土木工程及相關專業范文

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關鍵詞：土木工程；工程管理；土木工程概論；課程教學；考試改革

作者簡介：劉勝兵（1976-），男，湖北天門人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師。（湖北　武漢　430073）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0070-02

自從1998年國內各高校按新的招生目錄實行“大土木”招生以來，原建筑工程和交通土建工程等8個專業被新的土木工程專業所覆蓋。為適應新專業的教學，全國各高校相繼開設了“土木工程概論”課程，其中以上海大學開設最早，該校于1996年即開始了“土木工程概論”課程的創立與建設工作。[1]經過10多年的發展，目前“土木工程概論”課程已成為全國各高校土木工程專業和工程管理專業的必修課程及其他相關專業的選修課程。“土木工程概論”作為一門專業基礎課，特別是作為很多高校土木工程和工程管理專業學生入學后的第一門專業課程，其教學效果的好壞，直接影響到學生后續專業課程的學習熱情和效果。為適應新形勢下土木工程人才培養的需要，一些高校相繼開展了“土木工程概論”課程的教學和考試改革探索，已取得了一些成果。[2]武漢工程大學自2011年以來，在全校掀起人才培養模式改革浪潮，與此相配套的教學和考試改革也相繼展開，目的在于激發師生教與學的熱情和活力，通過校級以上精品課程必須申報、其他課程自愿申報的形式組織各課程試行教學和考試改革，以提高實際教學效果。筆者自2009年至今已連續承擔三年學校土木工程專業和工程管理專業“土木工程概論”課程的教學工作，值此學校開展教學和考試改革之機，結合自己在教學過程中的相關體會，對“土木工程概論”課程教學和考試改革進行一點探討。

一、選擇合適教材，精心設計教案

1.選擇合適教材

教材是教學的基礎條件，不同層次的學生在教材的選擇上應有所差別。武漢工程大學的“土木工程概論”課程學習安排在第一學期學生軍訓結束之后，共32個學時，此時學生還沒有進行過任何專業知識的學習，因此，應選擇一本知識面廣、通俗易懂的教材作為教學用書。武漢工程大學（以下簡稱“我?！保┑摹巴聊竟こ谈耪摗闭n程以前采用過丁大鈞、蔣永生教授主編的《土木工程概論》作為教材，[3]也采用過羅福午教授主編的《土木工程概論（第三版）》。[4]丁大鈞等主編的教材內容相對過多，而羅福午主編的教材出版于2005年，內容相對陳舊，沒有將近年來土木工程領域的一些最新技術成果收錄在內。筆者自2009年開始承擔“土木工程概論”課程的教學以來，一直選用的是上海大學葉志明教授主編的《土木工程概論（第三版）》作為教材。[5]該教材知識覆蓋面較廣，并且圖文并茂、通俗易懂，2005年被列入國家級精品課程。近三年教學實踐證明，選擇這本教材是合適的，學生反映良好。

2.精心設計教案

教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的教學文書。教案設計的合理與否，直接影響到實際教學效果。因此，筆者在上課前除了精心準備教學PPT課件外，都會精心設計教案。有些教師認為現在普遍采用多媒體教學，既然都準備了PPT，再準備教案是多此一舉，對教案設計不夠重視，筆者對此不敢茍同。因為PPT課件只是教師教學用的輔助素材，而教案則是教師為講好這些內容所進行的設計和計劃，“凡事預則立，不預則廢”，課程教學同樣如此。

二、介紹重大工程和土木大師，激發學生專業榮譽感

對于剛走入大學校園的學生來說，一切都是新鮮和陌生的。學生們強烈渴望快速對自己所學專業有一個了解，比如什么是土木工程，土木工程包括哪些內容，土木工程專業需要學習哪些課程，土木工程專業的就業前景如何，畢業以后可以從事哪些工作等。這樣的疑問需要在“土木工程概論”課程中得到解決。此外，讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，對于提高學生的學習興趣和激發學生的專業榮譽感會起到意想不到的效果。[6]筆者特意將“土木工程概論”課程安排在晚上，并三節課連上，前兩節課以講授為主，同時和學生進行互動，第三節課則給學生播放國內外一些重大土木工程和土木大師的相關視頻，比如三峽工程、哈利法塔、水立方等重大工程，又如國內結構大師孫芳垂、國外建筑大師保羅·安德魯等。這些典型的土木工程和土木大師的視頻，極大震撼和強化了學生對土木工程專業的感性認識，受到了學生的普遍歡迎。學生會從心底萌發出對自己所學專業的一種自豪感：原來土木工程專業如此偉大，土木工程與我們的生活聯系如此緊密，以后一定要學好土木工程。

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關鍵詞：應用型本科 課程改革 土木工程制圖

1.前言

隨著高等教育事業的不斷發展，越來越多的地區構建了本科學校，尤其是應用型本科學校發展尤為迅速。現階段，在學生集中報考熱門專業的指導下以及良好的土建類就業形勢的刺激下，相當一部分未開設土建類專業的高校紛紛將土建類相關專業諸如工程管理、土木工程加以開設，但是在應用型本科《土木工程制圖》的教學中，卻出現了一系列有待于迫切解決的問題，對教學質量的強化產生了極大的制約。因此，應用型本科院校應當對《土木工程制圖》課程的教學改革提起高度的重視，并且積極的采取科學有效的措施，盡快的實現《土木工程制圖》課程的完善。

2.應用型本科《土木工程制圖》課堂教學中所存在的問題

2.1教學體系有待明確

作為工業體系中制圖的重要基礎，畫法幾何不僅是機械制圖的理論知識，也是土木工程專業的基礎性課程，但是通?，F有的土木工程教材當中所涉及到的畫法幾何，僅僅是對機械專業授課內容的照搬，進而導致授課內容的繁多和重點不清，在復雜枯燥的理論學習中，學生的學習積極性會受到極大削弱。

2.2課程考核效果明顯性不足

當前，傳統的考試方式依然是應用型本科院校的主要考核形式，20%的平時成績，80%的期末考試成績。由于工程制度作業中有著非常復雜的圖形，但凡是要求繁瑣圖形的繪制，學生便會產生應付的不良心理，極大的忽視了繪圖質量，而只講究繪圖速度和圖紙數量，此類考核方式對學生繪圖能力的提高是極為不利的。

2.3學時分配的有欠合理性

在教學計劃方面，通常土木工程制圖課程是劃分成建筑制圖與畫法幾何兩部分，大約各占32個學時的時間。正是因為應用型本科土木工程專業對“大土木“的概念有著較強的依托，因而并沒有在大一讓學生對專業方向加以自主選擇，再加上土木工程制圖學習之前，絕大多數的學生均缺乏相關專業常識，沒有全面的認識到土木工程方面的概念，嚴重的缺乏專業知識基礎，常常并不清楚未來發展路線的選擇，便要求教師在專業制圖知識的傳授中，切實的講解清楚巖土、民用建筑與工業建筑、橋梁與道路、巖土等方面的內容，但是由于以往的課時安排常常無法滿足教學的要求，在教學中常常是顧此失彼、捉襟見肘。面對跳躍性較大、涉及面較廣的制圖課程，學生極易有畏難情緒的產生，這便對課堂教學效果產生了嚴重的影響。

3.改革應用型本科《土木工程制圖》課堂教學的有效途徑

3.1重視學生動手能力的培養

由于應用型本科院校培養的主要是生產一線的高級管理及技術人才，需要較強的實踐動手能力以及扎實的理論基礎知識，所以，實踐教學是應用型本科院校不可或缺的教學環節，需要教師提起高度的重視。比如，在對道路路線工程圖的內容進行講解時，教師可以與工程上的實例有機的加以結合，在詳細的講解理論知識的同時，讓學生動手畫路線橫圖、縱圖及平面圖，借助于綜合性的訓練，不僅學生的讀圖能力能夠得以加強，而且學生的動手實踐能力也能夠得以提高，學生由此還能產生濃厚的學習興趣。再比如，在AutoCAD 教學部分，教師應當盡可能多的鼓勵學生上機練習，嘗試著畫專業圖。

3.2增加構形設計，調整教學內容體系

隨著應用型本科院校中土木工程制圖課程教學的逐步深入，綜合社會對畢業生所需的素質與能力的了解調研可知，應用型本科土木工程制圖課程應當盡可能強化學生的“測繪”能力、“計算機繪圖能力”以及“手工繪制草圖”的能力，并且以此為基礎加強培養學生的“構形設計”能力，從而促進學生綜合素質的提高，使學生切實具備良好的審美能力和初步設計能力。比如，在應用型本科土木工程制圖課程中將4學時的“構形設計”教學內容加入，并且對整個課程有效的進行整合，則有助于課堂教學體系的改革，更重要的是切合了土木工程字體課程的教改趨勢。

3.3合理調整考核模式

在土木工程制度課程教學中應當明確的是，應用型本科所培養的重點是一線生產的管理及技術專業人才，尤為重視的是學生所具備的動手實踐能力，因此，教師應當合理的配比理論教學與實踐教學，適量的對制圖作業加以布置。同時，制圖作業的題目應當精煉簡潔，具備明確的目的性，以便于借助于課后習題的練習，鞏固理論基礎知識，提高實踐動手能力。對于作圖難度較大且有著較強技巧性的作業，教師應當根據學生的能力適當的布置，盡可能選取繪圖量較少且有代表性的作業加以練習。比如，建筑施工圖作業的練習對象可以是一棟三層樓房，這樣便能夠在作業中全部囊括頂層平面圖、中間層平面圖、底層平面圖以及樓梯畫法、剖面圖、立面圖、平面圖等知識。在期末考核過程中，可以將考核方式調整為50%的期末成績、25%的出勤、25%的手工制圖作業，這樣不僅能夠實現有效的繪圖能力鍛煉，還能夠調動起學生學習的積極性。

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【關鍵詞】土木工程概論；大土木；教學現狀；專業責任感；工程思想

《土木工程概論》是“大土木”各專業方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業從為地方經濟建設服務出發，培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才?！锻聊竟こ谈耪摗纷鳛橥聊竟こ虒I學生入學后最早接觸一門專業課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業的大門，使其了解并熱愛這個專業、激發其學習興趣的重要使命，在培養應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。

1 課程開設的意義

1.1 課程開設背景

1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，新目錄中土木工程專業覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮建設等8個專業領域，成為一個寬口徑的大專業。

在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。

1.2 課程定位與任務

《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業基礎課程。高校通過不斷動態擴充教學資源、持續開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創造性的教學工作，為學生的主動學習創造和提供平臺[2]。

該課程的任務是培養學生“大土木”的專業范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發展情況，初步構建專業基礎知識；二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。

2 課程教學現狀

2.1 內容多，學時少

作為一門引導性的專業基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28 學時，多數介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。

2.2 對教師要求高

教育部要求： 要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門概論課。多數高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養目標預期的效果。

2.3 幾點建議

鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業的基本內容、性質和特點有系統的了解；授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養一批專業知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業務素質，實現“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。

3 課程教學在人才培養中的作用

3.1 豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發學生對專業學習的興趣

在平時的教學中，根據不同章節的內容采用不同的教學方法，激發學生對專業學習的興趣。一如，啟發式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發學生的專業榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳的“水立方”和“鳥巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。

3.2 分析工程事故案例，培養學生專業責任感

土木工程專業建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業責任感，使其入學開始就養成嚴謹的工程觀非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發散思維提出這些問題的處理方案，培養專業責任感。

3.3 注入工程思想，培養大工程觀

現今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展?！按蠊こ逃^”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統、應變、再循環”的視角看待大規模復雜系統的思想。

教師講授專業知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環境意識和人文意識，并樹立可持續的發展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業學習的關系， 啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯系起來， 激發自己學習和成才的主動性；二是揭示本專業和工程事業對人才的全面素質要求， 使學生體會到社會發展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要；三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規律， 認識各門課程在本行業和工程事業中的作用和地位[6]。

3.4 了解專業構成，方便學生職業選擇

近年來，各高校新開設的土木工程專業都屬于“大土木”的培養模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業方向的“專業課程、所需知識和就業前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業知識面，促進學生更好的擇業與發展。

4 結語

《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標；只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發展，才能體現該課程在人才培養中的真正意義。

【參考文獻】

[1]王琰，等.對現代土木工程專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003（9）.

[2]王清標，等.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）.

[3]方薇，等.《土木工程概論》教學現狀與課程改革[J].廣州化工，2014（7）.

[4]顏榮濤.《土木工程概論》課程教學中的幾點思考[J].科技視界，2013（1）.

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關鍵詞：土木工程；畢業設計；教學改革

土木工程畢業設計具有實踐時間長、內容涉及面廣、專業綜合性強等特點，通過畢業設計，不僅培養學生綜合運用專業基礎理論的能力，而且提高了學生分析和解決實際問題的能力。畢業設計既是培養學生綜合能力的良好契機，又是解決工程實際問題的實戰演練。最終完成的成果不但體現學生設計、計算和繪圖的能力，還體現學生在解決實際問題時的創新能力。通過近年來指導畢業設計的經驗，文章以鹽城工學院土木工程專業建筑工程方向為例，結合土木工程專業人才培養方案要求，介紹鹽城工學院土木工程專業畢業設計實踐教學的若干想法和相關實踐，為從事土木工程畢業設計教學工作的同行提供相應參考。

1土木工程畢業設計中存在的問題

1.1選題單一、理論與工程實際脫節

土木工程畢業設計選題時通常由老師根據自身專業知識自擬若干題目，根據畢業設計教學大綱要求所學生完成相關建筑施工圖設計、結構計算和結構施工圖繪制等基本任務。畢業設計設計題目多為教學樓、圖書館、賓館、醫院和住宅等內容，結構類型通常為鋼筋混凝土框架結構，結構型式過于單一。較少涉及單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計，學生在工作后碰到這些工程實際問題，難以適應實際工程設計任務。

1.2學生認識不夠、時間和精力不足

很多學生片面地認為施工單位與設計工作沒關系，因此對畢業設計工作重視不夠，平時學習積極性不高，在畢業設計中處于被動地位，僅按照指導老師規定設計內容和指定的參考書完成畢業設計，對結構設計的概念重視不夠和對規范的理解欠缺，自然就無法提高畢業設計質量。同時，土木工程專業畢業設計通常在本科階段最后一學期進行，近年來就業形勢日趨嚴峻，就業成為學生的重要任務。未找到工作的學生要忙于參加各種招聘會和面試，再加以近年來學生考研的人數不斷增加，多數考研學生都會占用畢業設計時間進行復習和參加復試，全身心投入畢業設計的時間和精力不足。

1.3普遍存在照搬照抄現象

多數學校要求建筑施工圖用天正和PKPM等CAD軟件繪制，結構計算書的部分內容也要整理成電子文檔提交。這一措施雖然可提高學生的計算機軟件應用能力，但也為部分同學抄襲他人的勞動成果提供了捷徑。不少同學在做畢業設計時，往往照搬照抄，出現建筑圖和結構計算不能相對應，基礎和上部結構相矛盾的情況，沒有達到畢業設計的目的。除了上面提到的問題外，還有部分指導教師缺乏責任心，沒有工程背景，學生在遇到問題時不能及時解決，打擊了學生畢業設計的積極性；學校圖書館圖書數量不足，圖書資料更新滯后，不能及時更新舊的規范、圖集和手冊，學生畢業設計沒有足夠的參考資料；學生在設計過程中監控和管理不到位，不能做到及時考勤，學生往往前松后緊，畢業設計有效時間減少，很難保證高質量的畢業設計。

2改進措施

2.1選題與分組

畢業設計選題要有利于培養學生的實踐與創新能力，有利于鞏固學生所學的知識，所選題目應盡可能今后工作相結合，以調動學生的積極性與主觀主動性。建筑工程方向的畢業設計選題可以從工程設計型、科學研究型及建筑工程施工技術管理等三方面來考慮。工程設計型應與工程實踐相結合，同時也應考慮到畢業設計的可行性，但題目的覆蓋面應該廣一些，不要僅限于混凝土框架結構，也可選擇單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計；科學研究型畢業設計選題一般來自指導老師的縱向或橫向課題，通過研究型畢業設計，可培養學生應用所學知識進行科學研究的能力，為學生進一步深造打下基礎；建筑工程施工技術管理型畢業設計與施工技術、組織管理及工程造價有關，可為學生今后走向與施工有關的工作崗位打下基礎。畢業設計分組時指導老師先將畢業設計題目公布在網上，學生可根據自身的興趣愛好和工作就業方向來選題，從而實現雙向選題，調動指導老師和學生雙方的主觀能動性。

2.2管理與監控

宜在學生確定好選題后進行畢業實習，讓學生帶著問題去實習。在畢業設計動員和畢業設計進行的過程中，定期從設計院等相關單位聘請經驗豐富的注冊工程師，開設畢業設計講座和畢業設計現場指導，將實際工程中的新方法及時地帶給學生，解決高校老師實際工程經驗相對欠缺的問題。在整個畢業設計期間，指導老師均應確定輔導答疑時間和地點，強調輔導到位率，并建立考勤制度，檢查設計進度，在檢查過程中解決學生畢業設計中的有關問題，從而在一定程度上杜絕抄襲的現象。

2.3答辯與評定

畢業答辯是檢驗學生畢業設計質量的最后環節。為了能反映學生的真實水平，應采取合理有效的答辯方式。通常畢業答辯包括一次小組答辯和兩次公開答辯，經指導老師推薦或自薦評優的同學必須參加公開答辯。若小組答辯后成績不及格的，還需要參加第二輪的公開答辯。小組答辯時，答辯組學生成員由選題相同或相似的學生組成，答辯小組的老師一般由具有副高以上職稱的相關專業老師擔任，包括從事結構、建筑、施工等教學的老師，答辯秘書主要負責記錄工作。畢業設計成績主要根據學生完成的畢業設計（論文）成果來綜合評定。答辯前一周，學生應將完成的畢業設計（論文）成果整理裝訂成冊，送交指導老師和交叉評閱老師，畢業設計最終成績按指導老師評閱成績、評閱老師成績和答辯成績綜合確定。

3結束語

畢業設計是土木工程專業教學中一個重要的實踐性環節，全面提高畢業設計的質量，充分鍛煉學生的實踐能力，既是一個系統工程，同時也是一項長期任務。扎實有效的改革與創新是畢業設計取得良好效果，達到教學計劃和教學大綱要求的有力保證，對土木工程專業教學質量的提高有重要意義。

參考文獻：

[1]姚勇.土木工程專業畢業實踐環節教學管理探討[J].高教研究,2006,78（1）:31-33.

[2]童樂為,羅烈,劉沈如,等.土木工程專業畢業設計教學創新體系建設探討［J］．高等建筑教育,2010,19(2):111-114．

[3]陳華,黃柳云.提高土木工程專業畢業設計質量的幾點探索［J］.中國現代教育裝備,2010,(5):149-151．

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關鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學優勢；辦學特色

[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目“地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色研究”（項目編號：20070235）

[中圖分類號] G647   [文獻標識碼] A

一、引言

隨著近年來我國基礎設施建設如火如荼的開展，良好的就業形勢促使全國開辦土木工程專業的高校已有400多所，在校生規模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業高校更大的發展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業發展的困境

（一）學科發展地位之困

在地方綜合性高校中，土木工程專業多數屬于非主干專業，辦學歷史短、師資力量弱，加之其工程類學科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經濟和發展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業發展重要性的專業院校相比，教學質量的提升壓力巨大。

（二）學科發展定位之困

地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業在發展地位上處于重點院校土木工程專業與高等專科學校土木工程相關專業之間，因此，其發展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發展定位上，既無法與重點院校土木工程專業爭科研，又無法降低層次與專科學校爭實踐，在發展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

（三）師資引進之困

土木工程學科作為一門實踐性工程學科，在國家“大興土木”的背景下，高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業發展層次的提高。

（四）培養模式之困

在強調“素質教育”的今天，土木工程專業由于其專業領域門類的豐富性，是地方綜合性高?！皩捒趶?、厚基礎”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發展都有其兩面性，在“強調通才教育、弱化專才教育”的培養模式下，往往也會帶來很多問題：

1. 由于地方綜合性高校土木工程專業辦學時間短，還未形成完整的有特色的學科體系，在有限的課時內，通才教育的模式可能會導致專業概念的泛化，反而不利于學生今后的工作選擇。

2. 過分強調“通才”教育也不一定適合我國國情。受經濟和社會環境所限，我國大學后繼續教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學生出校后還要再進行培訓。如果在校期間沒有得到某方面系統的訓練，可能導致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

3. 在有限的四年內學生學習的內容越來越多，必然忽略了能力培養、工程訓練和實踐技能學習，而將專業工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業招聘人才時強調工作經驗也充分體現了這一點。

三、發展困境的求解

長江大學作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業以來，在辦學過程中一直在致力于教學改革與發展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業建設提供參考。

在專業發展初期，該校采用了國內某重點大學的教學體系和人才培養模式，但在實際應用中發現，由于學科積墊的不對等和學生生源的差別，導致畢業生不能很好的滿足社會需求，表現為特色不鮮明、優勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業后工作適應期長、綜合競爭力差等，對學校、學生、社會以及專業的發展極為不利。近年來，為適應學科專業發展，該校調整思路，對專業定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學校特色及專業特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

（一）以生產促科研，以實力提地位

土木工程專業作為一門實踐學科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經驗越豐富的教師，在教學時越受到學生的喜歡，越能提高學生的學習興趣。因此，長江大學土木工程專業確定了以設計研究院發展作為教學的補充的思路，通過設計研究院的建設，為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質，工程勘查乙級資質，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結構師8人。設計院的發展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經驗和理論經驗，即增強了教學效果，也提高了設計競爭力；設計院也為學生提供了一個良好的實習平臺，增強了學生學習的信心，提升了辦學實力。

同時，由于設計院為學院提供了相應的資金支持，學院在教學上的投入也可以不僅僅依靠學校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業在學校的地位也隨之提高，為爭取學校更大的發展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學就已累計投入了1366萬元用于硬件建設，以實力的提升來引導地位的提升，是土木工程專業走向良性發展的必由之路。

（二）以差異尋特色，以特色構優勢

地方綜合性高校土木工程發展由于其自身的特色，優勢有三：一是地方的概念明確了其服務的主體區域，二是綜合性高校的社會和行業資源為其發展提供了辦學特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業心態和較專科生更為廣闊 的專業基礎。長江大學土木工程專業以此為視野，明確了自身的發展定位。

1. 明確服務的地域性，結合地方建設，服務江漢平原小城鎮建設

該校是江漢平原唯一一所能培養土木工程專業本科生的學校，區域優勢明顯。隨著社會主義新農村建設的推進、農村城市化步伐的加快，需要大量能設計、懂施工、會管理的小城鎮建設人才。該校針對地方需求，結合地方建設，有針對性的培養滿足地方需求的土木工程專業人才，在教學中，通過調整教學計劃，以在小城鎮建設中能用到的結構知識為基礎，構建學生知識體系的廣度。

2. 明確服務的行業性，結合主干專業，構建服務石油與油田建設的專業特色

長江大學的構成主體之一為原江漢石油學院，其石油類學科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學的主干專業之一?？紤]到石油建筑的特殊性和專業性，土木工程專業通過選修課、教學實習、畢業設計等環節，為有志于相關領域的學生提供了一個相應的特殊發展平臺，也同時強化了學校特色。

（三）以層次定模式，因材施教

伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學生的主體培養定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業化教育的路子。在確定培養模式時，長江大學土木工程專業在低年級時，堅持以“大土木”方向培養，而在高年級時，則因材施教，通過對學生能力及發展意向的摸底，將學生分為3種發展類型，對不同學生在素質培養、能力培養上有不同的側重。

1. 厚基礎型。對于有志于繼續深造的學生，重點加強理論基礎、創新思維及科研潛質的培養，專業深化工作將在研究生階段進行強化。

2. 專業強化型。對于立志于從事一線施工或設計方向的學生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養。

3. 復合型。在保障必須的專業能力和專業素養的基礎上，重點加強綜合素質、人文精神及管理能力的培養，學生畢業后可從事相關管理工作[3]。

針對以上三種類型學生，該校針對學生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應的“組合套餐”，有效發揮了“通才教育”和“專才教育”相結合的優勢。

（四）以實踐促教學，產學研協調發展

根據土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業特色，該校在專業建設過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學期，工學交替[4]”的模式進行產學研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學期”，低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導，高年級則針對專業培養模式的不同，由教師協助安排相應的實踐工作崗位，提升學生的市場競爭力。

四、結語

通過對地方綜合性高校土木工程專業發展困境的分析，結合長江大學土木工程學科的發展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業辦學過程中，應該不等不靠，通過內部挖潛來提升專業地位，尋找發展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學校特色及專業特色給學科發展帶來的機遇與挑戰，尋找適合自身發展的正確定位；最后，通過對學生情況的分析，因材施教，走“工學交替”的合作教育之路，制定合理的培養模式。通過以上舉措，將有效提升學生的專業競爭力和學校的專業聲譽，形成辦學優勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業的良性發展。

參考文獻：

[1] 張福昌. 建筑類專業人才培養與執業資格制度關系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.

[2] 袁劍波,鄭健龍. 土木工程專業發展中面臨的風險與對策[J]. 中國高教研究,2003(6):84-85

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關鍵詞 土木工程施工 教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1土木工程施工課程的主要特征

（1）較強的實踐性。施工工藝和操作能力是土木工程施工課程的重要內容，要學習這些技能，相關的實踐活動是必不可少的，所以抓住實踐性強的特點制定教學方法才能實現本課程的預期教學效果。

（2）較強的綜合性。土木工程專業涉及的專業非常多，因此土木工程施工中也廣泛的存在工程測量、結構力學、建筑材料等相關專業的知識，此外還要涉及到地下工程、橋梁等多種學科，其內容具有綜合性的特點。

（3）較強的應用性。土木工程施工專業的學生多數要走向建筑企業，走上一線的施工崗位，該專業的學生在工作中用到土木工程施工課程的內容非常多，尤其在鋼筋混凝土工程、土方工程、基礎工程等重要的建筑專業中應用廣泛。

2土木工程施工課程的教學中存在的問題

2.1教學內容相對滯后

土木工程專業是一門古老的學科，其發展非常迅速，隨著現代建筑技術的高速發展，其發展也非常迅速，雖然當前，高等教育教材的更新速度已經很快，但是，在實際教學中，教材中仍然存在大量的淘汰工藝技術，這就導致了教學內容的相對落后，而一些新興的諸如“冷軋扭鋼筋”、“新型節能保溫工程”等新技術教材中卻沒有體現。

2.2課堂環境相對死板，沒有新意

傳統的課程主要靠教師的講解，教師在黑板上將知識點進行羅列，學生則呆板的聽講記錄，效率非常低，好一點的課堂利用多媒體技術進行教學，但是效果也不是很理想。

2.3教學課時較少，沒有合理的實習安排

長期以來我國的土木專業學生在教學上一直只重視學生學習的知識范圍廣，而不重視專業知識的學習和深入，導致在課程設置上長期存在課時短缺的弊端。較短的課時，學生很難系統的將土木工程施工課程學完，實踐教學的實踐更是少之又少，最終導致學生在知識的掌握上不盡如人意，日后工作時，處處被動。

3信息化形勢下土木工程施工課程教學改革的措施分析

3.1針對教學計劃進行優化設計

作為土木工程施工課程的綱領性教學文件，科學合理的設計教學計劃重要性不言而喻，科學的教學計劃在制定，需要做好以下幾點：

（1）教學大綱的組織要精心組織，集思廣益，保證由最好的教學團隊制定。而后通過多個層次的教學團隊進行審核把關。

（2）逐步豐富課程的內容，科學合理的分配教學課時。由于當前的教學課時壓縮嚴重，應該改革原有的填鴨式教學方式，借鑒和學習先進的學時安排，提高教學效率。這樣不僅能夠最大程度的在大綱的要求下完成教學任務，還能使得教學理論與實踐相結合，調動起學生的學習積極性。

（3）教學實踐必須合理安排。前邊講實踐性是土木工程專業最突出的特點，所以在進行了理論知識的課堂教學后，參加實踐是學好土木工程施工的最佳途徑。在實踐中，學生可以通過現實的施工學習到書本上看不到的東西，更加容易地理解和掌握施工工藝等知識，因此做好實踐學習至關重要。

3.2加強教師的授課實踐能力

實踐是學習土木工程施工課程的重要手段，同樣對教學者來說也非常重要，作為授業者，教師必須知道自身的本職所在，只有具有一定的實踐能力，教師才能將一些課本上學不到的知識向學生講解，傳授一些實踐的工藝知識。實踐能力從兩個方面入手：一方面要求教師具有一定的施工經驗，在施工現場鍛煉過；另一方面則要求教師定期進行實踐性的學習深造，通過強化自身能力，增加知識儲備，掌握土木工程前沿知識。

3.3不斷豐富教學手段，提高教學能力

3.3.1經常性的舉辦專題講座活動

土木工程專業的實踐性非常強，很多的知識內容常常難以通過普通課堂教學進行傳授，這時就可以利用專題講座的方式，邀請在施工一線的專業技術人員到課堂上為學生進行實踐講解。由于一線施工人員具有豐富的實踐經驗和施工管理知識，很容易把課堂上教師難以講明白的工藝手段，向學生講解清楚。而且，施工一線人員對于施工中常存在的問題也了如指掌，通過介紹，可以使得學生了解最具代表性的知識難點和解決問題的方法。

3.3.2通過開發CAI課件，增強教學效果

土木工程專業的教師團隊必須具有較強的協作能力，CAI課件離不開教師團隊的開發，通過課件的制作，很容易將“樁基工程施工工藝”、“結構吊裝”、“基坑降水”、“鋼筋連接方式施工工藝”等制作成Flas或者3D動畫進行教學應用，學生在課堂上通過多媒體設備觀看課件，非常清晰地解決一些教師講不清楚的問題和工藝流程，而且通過動畫的播放，學生們的課堂學習積極性被充分調動，更容易達到較好的學習效果。更重要的是學生可以存儲課件自行觀看軟件，可以實現自學。

3.3.3經常性收集施工一線的影像資料

土木工程專業的教師可以定期組織去一線工地針對性的對一些工藝進行攝像和拍照，通過這些影響資料，在課堂上一邊觀看，一邊進行講解，更能直觀地讓學生了解實際的施工過程，而且學生們在通過這些一線施工圖片和影響上更能活躍課堂氣氛，取得最佳的學習效果。

篇7

關鍵詞：土木工程專業；碩士研究生；復試工作

一、土木工程專業碩士研究生復試存在的問題

（一）缺乏一個統一、全面、科學、客觀的復試評價體系

許多招生單位當前的研究生復試評價指標體系都既不科學也不全面，對從事該專業研究所必需的素質和能力沒有進行有效的考察[3]115。同時，選取的評價指標也沒有依據土木工程專業的專業性質及考察重點進行擬定?，F有的復試評價體系中，對于同一指標，缺乏一個便于量化操作的復試評價標準或量化標準并不明確，而參加面試的主考教師絕大部分是相關專業的導師，專業水平高，但普遍缺乏專業性的面試技術和評價技巧[4]173，難以在有限的面試時間內準確地了解和評價考生，從而造成面試工作效率低下的現象。實際面試中，對于同一個考評對象，由于部分評價指標（如創新能力、科研水平等）定義太過籠統，同時缺乏便于量化操作的面試標準，考官從自身價值觀出發進行判斷，從而導致不同的考官之間的考評結果相差較大。

（二）復試占比小、內容少

據調研結果顯示，各高校土木工程專業復試權重分布在30%左右，換言之，大部分的復試比例遠遠小于初試。復試成績相對初始成績來說相對權重較小，而初試復習的任務重、周期長，初試成績區分度明顯，也直接導致了“重初始，輕復試”等現象的產生，初試權重大極大地沖擊了本科教學，不少學生對于與初試無關的科目通通視而不見，而這些被犧牲掉的很多重要專業課如巖石力學、隧道工程、橋梁工程等重要課程都未能考查到，這些知識對于考生在錄取后進行科研甚至日后工作都至關重要，最終造成了考生整體素質降低，本科教學被嚴重沖擊的現狀。

（三）復試工作不重視，存在形式主義

許多招生單位在研究生復試過程中在對于復試的認知和執行方面暴露出許多問題，形式主義十分嚴重。復試由于時間短、任務重、工作量大、人員緊張。面試時，理論上平均每人20～30分鐘，但實際上卻只有10分鐘左右，在有限的時間內，面試官無法全面考查考生的綜合素質和能力。因此，為了在短時間內解決問題，面試時常常參考考生出身背景和初試成績，結果導致復試成績往往取決于考生背景“硬不硬”和初試排名，復試成為走過場。

（四）復試模式單一

最近幾年出現的“專業學位研究生”招生，應該與“學術學位研究生”有所區別，更加注重其“職業背景”“應用型”等方面，從而與“理論研究”“學術研究”有所區別[6]165。而就目前來看，大部分的專業性研究生和學術型研究生無論是在復試選拔上還是培養模式上都沒有太過明顯的區別，甚至很多高校將其統一進行復試，僅排名時區分開來。對于土木工程專業這類實踐性非常強的專業工科，學術型碩士和專業型碩士的差異更大，在復試中采取“一刀切”的模式顯然是不合適的。

（五）復試考評內容有待完善

復試考核幾乎完全憑借考生的現場表現，無法客觀真實地反映考生的真實水平，對考生的真實情況無法佐證。有部分招生單位在復試資格審查時要求考生提供本科階段的成績單、各類獲獎證書、英語四六級證書等獲獎情況，以此來評價考生的綜合能力，但由于復試時間和成本的限制，招生單位根本無法核實材料的真實性[7]，同時，復試中的考題題庫難度和數量有待完善，需要斟酌以加大或補充，無論是專業課筆試還是面試題庫，很大程度上是依賴幾套題循環使用，考生做到原題的概率很大，使得復試成績很難做到像初試那樣具有實質性、參考性意義。

二、土木工程專業碩士研究生復試工作改革

（一）針對土木工程特點構建復試評價體系

土木工程專業碩士研究生復試工作改革應以教育部頒發的文件為依據，以招生單位擬定的碩士研究生復試細則為指導，參考國外土木工程研究生復試評價體系，依據我國土木工程專業背景，構建一個全面、科學、合理的評價指標體系，并通過前期收集與研究土木工程專業復試背景資料、設計實驗、分析與統計等研究方式對土木工程復試考評指標進行深入研究，遴選出能夠客觀公正考查考生綜合素質和能力的復試指標（科學有效的研究生復試指標），提高復試的科學性和有效性。復試工作要建立一個統一、全面、科學、客觀的復試評價體系，采用“三步走”戰略，即擬定科學全面的復試評價指標；合理分配指標權重；制定便于量化的復試評價標準，全面提高選拔決策的合理性及正確性，增加復試工作的效率。

（二）增加土木工程專業復試的權重和周期

當前研究生招生體系中，大部分復試成績總成績小于50%，歷年重慶交通大學土木初試復試比例為6∶4，復試占比小，考生對于復試的積極性相較初試不高。在研究生教育培養過程中，考生專業基礎薄弱、綜合素質較差的現象便顯現出來。因此，招生單位應對于土木工程專業權重占比具體取值，根據考評標準，建立科學的模型分析來確定，復試比例不應低于現國家最低要求30%。加大復試所占權重，對于提高考生與招生單位對復試的重視程度起重要推進作用，為完善復試考評內容奠定了基礎。復試考核難度大，很多時候是由于復試時間緊、任務重，考查要素多而結構化程度低導致。招生單位必須根據自身條件安排，從實際需要出發，適當延長復試周期，徹底貫徹復試細則，杜絕考生面試環節縮水，使復試流程走向科學化、正規化、公平化，豐富復試內容與評價指標，從而有更多的時間對考生的資料進行整理和考評，可以避免面試里面所謂的形式主義發生。

（三）根據土木工程專業培養方向指定不同的復試模式

在土木工程研究生復試過程中招生單位應針對學生報考類型，建立多樣化的復試模式。對于學術型研究生，要求偏重于基礎理論的創新；對于專業型研究生，應重點考核其解決工程實際的能力和水平[6]166。因此，在土木工程專業中，對于參加學術型碩士研究生復試的考生，招生單位應針對其科研能力及創新能力進行相關的考核，強調創造能力，重點考查考生對研究背景的了解、科研能力及研究興趣、所選科研方向的興趣、了解程度和研究潛力。而對于專業型碩士研究生復試考生，招生單位則應注重其專業技能及實踐經驗的考查，強調知識運用能力和工程實踐能力，重點考查考生的工程經驗和解決實際工程問題的能力，通過觀察其對具體工程問題的解決能力進行考查。

（四）完善和豐富土木工程專業復試考評內容

首先，招生單位應切實提高本科成績在研究生復試中的地位，發揮其在研究生選拔中應有的重要作用。我國研究生復試招生體系可參考國外研究生復試，通過建立一套便于量化、科學的評分體系，科學有效地對考生的本科成績及學術表現進行評價，為以后的研究生培養遴選出學術潛質高、科研創新能力強的學生。對于土木工程專業大學重要學科，招生單位應以重慶交通大學為例，對“理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、鋼結構設計原理”等學科成績應有相應要求，這有助于保證通過學校復試考評的考生都有扎實的專業基礎。其次，在英語水平測試中，招生單位的考點更應側重于土木工程專業方向，應針對土木工程專業詞匯、閱讀土木工程類外文文獻、利用英語進行行業內交流等能力進行考查。面試時，對于通過了四級或六級的學生，招生單位應根據情況給予不同的加分，可以減少英語水平測試的工作量，提高考生對英語的重視程度，使評價結果更趨近于考生真實水平，從而強調英語與土木工程專業的結合，重點考查學生的專業英語及運用能力，特別是運用英語查閱相關文獻的能力。此外，復試題庫應當與時俱進，復試題庫應當緊跟時代腳步，體現學科特色與學術前沿，不斷更新試題內容，同時做好試題的保密工作，確保研究生復試試題的新意，在保證新意的前提下保證考題的難度，確保能夠體現考生的學術潛質和學術底蘊。若條件允許，招生單位亦可利用計算機組織上機考試，對考生的CAD軟件看圖識圖能力和有限元專業軟件模型建立分析能力等專業技能進行考查。

篇8

關鍵詞：土木工程專業英語 工作過程導向 教學 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-176-02

在國際交流日趨頻繁的今天，土木工程勞務輸出不斷擴大，土木工程領域的對外交流與合作也日益廣泛，作為生產、管理、技術和服務第一線工作的技術人員，應該具備在專業領域用英語進行良好的交流的能力。目前我國高職土木工程英語的教學水平相對陳舊落后，學生所學內容未能與職業崗位有效吻合。結合近幾年有關課程的教學，筆者分析了目前的教學現狀，并提出了提高教學水平的措施，供廣大教師和同學參考。

1 高職土木工程專業英語教學存在問題與原因

1.1 教學模式

筆者在近年的教學過程中發現，學生對土木工程專業英語的重視不夠，興趣不足，沒有學習的動力。雖然學生在校期間都修了幾十學時的專業英語，但在工作中能用好英語的卻很少。目前教學效果的不理想和學生的倦怠情緒是分不開的。

當前高職土木工程專業英語教學一直沿用傳統英語的教學模式。（1）按照學科體系內容進行講授，學習模塊設計沒有以涉外土木工程項目工作任務為線索來進行。這就造成畢業生的知識結構與工作崗位上的實際應用不能很好的融合。（2）教學形式單調，教學行為單向。具體來說，這種教學模式中，由教師帶領學生從學習生詞到通讀課文，再到語法重難點的解釋。這種教學方式讓學生沒法參與師生互動，也沒有豐富的實踐機會，處于被動從屬地位。學生的學習被局限在課堂內，教學沒有突出對學生實際運用能力的培養，失去了高職特色，教學效果肯定好不了。

1.2 師資隊伍

據有關調查目前大多數院校聘請本專業教師來擔任土木工程專業英語的教學，但也有一部分院校是由基礎課老師承擔。不管是什么哪類老師來承擔教學，都有其優勢與劣勢。專業課教師承擔專業英語教學：（1）他們大多沒有系統接受過“聽、說、讀、寫、譯”的科班訓練，普遍存在口語差、聽力弱、發音不規范的現象。（2）由于缺乏英語教學經驗，英語教學規律與方法是他們的短板。而基礎課教師卻正相反。土木工程英語專業性強，要求任課教師具有工程背景知識和社會知識，要求教師具有相關工作經驗。而基礎課教師往往不具備這樣的專業背景。

土木工程是個大專業，一個教師不可能了解其方方面面的背景知識及相關的英文表達。但目前受到師資的限制，一個班級的土木工程專業英語教學通常自始至終由一個或極少數教師擔任，受其研究方向的局限，影響了專業英語教學的廣度性。

1.3 教材選用

某種意義上說，教材的設計在很大程度上影響了課堂教學模式。目前高職土木工程專業英語教材的編寫和選用一般沒有明確的指導思想，因此在教材的選取中存在著較大的主觀隨意性?，F今大多數高職院校的土木工程專業英語教材都取自英文原版教材或文獻。這樣有兩方面的弊端。

（1）課文之間缺少內在的聯系，沒有體現工作過程循序漸進的基本原則，對于高職院學生而言其體現不了明確的針對性和教學目的，不符合高職院校的教學特點。

（2）多數土木工程專業英語教材的編者，過于注重語言的用法，從而忽略了語言是如何在實際工作場合中被使用的?，F有的教材在練習和活動形式上較為單一，多為選擇、判斷、填空和翻譯等，而且多數教材都不提供具體的實踐任務題，限制了教師多種形式教學活動的開展。學生在學習無法得到拓展和應用，不符合高職辦學的宗旨。

總的來說，在現有高職高專的土木工程專業英語教材中，系統性、針對性和實用性強的教材可謂鳳毛麟角。

1.4 考核方式

考試是既是教學效果的反饋，也是引導和激勵學生學習的手段。據了解， 目前大多數土木工程專業英語的考試形式比較片面，內容和形式單一，往往以期末卷面成績為準，翻譯專業文獻，而且采取開卷考，甚至可以在課后完成。這種不科學、不嚴肅、不公正的考核方式下，大多數同學都能順利通過，但其實并不是真正學了專業英語，更談不上在實際崗位中學有所用，尤其是聽、說、翻譯文獻、編制涉外技術文件的能力。因此很多學生不重視專業英語的學習，覺得只要學好專業課，就有了一技之長。

近年來，國家大力發展高職教育，專業英語是高職土木工程專業學生的一門重要專業課，但基于以上原因，其教學水平和教學質量跟不上時代的需要，該課程沒有發揮其應有的作用，因此對土木工程專業英語教學進行改革已勢在必行。

2 高職英語課程改革思路和建議

2.1 教學模式改革

（1）在校內采用以任務為中心，實踐為主的任務型教學法。把教學實訓化，充分利用實訓教室，模擬真實的工作過程。教師在備課時需預先設計好教學任務，并把學生分組。學生在課前根據任務充分查詢資料，收集資訊；在上課時，學生演練實施任務，各小組之間可以討論評價，然后教師進行點評和反饋，補充講解，拓展知識面。這樣的課堂以教師為主導，學生為主體，可以充分激發學生學習的興趣。高職學生以培養實用技能為重，這種方法使學生在模擬實踐中學會知識和技能，鍛煉溝通能力和團隊合作精神。

（2）工學結合，與企業共同進行課程開發，實現校企雙贏。學校要加強校內外實訓基地建設，學校教師去企業掛職、為員工搞培訓，企業為學生提供實訓和實習的場所，學?？稍谄髽I搞實地教學，使學習與工作相結合。學生親歷工作過程，就能構建崗位所需的技能和職業素養。畢業后可定向服務于企業。

2.2 師資隊伍建設

師資隊伍是教學的前提和保障。基于工作過程導向的教學，需要具有職業教育特色的高水平教學團隊，需要教師以全新的思路進行課程的設置、課標的擬定、教學活動的方案設計，以及教材的編寫。

（1）轉變教師的觀念，使教師深刻理解基于工作過程的課程觀，并掌握課程開發的關鍵。無論教學地點在哪里，實訓室、實習基地，還是普通教室，都應該積極的營造工作過程中的情境。（2）學校應加強與企業的聯系，把教師的下企業鍛煉作為年度考核的標準之一，鼓勵教師親身體驗工作實際，有效把握典型工作任務的內容，然后準確地進行教學整合。（3）聘請企業專家來學校講學，把企業工作的豐富經歷帶入課堂，開拓學生視野，保證整體教學內容的工作適應性。

2.3 教材編寫

基于工作過程導向的教學模式決定了土木工程專業英語必須以工作任務模塊為中心，以行業市場為導向，以崗位技能分析為基礎，真實性為原則，編制和開發與實際崗位工作相適應的英語教材。

教材編寫工作之前，應把教師按照專業分成小組，立足行業、企業和地方經濟建設現狀，進行社會調研，對職業發展的各個階段有代表性的工作任務進行WBS分解，并按照工序，把相關知識以項目和任務為載體進行構建。理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，把教材編寫任務化，模塊化，按工作過程邏輯化。

2.4 考核方式擬定

基于工作過程的高職土木專業英語教學需要相應考核方式的配合。評價應服務于培養技能型人才的目標：專業英語綜合素養是否完善、是否適應社會及工作崗位的需求。學習成績應由形成性考核與終結性考核相結合，即由平時成績和期末成績組成。平時成績不僅僅是日常作業、小測、出勤，而是采用多種形式，包括小組與個人成績，實訓與理論成績。期末考試的形式不再是單純記憶能力測試，而是借助詞典翻譯相關專業文獻，或編制相關文獻。這樣的考核方式可以比較真實和客觀的反應學生的水平，消除傳統考核方式的弊端，引導學生的學習方向，調動學生的學習主動性。

3 結語

高職教育不同于普通高校的本科教育，它“以服務為宗旨，以就業為指導”，采用“工學結合”的辦學模式，旨在培養技術、生產、管理和服務第一線工作的高素質技能型人才。因此，高職院校的教學必須符合職業崗位的需求?；诠ぷ鬟^程導向的土木工程專業英語教學很好地反應了以就業為導向的方針，其體現出的職業針對性和實用性必將成為未來高職英語教育發展的方向，并在培養和造就符合經濟社會發展和企業實際需要的高素質、技能型人才工作中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1] 龔耀.基于“工學結合”模式的高職英語教學設計[J].中國西部科技，2009（10）.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.

篇9

關鍵詞：碩士研究生；專業英語；土木工程；教學實踐

中圖分類號：H3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學”到“用”的碩士生專業英語內涵

專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業、學科或目的相關聯的英語[1]。根據學習者的語言使用目的和語言環境，專業英語又分為職業英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學術英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業英語教學的主要內容是學術英語，學習目的一般可歸納為了解與本專業相關的專業知識，及時掌握學科發展動態及加強學術交流（發表學術論文或參加國際學術會議），以下文章中所提專業英語皆為學術類專業英語。

專業英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業英語具有獨特的詞匯、句法和結構模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術與半技術詞為多，語法以被動語態與名詞化為主[3]。（2）專業英語具有明顯的專業內涵，需采用與學習者關系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言，學習專業英語是為了了解專業英語的特

點，掌握相關的專業英語基礎知識，但更重要的是學習者在學習專業英語的過程中就開始積累和擴充專業知識，實際上這也是學習專業英語的最終目的。

遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》為依據[4]，上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養方案要求學生除了完成基礎英語課程外，還必須修滿36學時的專業英語課程（2學分）。新修訂的教學大綱將專業英語定位為現代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應用這門語言工具可及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流。

研究生專業英語教學質量需要通過選擇恰當的課程教學內容和采用合理的教學方法來得到保證，而這一切必須符合專業英語的教學規律。學以致用不是一步完成的，從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學”，即學習專業知識應當如何用英語表達。這里的專業知識涉及的內容應當是學生已熟悉的專業基礎知識，這一階段的主要任務是學生積累專業詞匯，熟悉專業文體。第二階段“用”，即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業的新理論、新技術，以及發表英語學術論文、參加國際學術會議等。

文章結合學校環境與建筑學院土木工程學科研究生專業英語的教學實踐進行專業英語學以致用的探索。

二、“學”階段的主要教學內容及方法

“學”階段學的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是學生通過已經習得的專業知識更快更好地學習英語在專業領域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風格。由于專業英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學內容必須專業對口、難易適中，且為學生在本科階段已基本掌握的專業知識。這是因為相關的背景知識是決定專業英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預應力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預應力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業知識背景對于理解、掌握專業英語是非常有幫助。

在“學”階段的教學中使用的專業英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業系列英語教材，例如結構力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經典教材，巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專業英語安排的學時相對較少（2學時/周×18周，共36學時），為獲得較好的教學效果，必須對教材內容有所取舍，做到突出重點、挈領提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學生進行相關背景的知識回顧，使學生快速進入語境，應用專業知識進行預測性閱讀，然后才進行關鍵段落、關鍵句、關鍵詞的剖析及講解。

“學”階段的授課以教師指導、學生積極參與的方式進行，使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發音，然后通過原文翻譯，講解專業概念及語句結構。在目前的英語教育測試系統中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導致學生缺失基本的語法、句法和語言應用能力，從而對內容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導是非常必要的。接下來是學生參與部分，訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經典教材及準確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學內容及方法

“用”階段用的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是：（1）學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告。通過“學”階段的學習，學生已經掌握了一部分基本的專業英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學內容上可以提升詞匯、句式結構的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業英語教學資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協會（American National Standards Institute）和英國標準協會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規定，基本內容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設備與實驗過程；Results結果；Conclusions結論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業內容多數已為學生熟知，學生通過專業知識背景來學英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術，部分為綜述類文獻，學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業動態、獲取專業知識。

為學校土木工程碩士研究生專業英語課程選擇的學術論文均取自土木工程方面的國際主流學術期刊，有美國土木工程師學會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學術期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結構工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學術領域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎實驗、理論推導或工程實例分析等，使學生在今后選擇期刊發表科研成果時可以有的放矢。

由上所述可知，專業英語在“用”階段的課程內容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結合理論研究型）、結論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業涉及的專業內容，包括地基基礎、混凝土結構、高層建筑結構、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結合在一起，如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業英語課程安排的教學內容及學時分配，從中可以看出，在專業英語課程的“用”階段，每一個專業知識板塊和文獻寫作體例所包含的內容是一一對應，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎”時，會挑選這方面的正文作為教學材料，又或在講解知識板塊“混凝土結構”時，會挑選這方面的引言作為教學材料，這樣學生不僅能學習專業英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業方面的最新科研動態。又例如

以某一期刊為例，從官網主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個知識板塊的學時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學內容應該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎”和“混凝土結構”這兩方面的科研和教學，因此對該部分內容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。

在專業英語“用”階段的教學實踐中安排了內容1和內容2。內容1對應的培養目標是“學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果”；內容2對應的培養目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告”。內容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內容主要訓練學生在閱讀理解專業英語文獻的基礎上，如何進行專業表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調查研究發現學生普遍希望增設聽說環節。依據自身教學實踐，要讓小組演講不流于形式應做到以下幾點。

（1）演講內容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術論文，強調“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業理論及技術都是最新的，學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發展的專業學科方向。由于剛入學的碩士研究生對本專業的國際學術期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結構、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內容主體（main body）、結論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。

（3）提問環節。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。

（4）評分標準。演講得分由教師打分（權重40%）和學生打分（權重60%）共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關系到組員是否對演講內容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養學生的表達能力，而不是機械性地重復PPT上內容；（c）演講內容必須符合國際發展動向的土木工程學科最新科研成果；（d）演講者需使用專業、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環節考核學生是否真實掌握演講內容，以及是否查閱相關參考文獻獲取相關專業知識。

在專業英語課程的“用”階段，學生進行專業演講，提高專業聽、說能力是難點。為了達到預期的培養目標，除了精心安排課堂教學內容和采用合理教學方法以外，還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流（德國亞琛工業大學工程地質與水文地質研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問，既獲得了專業知識，又學到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據。在學院專業英語教學大綱中明確規定，課程最終成績由三部分組成。

（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學生的權重打分決定（參見上一節內容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業性英語描述，要求條理清晰、內容準確，符合專業文獻的表達方式和語言風格。

綜上所述，對考核方式進行了優化設計，避免了專業英語測試中經常會遇到的尷尬問題，即專業英語考試等同于翻譯考試。從考核結果和評教系統的測試結果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學生所接受，同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。

五、結語

科學技術創新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業英語能力的重要性在現如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業英語課程的教學實踐著手，對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經過專業英語課程的訓練學習，碩士研究生初步具備了利用專業英語及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流的能力。

參考文獻：

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[4] 蔡坤寶， 謝紅， 許可. 碩士研究生專業英語教學實踐與探索[J]. 高等建筑教育， 2010， 19（3）： 95 - 98.

篇10

土木工程建筑結構設計是否科學合理,直接影響整個施工的質量和進展,更影響著人們的生命財產和社會秩序。該文首先對我國土木工程的發展進行論述,進而針對存在的問題進行研究分析,提出建設性創新建議,希望能為相關企業或政府部門提供參考,以此來促進我國土木工程的良性發展和可持續發展。

關鍵詞:

土木工程；建筑結構；設計

我國現代化社會建設步伐的不斷加快,為建筑行業帶來了較可觀的發展機會,其中土木工程結構設計和質量直接關系到建筑行業的發展。盡管我國建筑行業在這發展過程中,施工技術、設計和管理制度水平都得到了提升和完善,但在土木工程的建筑設計、質量把控等方面還存在一些管理的漏洞。這需要相關企業和政府部門協作進行調查分析,并制定解決方案,促進建筑的土木工程設計的質量提升、安全性,進而促進建筑行業的可持續發展。

1土木工程建筑結構設計的基本要求

1.1基礎設計方案應符合合理性要求

在建筑項目的施工進行前,需要基礎的建筑結構設計,而土木工程的建筑結構設計直接影響整個項目的施工質量。因此,在進行土木工程的建筑結構設計前,需要對施工地進行詳細勘察分析,因地制宜、多因素地制定科學合理的建筑結構設計方案,確保建筑結構設計符合實際使用要求和便于施工。此外,在進行設計時,要及時地根據實際情況進行宏觀調控,以保證設計方案的最優化。

1.2核算圖標應符合精煉性的要求

在進行土木工程的建筑結構設計前,要以實地勘察數據為核心,通過詳盡的研究分析制定精煉的圖標設計。較精煉的圖標設計,可以方便相關專業工作人員對設計圖關鍵點進行研究分析,提高項目施工的準確性和高效性,并減少項目核算過程中的誤差產生。

1.3結構設計應符合完整性的要求

在進行土木工程建筑結構設計時,需要對整個項目和其施工過程進行綜合性考慮,對設計的重點環節和薄弱環節應著重進行標注,并按照要求嚴格落實。這不僅能避免出現不必要的安全事故或不足,還能提高設計方案的完整性。

2土木工程建筑結構設計存在的問題

建筑的結構設計得是否科學、合理,直接關系著一個建筑物的安全性,而我國建筑行業的管理制度還有待改進和完善。其中的關鍵便是建筑本身的牢固性,一個建筑物的牢固性與最開始的建筑結構設計密不可分。因此在進行建筑結構設計時,不僅要因地制宜制定科學、合理和完整的設計,還需將預防自然災害等的理念融入到建筑結構設計中。

2.1土木工程建筑設計水平低

土木工程施工用料和施工的安全性、構件的承載能力,直接關系建筑物的牢固性和耐久性。我國對建筑行業的建筑結構設計缺乏系統性設計標準,這導致土木工程建筑結構設計的質量參差不齊,再加上相關監管部門未按要求執法,導致施工項目的質量偏低。

2.2建筑的牢固性差

建筑物的安全性不能靠某一具有較強承載力的構件來保障,而是需要建筑物整體擁有較強的牢固性。建筑物整體牢固性主要取決于良好延伸性和建筑結構的冗雜度,良好的整體牢固性可以抵抗一定的自然災害,進而減少財產損失和人身的傷亡。我國建筑行業在進行建筑結構設計和施工時,需要將上述因素融入設計和施工理念中去,從而從根本上保障人們的人身安全和財產安全。

2.3建筑的耐久性差

許多施工單位在進行建筑結構設計時,往往只對荷載情況下建筑物的耐久性進行研究,而忽視了自然環境因素對建筑物耐久性的影響,導致建筑物在使用過程中,不斷出現漏水、墻開裂等安全問題,這極大地降低了建筑物使用的安全性和使用壽命。該問題需要引起相關人員的著重關注,防止重大安全事故帶來的嚴重危害。

2.4建筑結構設計的局限性

通常情況下,施工單位首先需要了解委托方對建筑物具體使用等要求,再進行研究分析,才可開展設計的工作。而施工單位領導為了私人利益,在沒有詳細了解分析委托方的要求下,便進行建筑結構的設計,這導致最后的設計方案很難滿足委托方對建筑物使用功能的要求。

3土木工程建筑結構的設計建議

3.1加強土木工程安全性和耐久性的建議

隨著社會經濟的不斷發展,人們對生活環境的要求也在逐漸地攀升,而建筑是人們居住、工作和飲食的主要場所,所以加強建筑安全性和耐久性的管理工作勢在必行。施工單位和政府相關部門可以協調一致,從以下幾方面展開工作:(1)政府相關部門督促建筑研究機構加強對建材承載性和耐久性等的研究,并對研究的成果制定相應的標準,以促進建筑物整體水平上耐久性和承載性;(2)對土木工程的設計、施工等相關標準進行拔高,對從事建筑設計的工作人員進行嚴格考核;(3)建立完善的土木工程建后維修服務體系和符合我國國情的相關建筑標準。

3.2設計的安全性

加強建筑物的耐久性和安全性,除了要在標準和建材方面嚴格把控之外,還需要保證建筑結構設計的安全性,主要從3個方面入手:第一,施工單位對從事建筑結構設計的工作人員要定時進行專業培訓,提升其專業水平和職業道德,進而在根本上保證設計的安全性;第二,在設計前進行實地勘察,對每一因素都應認真核算所有數據,并在設計圖上對需注意的環節或設計弱點進行標注,盡可能避免因設計的疏忽導致的不必要安全事故的發生;第三,加強施工項目的監管力度,當設計方案完成后,要及時進行嚴格的審核,并在后期施工環節保證設計人員和施工人員保持聯系,對在實際施工過程中出現的問題,進行及時改進。土木工程的建筑結構設計是施工項目施工的基本保障,只有在根本上嚴抓質量,才能更進一步地做好質量監管工作,從而保障建筑居住或使用人員的人身和財產的安全。

3.3設計的經濟性建筑的結構設計

在保障建筑物的牢固性、耐久性、安全性和實用性之外,還需要保障施工單位的根本利益,如此施工單位才有資金去置購先進的設備、進行人員培訓等工作。建筑的結構設計保障施工單位的利益,就是保證設計的經濟性,主要可以從以下幾方面展開工作:第一,不局限標準設計圖,標準設計圖是在沒有進行經濟計算的情況下設計制定的,施工單位進行建筑結構設計時要因地制宜、多因素考慮,對設計方案進行逐一審核,在確保工程質量的情況下,保證工程的經濟性;第二,搞好施工前的拆遷工作,與當地政府部門積極進行協商,并制定合理的拆遷方案,避免因拆遷對企業造成嚴重的經濟損失。

4結語

土木工程的建筑機構設計涉及的領域較廣泛,設計過程也較繁瑣,存在一定的難度。這就需要加強對設計人員的培訓和管理,提升他們的專業技術水平和職業素養,同時根據不同地區的建筑結構設計,要及時進行實地勘察,因地制宜、多因素考慮地開展設計工作。國家相關政府部門也需要加強對建筑材料的研究和相關標準的更新、完善工作,從多方面促進土木工程的建筑結構設計的質量提升,進而促進我國建筑行業的良性發展。

參考文獻：

[1]趙麗,朱惠琳.土木工程結構設計安全問題及策略探析[C]//建筑科技與管理學術交流會.2015.

[2]趙欣.試論土木工程建筑結構設計中的問題與初探[J].中國房地產業,2015(8):188.