我們身邊；②展示我們以前學過的平面圖形，如正方形和長方形，讓學生觀察并說一說他們之間有什么聯系和區別。比如說正方體是由幾個正方形組成的？長方體又是由多少個長方形組成的？正方體和長方體最大的區別是什么？③用粉筆盒、課桌、書等實例講解關于正方體和長方體的相關知識讓學生掌握這個知識點，從而引導學生學會觀察討論以及探究的學習方式；④讓學生用紙折一個正方體和長方體，再量一量、畫一畫、比一比，小組討論交流，填寫提綱。以上教學環節，將接受學習和探究學習巧妙地結合在了一起，教師把教學內容通過教學材料和學生已有的認知結構緊密結合起來，學生首先是通過老師講解關于“長方體”和“正方體”的知識進行有意義地接受學習，再通過小組交流自主探究的學習方式，使教學效率有了很大的提高，從而達到了事半功倍的效果。

總之，接受性學習和探究性學習在小學生的全面發展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據教學內容，選擇適合小學生的學習方式。一般而言，陳述性知識比較適用于接受性學習，程序性知識比較適用于探究式學習。在教學過程中，要做到接受和探究相結合，優勢互補，從而獲得最佳學習效果。

參考文獻：

[1]應俊峰.研究型課程[M].天津教育出版社，2001.

[2]田麗娜.小學教育學[M].福建教育出版社，2000.

作者簡介：

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物理教師在課堂中應充分運用探究性學習方式，改變教學模式，創設情境，創造條件，充分發揮學生的主體性、主動性，通過激發興趣，喚起好奇心，培養學生的探究意識、互助意識，增強實踐能力，培養學生的科學素養與人文素養。不僅要營造民主、和諧的自主探究學習課堂氛圍，而且要搭建“小組學習”的合作探究平臺，給予學生激勵性評價，讓學生在充滿愉悅的課堂中進行探究性學習。

一、物理教學中探究性學習的含義

學生在教師的指導下，從社會科學和自然科學發現某個問題或專題，用科學探究的方式、方法去認識問題，獲取知識，以達到問題的認識深化或者最終解決，這就是探究性學習。在探究性學習中，研究方案的確定，資源的開發利用，合作者的確定均由學生自主解決?！疤骄啃詫W習”有兩方面的含義：一是作為一種學習方式，二是作為一種課程形態。在新課程物理教學中探究性學習是一種學習方式，包含了探究學習和合作學習。

二、物理教學中探究性學習的特征

初中物理探究性學習既是一種科學內容，又是一種學習方式，更是一種探究創新精神。區別于傳統物理教學，物理探究性學習有以下三個特征：一是問題性，創設情境鼓勵學生發現問題，提出問題，培養學生問題意識是探究性學習的關鍵；二是過程性，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的經驗，突出學生主動學習突出學生親自感悟，促使學生科學態度和創新能力的發展；三是開放性，探究性學習應綜合運用交流合作學習、發現學習、自主學習等學習方式，問題是開放的，過程是開放的，結論也是開放的。探究性學習應當盡量使學生投入到自己發現問題或深化探究問題的活動中去。當然所有這些特征不是一成不變的，只要基于探究問題的、能促使學生投入到思考中去的、適應特定的學習目標要求的，也可以認為是探究性學習。

三、物理教學中探究性學習的策略

（一）在教學環節中實施探究性學習。

1.創設物理情境，提出“探究式”問題，誘發學生探究學習。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是探究之本，思維之源。實施探究性教學，教師必須認真分析學生，找出根據已有知識經驗所能達到的程度，認真分析研究教材，依據教材內容，設計問題情境，誘發學生進行探究性學習。

如學習“運動的相對性”，讓學生觀看書上插圖，提出探究性問題：“為什么司機說乘客‘沒動’，而路旁的孩子說‘動得真快’？”讓學生對問題提出猜想，引導學生設計出小實驗，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動課本沿桌面緩緩移動，讓學生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標準，觀察其他二者的運動情況，學生很快認識到“相對不同的標準，物體運動和靜止的情況是不同的?！苯處煾鶕虒W內容及要求創設問題情境，提供相關的實驗器材，讓學生自己實驗、觀察、分析、討論等，發現物理現象，探索物理規律。

2.改物理演示實驗為“探究性實驗”，讓學生更多地參與探究。

科學探究貫穿于整個物理新課程教學中，把“演示實驗”改為“探究性實驗”，目的是改變長期以來老師演示實驗，學生按部就班，被動接受實驗結果的方式。初中物理教材中有很多結論都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。

3.課堂教學中適當增加一些教材外的體驗性的實驗研究活動，加強探究能力。

如在講“壓強”時，讓學生用兩手指按只捎了一端的鉛筆的兩端，再用力按，分別體驗一下壓力的作用效果與什么因素有關；再如講“力的作用效果與力的三要素有關”時，可以通過學生推門實驗將三個要素都有影響得以很好的體現。這樣做不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，還可以讓學生得到如何獲得知識的能力。

4.把物理教學的探究式學習延伸到課外，全面提升學生的探究水平。

教師對有些問題可以讓學生在家里去實驗和制作。如測硬幣的直徑和周長，設計制作樓上樓下都能控制電燈的電路等。也可以開展專題探究活動，可以讓學生感受物理對社會進步的重大作用。如學校電路經常跳閘，可以讓學生以《學校電路出了什么故障》為題進行研究。另外，可以讓學生在教師指導下向同學介紹自己最感興趣的科普知識。如“未來的理想能源”、“核能的初步研究”等。這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。適當布置給學有余力的同學，讓他們組成課外探究小組，通過對這些課題的研究，經歷選題、方案設計、搜集數據、分析研究等環節，全面提高學生的探究能力。

（二）通過“小組合作”進行探究性學習。

教師根據教學內容，課前將全班同學分成若干小組，發揮小組合作學習的優勢，完成各自小組如社會調查、搜集數據、設計實驗、分析研究等任務。

各小組通過合作，進行學生與學生之間的交流。同時，充分發揮學生間的差異資源，在學優生的幫助下，學困生也能夠參與探究，形成生生互助的探究性學習的合作模式。

例如：在“科學探究：滑動摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，先由學生提出猜想，教師將猜想相同的同學合并為一組，猜想有交叉部分的允許組間走訪交流。然后發動同組的同學討論設計實驗方案，由于設計實驗方案是學生的難點，可能有許多不妥之處，先由小組討論或教師引導再由小組合作討論，得出實驗方案。實驗方案得出后，教師根據學校實驗室器材配備情況，引導學生尋找或配備器材。教師要及時通過組織學生成果的展示與評估，小組的學生代表或演示，或匯報探究的過程及所觀察的現象與記錄的數據。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，進一步深化物理課程改革，面向全體學生，改變學生的學習方式，提高科學素養，倡導探究性學習，無疑是時代對教育要求的體現，是培養學生創新精神和綜合能力的一種新的嘗試和實踐。所以教師在教學中要多給學生創造主動參與的機會。只有學生注重實踐并積極地參與到實踐中，才能逐步形成創新精神和實踐能力，從而達到“面向全體學生，提高科學素養”的課程理念的要求。相信通過我們的不懈努力，探究性學習一定會為學生的發展插上騰飛的翅膀，為物理學科教學鋪上錦繡的道路。

參考文獻：

［1］崔秀梅.初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.

［2］李遠蓉，朱霞，鄧磊.物理探究式教學設計與案例分析.高等教育出版社，2003.