高校線上教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇高校線上教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：權變理論；線上教學；教學情境因素

如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統線下教學存在差異。在一定情景下，根據一定的教學方法，會產生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。

1權變理論—費德勒模型的內涵意義

權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結構，職位權利。

2權變理論在改善高校線上教學質量的應用

本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優秀的課堂管理者為目標，優化教師與學生的關系，根據學生課堂反饋情況及時修改課程內容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質量。

2．1影響師生關系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發生了轉變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態度也很和藹；父母素質的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯網用戶質疑老師的不負責。社會對老師的質疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態，導致了嚴重的專業心理失衡并且帶來不良情緒反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。

2．2影響教學任務和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產生的影響。教書育人包括學識與人格特質兩個方面的內涵。從本質上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學生學習成熟度

本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規學習或非正式學習環境中自主求知、自主做事、自主發展的能力。

2．2．3教學內容的難易度

大學的學科、專業設置各具特色，理、工、農、醫、文、史、哲、經、管等學科門類眾多，內容各異，可按教學內容的難易度將教學內容劃分為具體的明確內容和抽象的復雜內容。

2．3影響教師權利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續性提供了內驅力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學質量的保證需要其自身的專業知識和在工作中表現的專業性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關系

第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答?，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據線上調查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。

3．2設計完善教學任務和方式

第一，在組織管理中，領導只知道一味地發號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經調查發現，隔屏交流會減少學生發言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優點，鼓勵學生多多發言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調整心情，保持平和的心態。第二，高校課堂學生往往思維更加發散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業性是教學質量的保障。教師需要不斷提高自身的專業素質，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內容的難度，留下具有啟發性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。

4結論

本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據分析結果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內容和課程設計，從而提高線上教學質量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續實證研究。

參考文獻

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［2］寧堯．基于“學習通”的線上翻轉課堂教學設計與實踐———以高職商務英語專業為例［J］．花炮科技與市場，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學論壇，2020，（19）：22－23．

［4］李小軍，郭偉明．論翻轉課堂教學實施效果的提升：情景因素與權變路徑［J］．江西理工大學學報，2019，40（02）：72－78．

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“互聯網+”背景下，隨著企業對O2O商業模式的青睞有加，帶動了線上企業電商網站和線下傳統渠道對營銷專業人才需求的迅猛增長。與互聯網時代相應，企業對營銷專業人才的素質也提出了新的要求:網絡化復合型人才的需求加大，同時，大數據時代企業對營銷人員的市場調研以及數據處理能力的要求提高，這已成為高校市場營銷專業發展順應時局應積極應對的問題。目前現代線上教育也正在挑戰著高校的生存?！妒袌鰻I銷》課程教學必須順勢而為，積極變革。

［關鍵詞］

互聯網+;市場營銷;課程教學改革

一、“互聯網+”背景下市場營銷專業人才需求的變動趨勢

(一)“互聯網+”背景下企業對營銷專業人才需求增長迅猛

伴隨著互聯網技術的成熟運用以及電子商務的迅猛發展，越來越多的電商企業和傳統企業更為青睞O2O(即OnlineToOffline)商業運營模式?；ヂ摼W已經成為企業促成交易，為顧客提供更加體貼入微的系列服務的快捷方便的通路，成為幫助眾多的企業打破時空界線，開拓廣闊的世界市場的開放的擴展平臺，以及與顧客親密接觸的便捷的鏈接媒介。艾瑞咨詢《2015年度數據電商O2O篇》顯示，伴隨著中國網購市場的不斷成熟，跨境電商、農村電商成為新的增長點，移動網購發展勢頭強勁，2015年交易額高達2.1萬億元，年增速為123.2%;其中B2C網購交易規模增長迅速，高達2.0萬億元，占國內網購交易額的52.2%，首次超越C2C交易規模。B2B電商運營平臺營業收入超200億，增速高達6.9%。從2015年我國電子商務市場交易規?？?，已高達16.2萬億，增長了21.1%。2015年12月27日《中國自營式企業網購分析報告》預測，2016－2018年，我國企業網購交易年均增長率將保持在30%，到2018年末，B2B網購規模將達到28.6萬億元。我國網購市場可謂發展勢頭猛進。國內眾多的企業已紛紛借助互聯網，將線下的體驗、促銷、售后服務等一系列活動與線上的市場推廣、客戶服務、交易活動有機地融合在一起，立體式全方位打造企業的核心競爭力。目前，眾多電商企業不斷加快了線下渠道的擴展步伐，以蘇寧與阿里的結盟、阿里入股銀泰、京東與全國百家便利店聯手等即可見一斑。傳統企業也正在不斷向線上發力，借助電商服務機構加速企業線上電商運營平臺的構建，國內電商企業平臺的數量和規模正在迅速增大。與之相伴，隨著市場經濟運行機制的不斷完善和發展，更多的企業對市場營銷理念的精髓的領悟也在不斷深入，眾多的企業正在豐富著市場營銷的理論，推陳出新，把營銷理念提升到企業戰略高度去進行科學的布局。以上諸多因素，都使得企業對營銷專業人才的需求呈現出猛增的態勢。據羊城晚報2015年12月08日14:15《會計專業:供應過剩熱轉冷市場營銷:需求旺盛再吃香》所述，“近來市場營銷專業的市場需求也很旺，學生就業不愁。”“電商的興起，給市場營銷類專業的畢業生提供了更多的就業機會。”500余家招聘企業中“互聯網+”企業占四成，京東商城招聘人員中終端銷售管理類人員就達到55人，占招聘總數的68.7%。企業對市場營銷專業人才的需求上升明顯。

(二)企業對營銷專業人才的需求呈現出網絡化復合型趨勢

電商企業和傳統企業的O2O商業模式的快速擴展，在為市場營銷專業人才提供了數量巨大的空缺崗位的同時，也對營銷專業人才的綜合素質提出了更高的要求，呈現出網絡化復合型的變動趨勢。“互聯網+”背景下，企業急迫需要一批踏實敬業、勤奮肯干的懂電子商務平臺運營規律的能夠進行營銷策劃，文案撰寫，可以熟練使用網絡促銷新媒體工具的營銷復合型人才。

(三)大數據時代企業對市場調研及數據處理型營銷專業人才的需求擴大

互聯網技術的成熟運用，為眾多的企業有效地分析客戶端碎片化、個性化的大數據提供了更為便利的條件。大數據分析為企業在未來精準營銷，為顧客提供全方位的定制化營銷服務成為可能?！洞髷祿罄麧?ndash;數據信息圖》指出，若企業通過數據分析，舉辦有針對性的促銷活動，與群發郵件相比，促銷產品可獲得288%平均利潤增長?！断M升級里的中國:電商消費大數據勾勒出在線商業圖景》以數據分析為我們清晰科學地解讀了當前我國電商消費的變化趨勢……眾多的企業以及像亞瑪遜等網站已由電商平臺角色向大數據服務機構轉變，他們通過對客戶端大數據的科學分析和運用，為企業做出正確科學的決策奠定了堅實的基礎，幫助企業將有限的資金、人力、物力等資源用到了刀刃上，從而全面提升了企業的核心競爭力，為企業創造了可觀的利潤回報。大數據時代的精準營銷、個性化營銷促使企業更加強調市場營銷隊伍整體的市場調研和數據處理能力的全面提升。企業對營銷專業人才的需求也將向市場調研能力和數據處理能力的需求傾斜。

二、“互聯網+”背景下《市場營銷》課堂教學改革的思考

高校專業品牌的塑造往往是通過依靠所培養的學生的綜合素質與社會需求的吻合度來構筑的。因此，市場營銷專業人才培養目標必須與企業對該專業人才的需求的動態變化緊密接軌。而課堂教學則是有效落實專業培養目標的致勝關鍵，也是鏈接理論教學與實踐轉換的重要的橋梁和紐帶。“互聯網+”背景下，伴隨移動終端的普及，高校學生所能夠獲取知識的渠道更加方便、快捷;再加上全球開放的互聯網MOOC、微課等新的教學形式和內容的層出不窮，這些社會教育服務機構匯積了全球最優秀的師資力量于一體，在線教育正極大地沖擊并挑戰著傳統高校的生存地位。當前，高校若單純依賴于單一層面的知識傳授，已然無法滿足現代教育的要求。作為高校以及高校的教師，如何進行定位，已迫在眉睫。當前，針對網絡化復合型人才需求加大以及大數據時代對市場調研與數據分析營銷專業人才需求的緊迫需求，《市場營銷》課堂教學需要緊跟時代步伐，立足“以學生為主體”，以工作過程為導向，對教學內容進行分解，以學生網絡化復合型素質培養為核心，有效利用互聯網技術，積極轉變教師的角色，進行積極改革，以適應企業對營銷專業應用型人才的綜合素質的要求的變化所帶來的挑戰?，F就《市場營銷》課程教學改革提出以下幾點思考:

(一)樹立新的教學理念，以工作過程為導向，科學設計課程教學內容模塊

互聯網———知識大爆炸時代，學生獲得知識信息已不再困難，知識獲得的渠道多樣而開放。傳統的課堂教學模式以“學習是知識的獲得”的認知心理學作為依據，以教師為主導，學生常處于被動的接受知識的角色地位，即俗稱的“填鴨式”教學當前已受到了極大的挑戰。傳統的課程教學模式在激發和全面提升學生的創造性、創新性、學習能力等綜合素質方面存在一定的欠缺。建構主義理論倡導通過“學習環境創設”，以“學習是知識的建構”為核心理念，教師通過創設一定的特設場景，大膽嘗試以職場項目的工作過程為線索，將課程內容進行模塊化分解，引導學生不斷地模擬和演練職場崗位所需要完成的各項任務，翻轉課堂教學，將學生“被動的學習”轉化為激發學生的探索、創新的熱情，以學生“在做中學”，學生“在教中學”，來推動學生從單一地吸收理論知識向全面提升學生的實踐能力和綜合素質的科學轉換。以燕京理工學院《市場營銷》課程為例，自2013年一直積極嘗試著以營銷管理的工作流程即市場分析→戰略定位→營銷策劃→營銷計劃的組織管理為邏輯脈絡，來構筑課程教學內容模塊。自2013年初至2015年，一直以模擬項目教學為主進行嘗試，當前已參加學校的福特基金“以學生為主體”的項目課題研究，通過引入英紐林等企業的產品進入課堂，把學生分成項目小組，按照企業產品項目市場開拓的全過程，對課程內容進行調整，分解成從市場調研分析→產品營銷戰略定位→產品營銷策劃→項目方案的實施幾大模塊，通過項目小組的“做”，親身體驗工作設計以及方案的實操，以項目組的實際業績作比較，來驗證學生們對理論知識的掌握程度。

(二)積極引入企業經理人進校園，采用多元化教學策略，帶動學生進行項目實施

“互聯網+”背景下，大量的免費網絡公開教學資源供應對高校的生存提出了嚴峻的挑戰。高校必須改變單一層面的知識傳授角色，以“樹人”為核心，從培養具備創新能力、團隊合作精神、較強的學習和研究能力、積極健康的人格的應用型專業人才方面的核心價值，以此作為超越互聯網教育平臺所無法比擬的優勢，來應對線上教育和全球化國際教育市場競爭的嚴重沖擊。在處理教授理論知識與培養學生綜合能力素質的關系時，《市場營銷》課程需要積極建設多元化的教學環境，通過引進企業經理人進課堂，作為傳統教學的有效補充。在理論教學過程中，通過精心構筑產品項目執行的工作全過程，將學生導入不斷的“處理問題→調查分析→策劃→實施”的學習過程中去，以提升學生的創造性思維并提升學生項目的執行能力?；ヂ摼W時代，網絡化復合型營銷人才的培養勢在必行。通過依托狀元匯企業的線上平臺，請企業經理進入課堂，讓學生在線上實際演練網上建店、網店的裝修，包括店標的設計、產品的圖示以及產品文案的撰寫、網店促銷活動方案的設計與實施等內容，讓學生在實際項目的操作過程中，去深入體會理論知識的內涵，從而培養學生的創意思維、團隊合作精神以及動手能力。

(三)變革教學方法，嘗試翻轉課堂，向全面提升學生的綜合素質轉變

互聯網時代，學生獲取信息的渠道很廣，教師必須努力轉變單一的“知識傳授者”的角色，以向激發學生探究問題的引路人和指導者的角色轉變。想辦法激發學生的學習自主性，布置項目和任務，重視學生的探究性學習，通過學生“做中學”，學生“教學生”，教師在學生學習的全過程中進行有利的引導，以協助學生項目小組進行問題的探索→思考→實踐→再探索，”授之以漁“，將工具和方法教給學生，組織學生親自去做，搜集資料，學習知識，結合項目去研究，并且將課程模塊內容分配給各項目小組的學生，每個項目組將理論模塊的知識以PPT的形式呈現并在課堂進行講解，以提升學生的信息搜集整理、撰寫以及團隊合作和語言表達能力，從而達到全面提升學生整體綜合素質的目標。

(四)課程教學測評體系由應試評價向過程評價和能力評價轉化

“互聯網+”背景下，營銷專業為突破并超越MOOC、微課等線上教育迅猛擴展所形成的困窘之勢，必須深度挖掘傳統教育不同于現代線上媒體教學的獨特價值及其魅力所在?，F代線上媒體教學的確在突破時空界限，學習靈活，富有彈性具有極強的競爭優勢，然而僅僅依靠現代線上教育媒體單一的知識傳授，尚無法滿足學生綜合素質諸如創新創意思維、學習能力、團隊精神和健康人格的方面的塑造，這正是其無法比擬和難以完全取代高校地位的根本所在。正因為如此，《市場營銷》課程教學必須與時俱進，立足以“樹人”為核心，應以學生創新思維、學習能力、團隊精神和健康人格等方面綜合素質的培養和全面提升作為重點，積極調整課程教學測評體系，由單一的應試評價向過程評價和多維度的能力評價相轉化。傳統的《市場營銷》課程教學的測評體系，通常采用期末成績這種單一的應試評價來甑別學生的優劣，這樣往往會導致學生平時課堂的參與熱情不高，只是期末突擊學習，背誦課本重點內容來應付學習，從而導致所培養出的學生高分低能，學生綜合能力素質測評陷入缺乏科學性的惡性循環。此次改革需要將課程教學測評的重點放在過程中，以能力素質所能得以體現的階段性成果，分階段進行考核評價，按照知識和能力素質所形成的規律，激發學生“做”的積極性，幫助學生在從感知→概括→應用的思考的全過程中去建立和形成科學的思維邏輯方法、獨立學習能力、團隊合作和良好的人際關系處理習慣、健康的人格，并培養學生在“做”的過程中形成持之以恒的探索精神。以《市場營銷》課程為例，擬以階段性市場分析報告、營銷策劃案、策劃案的執行報告按照職場營銷工作的全過程，分解課程的教學內容，在將教學內容模塊化的前題下，將學生測評體系向過程測評和能力測評進行轉化。當然，若想真正貫徹實施，這需要學校層面人事部門在對學校教師的工作績效考評體系同步進行一定的調整，從而確保并且激發教師敢于嘗試和大膽改革的意愿。面對“互聯網+”背景下現代線上多種教學模式的沖擊，高校必須積極思考其立命之根本，防患于未然，積極改革，以“樹人”為核心，變革課程教學，以增強其競爭力。

作者：李瑋 單位：燕京理工學院

參考文獻:

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篇3

【關鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規模開放式網絡課程。MOOC是相關組織和個人利用各種網絡學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網絡課程。作為一種區別于傳統課堂教學的學習方式，慕課的發展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統的課堂教學和網絡課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網絡技術的支持下，只要能連接到互聯網的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數突破了常規課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優質大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優質的教育資源。（3）網絡社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續學習，課后往往需要完成在線作業。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內容進行討論，共同促進學習。國內的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網和網易云課堂聯手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內最多、最優的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業大學生開設的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算機的基礎知識和技能，為今后運用計算機工具服務學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎。

1大學計算機基礎課程教學現狀

大學計算機是高校教學計劃中培養大學生計算機素養的一門基礎課程，多以公共基礎課的形式在一年級新生中開設。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養為重點目的的大學計算機改革”。國內高校針對學生計算思維能力培養的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養，勢必會增加課堂的教學內容，同時，大學計算機作為一門公共基礎課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調查分析國內眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養目標不明確，培養模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養目標和培養模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養學生計算機實際操作和應用能力；也有一些高校則側重于講解計算機相關的理論知識，如計算機組成原理、計算機網絡、數據庫、程序設計基礎等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術與新應用的不斷涌現，學生需要了解和掌握的計算機相關知識也越來越多。大學計算機在教學內容上要不斷更新，增加新的教學內容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結合學生專業特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術語及知識點，很難在短時間內理解、掌握，并產生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學計算機線上線下混合式教學模式的構建

信息時代背景下，大學計算機基礎教育已成為培養學生信息素養的重要途徑。大學計算機不僅僅培養學生計算機實操技能，還更多的體現在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養上。根據筆者所在學校非專業的計算機基礎教學現狀，為培養學生的計算機應用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結合的混合教育模式。

2.1教學內容

計算思維能力的培養引起越來越多人的重視，因此務必需要增加相關教學內容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯網思維能力的培養。在這一目標的指導下，結合本課程的知識特點，擬定教學內容主要：（1）計算機系統概述（2）程序設計基礎（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數據庫基礎（6）Access數據庫（實踐）（7）互聯網基礎及應用

2.2教學設計方案

制定的教學方案中，由教學團隊根據多年的教學經驗，結合學生的實際情況和專業培養目標，給出課程的知識體系及每一章節的知識單元。一方面利用已有的優質MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結合本校教學實際情況，自己建設更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據課程目標及任務，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構建。針對學習中的疑難問題，可反復觀看視頻資源、查閱相關學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據學生自主學習的評價和反饋結果，科學安排授課內容。根據知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養學生應用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。

2.3課程學習評價

課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現各個學習環節的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結合的評價方式。學生利用業余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據重要程度不同進行加權計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現、分組討論和作業完成情況作為課堂評價的依據。

3結語

MOOC教育的飛速發展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應MOOC的發展趨勢，充分利用MOOC的優點，開展計算機基礎教學改革。以培養學生計算思維能力為重點，科學安排教學內容。采用線上線下相結合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優質MOOC資源，完成知識單元的構建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。

參考文獻：

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［2］陳娟.基于慕課的大學計算機基礎課程翻轉教學研究［J.高教學刊,2016(20):133-134.

［3］李燕,陳文.多維度立體式文檢課教學模式的構建與實踐［J］.圖書情報工作,2014,58(10):103-106.

［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強.探索慕課在計算機實踐教學中的應用［J］.計算機工程與科學,2014(4),36(A1):118-121.

篇4

關鍵詞：分級教學 分級標準 改革 動態模式

中圖分類號：H319

一、前言

分級教學是一項研究并實施多年的大學英語教學模式。分級教學的目的旨在讓不同起跑線上的學生，都能接受最合理的教學方式，從而得到最快速的成長和進步。

二、大學英語分級教學模式種類

目前，各高校采用的大學英語分級教學模式主要有以下幾種：

1、直接根據高考英語成績對學生進行分級，有的分為A、B兩級，有的分為A、B、C三層，也有更細化為A、B、C、D四級的，根據各個級別制定具體的教學目標和方案。

2、以分級測試的成績對學生進行分級，根據相應級別制定具體的教學目標和方案。

3、采取測試方式進行分級，并定期對各級學生進行測評，實行本級成績優秀者升級，不合格者降級的動態分級模式。

三、分級教學模式存在的問題探討

1、關于分級標準的確定問題

分級標準的確定，是分級教學管理環節的第一步，也是非常重要的一環。以上第一種和第二種模式采取一次考試“一刀切”的方式進行分級，雖然減少了工作量，但考試的內容有限，且局限在入學時的英語水平而忽視了學生的進步，不能真實反映學生的實際英語水平以及學習成果，容易造成學生的心理負面情緒，使得分級較低的學生看不到希望，積極性不高。第三種模式進行分級動態管理，不搞“一錘定音”，有利于調動學生的積極性，在實際操作過程中，可通過不斷改進來完善該模式。

2、關于教學方法和課程的設置問題

有些高校采用了分級教學，但不同級別班級采用的還是同樣的教材，同樣的教學方法，A班授課進度快一點，B班授課進度慢一點；A班可以提前報考CET4級，B班要延后一年才能報考CET4級等等，這種模式只有分級教學的形式，而沒有起到分級教學的實質作用，不能真正調動學生的積極性，充分提高各層級學生的英語水平。

3、關于教學模式的管理問題

大多數的高校在分級之后，就對各級別學生進行了分別教學和管理，不同級別的學生之間缺乏交流學習的機會，導致各級別學生只能以本級學生為參考對象定位自己的位置，而不知道自己在整個年級中的學習水平，限制了學生的成長進步空間。

有些高校采取分級動態管理的制度，但升降測試也是在各級別學生中分別進行，測試內容存在單一性。重新分級后如何與新班級學習進度銜接的問題也缺乏相應的措施。

四、促進分級教學模式的發展和完善的措施

1、制定科學合理的分級標準。

分級標準要做到科學、合理、全面的反映學生實際英語水平，避免單一性、偶然性、停滯性。

避免單一性，就是測試內容要豐富，測試手段多樣化。如通過學生英語能力自評、互評與分級測試相結合的手段；測試內容不僅包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等通常的書面測試內容，還可以引進情景模擬對話、講故事等現場發揮型測試綜合評價學生英語水平。

避免偶然性，就是要防止“一錘定音”，盡量減少偶然因素的影響，可以通過多次、多層面測試的方式來進行分級，雖然教師的工作量增大了，但同時也增進了對學生的了解，有利于接下來教學方案的安排，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

避免停滯性，就是要在每學期末或者半學期末進行各層級的統一考評測試，對學生每個階段的學習成果進行檢驗，并通過測試重新確定學生的分級，做到有升有降，動態管理，防止高層級學生自我滿足，促進低層級學生積極上進。

2、加大對教學方法和課程設置的改革力度

分教學不僅僅體現在對學生進行分級、分班授課，還體現在教材編寫、課程設置、授課方式、測驗手段等等整個教學方法的獨特性、差異化上。

在教學方法和教學內容方面，可以充分利用互聯網優勢，開展網絡教學系統，優化教學內容，并充分調動學生自主學習能力，變被動灌輸為主動探索，從而滿足不同層級學生的需求。此外，根據不同層級學生的情況，增加英語口語和實際交流的機會，提高英語實用性和技巧性。

在課程設置上，應根據不同層級的實際情況，設置不同的課程，如低層級班級，可以增加一些基礎課程，提高基礎英語水平，高層級班級，可以開設由外教講授的口語專項訓練課程等。還可以根據學生的專業特點，開設專業英語、商務英語等課程。此外，在堅持獨特性、差異化的同時，可以增加選修課程的設置，讓各層級的學生根據自身英語水平和興趣愛好進行選修，實現層級之間的互通。

3、完善動態分級教學模式的管理

動態分級教學模式是很好的一項改革思路，在各高校的實踐中也有一些好的經驗和做法。根據調查情況，筆者認為在以下兩個方面還有進一步完善的空間：

首先，要做到有升有降，就必須要能夠全盤把握各個層級學生的英語水平和進步情況，所以在分層級設置教學方案的大前提下，要適當加強層級間的交流學習，如采取舉辦班級間的團體比賽、英語沙龍等方式，也可通過增加英語選修課的設置，由各層級學生自由選擇選修課。

其次，動態分級測試要確保能真實反映學生英語水平。測試可以分兩步走，對于升級的，先在本級測試，達到一定名次者（比如前30%，這個比例可以適當放大，增加學生的積極性，同時也能保證不漏選優秀學生）再去參加上一層級的測試，只要達到上層級的合格線即可升級；對于降級的，則先將本級不合格者篩選出，再參加下一層級測試，達不到下一層級最優秀的前30%者，就予以降級。一個好的動態分級教學模式應該是在每學期的升級測試中，都能不斷地推進下一層級的學生往上升級，形成層層上升的良性趨勢，比如大一最初分級為A級20%、B級60%、C級20%，到大四時候這個比例就要變為A級50%、B級40%、C級10%，讓學生真正動起來的管理才是好的動態管理。

大學英語分級教學作為一項基本成熟的改革模式，在其深入推廣過程中，優勢和弊端都會逐漸暴露出來，需要每一位教師共同研究探討，促使其更加科學、合理，從而培養出更優秀的高素質英語人才。

參考文獻：

篇5

［關鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關于“新零售”，目前尚無統一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區別于傳統零售的一種新型零售業態?！靶铝闶邸钡陌l展得益于互聯網技術的發展與網絡的不斷普及，得益于電子商務特別是商業領域線上銷售模式的開發與不斷發展。但是隨著電商線上線下聯動的不斷飽和，純電商發展的時代顯得越發無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關于推動零售業轉型相關政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯動的發展模式備受業界重視和關注。它不是簡單的O2O即線上線下聯動和物流的簡單配合，而是在注重應用物聯網、大數據、云計算等創新科技基礎上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對應到“新零售”模式上，業界一致認同其主要體現在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯動性，實現資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產品等資源配置中處于越來越重要的地位，業內很多人士不是積極構建自己的專業物流體系，就是積極與物流行業進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結合，從而實現物流配送高峰期就近配送，實現同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關系。其二，構建零售行業內部營銷平臺。從現代營銷理念出發，產品的銷售效果在于保證產品的品質、關注用戶需求，同時還在于行業上下游產業鏈平臺的打造。在這個平臺上，數以萬計的制造商、營銷商以及相關的合作伙伴都能夠實現更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優質的體驗式消費服務。顧客就是上帝，從消費場景化構建出發，為的就是更進一步增強與用戶的互動關系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營銷人才培養的價值分析

（一）““新零售”的理論基礎根植于現代市場營銷學

并為其延續發展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務以及物流業融合發展新態勢的出現，市場營銷理論亟待得到進一步探索發展，“新零售”概念成為“互聯網+”背景下現代市場營銷學的發展前沿?！靶铝闶邸崩碚摰陌l展為現代高校營銷人才的培養提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發展的結果

2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經過去，未來將是線上線下與物流結合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發了《關于推動實體零售創新轉型的意見》，號召實體零售業與電商融合發展。我們不得不承認科學技術的進步一直在推動著經濟的發展，同時也深刻影響著人們的思維觀念?，F實生活中不斷出現的科學技術改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網絡營銷模式的興起和高速發展的結果，同時也是中國經濟增長點變化的客觀現實。

（三）高校營銷人才高品質培養的內在需求強烈

作為管理類二級學科的市場營銷專業，擔負著培養我國市場營銷管理人才的重任。“新零售”理論是現代市場營銷的最新發展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業教育，只有以市場為導向，以滿足社會發展為根本目標，才能夠實現自身的現代化發展，才能夠培養出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調整我國高校營銷人才培養規劃，是高校營銷專業教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業，提高現代營銷人才培養質量已經成為我國相關學術界教育界必須要解決的現實問題。要從對比中找到優劣勢，從現實需求中發現問題，從“新零售”概念的變化中發現人才培養工作的轉變，加大對行業營銷人才教育上的物質和文化投入，促進高校營銷專業的高品質發展。

三、當前高校營銷人才培養面臨的主要問題

（一）學生就業難和企業用工難同時出現學生就業難和企業用工難同時出現，培養目標不明晰不明晰，專業特色不明顯，導致人才實用性不強

高校營銷人才培養基數大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現代高校營銷專業人才培養的現狀，同時也是社會營銷領域用人的基本情況，出現了學生就業難、企業用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養目標定位模糊，使得高校營銷人才培養規劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統高校專業人才培養的模式，而營銷學本身很強調實踐性。因此，高校實際培養出來的營銷專業人才在符合崗位要求、適應崗位環境以及專業技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養、網絡技術、心理學知識、職業素養等相關行業知識技能。

（二）課程設置存在結構性不合理現象

當前，在“新零售”背景下高校營銷專業人才培養課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業課程設置整體上缺乏協調性。其二，各高校營銷專業課程設置存在明顯的差異性，缺乏必要的規范。其三，營銷專業選修課沒有從企業的具體需要出發，而且缺乏系統性，這就嚴重影響到學生專業素養的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業人才培養課程體系時要具體問題具體分析，注重統籌規劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創新的效果

任何學科的建設以及專業人才的培養都離不開師資隊伍的建設，而且師資隊伍建設的水平往往能夠體現一個學校一個專業人才培養的檔次、質量和教學效果。專業的改革與創新發展，最關鍵的要素就是師資質量的提升。當下高校營銷專業師資隊伍建設普遍存在著師資專業素養保守傳統，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結構配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業課程由于沒有師資而不能開設、新的教育培訓內容無法更新等現象的出現。

（四）實踐教學體系需進一步完善

當下高校市場營銷專業的校企合作、產教融合已經有所發展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內容如何與專業實踐內容有機結合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業發展、創新創業有機結合起來，而不是僅僅停留在校內實踐活動上。實踐教學體系的有效構建離不開學校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營銷人才培養的優化策略

（一）科學制定營銷專業人才培養目標科學制定營銷專業人才培養目標，突出專業特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應性

要竭力提高營銷人才的社會適應性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區域經濟發展為指導，根據“新零售”業態下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業人才的培養目標和培養方案，真正突出營銷的專業特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業教育振興與發展的關鍵問題，高校是培養應用型人才最為有效的手段之一。零售業無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業需求，真正提升營銷畢業生的實用性。

（二）遵循課程設置的科學性遵循課程設置的科學性，進一步完善高校營銷

人才培養課程體系人才培養課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設置缺乏整體協調性的問題，根據高校營銷人才培養規劃，科學設定培養目標，并依據目標優化自然學科教學內容，合理增加人文學科課程內容。與此同時，從人才培養的總體規劃出發，從實用角度入手，精簡公共基礎理論知識教學內容，增加學生學習營銷專業內容的時間，大力加強學生在專業領域的有效拓展。其次，規范和完善營銷人才培養的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設計上的規范性，加強校際間營銷專業教學交流，縮小在教學效果與人才培養質量上存在的差異。最后，結合“新零售”業態的需求，細化區域行業的真實需求，設置針對性、應用性、實操性更強的課程，實現課程教學與“新零售”業態及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設置既要包含營銷理念、溝通技巧、產品推廣策略、客戶心理等內容，也要包含線上客服、軟文寫作、網圖處理、網頁美工等，結合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。

（三）內外結合內外結合，合理分工，統籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養的教師團隊要盡快轉變營銷理念，變革教學方法，完善教學內容。一方面，可以有效利用教育技術，但又不要完全依賴教育技術而忽略了教師的引導環節。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養，所以教學內容要隨之調整。其次，在營銷人才培養過程中，要加強現代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應對市場變化的能力。最后，加強高?！半p師型”師資隊伍建設，給予充分的政策支持和轉型空間。教師不僅要有良好的專業理論素養和合理的知識結構，需要在深入企業經營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。

（四）有效構建實踐教學體系有效構建實踐教學體系，實現校企深度融合

高校在繼續推進校企合作、產教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結合服務地方經濟發展的需要與地方經濟轉型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構建需要首先改變觀念，明確高校和企業的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內容、教學方法、教學考核辦法等，使企業也成為培養高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關政策，規范高校相關制度，企業與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經濟發展，最終實現人才的有效培養。

篇6

近年來，我國以初步建成以家庭聯產承包經營為基礎、以政府公共服務機構為主導、多元化市場主體廣泛參與的農業社會化服務體系。其中，公益方面，我國已逐步建立從中央到地方鄉鎮的多級政府公益組織；經營方面，我國建立起專業分工趨于完善、經營規模逐漸擴大的農產品流通服務體系；合作方面，目前全國已成立了經工商注冊登記的農民專業合作社50多萬家，在促進農技推廣、生產資料供應、標準化生產、農產品營銷等方面發揮了積極作用。[2]

2.農業社會化服務新機制對農業推廣碩士的需求

由于我國農業正面臨著階段性的新變化，致使農業社會化服務新機制在迎來機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰。其中，農業推廣人才在“質”與“量”上的嚴重不足，成為完善農業社會化服務體系所面臨的最直接問題。

2.1我國農業社會化服務新機制面臨的人才困境

首先，在現行的公益機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現斷層，推廣隊伍專業化水平不足，知識老化現象嚴重；其次，部分農業經營機構缺乏對行業內涵的界定，加之涉農服務行業特殊性導致的人才從業意愿低糜，令機構難以招收符合行業規格的人才，且從業人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業技術從業人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現代農業信息化建設的政策失去人才支撐。

2.2農業推廣碩士對構建農業社會化服務新機制的重要性

我國農業社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業推廣戰線上的農業科技人員提出了新任務、新要求。農業推廣碩士作為專業學位研究生，其目標在于培養具備農業推廣技能，致力于農村發展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業推廣專業碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發展的需求，更應是完善農業社會化服務新機制的需求。

3.我國農業推廣碩士培養體系面臨的問題

第一，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養方法與模式提出了嚴峻挑戰。第二，思想認識方面。部分高校對農業推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養方案設計方面。部分高校在農業推廣碩士培養方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養應用型、復合型人才的初衷難以得到實現。第四，培養過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養計劃有時不得不進行變動，甚至出現學時縮水的現象。②部分教師教學管理不規范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規定執行，教學質量得不到保證。[4]③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環節，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現實意義。

4.完善農業推廣碩士培養體系建設的路徑選擇

基于農業推廣碩士培養體系在生源、思想認識、培養方案設計、培養過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業推廣碩士的培養質量，從而為我國的農業社會化服務新機制彌補現有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質”

高校應在保證培養質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養標準及培養目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養模式；政府應當同高校訂立共同培養農推碩士的辦學協議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。

4.2端正高校辦學態度，提升學位認同感

針對高校自身、學員以及教師對農業推廣碩士專業學位認同感較低的現象，高校應當明確農業推廣碩士只是國家培養高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養環節，保證培養質量，為社會主義新農村建設培養“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。

4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養方案

農業推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業崗位的要求，充分考慮研究生及農業推廣部門的實際需求，將培養內容著重放在農業推廣理論、現代農業信息傳播技術以及適應農村發展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統的學院式教學培養模式，聘任優秀及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。

4.4規范教學過程，切實保證培養質量

要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養方案要求的學分數，方可參加畢業答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養專業學位研究生的優秀教師對其進行悉心指導。[5]

4.5完善論文研究環節，切實提高學位含金量

篇7

關鍵詞：新媒體；PBL教學法；中醫內科學；教學改革

1新媒體視野下PBL教學法概念與作用地位

新媒體對于以往的電視、廣播而言是一個相對的概念，新媒體是建立在現代化媒體信息處理技術和互聯網資源基礎之上的新型媒體形態，發展了電視、廣播等傳統媒體的視聽功能，且在大數據資源利用中更多運用在移動終端、電腦終端、網絡服務平臺上。隨著5G和移動智能終端設備的發展和普及，我們已經步入了新媒體時代，高校應針對這種變化探討對傳統教育理念和教學方法進行改進和升級，找到適合在新媒體新時代下醫學生的學習方法。目前新媒體技術條件下PBL教學正在迅速開展，筆者通過查閱文獻和教學實踐總結新媒體視野下的PBL教學法新定義［3］：教師通過新媒體平臺（如新型開放教學媒體平臺）向學生提出基于教學實際的問題進行教學引導，使學生在教學課前分成學習小組進行以教師的問題為導向的預習和自學，隨后師生在課堂上一起學習，開展由教師督導的分組討論和答疑互動交流等教學活動，課堂結束后再次在新媒體平臺上進行總結評價的一種新型的教學模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結高校師生在新媒體視野下PBL教學方式中的作用三要素：第一要素為技術要素，具體指的是教師提出問題引導和提供的教學微視頻、開放教學媒體平臺；第二要素為教案要素，特指教師依托問題為導向的教學方案與學生進行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學活動；第三要素為督導要素，特指教師通過課后（線上）考評方案，通過學生討論、教師評價、學生互評等方式檢測學生學習的情況。從這三個要素中可以看出，新媒體平臺在PBL教學法中起到技術關鍵作用，利用學生熟悉的新媒體平臺抓住課前開放的學習時間，學生通過線上教師問題進行自主學習，在自學的過程中學生可以利用教學新媒體平臺主動查閱資料，利用科學嚴謹的教學媒體平臺獲得準確詳實的一手資料，在此過程中學生必須培養獨立思考問題與運用知識的能力，進而在課堂上進行有目標的進一步研討。在此過程中類似于翻轉課堂模式的新型教學方式改善了傳統的先教再學填鴨式教學模式，學生在基于重點問題引導下自學過程中思想得到解放，同時會根據問題的引導進行自己的理解學習［4］。在此過程中學生會主動提出很多的實際問題，也可以促進教師的教學水平提高，從而達到教學相長的目標。

2基于新媒體技術的PBL教學方法可行性分析

中醫內科學是一門臨床課程，對于中醫內科學的教學前提是學生要求學習一些基石課程：如黃帝內經、難經、傷寒論、神農本草經等中醫基礎理論課程；以及中醫診斷學、中藥學、針灸學、方劑學等臨床基石課程。學生只有在這些基礎課程上才能進行中醫內科學臨床學習。在教學過程中中醫內科學的教學目的是要培養學生的中醫藥思維和中醫臨床診療思維［5］。筆者在教學過程中發現學生雖然學習過相關課程，但是欠缺對基石課程的知識融合內化，缺乏靈活應用中醫內科學臨床診療思維的綜合能力。所以面對中醫內科學中的具體疾病，教師應該誘導學生在預習時培養中醫藥思維和科學研究思維，通過新媒體平臺的技術和資源優勢加強學生的自主學習和分析問題的能力。

2.1利用新媒體平臺進行PBL教學法具有以下五個優勢特點

2.1.1內化學習提高質量通過新媒體平臺學生可以將所學的知識通過教學視頻等數據資源進行溫習，如利用新媒體平臺（微博，微信，QQ群等方式）把中醫診斷學中的望、聞、問、切四診視頻在線進行回顧學習，并對疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識進行串聯回憶，使教師和學生更方便的進行課堂前后的討論和交流。并在內科疾病的學習中進一步理解所學的臨床思維，也就是知識的進一步內化。2.1.2啟發教學增強時效PBL教學法利用問題啟發誘導方式，在新媒體平臺上進行線上的及時交流增強教學效果的時效性，比如在課前教師針對中醫內科學各論中的疾病分享一個典型視頻病例，分組引導學生先進行其病因病機、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學生所學的基石課程的知識激發出來，從而鍛煉醫學生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺交流在線答疑對于中醫內科學中疾病診斷是教學難點，PBL教學法利用新媒體平臺進行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學新媒體平臺選取診斷方法學的標準臨床操作視頻讓醫學生進行學習，及時通過在線答疑方式進行教學交流。形象的鑒別學習會讓學生對知識點記憶猶新，而同時教師也第一時間了解學生掌握學習情況。2.1.4新老結合教學相長隨著全國高校的大學擴招，師生人數日益增多。筆者經過調查發現目前從事中醫內科教學的大多都是青年教師，臨床經驗不豐富，針對中醫內科學的教學實踐特點，在PBL教學中可以選取全國名老中醫醫案，將在新媒體平臺上（例如MOOC在線課程）把中醫內科學教學重點如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學生和年輕教師學習，通過教學相長使得教師和學生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過新媒體平臺中醫內科學教學相關學習資料啟發學生自主的重點難點學習比以往在中醫內科學課程中教師大量的講解內科疾病相關知識診療更有效率，通過新媒體平臺能夠精煉課堂，啟發學生的PBL教學設計方式能起到事半功倍的效果。

3新媒體視野下中醫內科學PBL教學設計探討

筆者利用所在高校的教學新媒體平臺初步建立具有中醫特色的中醫內科學PBL教學法的教學實踐模式。具體實施步驟如下。

3.1編寫PBL教案

在實施PBL教學方法中，編寫教案是關鍵。需要明晰教學過程中的教育目標任務并且細化教學各環節的時間節點。筆者所在教研室根據國際通用的PBL教學法的基本要求，結合中醫內科學實施PBL教學法的班級前期開設基石課程的情況，組織學科內的專家編寫教案。教案中加強臨床實踐訓練練習等環節。為強化PBL教學法的效果，每學期教授中醫內科學的教師根據德累斯頓—哈佛醫學教育聯盟的標準接受為期一周的新媒體平臺教學方法和技巧的學習，開課前進行系統講解和培訓。

3.2課前培訓導學

3.2.1培訓學生課堂開始前建立課程學習QQ群。在學習群里向學生簡介PBL教學法的特點與要求，提供中醫內科學重要參考書書目，介紹中醫內科學臨床科研資源學術檢索的基本方法，布置安排PBL考評要求，培訓新媒體平臺使用方法，中醫內科學臨床案例。3.2.2建立學習小組分為線上和線下兩類教學場景。將學生在通過新媒體平臺進行線上進行隨機分組，每10個人為學習小組進行研討學習，根據PBL教學法要求每組制定學習計劃要求對于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學習期間由各組學生推選出組長（主持人）和記錄員負責組織和記錄，每個發言學生準備發言提綱。班級的授課教師通過新媒體進行線上指導，學習小組成員及時使用學習通APP、QQ音視頻會議模式上傳學習記錄，為保證學習過程中的時效性，學生遇到困難時授課教師根據線上的學習記錄及時給以一定的幫助。為了促進學生自主學習意識培養，通過新媒體在線上考勤記錄占形成性成績10%。

3.3課堂教學實踐

根據PBL教學法要求，教師組織教學課堂秩序，學習小組組長主持討論學習，記錄員記錄上傳新媒體平臺。學生發言前要求根據課前學習重點關鍵詞進行發言，對于中醫內科學中的辨證診療可以展開討論甚至辯論。在每次討論結束后主持人負責匯總討論意見，并根據指導教師教學進度安排進行下一階段學習。任課教師在課堂教學環節中主要起啟發和引導和梳理知識點的作用，并在相關教學難點進行重點全面解答。教學過程中評價考核，在教學過程中為了保障教學時效性提升教學質量，教師根據學生在課前資料查閱準備情況、分組討論學習中個人發言環節的邏輯語言表達能力、中醫藥臨床思維能力、學習溝通能力等評價指標分別計分，此分數占形成性成績的50%。

3.4課后評價考核

課后的評價屬于形成性成績40%，主要分為教師評價、學生自評和互評。通過教學新媒體平臺將教案討論內容進行匯總存檔，促進教學質量提升。

4在新媒體時代中醫內科學PBL教學方法的展望

醫學高等教育是具有基礎科學教育和應用科學教育相結合的一種復合型人才培養教育模式，國內外同行都在探索尋找一種全面有效的教學方法提高教學質量［7］。經過筆者調研盡管在新媒體平臺進行PBL教學過程中教師進行組織培訓查閱上傳資料等工作耗費了一些資源，學生在線上學習階段過多使用新媒體移動平臺會分散學生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學課堂的方式經過教學實踐符合大多數醫學生的學習模式，中醫內科學教學質量會因新媒體平臺的PBL課堂的開展而提高。經過筆者的初步教學實踐結果發現學生增強了學習興趣，提升了學習成績。在此探討未來在新媒體視野下中醫內科學PBL教學方法的發展方向。

4.1增強課堂氣氛

提升教學質量PBL教學啟發誘導式的教學方法強化了學生的自主學習能力，學生在教師的引導下通過利用新媒體平臺進行自主學習并成立學習小組來進行重點問題的討論來鍛煉思維提升解決實際問題的能力［8］，達到了教學目標———學生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學方式提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習的積極性，是未來教學方法的導向之一。

4.2利用媒體新技術

打破界限拓寬知識面中醫內科學的PBL教學是實踐實用性學習方法，教師授課以實際臨床思維運用為基礎，新媒體平臺的使用打破了原有學科的界限，以問題為導向的教育理念鍛煉了學生的發散思維和橫向思維，分組討論等教學手段拓寬了學生的綜合能力。學生在新媒體線上平臺接受教師的臨床真實案例進行啟發式思維學習，可以打破課堂授課環節中時間和空間方面的限制，從而明顯提升教學效率。這是未來中醫內科學是教學目標之一。

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關鍵詞：高校；創業教育；專業教育

一、項目計劃的執行情況

基于黨和國家對創業的高度重視，該項目自2017年10月獲準立項以來，團隊成員圍繞“高校創業教育融入專業教育的模式探索”，走訪了武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、華中師范大學、華中農業大學、中國地質大學（武漢）、中南財經政法大學等7所教育部直屬高校，同時也深入了解了國家民委直屬的中南民族大學。此8所部委屬高校有著較完備的專業教育體系，在校大學生涵蓋我國各民族學子卻綜合素質較高，該項目通過綜合了解分析這些在漢部委屬高校的創業教育情況，以期以點帶面、通過代表性案例進而研究探索我國高校創業教育與專業教育融合發展的模式。

（一）實地走訪武漢地區8所部委屬高校，深入了解創業教育的基本情況

為研究探索我國創業教育融入專業教育的模式，項目組考慮到武漢市作為國家科教強市，部委屬高校8所，形成了較為完備的專業教育體系，在校大學生涵蓋各民族且綜合素質較高，因此以武漢部委屬高校為例，研究我國高校創業教育與專業教育的融合，具有典型性。項目組成員實地走訪考察了此8所院校，深入了解了8所院校創業教育的基本情況，重點對其組織機構、培養方案、課程建設、實踐訓練、師資保障等內容進行了解和分析。

（二）對掌握的材料進行整理分析，凝練觀點撰寫研究成果

項目組成員結合文獻資料的收集和對武漢8所部委屬高校的實地走訪，尤其對成員的工作單位——中南民族大學進行系統深入的研究，撰寫和發表了學術論文《新常態背景下民族高校創業教育探索與實踐》。當前，民族高校創業教育雖是我國高校創業教育的重要組成部分，但對其研究的成果較少，項目組成員希望借此項目，對我國民族高校的創業教育進行研究，對取得成績和存在的問題予以梳理。同時項目組成員通過撰寫調研報告《高校創業教育融入專業教育的模式探索——以武漢部委屬高校為例》，系統總結了此8所院校在創業教育有關經驗，特別是創業教育融入專業教育的有益做法、取得的成績、存在的問題，并在此基礎上研究探索我國高校創業教育和專業教育融合發展的模式，提出我國高校創業教育創新性發展、可持續性的建議。

二、主要成效及經驗

（一）通過實地走訪了解武漢8所部委屬高校創業教育融入專業教育的有益做法

項目組實地調查走訪了在漢的8所部委屬高校，了解這些高校將創業教育融入專業教育的有益做法。其中，武漢大學在全國率先提出“創新、創造、創業”的“三創”教育理念，積極整合內部資源，與地方政府、行業企業聯動對接，促進師資、課程、項目、平臺、政策、資金等要素的融合，以辦好“創業學院”為突破口，面向全校學生開展創新創業教育。華中科技大學著力建設大學生創新思想啟蒙、創業能力訓練、項目孵化保障三個平臺，系統開展大學生創新創業教育，取得積極成效。武漢理工大學開設全國首個創業管理專業，并通過小班化創業教育來培養創業專門人才；同時該校還積極推進創新創業教育與專業教育有機融合。華中師范大學在本科階段設計建立通識教育與專業教育結合、創新創業教育融入教育全過程適應學生全面發展和個性發展需要的人才培養模式，抓住“互聯網+”經濟社會發展契機，建設“互聯網+”創業教育和實踐載體，實現網絡技術和創業教育教學深度融合。華中農業大學將創新創業教育納入人才培養方案，實現創業教育與學科專業教育相結合、與第二課堂活動相融合，將創業教育納入人才培養全過程，構建了以“氛圍營造為主線，能力培養為關鍵，扶持孵化為重點”的創業教育工作體系。中國地質大學（武漢）建立涵蓋開放實驗室—特色創業園—企業孵化器—企業加速器的四級鏈接物理空間支撐平臺；建立以社會資金為主體的多元創新創業資金扶持體系；從而打造以“興趣+專業+創新+創業+就業”為運行模式和行業特色鮮明的大學生創新創業教育體系。中南財經政法大學作為國內最早成立創業就業教研室的學校之一，于2011年成立創業學院，實現創新創業教育與專業教育有機融合，并面向在漢7所部屬高校和南湖片區10所高校開設了創業管理雙學位班。中南民族大學推進“各民族學子攜手創新創業行動”，構建“三級四階段精準幫扶”創新創業教育體系，“學校、學院、專業”三級聯動，“育種、育苗、育樹、育果”滾動培育，“邊疆少數民族學子創新創業精準幫扶工程”落地生根。

（二）在走訪調研基礎上總結我國高校創業教育融入專業教育的基本經驗

結合實際走訪體會和獲得有關資料，項目組對我國高校創業教育融入專業教育的基本經驗有幾點思考：第一，不同的融合模式將帶來不同的教學效果。創業活動是一項系統工程，注重知識面的寬度，過分突出學生的某一個專業領域的教育將導致創業教育偏離初衷。并且往往創業實驗課程被師生輕視，變成了課堂教育的附屬品。因此，創業教育和專業教育深度融合應采用現代教育技術手段，實現“線上”教育與“線下”教育、課堂教育與網絡教育互動的發展模式。在線下，通過探索專業技能特點和能力特征，開設與專業相關的創業課程；在線上，利用網絡優勢進行創業意識普及和技能培訓。第二，“創業教育是在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育”[2]。因此，創業教育要培養大學生的創業精神、提高創業素質和創業技能，以創業教育與專業教育深度融合為契機，全面提升大學生的知識水平、專業技能和思想素養，實現理論知識、精神品質、實踐能力協調發展，進而促進大學生的全面發展。這里需要特別強調的是在創業教育過程中，重要是要培養學生的創業精神和創業品質，告訴大學生無論是創辦企業還是立足本職崗位都需要這樣的精神和品質。其次，讓大學生樹立終生學習的思想觀念，學會利用碎片時間和整塊時間進行學習，并努力促進學習的知識向能力提升的轉化。雖然創業教育和專業教育在教育內容、教育方法等方面各不相同，但他們的目的和價值追求具有一致性，即都是為大學生的成長成才服務的，進而為社會發展和人類進步事業服務。創業教育與專業教育深度融合發展體現在教育的過程中也體現在教育的結果中，需要大學生、廣大教育工作者共同參與其中，大學生的學習主動性越強、教育工作者育人責任心越強，就越是有利于創業教育與專業教育融合發展。第三，創業教育的實踐教學與創業教育的實踐訓練要互相配合，提升大學生的動手能力。一方面教師通過實踐教學，對大學生的創業活動給予指導和幫助；另一方面學生通過創業教育的實踐訓練，增強動手能力、訓練實踐本領，在訓練與實踐中檢驗自己所學知識和技能，更真切地知曉自己還有哪些不足和存在哪些問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，更何況創業不是紙上談兵，而是一項實踐活動。在大眾創業、萬眾創新的新時代，高校要以創業教育為抓手，革新人才培養方案，將實踐教育與訓練環節放在更加突出的位置，使大學生在創業實踐和創業訓練中去求真務實、真抓實干，在創業實踐和創業訓練中運用自己所學知識和檢驗自己所學知識，在實踐和訓練中接受鍛煉和增長才干，從而更加有利于創業教育與專業教育的深度融合。

三、存在的問題

實際走訪過程中，項目組發現包括武漢市部委屬高校在內，受“我國現行大學本科教育的主要弊端是專業分割過細”[3]的影響，高校課程結構體系仍然存在學科交叉不夠的問題。目前的情況是，部分高校創業教育與專業教育融合度不夠，存在“兩張皮”。課堂上，專業課教師主要是向學生傳授專業知識，較少講授如何立足專業進行創業，而講授創業課程的教師往往又非專業教師，創業教育缺乏、創業實踐不夠使得大學畢業生創業之路荊棘滿途。另外，創業教育師資隊伍欠缺。大多數高校創業教育教師隊伍不強，普遍缺乏受過系統的專業的創業教育的教師，一些不懂創業教育的老師講授創業課程，其教學質量必然受到影響。此外，“當前我國高校創新創業教育仍處于探索過程中，在自主創新能力培養、創新創業類精英人才的培養上還有很大的空間，尤其是在高校創新創造型人才的工作體系建設方面，缺乏全局性和整體性的規劃”[4]。

四、改進措施

（一）明確指導思想強化頂層設計

全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，以深化教育改革為契機，作為促進提高人才培養質量的突破口，大力倡導和推進創業教育和專業教育的深度融合。通過強化頂層設計，提高人才培養質量，努力培養學生的創新創業精神、專業知識基礎，實踐應用能力，為學生更高質量地就業創業夯實基礎。

（二）健全創新創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系

建立健全創業教育與專業教育融合的教學體系。加強相關專業課程建設，積極推進各高校基于“專業+創新創業”的人才培養模式、教學內容、實踐環節，通過創業教育與專業教育的深度融合，積極培養學生的創新創業興趣和創業意識，提高學生創新創業基本技能。在這一方面，可以借鑒美國一些高校的創業教學體系，將創業知識融入創業過程中，使學生可以獲得創業實戰技能[5]。

（三）建設高素質多元化專兼職教師隊伍

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關鍵詞：動物營養學；線上線下融合；改革探索

動物營養學是高等農業院校動物科學專業的核心課程，主要研究動物的營養原理、動物營養學的研究方法以及動物不同生理階段的營養需要［1］。該課程是學生產、家禽生產、牛生產、羊生產等專業課程的基礎，也對一些交叉學科，如動物營養與飼料學、動物飼料的配制、動物營養與環境等相關領域的學習有重要的鋪墊作用。動物營養學是一門理論與實踐結合緊密的學科。傳統課堂教學以老師講授，學生聽講為主，由于教學內容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學習效率受到影響，容易產生畏難情緒。因此，針對目前教學中的問題，以及手機、電腦在學生中的高度普及，在動物營養學教學中融入線上資源，構建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養學生自主預習、融會貫通的主觀學習能動性，同時彌補教師課堂教學時間和知識傳授容量不足的現象。課程建設是高校建設的中心工作之一，也是實現人才培養目標的重要措施［2］。在互聯網時代下，傳統的課堂融入線上教學資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學發展的大趨勢。在眾多網絡教學平臺中學習通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業、討論、活動、統計、考試等，為教師開展網絡教學提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養學為例，通過超新星學習通平臺構建網絡學習資源，包括每節課的課程目標、主要教學內容、考核方式、預習和復習重點、拓展閱讀、該領域的研究熱點問題的討論等，使學生對所學的課程有深刻的理解。針對學生對預習以及課后作業的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發學生主動思考的能力，使學生真正參與其中，有助于培養學生的學習興趣和對知識的理解與提升，為動物營養學線上與線下教學的融合提供了參考。

1課前預習

為了提高學生自主學習的能力，更加容易理解課堂教學內容，使課堂學習更加高效，學習通平臺提供了豐富的課程預習資源。主要通過建立單元學習模塊和任務點及學生預習討論的方式進行開展。

1．1建立單元學習模塊和任務點

在課程建設中，首先根據課程教學大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學進度表等，然后在課程的各個章節下上傳導學方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節的基礎知識點，并在每個章節下設置任務點，可以通過學生是否完成任務點，檢驗學生對預習資料的閱讀情況。通過對教學相關資料的預習，學生可以更加明確課程的總體安排、每個章節的學習重點及需要掌握的基礎知識和重點內容，這樣可以緩解學生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學習新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預習也可以解決由于課堂學時有限，致使討論無法擴展，教師無法進行深層次的教學引導的情況。

1．2預習討論

檢驗學生預習效果的另一個途徑是通過檢查學生的預習討論進行的。在每個章節的討論區，學生要針對自己的預習情況預習過程中學習的重點內容，同時描述難以理解的問題。學生帶著問題進入課堂聽講，進一步提高學生的學習效率。教師也可根據學生在預習討論區的問題，及時調整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達到最佳的教學效果。

2課中教學設計

課中教學是以課堂授課為主，結合學習通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學習通平臺向學生發起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節省上課后對學生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學們做了充分的預習工作，在課堂教學過程中，可以更加注重培養學生對專業課學習的興趣，通過引入專業的教學案例，營造輕松的教學環境。比如當講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學習的理論知識與實際生產中的問題聯系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學生的感性認知。在上課過程中，教師根據學生預習中的困惑進行重點講解，并且教師可以在學習通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學生的理解情況；在每個章節授課結束后，通過學習通課堂測驗模塊安排15min左右的限時考試，結合統計模塊的監控功能，對學生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發現問題，及時解決問題”的模式，解決學生的疑問。對于平時成績，教師借助學習通后臺的分數統計功能，根據學生的參與度和準確率記錄課堂成績，這樣的學習氛圍調動了同學們的積極性。

3課后知識鞏固與拓展

為了了解學生對理論知識的掌握，提升學生的綜合素質。課后練習平臺建設主要針對習題解析、實際生產案例問題匯報、科學熱點問題討論等環節進行開展。

3．1課后習題解析

針對每一章節的學習內容，在學習通的作業板塊給學生布置課后習題，習題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規定答題時間后，系統設置顯示正確答案，供學生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節課進行集中復習講解，確保大多數同學都能精準掌握書本的內容。

3．2實際生產案例問題匯報

為培養學生理論與實際生產相結合的思考能力，建立學有所用的意識，在學習通討論板塊設置了實際生產案例問題分析。授課教師鼓勵學生關注畜牧業領域相關的微信公眾號，如乳業資訊網、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學生了解畜牧業實際生產中的問題。同時，每學期會邀請1～2位在畜牧業一線的工作人員，利用學習通的群聊功能進行專題講座，與學生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養學角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案。考核形式以5人一個小組進行，要求每組把制定的方案上傳至討論區。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學生真正做到學與思相結合。

3．3專業前沿的拓展

除了鼓勵學生關注企業的需求，提升學生的科研創新能力也是重要環節。推薦學生通過畜牧科研領域相關公眾號“科研圈”“動物營養學報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業方向，在學習過程中不斷發掘自己的興趣點，為學生在科研路上深造提供指導方向。在學習通平臺討論區，每位同學以30d為周期進行總結自己掌握的科研動態及自己的興趣點，教師根據學生的學習情況及認真度進行評分。

4教學效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學模式在動物營養學上的應用，解除了學生學習時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內蒙古民族大學動物科學技術學院2018級動科3班28位同學為研究對象，進行教學方式的改革，得到了學生較好的接受度和參與度。通過滿意度調查了解學生對學習通平臺的應用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學習通應用到理論教學實踐中，提高了學生的參與度與學習的主觀能動性。課本講授的內容受到課堂教學時間的局限，但融入線上教學后，把該學科領域相關拓展素材及時上傳到系統中，擴充了學生的知識面，增強了學生對行業中前言知識以及市場需求的認知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設定由多個環節綜合給定，線上和線下考核指標及分數比例設定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現（15％）和期末考試（30％），把學生學習的積極性調動到整個學期的學習中。并且，學生通過小組合作討論學習的方式，培養了團隊協作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學生的綜合素質。

5結語

利用線上豐富的教學資源，極大地提高了學生應用專業知識，分析和解決實際問題的能力。教學方式從以往的“教師講，學生聽”，轉換為學生帶著問題與老師共同討論的模式。學生的參與度明顯提高，上課發言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學習通平臺在線教學完成了動物營養學的教學任務，發現了教學過程中的優點和不足，全體教師將繼續在2021實踐教學過程中深入探究、增加參與教學改革的學生的數量，不斷完善線上平臺的建設，將線上資源與課堂教學更好地融為一體，使學生達到最佳的學習效果，為日后的繼續深造、就業或創業打下良好的基礎。

參考文獻：

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［2］楊蕾，李蔚，段遠源．清華大學精品課程建設的實踐與思考［J］．清華大學教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學習通的《傳感器與檢測技術》信息化教學改革［J］．辦公自動化，2020，25（8）：26－29．

篇10

一、高職學生創業教育內容

學校不能只要求學生理解掌握專業理論知識，還應要求學生廣泛涉獵課外知識，培養全面發展的人才。根據培養高職學生創業基本素質，高職院校創業教育內容應包括創業意識和精神的培養，形成創業知識體系，從而最大化地提升高職學生的就業、創業能力。創業能力的培養需要不斷積累知識，不斷豐富學生的社會實踐活動。

高校學生創業教育內容要使學生能夠不斷地從生活中學習更多的知識，能夠保持一顆積極向上的心態，從而把握更多鍛煉自己的機會，并在這個過程中學會與他人共同進步，培養學生的創業意識。高職學生創業教育主要是將學生被動地接受知識變為主動學習，高職教學課堂應該轉變為以學生為主的課堂，在課堂上就能夠鍛煉學生，讓他們有自己的創業意識，將自主創業作為人生的動力；教師也應該引導學生走自主創業之路，從而為學生自己、為更多的人創造就業機會。

二、高職學生創業教育實施方案研究策略

1.學校開展正規學生創業教育內容培訓，提高學生自身的創業素質

為了促使高職學生深刻理解創業教育的含義，學校通過定期開展創業教育課堂學習，并指定專門的教室、聘請專業教師為學生開展創業素質培訓。培訓內容包括：幫助學生明白在社會中應當承擔的義務和責任，提高學生在實際工作中的效率，提高學生的思想境界，促使他們以積極樂觀的心態去對待工作和學習，鼓勵學生去創新，發現生活中的創業靈感。這種針對學生進行有效、科學的培訓，能使學生吸收外界新鮮知識，學會先進的理論知識。教師要結合國內外先進的培養方法，為學生提供更多先進的創業知識。另外，定期對學生的學習情況進行測驗。

2.加強互聯網技術與學生創業的互動，為學生提供更多的創業渠道

高職學校的發展也應該跟隨時代的腳步，為學生建立創業教育交流網站，打造高職“線上創業思想溝通”的教學模式。交流網站設置的是教師與學生、社會與學生溝通的網站，教師為學生創業過程中提供理論幫助，而社會企業能夠為大學生創業提供一定的機會，“線上創業思想溝通”為學生提供更多的創業方向，讓學生了解更多的創業信息，掌握市場經濟和文化領域的發展動態，使他們形成具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。

在選擇創業目標時，有自己的見解和主張，結合高新科技能力，學會創新，這種創業交流的方式也能夠促進各大高校優秀人才之間的交流，為高職學生創業提供很好的人力資源，同時可促使他們具有積極向上的大學生創業意識。

三、在高職專業與企業之間建立聯系，提高學生將理論與實踐相結合的能力