采購管理復習重點范文

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關鍵詞:“三分”教學模式；工作過程；學習情境

一、構建基于工作過程的“三分”教學模式

會計電算化專業課程均構建“三分”教學模式,以“學生為學習主體”、以“教師為教學主導”的新教學模式。即以建構理論學習基本夠用、以培養學生實踐技能為重點的教學模式?！叭帧奔唇虒W案例內容分行業、教學內容設計分崗位、教學體驗活動分角色。在教學中采用工業企業、商品流通企業、餐飲旅游和建筑企業行業的背景為業務資料,讓學生掌握不同行業的會計核算流程;教學內容分設總賬管理、薪資管理、固定資產管理、應收應付管理、采購管理、銷售管理、存貨和庫存管理等會計崗位;教學過程中學生輪換帳套主管、出納、審核人員、采購人員、銷售人員和庫管員等角色,讓學生體驗不同的角色,以便于工作后盡快適應工作崗位。

二、設計基于工作過程的課程理念

通過會計電算化專業課程學習,學生除了能夠熟練進行手工會計崗位的操作外,還能夠利用相關理論建立會計電算化信息系統,利用“用友”u8財務軟件準確完成建立賬套、操作員及權限設置、總賬系統、工資系統、固定資產系統、應收系統、應付系統、報表的編制處理的崗位職業能力,基本具備會計電算化崗位的工作能力。

三、會計電算化工作過程分析

會計電算化工作過程,就是利用計算機和財務軟件進行會計信息化處理的過程。工作過程分析是會計電算化專業教學情境和教學內容設計的基礎,一個企業完整的會計電算化工作過程有如下具體內容。1.創建賬套,是企業獨立的一套賬簿體系,是進行日常核算業務的基礎。建立賬套的工作有創建賬套號、賬套名稱和賬套類型等單位的基本信息。2.系統初始設置,是企業進行會計業務處理前的準備基礎工作,主要包括本單位機構部門設置、職員類別、職員檔案、客戶及供應商檔案、會計科目設置、憑證類別及期初余額錄人等基礎檔案設置。3.企業會計核算電算化,是企業會計信息化管理的基礎,是企業財務數據分析的數據源。主要處理工作包括憑i處理、賬簿處理、出納管理、應收應付管理、薪資管理和固定資產管理等具體核算處理。4.會計報表管理,從總賬管理系統或其他系統中獲取有關會計信息數據,按照規定報表模板自動編制生成會計報表,并對會計報表數據進行審核、匯總,形成各種分析圖表,并按預定統一格式打印輸出各種會計報表。5.供應鏈管理,是企業管理的重要工作,包括采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨核算的等管理工作。

四、基于工作過程的課程內容設計

基于對會計電算化工作過程的分析,本會計電算化專業教學內容設計成學習情境。《會計電算化》課程學習情境設計:1.初始化,使學生掌握建立帳套的方法和人員及權限設置的操作方法。2.基礎檔案設置,培養學生能夠利用財務軟件進行基礎檔案的設置。3.期初余額錄人,培養學生能夠利用財務軟件進行期初余額錄人。4.總賬管理系統,培養學生利用財務軟件進行憑證、賬簿處理。5.薪資管理系統,培養學生利用財務軟件進行工資管理系統的處理。阮急賬管理系統,培養學生能夠利用財務軟件進行期初余額錄人、憑i輸人、憑i審核、記賬、出納簽字。7.編制會計報表,培養學生利用財務軟件進行會計報表編制。8.薪資管理系統,培養學生利用財務軟件進行工資的計算、匯總、分配和分析處理。9.固定資產管理系統,培養學生利用財務軟件進行固定資產增加、減少、折舊的提取。10.應收款管理系統,培養學生利用財務軟件進行應收款管理處理。11.應付款管理系統,培養學生利用財務軟件進行應付款管理系統的處理。12.供應鏈基礎設置,培養學生利用財務軟件進行供應鏈基礎設置的處理。13.采購管理系統,培養學生利用財務軟件進行采購管理系統的處理。14.銷售管理系統,培養學生利用財務軟件進行銷售管理系統的處理。巧.庫存管理系統,培養學生利用財務軟件進行庫存管理系統的處理。16.存貨管理系統,培養學生利用財務軟件進行存貨管理系統的處理。17.商品流通企業核算系統,培養學生利用財務軟件進行商品流通企業核算系統的處理。

五、基于工作過程導向的教學方法改革

本專業的課程通過實際案例,《會計電算化》課程,利用財務軟件完成整個會計電算化工作,實現課堂與實習一體化的行動導向的教學模式。在教學中學生邊學邊練、教師邊教邊指導,并針對實際財務工作中易錯點進行強化訓練,將“教、學、做”融為一體。1.情境教學法:在教學過程中,將實際會計電算化工作的經濟業務事項、財務軟件、工作環境置于課堂,讓學生仿佛置身于實際承擔會計電算化工作,學生通過擔任操作員、出納、賬套主管、系統管理員等角色完成相應的工作任務,仿真的角色體驗、現實的財務軟件以及真實的會計數據資料,營造出真實的會計電算化工作環境,通過情境設定的教學讓學生所學和現實會計電算化崗位實現了零距離結合。2.角色互換教學法:在仿真的會計電算化工作中,學生通過擔任操作員、出納、賬套主管、系統管理員等角色完成相應的工作任務,通過不同的角色體驗,營造出真實的會計電算化工作環境。3.任務驅動教學法:教學中利用一個月的經濟業務事項資料,每一筆經濟業務便生成一項會計工作任務,在各項任務的驅動下,老師帶領學生根據任務指示做出相應的會計處理,使學生熟練掌握會計電算化工作的初始化工作、賬務處理系統的日常業務處理、會計報表的設置與生成等各項教學內容。在任務驅動教學方法下,學生通過實際操作發現問題,老師給予理論講解和實際操作指導,有效地調動了學生學習的積極性,并能做到學以致用。4.工作過程導向法:在課程教學中,以實際的經濟業務事項,按照會計電算化崗位工作流程的系統初始設置、建賬、算賬、結賬、報表輸出等具體要求,順序開展教學,通過教學讓學生全盤掌握會計電算化工作流程,把抽象概念的知識具體化,邏輯性強,便于學生學習、掌握會計電算化工作技能,教學效果好。5.案例教學法:在教學中,以真實的經濟業務事項作為案例,基于會計電算化工作過程,教學生如何做系統的初始設置、建賬、算賬、結賬、報表輸出等項會計電算化工作,并對實際會計電算化工作中重點、難點、易錯點加以重點講解,從而讓抽象、難懂的會計知識變得易理解、易掌握,有效提高了課堂教學質量。6.實戰演練教學法:在專業課程各個實訓環節,借助某個中小型工業企業(商業企業或旅游企業)一個月仿真的經濟業務內容,教學中以學生為主,讓學生自己獨立完成創建賬套、日常業務處理、期末處理、編制會計報表等整個會計電算化模擬工作。通過這樣的實戰演練,學生不斷熟悉、掌握會計電算化的工作過程,有效提高了學生會計電算化工作的職業崗位能力。7.啟發式教學法:其目的是通過啟發引導,引起學生高度重視所講問題,達到培養學生獨立思考、善于思考的學習習慣,通過啟發式教學,不僅能夠培養學生解決問題、處理問題的能力,更重要的是能夠培養學生的會計思維及其會計處理能力。比如:對“會計電算化賬務處理流程”這一問題的講解,先復習學生已掌握的手工賬務處理流程,再引出問題,這樣學生易學、易懂,效果好。

六、基于工作過程導向的評價體系

會計電算化專業課程,以會計電算化職業崗位能力為重點,以職業資格認證為參照標準,知識、能力、素質考核并重,全面改革傳統考核方法,改革傳統的期末一次性筆試方式。采取過程考核方式,以形成性評價為主,加大過程性評價成績的比重。采用模塊考試,沒有期末考試,總成績由平時成績和模塊考試成績組成。平時成績包括出勤、作業、學習態度、平時實訓成績(包括實驗報告、課堂實訓)?！稌嬰娝慊贰敦攧諘嫹謲徍怂恪贰痘A會計實務》《納稅實務》《計算機基礎》等課程均采取過程考核方式,期末成績=20%平時成績+3O%過程考核+5O%期末考核。采取過程考核方式后,學生比較重視平時的學習,杜絕期末突擊考試模式。會計電算化專業通過各課程的教學改革運行情況,市場調查分析對會計電算化專業人才需求的意見和建議,使會計電算化課程教學質量進一步提高,教學內容更符合社會對會計電算化人才的需要,培養社會需求的會計電算化人才。

參考文獻:

l[]截20巧級會計電算化專業人才培養方案》,20巧6,吳秀艷

z[]截高職會計電算化專業人才培養模式改革》,2014朋,孫巧美

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關鍵詞 思維導圖 企業管理 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Mind Map in the Corporate

Governance Instructional Design

LIU Yu

（College of Business， Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract In order to improve the efficiency and effectiveness of University Teaching， author have applied mind map to instructional design of enterprise management， there are three steps to design the course， which is top design for knowledge， research on knowledge point and knowledge level， build knowledge. The mind map is very useful for teacher and student.

Key words mind map； enterprise management； instructional design

在大學教學的過程中，由于學生獲取信息的渠道越來越廣，獲取最新信息的方式越來越便利，因此，對于大學教師的教學工作提出很高的要求，為了進一步提高教師把握知識、傳遞知識和創新知識的能力，進一步提高學生的學習興趣以及課堂參與度，作者嘗試把思維導圖的方法應用到大學課程的教學過程中，通過實踐發現，思維導圖以其獨特的方式把零散的知識點串成一個個相互關聯且具有層次的知識體系。

1 思維導圖的內涵和作用

1.1 思維導圖的內涵

思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，運用關鍵詞和關鍵圖像，打破線性學習的約束，運用發散思維，進行快速閱讀和提高學習能力。思維導圖的內涵主要體現在以下幾個方面：

（1）找到關鍵詞或關鍵圖像。關鍵詞是指集中了一系列特殊圖像的詞或詞組，一經觸發，即能令人回想起與之相同的圖像。（2）發散思維。大腦是以關鍵詞和關鍵圖像為中心觸發點，朝著多個方向同時思考的，這就是發散思維。記錄信息的方式越接近大腦的自然工作方式，大腦就越能高效地回憶起重要的事實和激發個人的記憶。（3）基本分類。思維導圖各個概念的組合需要一個結構。創建思維導圖第一步就要確定基本分類。

1.2 思維導圖的作用

（1）學會有機學習。有機學習的兩個主要策略，一是準備，需要瀏覽內容、做好時間和任務量分配，做好5分鐘筆記，提問并確定目標。二是應用，需要總覽，預習，精讀和復習。（2）提高記憶能力。思維導圖最接近大腦的方式來接收信息和獲取信息，通過對關鍵詞或關鍵圖像的聯想，以發散思維的方式來提高記憶能力。（3）系統掌握知識。思維導圖通過找到關鍵詞或關鍵圖像對知識進行分類，從而把知識架構成有層次的體系，重點突出，有利于系統地掌握知識。

2 思維導圖在企業管理中的應用探索

企業管理是一門傳統課程，無論是對于商學院的學生而言，還是面對其他學院有機會去企業工作的同學而言，都是一門實用性很強的課程，為了進一步提高學生掌握知識和運用知識的能力，運用思維導圖對企業管理這門課的知識進行教學設計很有必要。

2.1 知識頂層設計

企業是一種社會組織，通過獲取資源進行轉換，滿足消費者的需求后實現價值創造。因此可以將企業管理這門課程的知識劃分為四個部分：（1）資源管理。企業生產經營過程中所需要的資源以下幾個方面，人力資源、財務資源、物資資源、信息資源和知識資源。這些資源是企業生產經營過程中投入的要素。（2）資源轉換及服務管理。企業需要將獲取資源進行轉換，轉換的成果滿足消費者的需求后來實現自我的價值。轉換的過程分別包括研發管理、采購管理、生產運作管理、營銷管理和物流管理。（3）轉換保障管理。企業在轉換資源的過程中需要一些保障措施來保證資源轉換工作的順利進行，這類工作主要包括以下經營戰略管理、企業文化管理、質量管理和標準及定額管理。（4）價值創造管理。企業存在的目的及生存和發展的動力就在于能為社會創造一定的價值，更準確地說是通過滿足消費者來為其創造價值。

2.2 研究知識重點及知識層次

頂層設計完成了知識的第一層次的架構，需要將知識進行分析，找出其重點，理清知識之間的層次，使得平面的零散的知識點成為立體的知識體系。

（1）資源管理知識重點。所有資源中最重要的資源是人力資源，人力資源因其具有社會性和增值性等特點，成為管理中的主導者，是企業一切活動的執行者。如何了解員工以及充分調動員工的積極性，是準確高效地實現企業目標的重要基礎。

（2）資源轉換及服務管理知識重點。企業存在目的就是滿足消費者的需求，因此資源轉換及服務管理知識重點是營銷管理，營銷管理通過市場研究了解消費者需求，分析消費者特點，利用企業現有的資源和能力，提供有別于競爭對手的產品來滿足消費者的需求。消費者的需求是企業一切活動的起點，滿足消費者的需求是企業存在的意義。

（3）轉換保障管理知識重點。轉換保障的四個方面都很重要，其中最重要的是經營戰略管理，經營戰略管理是確定企業前進的方向，形成企業各個層次的目標，為企業日常工作管理提供依據，方向的正確與否，決定著企業的生死存亡。

（4）價值創造管理知識重點。價值創造管理中最重要的是創新管理，企業在生存和發展的過程中必須不斷地突破自我優勢，形成競爭對手在短期內無法超越的核心競爭力，能夠準確把握客戶的動態需求，以創新的方式為客戶提供創新的產品。創新能賦予企業鮮活的生命力，使企業在市場中立于不敗之地。

2.3 架構知識體系

通過對各個層次的知識進行分解，找到重點，再細化，再找重點，從而最終形成一個完整的知識體系。企業管理知識體系圖如圖1所示。

圖1 企業管理知識體系圖

3 企業管理中市場營銷章節的思維導圖應用案例

3.1 市場營銷章節知識頂層設計

市場營銷的知識可以分為以下幾個方面：

（1）市場營銷觀念的發展歷程。市場營銷學也是一門學科，這門學科的發展歷史其實也是市場營銷觀念發展的歷程，在整個過程中市場營銷觀念經歷的二大類型五個階段，一類是以企業為中心的觀念，分為三個階段，分別是生產觀念、產品觀念和推銷觀念；一類是以消費者為中心的觀念，分為兩個階段，市場營銷觀念和社會營銷觀念。

（2）市場營銷環境分析。對于環境分析主要從三個層次進行，一是宏觀環境分析，可以用PEST方法從政治、經濟、社會和技術環境進行分析；二是產業環境分析，可以用波特的五力競爭模型進行分析；三是企業內部環境分析，可以用SWOT分析法，結合外部環境中的機會和威脅來分析企業的優勢和劣勢，從而制定有利于企業發展的戰略。

（3）消費者分析。通過將產品購買過來后的用途的不同，可以將消費者分為兩類，一是日用品消費者，二是工業用品消費者。對于日用品消費者主要分析其購買影響因素和購買決策過程。對于工業用品消費者可以將其分為三類（生產者市場、中間商市場和非營銷組織市場）分別分析其購買影響因素和購買決策過程。

（4）市場營銷策略。在以企業為中心的市場觀念中，市場營銷策略為4P，產品（Product）、價格（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion）。在以消費者為中的市場觀念中，市場營銷策略為4C，即消費者的需求（Consumer needs）、成本（Cost）、溝通（Communication）和便利（Convenience）。

3.2 市場營銷章節知識重點和知識層次

（1）市場營銷觀念的發展歷程重點知識。市場營銷觀念的出現使得企業以自身為中心轉變為以消費者為中心，這個重大的轉變成就了企業存在的目的。

（2）市場營銷環境分析重點知識。企業內部環境分析，即運用SWOT分析法，在結合外部環境中的機會和威脅的同時分析企業的優勢和劣勢，企業只有充分了解自己之后才能利用外部的機會來發揮自身的優勢，從而取得較好的發展。

（3）消費者分析重點知識。日用品消費者，其具有購買量小，購買頻率大的特點。需要研究此類消費者的需求和購買行為。了解了消費者的需求是企業一切工作的動力，研究消費者的購買行為是企業采取渠道策略和促銷策略的依據，研究的消費者的需求和行為可以使企業以最佳的方式滿足消費者的需求。

（4）市場營銷策略重點知識。市場營銷策略中的重點知識是了解從4P到4C的轉變，了解不同的企業在其產品處于不同的生命周期時，對于4C的不同側重，學會靈活運用4C解決企業現階段的問題。

3.3 市場營銷章節知識體系

在以消費者為主線的前提下，確定市場營銷章節的知識體系。用思維導圖描繪市場營銷章節內容如圖2所示。

圖2 市場營銷章節知識體系圖

4 結論

通過在企業管理課程中應用思維導圖的方法，可以有效地促進教學工作。思維導圖在企業管理課程教學設計中作用主要體現在兩個方面：

4.1 對老師的作用

（1）對知識進行系統架構。思維導圖方法的運用，使得教師在備課前需要對教材進行全面把握和梳理，分清知識的層次，從而對于企業管理這門課程的知識進行系統思考，形成完整的知識體系。（2）突出重點。思維導圖以可視化的表現方式，使得原來零散的知識以更直觀的方式顯現，重點知識可以一目了然，方便老師在教學的工作中對不同的知識點投入不同的精力。

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【關鍵詞】供應鏈管理 培養目標 教學改革 素質教育

2005年1月,美國物流管理協會（CLM－council of logistics management）正式更名為供應鏈管理專業委員會（CSCMP－council of supply chain management professional），這標志著全球的供應鏈管理時代的到來。同時，隨著供應鏈管理論壇、供應鏈管理年會在國內的不斷召開，供應鏈管理的理念已經被越來越多的企業和專業人士所了解并應用。在這樣的背景下，為了真正提高學生對供應鏈管理的學習興趣和效果，加深學生對供應鏈理念的透徹了解，將理論與實踐更好地結合起來，供應鏈管理課程的教學改革就勢在必行了。筆者在供應鏈管理教學過程中，嘗試著改革傳統的教學方法及考試模式，頗受學生歡迎?，F對供應鏈管理教學中的諸多方面提出幾點自己的看法，以期對供應鏈管理的教學改革能起到一定的積極作用。

一、制定明確的學習目標

供應鏈管理是物流管理專業的一門綜合性專業課程。結合現有高職高專類物流管理專業培養的總目標――能適應社會主義市場經濟發展需要的德智體美勞全面發展、能從事各類物流管理工作的、應用型中高級專門人才。供應鏈管理課程的學習目標和任務應是使學生通過對供應鏈管理的系統學習，熟練掌握供應鏈管理的基礎理論、設計、方法、管理、庫存策略、信息策略等，并能夠運用供應鏈管理的相關理念進行管理，解決問題。教學目標不但強調掌握理論知識，更注重運用理論方法解決實際問題。針對上述目標和任務，在教學過程中的做法應該是在講授理論的同時，注重學生實際能力的培養和訓練。在規定要達到的知識結構中，必須包含所要掌握的技巧，把能力的培養提高到一個更高的高度，才能與物流管理專業的總目標相對接。

二、教學內容的改革

1、加強與其他專業基礎課及專業課程的聯系

供應鏈管理是一門綜合性專業課程，它與現代物流學、倉儲管理、運輸管理、物流信息系統、采購管理等課程聯系緊密，并在這些學科基礎上建立起來。學生在學習本門課程之前，通常已對上述學科的知識有一定掌握。在教學或學習中應注意供應鏈管理課程與上述學科的課程的相互銜接，對已學的理論與知識回顧復習，以便更好地學習和掌握供應鏈管理課程。

2、加強對供應鏈管理動態等前沿知識補充學習

由于教科書的時滯性，及供應鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業間對供應鏈管理的認識更新較快等原因，教學內容往往不能及時地反映供應鏈管理的最新動態及前沿知識。因此在教學過程中，應及時補充供應鏈管理的前沿知識及最新動態，使學生吸收最新理念與知識，能夠與時俱進。在教學過程中，授課教師應做到持續學習，時時把握新的理論動態，在課堂中給學生以新知識的補充；另外，授課教師還應該引導學生掌握供應鏈管理相關前沿知識的學習方法和途徑，使其具備較好的自學能力，這對于大學生而言，也是一項不可或缺的要求。

3、加強對供應鏈管理應用實例的分析學習

由于傳統的教科書上的內容普遍存在以理論、概念為主，對分析及實務內容涉及較少，甚至沒有。如果只是單純的照搬書本知識，不利于培養學生的動手能力和獨立思考能力，因此在教學過程中應注重對相關理論及供應鏈管理應用實例的學習。如全球十大供應鏈管理實例――沃爾瑪供應鏈管理、DELL供應鏈管理、福特供應鏈管理等，以及我國供應鏈管理應用的典型例子如寶供物流供應鏈、中鐵快運大客戶管理、宏基流程重組實例等。通過應用實例的學習，學生加強了對理論知識的掌握，提高了分析能力和應用能力。

三、教學方法的改革

教學方法是實現教學目標的渠道，也是能否吸引學生學習興趣的關鍵所在。由于供應鏈管理是一門綜合性性很強的學科，因此，對法學課程的教學不應采取理論課常用的滿堂灌的教學方法，而應采取靈活的啟發式教學。

1、案例教學法

案例教學法是推進素質教育、培養應用型人才的有效途徑。案例教學法在管理學中的應用非常多，通?？扇〉煤芎玫慕虒W效果，尤其是高職高專類的學生更是受益匪淺。案例教學可以培養學生的內在素質和能力，培養學生的口才，實用性強，收效明顯。案例教學法是由主講教師根據教學進度和需要，適時提出精選案例，通過引導學生對個案進行學習討論，啟發學生結合理論知識分析其成功或失敗的原因，從而實現由具體到一般的抽象過程。這種教學方式的最大特點，是能夠將直接的抽象理論與具體的案例結合起來，使學生能夠掌握抽象理論在實際工作中的運用方法，從而使理論知識具有生動性和形象化的特征，擺脫了傳統的概念教學的模式。

需要指出的是，相對于傳統教學模式，案例教學對主講教師提出了更高的要求。教師要善于關注供應鏈實務，收集典型案例，在眾多的案例當中精選適合本專業課程教學的典型案例。同時教師要對案例的原始材料進行適當的加工整理，使案例的整個脈絡清晰、重點突出，具有較強的針對性。筆者在教學過程中精選了沃爾瑪供應鏈管理應用、中鐵快運大客戶管理以及DELL供應鏈管理等實例，精心組織學生進行案例學習及分析，很受學生歡迎，課堂氣氛活躍，效果甚為明顯。

2、觀看影像資料

除了案例學習之外，為了增強學生對理論知識的學習效果，在供應鏈管理教學過程中可以適當地增加影像資料學習的機會。在我國現有管理學者中，有不少對管理理論既是優秀的傳播者，同時還是成功的實踐者，如余世維、林偉賢等。由于他們具有豐富的實踐經驗，所以對理論的理解和把握更加深刻，表達方式活潑，語言風趣生動，案例真實可信。如余世維的核心競爭力影像資料，林偉賢的資源整合系列資料等，都是值得借鑒的經典教材。學生通過觀看相關影像資料，激發了更大的的學習熱情，同時加深了對理論知識的理解。

3、模擬實驗

為了讓學生更好地掌握相關的理論知識，把握理論的實質，在供應鏈課程教學過程中可以適當組織學生進行模擬實驗。如模擬供應鏈中各環節協作過程，通過模擬更好掌握供應鏈管理中協作的重要性，信任的必要性，供應鏈協作中牛鞭效應現象的普遍性，以及有效的消弱措施等。同時，還可以讓學生對供應鏈現狀進行調研，發現供應鏈在發展中的問題，初步學會利用所學的供應鏈設計、供應商管理、客戶關系管理及流程重組等理論知識對其進行診斷，提出行之有效的改進意見。在進行模擬實驗的過程中，為保證模擬實驗收到如期的良好效果，模擬實驗前教師應設計好實驗方案，在實驗過程中給予學生充分的指導和幫助。

四、考核方式的改革

核是大學教育的一個重要環節,在評判教師的教學質量和學生學習的優劣方面占有重要地位。供應鏈管理的考核,傳統上我國各大專院校多習慣于采用課程結束后的期末閉卷考試方式。這種考核對于校方和教師來說沒有難度容易操作,但考核方式單一呆板、內容單調枯燥，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考查,其結果是導致學生考前死記硬背的多,獨立分析歸納的少,極不利于學生綜合能力和創新精神的培養。由此可見，對供應管理考核方式的改革勢在必行。

不妨嘗試一下這樣的考核模式：一方面在考核內容上提倡理論與應用并重，考核學生對知識的把握程度，可以借助案例分析，應用解析等題型考核學生對知識的應用能力；另一方面在考核形式上實現多樣化，考核不再只是單純的一張試卷，可以把考試和論文相結合，把理論考試和實訓技能考核相結合，把開卷考試和閉卷考試相結合。例如為了考查學生對于重點內容及課程體系的把握，可以采用半開卷的形式，允許學生考試時帶一張A4大小的紙，上面所寫內容不限，但是復印無效，必須是自己手寫。這樣學生在考前不只是單純地背概念，而是更注重對理論知識體系的歸納與把握。

五、提高教師素質

師資水平對教學質量而言是至關重要的。從某種意義上來講，在一定程度上，學生水平的高下取決于教師水平的高下。為了適應市場對物流管理專業人才的需求，首先就要提升教師的素質和能力。比如通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與企業的物流活動，為企業策劃物流管理方案，提高實踐能力；制定相關政策，通過報銷學費等方式鼓勵教師報考研究生或博士生；鼓勵有條件的教師向一專多能型方向發展等。另外對青年教師可通過有經驗的老教師傳幫帶，盡快提高業務素質，提升教學水平。

教師要擁有廣博、豐富的專業知識，知識是培養創新能力的基礎。教師知識面要廣，專業知識要精，不但熟悉自己所教課程中最基礎的知識，還要弄清楚該學科的最新動態、最新成果，對相關學科也要有一定程度的了解。為此，教師要不斷學習和充實，完善自己的知識結構，提高自身的知識儲量，使自己不僅具有縱向專業知識和技能，還具有橫向的綜合知識和技能，由封閉的學科型向開放的能力型轉變。

教師應有一定的創新意識和創新思維。實踐證明，創新意識越強烈，追求創新的動力就越充足。只有在強烈創新意識的引導下，才可能產生強烈的創新動機。創新動機一旦產生，就會轉化為自覺行動，積極改變現狀。在教學活動中，教師應有自己獨特的教學方法和教學風格，不照本宣科，不搞傳統的注入式、滿堂灌教學，要善于啟迪、誘導，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，塑造學生的創新品格。

總之，供應鏈管理課程的教學如能從教學目標、教學內容、教學方法及教師素質等方面進行系統性的改革，無疑將對物流管理專業學生專業知識和專業素養的提升有很大益處。

【參考文獻】

[1] 楊麗明：管理類課程案例教學的探索[J].中國科技信息，2005（15）.

[2] 朱金生、 劉耀輝：案例教學法在教學中的應用探討[J].理工高教研究，2005（12）.