統計學概念范文

導語：如何才能寫好一篇統計學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、醫學應用統計學的四個步驟

1.統計設計。統計設計是統計工作的第一步，也是關鍵的一步，是對統計工作全過程的設想和計劃安排。 統計設計就是根據研究目的確定試驗因素、受試對象和觀察指標，并在現有的客觀條件下決定用什么方式和方法來獲取原始資料，并對原始資料如何進行整理，以及整理后的資料應該計算什么統計指標和統計分析的預期結果如何等。

2.搜集資料。搜集資料是根據設計的要求，獲取準確可靠的原始資料，是統計分析結果可靠的重要保證。醫學統計資料的來源主要有以下三個方面：本文由收集整理一是統計報表 統計報表是醫療衛生機構根據國家規定的報告制度，定期逐級上報的有關報表。如法定傳染病報表、出生死亡報表、醫院工作報表等，報表要完整、準確、及時。二是醫療衛生工作記錄 如病歷、醫學檢查記錄、衛生監測記錄等。三是專題調查或實驗研究 它是根據研究目的選定的專題調查或實驗研究，搜集資料有明確的目的與針對性。它是醫學科研資料的主要來源。

3.整理資料 。整理資料的目的就是將搜集到的原始資料進行反復核對和認真檢查，糾正錯誤，分類匯總，使其系統化、條理化，便于進一步的計算和分析。整理資料的過程如下：一是審核：認真檢查核對，保證資料的準確性和完整性。二是分組：歸納分組，分組方法有兩種：一是質量分組，即將觀察單位按其類別或屬性分組，如按性別、職業、陽性和陰性等分組。二是數量分組，即將觀察單位按其數值的大小分組，如按年齡的大小、藥物劑量的大小等分組。三是匯總：分組后的資料要按照設計的要求進行匯總，整理成統計表。原始資料較少時用手工匯總，當原始資料較多時，可使用計算機匯總。

4.分析資料。分析資料是根據設計的要求，對整理后的數據進行統計學分析，結合專業知識，作出科學合理的解釋。 統計分析包括以下兩大內容： 一是統計描述將計算出的統計指標與統計表、統計圖相結合，全面描述資料的數量特征及分布規律。二是統計推斷使用樣本信息推斷總體特征。通過樣本統計量進行總體參數的估計和假設檢驗，以達到了解總體的數量特征及其分布規律，才是最終的研究目的。

二、臨床研究中統計學的作用

臨床研究中統計學的作用是什么？我們所做的就是區分事實和偶然性。我們需要比較組間差異，并檢驗干預的效應。

在對試驗進行分析時，統計學的作用是什么？我們應當記住，統計方法僅僅是一種幫助我們解釋試驗中所獲得的數據的工具。它們是一種工具而不是試驗的最終結果。而且像任何工具一樣，使用統計工具必須小心。計算機可以產生一些或有統計學意義的數據，但是只有研究者才知道該使用何種統計學檢驗來進行統計學分析。已參加培訓的研究者可以很容易地選擇統計學檢驗方法，必須記住的很重要的一點是，對于沒有足夠知識的人而言，有強大功能的統計軟件包可能導致致命性的錯誤。

生物統計學的重要概念之一是其正確性。對于關鍵性的數據分析、試驗的結果尤其是結果的發表，正確性都是其核心。有兩種正確性：內部的和外部的（可推廣性）。

內部的正確性就是在設定的試驗范圍內結果是準確的，使用的方法和分析經受得住檢驗，數據和相關的醫學文獻均支持研究者對試驗結果的解釋和結論。

外部正確性或可推廣性決定了試驗設計是否能夠允許所做的觀察和所得的結論推廣到整個人群。試驗人群的選擇決定了最大可推廣范圍，這個概念我們在這個講座的其它部分已經談到過。如果研究對象包括男性、女性、不同的種族、不同的年齡分層，那么就有更多的機會將臨床試驗的結果應用于普通人群。另一方面，受試者的選擇也將決定研究和結論可應用的人群范圍。例如，如果在臨床試驗中選擇年齡介于5～10歲的兒童，那么該試驗的結果就僅能應用于該人群。如果選擇45歲以上的男性作為受試者，那么試驗結果就只能應用于這個人群。

現在我們將要討論如何看待一些類型的數據。首先是相對危險度和比值比。這是評價后果的指標，當比較暴露因素對結果的影響時是非常有價值的。比值比主要用于病例對照研究。相對危險度主要用于隊列研究。

讓我們首先看一下相對危險度。數據顯示是如何得到一個相對危險因素的。表格被分為兩行兩列，第一列是發病，第二列是未發病。我們看一下發病是否是暴露于危險因素的結果或者未暴露于該危險因素。暴露組發病數被標為a，暴露組未發病數被標為b，非暴露組的發病數被標為c，非暴露組未發病數被標為d。從這張表格中我們可以得到相對危險度，相對危險度是暴露組的發病率除以非暴露組的發病率，即（a/（a+b））/（c/（c+d））。這就是相對危險度。用來計算比值比的表格結構與上表相似，但是計算方法不同。仍具有這樣的自變量，暴露于危險因素或未暴露于危險因素與發病或未發病比較。即a和b，與c和d。但是比值比與相對危險度不同，它是由（a×d），即病例組有暴露史×對照組無暴露史除以（b×c），即病例組無暴露史×對照組有暴露史。比值比即（a×d）/（b×c）。

在解釋關聯性檢驗時，我們如何使用比值比和相對危險度？實際上非常簡單。當比值比或相對危險度小于1時，這種危險因素與疾病呈負相關或該因素是保護因素。比值比和相對危險度等1時二者無關聯性，如果大于1時，二者均證明為正相關。

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【關鍵詞】概率論與數理統計 數學方法 數學學習 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0152-01

概率論與數理統計是高等學校理工科專業的一門重要工程數學課程，也是應用性極強的一門學科，其理論和方法的應用幾乎遍及自然科學、社會科學、工農業生產和國民經濟各個領域。因此，概率論與數理統計的學習就顯得非常重要，然而很多學生在初學這門課程時感到很多知識難以理解和掌握，學習效果欠佳。為解決這樣的問題，培養學生對隨機現象的理解及對概率的直覺，提高學生的數學修養及嚴密的思維能力，我們在概率論與數理統計課程教學理念和方法上進行了一些探討和研究。

一、數學方法的培養

數學方法的掌握與數學能力的形成緊密相關，所以怎樣進行數學方法的培養就是個值得研究的課題。

如何加強數學方法的培養，我們認為應該特別注意以下幾點：

1.從思想上提高對數學方法培養的認識，把學生掌握數學知識和掌握數學方法都納入教學目的。這不是出自形式的考慮，是為了從總的方面不會忽視培養數學方法的教學，促使在備課、講課過程中都要注意到培養學生掌握應用數學方法的能力。

2.備課時既要注意數學知識也要注意數學方法；數學知識，如概念、定理、公式，都明顯地寫在教科書上，不會被人忽視，而數學方法如同有機體中的生命現象、化學元素的性質等，是無形的東西。我們要提倡老師在備課時要注意有關的數學方法，留意從知識中發掘，提煉出數學方法并明確的告訴學生，闡述方法的作用，引起學生思想上的重視。例如契比雪夫不等式的證明，不能停留在證完題就了事的地步，也要告訴學生，把原來不明顯的不等式，一步一步轉化成明顯的或已知的不等式，是證明不等式的基本思想方法。證明不等式的求差法、求比法、放縮法、利用著名不等式法等等，都是符合這種基本思想方法的。

3.運用對比手法顯示方法的優越性。例如已知隨機變量X的密度函數為f（x）=■e■，-∞

4.互相關聯、前后照應，注意同一方法在不同教材內容中的作用。有些教學方法，如換元法、特殊值法、待定系數法，不只是使用于某段特定的教材內容，而是適用許多不同性質的問題。在不同性質問題的解決中，遇到了相同的方法，就可以加深對這種方法作用的認識，提高運用方法的技巧。

5.對不同類型的數學方法應有不同的教學要求，采取不同的教學方法。對宏觀性的數學方法，應著重理解期思想實質，認識到它們的重大作用。例如常見的三種對單個正態總體參數的假設檢驗，我們主要是讓學生根據題目（看題目要求是對哪個參數進行假設檢驗）選擇統計量從而進行假設檢驗，要求學生從宏觀的角度來對此類題目的方法來進行學習，并且加以應用。

二、如何組織學生

我們要求數學教師成為學生群體和個體參與數學教學過程的引導者、創造性思維的激發者、有效學習的調控者和良好學習條件的提供者、從事教學活動的組織者。因此，組織學生不僅要約束、控制學生的不良行為，更重要的是要組織學生從事積極的學習活動，提高數學學習的效率。

組織學生的幾個關鍵字是：策劃、調控、慎懲、公平。

1.教師策劃可預見的課堂規則和慣例，安排清楚連續、節奏明快的教學程序，授課時注意提高課堂教學效率，讓學生在學習的過程中感到學習充實，信息量大，這樣學生都投入的緊張而有意義的學習活動中，也就不去違紀了，例如玩手機，上網等。

2.創設適合學生的物質和心理的課堂學習環境。比如：合理的座位安排、學習小組的劃分、課后興趣小組的討論等等，這樣可以預防一些問題的產生

3.在課堂教學中教師應正確導向，用強化的策略督促學生維護課堂規則，養成良好的學習習慣。要善于調控、正面引導，將學生的情緒調整到有利于激發思維，參與到有趣或富有挑戰性的學習活動的狀態上來，建立良好的師生關系，教師要充分調動學生的情感和意志這些精神需要。

4.教師應當公平對待所有學生，一視同仁。切忌偏愛學習成績好的學生而忽視差生。要深入了解學生的心理，教師的教學行為方式對課堂教學有著明顯的影響，分析其相關的因素和采取相應的策略，對提高教師的課堂教學技能有重要意義。

高校學生在學習概率論與數理統計課程時，因為思維方式和概念都跟高等數學有很大不同，特別是初次接觸統計學時，一般都認為這門課程是枯燥、復雜、無趣的。我們在教學過程中要著重培養學生的興趣和實踐創新能力，提高學生運用數學理論知識解決實際問題的能力，從而改善教學效果。

參考文獻：

[1]胡細寶，王麗霞，概率論與數理統計，第2版，北京郵電大學出版社，2005.

[2]傅麗芳，鄧華玲. 高等院校概率論數理統計課程分級教學的實踐與思考，大學數學，2008，24（1）：13-16.

[3]王永開，“概率論與數理統計”課程教學改革思考，蘇州市職業大學學報，2011第4期：89-91.

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【關鍵詞】 概念同化方式；小學高年級；數學概念；教學方式

處于小學階段的學生，各種能力都處于發展的初級階段，小學生的抽象思維能力比較弱，也缺乏語言表達能力。數學概念自身結合了抽象性和概括性，因此有效地利用小學數學概念，是當今小學數學教學的熱點問題。本文對小學高年級數學概念的概念同化方式進行有效地分析，對于小學數學概念教學的意義進行嚴格地把握，從而可以進一步地將小學數學概念教學的策略進行進一步的探討。

一、理解學科的基本內容

在美國教育測試中心（ETS）的一次考試中，論述了有關“大圓小圓問題”的問題：有一個直徑為3的大圓，還有一個直徑為1的小圓，使小圓與大圓外切于一點，小圓貼著大圓進行不滑動的旋轉移動，回到原先相切的位置，問，小圓旋轉了幾周？該中心定制的標準答案是“3圈”，然而，小圓實際上“自轉”了4圈！以這個例子為基礎，可以很好地解釋概念教學中“定義”與“表象”的關系。

小學階段的百分數學習的內容主要包含意義和讀寫以及分數和小數之間的轉化。百分數概念的理解對于相關的學習具有非常重要的關系，也就是說理解百分數概念的本質，是學習百分數的關鍵部分。百分數是分數的下位概念，獲得概念，主要可以利用分數概念的聯系，換一句話說就是利用同化方式，將相關的教學進行展開。

理解百分數的概念不僅就是一個數是另外一個數的百分之幾，要逐漸得到深化，將兩數之間的倍數關系進行論述?？傊?，主要是借助于倍、分數、比的類比，將百分數概念進行有效地深化。

二、教師要了解學生

教師利用概念學習方式，要讓學生具備這個方面的認知基礎和能力基礎以及生活經驗基礎，這樣才會采取最有效的教學決策。從認知特征出發，六年級的學生主要是存在著在運算階段和形式運算當中，具有一定的抽象概念，可以采取邏輯推理，也需要一定的具體的事物支持。從認知發展的角度出發，學生學習有關百分數概念的時候，自身已經具備一定的抽象概念，之前學過的分數、倍、比等，為百分數概念的學習提供一定的基礎。

在學習百分數之前，學生已經對分數形成一定的抽象認識，也進行了實際應用，這也是理解百分數概念的基礎。除此以外，百分數都是因為生產和生活的實際需要而產生的，在學生的日常生活當中就可以看見。學生生活的食品和衣服當中各個成分含量都涉及到百分數，還有有關軟件的下載進度和游戲當中的能量值都涉及到。利用豐富的生活情境，可以為學生認識百分數的提供豐富的有效素材。

三、以概念同化為基礎，有效的設計教學活動

可以以生活經驗為基礎，將百分數的相關概念進行引入，將學習目標不斷分析，建立出新舊概念之間的有效聯結。在課前，教師可以讓學生將身邊的相關百分數進行搜集，讓學生明確在生活中百分數應用的廣泛性。在教學過程中，教師可以將百分數的名稱進行直接地引入。針對概念同化的教學，主要就是以研究型學習方式為主要內容，最主要的內容就是讓學生去思考研究內容，引導學生去將已經學過的概念進行有效地引入，這是學習概念同化的基礎。將概念名稱進行引入，可以提出一些問題，引導學生對學習百分數概念的學習目標進行有效的引導，結合概念名稱和分數之間的相似性，從而可以初步聯結百分數和分數。

將已經學到的知識進行有效地遷移，對于概念的外在屬性可以有效地認識。對于百分數的學習具有一定的經驗基礎，可以有效地對比百分數和分數的結構，以新舊概念便捷為基礎，學習新的知識。學生學習百分號之前，普遍都會讀寫百分號，但是學生并沒有清晰地認識百分號的本質，有效地對比新近知識，讓學生在理解分母的意義的前提下，逐漸去理解百分號，

教師要引導學生去理解概念的本質屬性，從定義表述出發，對于百分數的本質可以充分地進行理解。教師可以引導學生去理解定義當中的文字信息，讓學生自己去思考。例如：A是B的300%?？梢赃M行有效的對比，A是B的3倍、A是B的600/100、A：B=3：1等，這樣一來，學生就會發現知識和知識之間的聯系。教師在最后可以幫助學生進行結論的總結：百分數和整數以及分數的確具有一定的聯系，主要是將兩個數之間的倍數關系進行有效的表達。

通過以上綜合的論述，主要針對小學六年級學習的百分數的相關概念進行有效的論述，結合小學高年級數學概念教學，充分利用概念同化方式，可以整體思考教學內容，幫助學生認知的發展。

【參考文獻】

[1]何輝亮.新課改下信息技術在小學高年級數學教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2013，50：233-234.

[2]趙東金.小學幾何概念圖形表象教學中存在的問題與對策研究[J].南京曉莊學院學報，2010，05：71-74.

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關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養成工程基礎知識扎實，個人創新和實踐能力突出，具有較強團隊協作精神和工程系統能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業教育現狀

近年來，我國的通信產業發展迅速，促進了高校通信工程專業的快速發展。據不完全統計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業的多達255所。然而我國的通信專業人才培養存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養方案，陳舊的知識體系

通信行業是一個日新月異的行業，每天都有新的技術和新的理論知識涌現出來，這對通信工程專業的教學是很大的挑戰，需要根據行業需要不斷更新現有知識體系，調整人才培養方案。而我國的通信專業教育中，受限于固定的人才培養方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業界保持一致的知識體系更新，這在專業課的教學中更加突出。例如，現代交換技術這門課程的教學過程中，多數學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業的技術發展要求脫節。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創新能力培養

通信行業中，存在人才缺口大和畢業生就業滿意度低的矛盾。（1）通信行業對畢業生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產業，如通信軟件行業，既要求從業人員精通移動通信和互聯網技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發技術。（2）我國的高等教育系統偏于理論，學校重視學術能力培養要忽視學生實踐能力訓練，培養出的畢業生容易出現眼高手低的毛病，導致大量的畢業生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創新能力的提高，使得畢業生在工程動手能力方面無法滿足業界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協作精神

近年來，通信行業的組織架構從傳統的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協作實現整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業以團隊協作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業教學改革

CDIO培養大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，適合通信工程專業教學過程各個環節的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業實用型人才培養模式，主要的研究內容體現在以下3個方面。

3.1制定適應產業需求的人才培養方案

人才培養方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養方案。通過向企業調研，以企業需求為導向，制定人才培養方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業要求畢業生既要熟練掌握通信系統和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業科學研究和工程設計的能力，成為與企業“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現這一目標，基于CDIO的通信人才培養方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環節。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環節教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業有意識的朝著產、學、研的方向發展，通過校企項目開發合作，提升教師工程能力。但是，現有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發過程中主要承擔理論研究工作，工程實現則交由企業完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業教師關于CDIO培養模式的教育，定期組織高水平的通信企業技術人員講座，組織教師參觀企業，掌握最新的技術創新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現部分，掌握和提升實踐開發能力。（3）在校企合作項目開發期間，安排教師回歸企業，與企業合作人員同工同酬，真正做到“合作開發”。通過增強教師與產業互動，提升教師的工程開發能力，為培養基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革

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我國各類企事業組織幾乎都在使用綜合性的管理信息系統，如ERP系統或某一方面的專業信息系統等，但往往運用的效果有限，主要原因之一在于缺乏復合型信息管理人才。我國高校管理類專業開設管理信息系統(MIS)課程的目的，就是為培養這類復合型人才打下基礎，但是，多年來我國高校管理類專業該課程的教學效果較差。

管理類本科、?？茖W生普遍認為，該課程教材的內容抽象、空洞、深奧、龐雜，不知道學了有什么用，很多學生在課程結束時不知道有什么收獲。

MIS課程授課教師普遍認為，該課程涉及面寬，備課難，找恰當的案理更難，學生缺乏企業管理信息系統運用的感性認識，在討論課上難以與教師互動交流。有的教師講授其他課程很受學生歡迎，但是在 MIS 課程教學上卻有失敗感。

二、原因分析

1.課程本身的綜合性、實踐性較強。MIS 課程以管理學科、經濟學科、應用數學、計算機科學等相關學科的理論知識為基礎，是一門融管理實務與信息技術運用于一體的實踐性很強的課程，知識跨多個學科，而且實踐教學內容綜合性很強，實驗過程較復雜、較專業。由于該課程較強的實踐性、動態發展性、課程知識的交叉性、前沿性以及結合管理工作實際的應用性，導致缺乏社會生活與工作感受的學生理解困難，感覺抽象而空泛。

2.教師方面的原因。高校普遍缺乏既有管理學、經濟學、應用數學、決策科學等基礎，又熟悉計算機科學基礎知識和系統開發經驗的復合型教師。計算機專業背景的教師，擅長講授技術方面的內容，對管理學科知識的理解深度不夠;管理專業背景的師資由于普遍缺乏計算機知識，講述內容有較大的局限;此外，教師大都缺乏企業信息化建設的實踐經歷，對企業 MIS 規劃、開發、運用和管理等工作缺乏實踐經驗。在實際教學工作中，往往就是授課教師一個人決定MIS 課程的教學方案并實施教學，以致于未能結合專業特點和實際需要進行教學目標定位、對授課內容未能合理取舍、教學內容與實踐需要脫節、教學方法單一、偏重理論講授而缺乏案例，課堂教學要么不夠生動，要么抽象空泛等現象屢見不鮮。任何一個講授MIS 課程的教師，其知識結構水平都是有限的，而且大多數教師缺乏MIS項目規劃、開發、管理的經驗，由一個教師全程負責MIS 課程的教學，筆者認為這是該課程教學效果不好的最主要的原因。

3.學生方面的原因。一是學習方法還停留在高中階段，缺乏學習的主動性;二是管理類專業學生對計算機應用、數學等課程知識的學習有待加強，學生綜合運用所學課程知識的能力較差;三是學生普遍對這門課程不感興趣，原因多樣，比如部分學生覺得這門課太難，不好學，或缺乏實踐環節，無法感受 MIS及其運用的真實性，或學生不打算將來從事信息系統的技術開發與管理工作等。

三、引入協同教學方式，改革 MIS 課程教學

以上多種原因導致MIS課程教學目標與專業培養目標分離、理論教學與實踐教學分離、課程教學內容與 MIS實際應用分離、教學方法與教學資源缺乏整合，最終導致教學效果差。總之，缺乏具有協同效應的理論與實踐教學體系和可行的協同教學實施模式。筆者認為，協同教學方式可以有效解決MIS課程教學中的問題。

所謂協同教學，就是由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員，或其他人員，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一課程、某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形式，其基本框架一般是共同設定學生認可的教學目標和內容、引導學生學習、學習評價和總結提高。協同的規?？纱罂尚?，協同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內教學、實驗人員，也應包括企業、事業單位的信息管理人員和系統開發專業人員，以及外校同行，共同組成一個教學團隊，改變班級授課制下由一位教師全面負責的狀況，可以有效發揮教學團隊各個教師的教學專長，也有利于教師的專業知識和能力的拓展，促進學生的個性發展，提高教學質量。

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關鍵詞：專業學習共同體；教師效能；教師專業發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0094-02

在過去，研究者了解了大量關于如何改進個別學校的案例，但國際教育工作者面臨的主要挑戰是：隨著時間的推移，如何努力維持改進，以及使得這種改進貫穿于整個教育系統。學習不再是個人的學習。整個學校共同體的工作和學習需要共同來承擔責任，找到最好的方法來提高青少年的學習。盡管專業學習共同體對改進學校有積極影響，但對學校有效的專業學習共同體的了解，以及研究它們的存在、操作和效果依然處在相對早期的發展階段。如何創建和維持有效的專業學習共同體是研究之重點，但對專業學習共同體概念闡釋及有效性表征的論述是研究之起點。

一、定義“專業學習共同體”

專業學習共同體沒有一個通用的定義。不同背景下對專業學習共同體的解釋是不同的，但有其廣泛的國際共識，即一群人通過持續的、反思的、協作的、包容的、以學為本、促進成長的方式共享和批判反思他們的實踐，并且作為一個集體企業來經營。霍德把過程與預期結果融入到“學習者的專業共同體”中作為一個整體，認為：在專業學習共同體中，學校的教師和管理人員不斷尋求和分享學習，并作用于他們的學習。他們行動的目的是為了學生的利益而提高教師作為專業人士的有效性[1]。因此，這種安排也可被稱為共同體的不斷探索和改進。因此，這個概念使得人們關注于學?？梢詮膬韧獠糠矫娲偈菇處熤g的相互提高、促進學生的學習以及學校的發展。

1.概念的發展。專業學習共同體的概念出現了各種各樣的來源。在某種層面上，它與調查、反思和學校的自我評估概念相聯系。上世紀早期的教育工作者已經明顯地提出了某些關鍵特征：教育實踐提供了數據、主題，并以此形成探究的問題；教師應該是學校和課堂研究人員在課程開發過程中發揮積極作用的部分。從歐美上世紀70年代的校本課程開發運動開始，一系列的項目和活動出現在“思維學校”，“問題解決學校”以及“創新學?！薄：髞?，在20世紀80年代，轉移到學校的自我檢討或自我反思?！皩I學習共同體”是在教師職業和學校工作中所出現的術語。例如，霍德所引用的“學習共同體”是與通過共同體服務，信息通訊技術和其他共同體學習的學習相關的[2]。相比之下，開始于1980年的“專業共同體”主體研究，主要關注的是為了教學而作為中介的學校和部門。學校之間顯著的差異來自于學校自身的優勢還是其專業共同體。由此表明，即使在同一地區的同水平的教育部門下，教師的創新性和學習機會也是存在差異的。在專業共同體的發展框架中，要強調我們的信念，如果沒有為教師提供更多的支持以及參與工作的良好環境，就不能期望教師專注于提高自己的能力以至于更有效地教授學生?！皩I學習共同體”術語表明了我們的興趣不僅僅是師資共享的獨立行為，而且是建立一個全校性的、協作的、包容的、真實的、持續的文化，并專注于嚴格檢驗實踐以提高學生的成果。教師課堂外的活動與教師自身對學校建設、教師專業發展、學生學習的影響是同等重要的。

2.分解概念。出現于“專業”和“共同體”之間的詞語“學習”，并不是沒有意義的。教師的工作場所是關于學習的特定研究，研究的主要重點是教學以及其對學生成績的影響，區分“學習豐富”與“學習貧乏”學校。并不是所有專業共同體對有利的改變或改善都具有指導作用，因為擁有雄厚師資學校的專業文化或是“傳統共同體”（傾向于工作協調，注重傳統），或是“教師學習共同體”（教師合作去改造實踐并分享專業成長）。核心概念是共同體。其重點不僅僅是關注個體教師專業學習，而且是關注同一共同體范圍內的專業學習，即學習者共同體和集體學習的概念。韋斯特海默根據當論家對共同體的探索，強調了最常用的五個特點：共同的信念和理解；互動和參與；相互依存；關注個人和少數人的意見（共同體成員共享利益和彼此承諾，并不總是“同意”）；有意義的關系。學校共同體概念的核心是人與人之間的道德關懷滲透到教師、學生和學校領導的生命中[3]。共同體重點強調相互支持的關系和發展共同的規范和價值觀，聚焦于專業人士與專業精神，是對知識和技能的獲取，是面向客戶和專業自主的。學校積極建立專業合作文化，應該把關注點從關注個體（如績效工資、職業階梯等）轉變到發展學校（如專業學習共同體）。共同體的包容性應該包括學校的所有工作人員，應是全校性的學習共同體，較為成熟的專業學習共同體應包括學校內所有利益相關者。

二、專業學習共同體的有效性表征

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關鍵詞：CDIO；統一建模語言；一體化；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0013-04

一、引言

面向對象方法是軟件開發方法的主流，事實已經證明，它適合于在各種問題域中建造各種規模和復雜度的系統?！敖y一建模語言UML”主要講授面向對象分析與設計的方法和工具，培養計算機專業人員必備的分析設計系統的能力，是計算機科學與技術專業學生的必修課程。然而，目前的教學模式不能很好地滿足培養要求，具體表現在以下幾個方面：（1）傳統的填鴨式教學偏重專業知識，且只有老師一個人在臺上表演，缺少互動和討論，更沒有學生參與，難以達到啟萌與誘訓學生分析解決問題和自學創新能力的效果，更談不上交流溝通和團隊協作能力的培養。（2）實踐教學內容的單一使傳統知識與實踐應用間的鏈接載體匱乏無力，缺少可操作的可視度，自然就缺少那種知識交迭中碰撞出創新靈感火花的導火線，致使學生不能更好地適應企業環境。（3）教學結果過于看重考試成績，缺少結合形象思維、構思表達和創造設計這種綜合能力的考核和測評。

因此，急需一種更加合理的教學理念，以改進當前的教學方法，構建一種全新的教學模式。2000年10月以來，由美國麻省理工學院（MIT）等四所大學組成的工程教育改革研究組提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即構思—設計—實現—運行的工程教育理念，指出對應四種能力培養的CDIO大綱（四個層次）和檢驗CDIO改革程度的12條標準[1]。將工程教育視為一系列的服務性工程產品制造過程，并以層次化的架構來組織師生的學習活動。MIT的《航空工程和設計導論》課程運用CDIO進行教學改革，學生小組要自己動手努力完成一項飛行器設計專題，通過實際項目使理論與實踐結合[2]。清華大學顧學雍教授將CDIO運用于“數據結構及算法”和“數據庫原理”課程的教學改革，學生通過運用課程中所學原理創造出具象的產品，不但漸進式地加強了運用抽象知識創造產品的能力，也理解了更深層的數據結構和信息處理的理念[3]。CDIO在課程中的成功實踐，證明了其應用于課程教學改革的可行性和廣闊前景。

二、基于CDIO理念的教學改革

就課程本身而言，統一建模語言UML授課內容是枯燥的系統分析設計理論，授課對象是一群沒有系統分析設計應用環境的學生，他們因為無法直觀地認知課程內容與工程技術的連接關系而缺乏學習的興趣。另外，課程的教學受到很多環境因素的影響，如學生、教師、學習風氣等。許多學生片面地認為學校所教的各項工程技術和原理是獲取學歷而不得不去攻克的關卡，這種學習態度極大地降低了學生在課堂內外的學習主動性和創新動機。學生的真正問題恰恰是缺乏學習動力，從而影響到對課程的理解與學習。許多學生處于非常被動的狀態：他們不知道課程知識點之間的連接關系，不知道專業知識如何在實踐中具體應用，在安排學習時間的決策上，經常是被動地受到同學和教師的影響，教師要求嚴格，花的時間就多。這種態度使他們不能有效地達到學習的整體目標。課程的考核是以期末的考試得分為主，這也錯誤地將學生的學習重點指向了考試的分數。

以如何培養學生學習興趣、調動學生積極性、培養學生工程價值觀為突破口對課程教學改革作探索，采用合適的產品來連接抽象理論知識與具象產品，幫助學生體會到抽象知識的工程價值，提高學習興趣；確定評分手段使其盡可能與提升素質的目標保持一致，并將這些考量納入具體課程活動中；系統地幫助學生培養個人及群體的學習習慣，使學生主動地發掘課程知識點之間的關系，而且找到貫穿全部課程的學習策略。倡導尊崇工程與科學素養的價值觀，讓學生對工程師的本質有所認識，在設計課程教學時必須培養學生的工程價值觀。

（一）課程教學的構思

明確“統一建模語言UML”課程在整個專業培養體系中的作用，確定課程目標：培養學生面向對象分析設計的能力，提高個人素質、職業能力；培養學生人際交流能力、在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的能力。表1給出了各種CDIO能力在課程中的培養情況。

表注：對于表中第二列所列技能應對照CDIO大綱全文來理解。目標欄內以A，B，C，D來表示對此條能力要求達到的程度，A為最高要求，無要求則留空。接觸指在教、學活動中有所提及但沒有訓練和測試要求；訓練指有明確要求并有測試項目；應用指在教、學中有所應用而不論是否曾給與相關訓練或考核。

專業理論是按照知識點的邏輯需要進行分類的，而工程實踐則是綜合性的。傳統的基于知識的設計不符合學生對工程問題的認知規律進而影響工程能力的發展，而基于項目的學徒式設計又缺少對知識的關聯和深層的理解。將項目設計、能力培養融入課程體系，知識點之間通過項目相互關聯，培養個人和人際能力，以及產品、過程和系統構建的能力，構成一體化的課程教學方法。充分體現“知識+能力+素質”的整體培養思路。

按照一體化的教學思想，圍繞能力培養的課程目標，確定課程內容。內容設定為三部分：專業理論知識、由個人完成的簡單項目、由小組協作完成的綜合項目。通過理論知識的學習，學生可以掌握面向對象分析與設計的基本方法和工具，提高專業技能；通過簡單項目的實施，學生可以把所學理論知識應用于實踐，將專業技能轉變為個人能力和職業能力，提高個人綜合素質；通過綜合項目的實施，學生可以體驗在企業環境中構思、設計、實施、運行項目的全過程，使自身的能力得到提升，并在此過程中提高交流能力和團隊協作能力。

（二）教學過程設計

理論知識講授和簡單項目實施同時進行，邊學邊練，達到鞏固知識、加深理解的效果，使學生能夠盡快做到學以致用。理論知識的講授要能指導簡單項目進行，啟發學生尋找知識點之間的聯系。

簡單項目以學生作業的形式完成，設計學生的個人作業，強調不同作業之間的相關性，前一次作業是后一次作業的軟件基礎，讓學生體會到產品開發的連續性，產品開發的過程與產品同樣重要。這種作業的設計手法，可以通過實踐向學生傳輸可持久化的工程理念。通過項目的完成及得到的產品，學生可以體認到抽象知識的工程價值，真正做到將專業理論知識轉化為個人的專業技能。

簡單項目完成后緊接著實施綜合項目，這樣可以由淺入深，循序漸進。綜合項目以小組合作的形式完成，項目環節的安排要基于工程學習理念，以創造產品為導向。在小組項目的實施過程中，主要應用整合與劃分——“分而治之，合而擊之”的團隊協作思想，培養學生的人際能力。作為小組中的一員，平時不僅要做好自己那部分工作，還要與本組同學溝通，從而使各自的子系統可以互相兼容，在學期末的時候把所有的子系統整合在一起，從而形成一個完整的產品。利用課堂及課外時間積極與其他小組相互討論進行交流。這種相互關聯的學習過程，也體現了工程師需要培養縱觀全局的可持續設計能力的理念。圖1為教學模式示意圖。

（三）課程教學實踐

首先選擇合適的項目，按照前面的設計我們將項目分為三類，一類用于理論知識課堂講授，該類項目注重專業知識的掌握和啟發性，各知識點盡量應用同一項目進行示例，這樣既可以對簡單項目實施做出示范，也可以啟發學生對知識點關聯性的思考。教學過程以教師為主導。教師在課前需要按照教學目的，結合示例項目內容列出相關概念和案例要點，特別是要準備兩類問題。一類是幫助教師了解學生是否掌握面向對象分析設計的基礎問題，另一類是在示例項目中需要重點討論的問題，如存在的問題、適應的具體應用環境和改進建議等。教師在課堂上對案例進行詳細講解，過程中不斷對用到的知識點進行提問。這些問題不僅可以幫助教師了解學生的掌握情況，還可以促使學生在聽課的過程中進行思考。

第二類是由個人以作業形式完成簡單項目。課程初始由教師給出項目問題域的描述，描述盡量清晰，難易程度和課堂示例相當，主要用于知識點的應用和鞏固。作業之間要有相關性，如第一次作業要求學生完成需求分析，給出例圖；第二次作業要求學生完成系統用例的描述，學生必須要調用第一次作業的成果，來完成第二次作業的指定功能，讓學生形成工程持續性的價值觀，體會知識點之間的關聯性。

第三類是綜合項目，學生在掌握專業知識的基礎上自組團隊進行研究、分析和討論完成的項目，要比簡單項目略微復雜和詳細。整個過程以學生為主導，教師提供項目的詳細材料和一些引導性的問題，學生自主討論的過程要記錄，階段成果要在課堂上以分享的形式向其他小組介紹，介紹完后其他同學可以提問，給出建議，展開討論。

課程考核：學習成果應反映在工程技術而不是分數上，從以下幾個方面來考核學生：基本概念、原理和方法、相關規范、實際工程、本學科前沿知識、分析解決問題能力、自學創新能力、交流溝通能力、團隊協作能力?；靖拍睢⒃砗头椒?、學科前沿知識可通過筆試來評定；實際工程能力可通過個人簡單項目產品和小組產品來綜合評定；各種CDIO能力通過過程記錄、匯報、討論、課堂表現進行評定，最后給出學生全面的綜合評定成績。

（四）教學過程評價反饋

內反饋環節是在批改作業后，通過個人簡單項目的進展考察學生對相關知識點的掌握情況，據此制定單個知識點教學過程的改進措施；外反饋環節是通過分析期末學生考核的結果、后繼課程的評價等，發現整門課程教學實施過程中存在的不足，據此改進課程的教學過程。圖2為教學過程反饋機制示意圖。

三、總結

通過探索與實踐證明，采用CDIO工程教育理念進行“統一建模語言UML”課程的改革是可行的。在教學中采用“知識+能力+素質”并重的一體化教學方法可以很好地完成課程的教學目的，而且可以有效貫徹CDIO的教育理念，提升學生的四大能力。以產品為導向的漸進式項目可以讓學生主動發掘課程各知識點之間的關系，認識到抽象知識的工程價值，培養學生正確的學習習慣和工程價值觀，從而糾正為學歷而學的錯誤動機，提高學習的主動性和創新性。為了保證教學確實達到教學目的，整個教學的實施過程中不斷地加強學習反饋，通過廣泛評估與評價不斷對教學過程進行改進?？傊?，將CDIO教育理念引入“統一建模語言UML”是可行的，以漸進式項目為載體，采用“知識+能力+素質”并重的一體化的教學方法進行課程改革效果是顯著的，對學生工程能力、職業能力的培養起到了重要的作用。

參考文獻：

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[5]姜桂榮.工程圖學CDIO立體動態教學平臺的探索[J].教學研究，2008，6（31）：539-541.

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1.要把注意力放在基本概念上部分學生只重視知識體系中的重點、難點，而不重視基本概念和基礎知識。如果教師直接告訴學生重點內容，在應試教育的背景下，學生會直接去復習重點而忽略基礎知識的重要性。心理統計學是一門非常注重理解基礎概念的課程，重點、難點都是建立在對基本概念的把握的基礎上，是對基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數、方差、標準差等基礎概念是房屋的地基，重點、難點如方差分析、兩獨立樣本t檢驗等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開，心理統計學的這種特點是由統計學科的邏輯性決定的。在心理統計學教學實踐過程中經常發現，有些學生平時在課堂上表現很好，最后的考試成績卻不好，理解的也不好。經總結發現這些學生就是對基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現好”只是記憶的表現，知識沒有經過加工進入長時記憶，從而產生了一種學生在課堂上好像是對知識理解很好的假象。所以在心理統計學的課堂上，學生一定要放棄在高中時只重視重點、難點那種學習方法，要把基本功扎扎實實地打好。

2.加深對統計符號的記憶與理解心理統計學也是一門符號學，對不同符號所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統計學課程越到后期，教師在講授的過程中運用專業術語越多，用符號也越多。如果學生忘記了前面學習的符號所代表的意義和功能，后面的課就聽不下去。教師在講解基本概念、統計符號所代表的意義時要放慢速度，讓盡量多的學生參與到對基本概念的理解中來，對后面的教學工作有著不可估量的意義。

二、注重掌握各種統計方法

使用的條件學生在解決具體的心理統計學問題時，經常不能夠準確地判斷使用什么統計方法。如在解題時學生經常不能判斷出在什么情況下使用獨立樣本t檢驗、在什么情況下使用相關樣本t檢驗。究其原因還是對獨立樣本t檢驗及相關樣本t檢驗的使用條件不清楚。所以在教學過程中，教師要經常強調各種統計方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統計學方法是對理論“具體問題具體分析”的最好體現。

三、注重及時復習

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成人繼續教育對象不同于普通高等教育對象。他們在?？齐A段已系統學習過醫學基礎知識,有一定工作經驗。由于社會對衛生技術人員的素質要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學習的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現代醫學的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經遇到了諸如不知該用何種統計方法、計算什么統計指標來處理相關數據的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續教育階段的學習目的也更明確,不以廣泛學習理論為主,而是有針對性地提高專業理論和技能[3]。但多年的醫學專業學習和工作往往使他們形成思維定勢,側重于形態、功能記憶而淡化了邏輯思維和數量概念,在醫學統計學課程的學習中表現出更多的困難。他們在繼續教育階段對醫學統計學課程學習和提高的目標就是學會在實際工作中如何分析醫學統計資料而非廣泛學習理論。

雖然成人教育的學生許多在?？齐A段已經學習過醫學統計學,但學生學習效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學生的學習興趣,改善學習效果,幫助他們達到提高自身專業素養的目的,應根據成人教育對象的特點和統計學的授課目的進行改革。

1教學方法的改革

傳統的醫學統計學課堂教學模式是以授課為基礎的學習(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學以教師按章節講授為主。由于教師并不了解學生的具體情況,教學過程中師生交流較少,往往出現教學內容是?？齐A段課程學習的重復,不能做到有的放矢,因材施教。學生在學習中處于被動接受的狀態,雖然能領會統計學的基本原理和方法,但到了實際應用中仍然不能確定用哪種統計方法。

根據成人教育對象的特點和統計學的授課目的,改革現有的教學方法,采用以培養學生實際應用能力為主,以問題為基礎的學習方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學效果。

PBL教學模式強調基本概念和統計思維,統計分析結果的解釋,淡化公式推導和計算,從而使學生不斷自我更新知識、自覺的實現終身學習[4]。與傳統的LBL教學強調以教師講授為主不同,它以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學。目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學習的觀念、目標一致,對于成人繼續教育的對象尤為適合。

1.1醫學統計學教學中引入PBL教學模式的具體步驟在實施PBL教學法前,將該方法向學生做簡單介紹,獲得學生配合。每種統計方法作為一個教學單元,按提出實例,歸納問題-學習教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結,幾個步驟來學習。

1.1.1收集和篩選實例教師向學生介紹醫學統計學的基本概念、工作步驟,了解學生在醫學統計學的大致水平。向學生征集實際工作中遇到的相關問題,并進行篩選,根據所要講授的章節將學生所提出的問題進行歸類,每個章節準備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習應用。

1.1.2提出實例,引導提問,歸納問題教師根據每章的教學內容和學習目的舉出1個收集來的問題。由學生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發指導,控制討論問題的方向。

例如:欲比較市區和郊區幼兒園兒童的超重肥胖率,調查了市區和郊區各3所幼兒園,結果見表1。問市區和郊區幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。

由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統計學檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。

1.1.3學習教材,查閱資料,尋找答案學生在教師引導下歸納出相關問題后,教師指導學生學習教材相關章節。并提供參考書目,鼓勵學生分頭查閱參考文獻,尋找答案。

1.1.4解決問題,歸納總結根據教材學習和資料查閱的結果,各人將學習成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學生練習和應用,以作為鞏固。

1.2PBL教學法的優點教師在整個PBL教學過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導學生提問,啟發學生思考,指導學生查閱資料、學習材料,根據學生的表現給予相應的指導,使其達到學習的目的。這種教學方式有下述優點:目標明確:學生在每個單元的學習中學習目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學效果。充分調動學生積極性、主動性:每單元的案例都來自學生的實際工作,能調動學生的積極性,意識到統計學離他們的醫療實際工作并不遙遠,也并不可怕。培養他們學會自己分析問題、解決問題,積極主動學習新知識,解決實際工作中遇到的新問題。

2計算工具的改革

統計學學習中學生最感吃力的是公式推導和大量的數學計算。既往的教學以計算器為計算工具,許多教學學時用在了計算上,學生成為計算工具,影響了重點掌握統計原理和方法。繼續教育對象許多已經過多年的醫學專業學習和工作,淡化了邏輯思維和數量概念,醫學統計學學習中涉及的公式推導、復雜計算難以勝任,這一缺陷表現的更為突出。

改變以往的計算方式,以計算機和統計軟件為計算工具,從而使學生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統計學基本概念的掌握和統計思維的建立。與PBL教學模式相結合,從醫學實際問題引出統計學概念和方法,側重于不同統計方法的適用條件、適用設計類型,深入淺出,統計計算則由統計軟件來完成。

幾種權威的統計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統計軟件相比,更適合于非統計學專業的醫學生。對于非預防醫學專業的學生,主要借助SPSS軟件進行統計計算。SPSS軟件輔助教學的要點如下。

2.1數據的錄入格式教材所列數據類型多為整理加工過的數據,而自己搜集的科研數據應該如何記錄,用什么統計方法,是許多學習過醫學統計學的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現的數據類型和格式尚能應付,而實際工作中的科研數據就不知如何處理了。對于已有醫療衛生工作經驗的繼續教育對象而言,他們在醫療衛生和科研中所積累的數據通常不是經過歸納整理的、以教材形式出現的數據格式,而是病例的積累。如何把實際醫療和科研工作中積累的數據和統計學學習的統計分析方法聯系起來,需要掌握數據庫建立的基礎,數據錄入的標準格式。

SPSS軟件對其標準的數據格式進行統計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數據格式再做分析。如表1原始數據的標準錄入格式見表2。

為了反映地區與超重肥胖的關系,可將原始數據標準記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數據格式一致。

掌握實際工作中原始數據的標準錄入格式是應用統計軟件進行數據分析的重要基礎,也是理論聯系實際,把統計方法和實際工作相聯系的關鍵步驟。通過學習數據庫的建立,原始數據的錄入,學生對于統計方法的認識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結合,從而有的放矢,加深對統計學的理解和認識。

2.2輸出結果的解釋以統計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結果。因而輸出結果解釋成為統計軟件輔助教學的關鍵。

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摘要：醫學統計學是醫學生進行科學研究的必要工具，已經成為高等醫學院校各層次、各專業學生的必修課，這門課程概念抽象、理論知識深奧難懂，收集分析數據過程枯燥無味，因此學生興趣不濃，針對這些問題，在教學中應用類比教學法，調動學生的學習積極性，開拓學生思維，提高了教學|量。

關鍵詞：醫學統計學；教學研究；類比教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0169-02

醫學統計學是一門以統計學為基礎，研究醫學領域隨機現象，分析數據規律，并推斷特征的應用性學科，對醫學生進行科學研究具有重要意義，近些年來，醫學統計學越來越受到廣泛的重視，社會對醫學生的綜合能力提出了更高的要求，培養醫學生的科學素質和科研能力已成為現代醫學教育的重要內容。[1，2]但目前醫學生在學習《醫學統計學》時，效果不是很理想，并在畢業論文中使用統計學知識的時候，經常發生統計方法使用錯誤的現象，學生普遍反映《醫學統計學》這門課程，概念抽象及理論知識深奧難懂，數據枯燥無味并且計算復雜，并且與高等數學知識密切相關，筆者為了提高教學質量，根據目前教學《醫學統計學》的特點及存在問題，應用類比教學法，解決學生學習中的難點，培養學生學習這門課程的興趣，提高醫學統計學知識的理解能力和在醫學科研中的應用能力。

一、《醫學統計學》教學過程中存在的難點

1.高等數學基礎薄弱，數理統計與概率論運用能力差。高等數學、數理統計的理論與概率論是學習《醫學統計學》的基礎，目前大多數學生高等數學基礎知識相對薄弱，數理統計與概率論理解和運用能力上都比較差，所以在教學《醫學統計學》這門課程中，根據教學目的，老師在教授所用到的公式和方法的時候，如綜合指標中的變異指標標準差和標準差系數；抽樣估計中的不重復抽樣；相關分析中相關系數的計算，多元線性回歸方程，以及估計標準誤；以及動態數列分析等等，只能側重點介紹應用，無法再次詳細介紹公式推導過程，因此學生也是只知其然，而不知其所以然，生硬使用，無法深刻理解統計推斷的意義。

2.《醫學統計學》中的概念抽象難懂?！夺t學統計學》這門課程方法論的根基出自概率論和數理統計，大部分概念源于此，這些概念抽象難懂，如隨機事件及概率、同質與變質、偏態分布與正態分布、總體與樣本、抽樣與抽樣誤差、總體推斷與假設檢驗等，這幾個概念都是基礎的概念，但是卻難以表達，不同于《高等數學》中嚴格的邏輯推理型思維，學生要在短期內接受并形成統計學思維，進一步的應用，是非常困難的。

3.醫學統計學涉及的數據收集、整理工作枯燥乏味。醫學統計學涉及大量的數據收集、整理和分析，并最后進行統計描述和統計推斷，在收集整理數據過程中，大多數學生覺得枯燥乏味，導致興趣下降，很容易引起學生的厭學情緒。而數據的收集卻是進行統計分析的關鍵的第一步，只有認真做好這一步，才能有效地探索數據的內在數量規律性，以達到對客觀事物的科學認識。

二、應用類比教學法在《醫學統計學》教學中的實踐與改革

針對以上《醫學統計學》教學過程中存在難點，筆者經過多年的該課程教學經驗，應用類比教學法在授課中進行嘗試。類比教學，實際上是一種探究式新的思維方法的教學，通過類比，大大地激發學生不斷探索知識熱情，激活原有知識結構新的生長點，促進知識遷移。[3]

1.應用類比推理來解釋《醫學統計學》中所用到的公式和方法，問題類比推理也稱為類比問題解決（analogical problem solving）或問題解決中的類比遷移（analogical transfer），它是通過已經解決的相似的老問題（源問題）方法去解決當前的人們遇到一個新問題（靶問題），[4]醫學統計學這些生硬難理解的公式，可以通過這樣的類比得以解決，如對相關系數公式的理解，可以轉換為余弦函數的內積運算，我們把兩個向量的夾角的余弦，就叫做“相關系數”，通過這樣的列子，學生在學習過程中更容易接受和理解公式的要點和推算，對深刻理解統計推斷具體重要的作用。

2.類比教學過程中充分利用文本、動畫、聲音三種媒體對抽象難懂的概念處理，讓抽象過程用動畫表達出來，如在概率實驗中，采用了隨機分配印有5個數字兵乓球（分別為1、2、3、4、5）給一個家五個人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和兒子）的方法，生動地表示為五人分別獲得1、2、3、4、5兵乓球的概率。隨著抽樣次數的增加逐漸趨于20%的概率，將抽象中（1、2、3、4、5）的概率分別用在標準1～100%的長條上運動的箭頭表示。[5]使用這種多媒體的類比課件教學更具有直觀性、形象突出，抽象難懂的概念變得通俗易懂。

3.通過類比教學讓學生了解數據獲取和分析的能力的重要性，醫學統計學第二課堂帶動學生進行文獻閱讀的能力培養，通過讓學生查找和閱讀參考文獻，深刻知曉獲取數據的重要性，數據是進行科研工作的最基礎的材料，醫學生提高了獲取實際數據以及對其進行分析基本技能和素質，[6]才不會感覺數據收集及分析過程的枯燥無趣，運用類比教學可以從三方面進行這種能力的培養：如類比不同的實驗設計方案，選擇合適自己收集到的數據的實驗設計方案；讓學生掌握最基本的統計學軟件如SPSS，感受程序語言在數據預處理和數據建模上的優越性；類比各種醫學統計模型，通過比較，學生更加容易掌握醫學統計學各類數據合適的統計方法。

三、結語

在21世紀的信息時代，大數據挖掘領域得到了科研工作者前所未有的青睞，而醫學統計學作為一門醫學生最基本的收集、整理、分析數據的科學，已經廣泛應用到醫學研究的各個領域，調查表明，絕大多數醫學研究論文都運用統計學方法和統計思維，為了培養杰出科研型醫學人才，更為了適應形勢發展需要，教學中必須以學生為主體，全方位、多渠道地改進教學方法和手段，盡力幫助學生解決學習難點，筆者運用類比教學法在《醫學統計學》教學過程中的研究與實踐證明，教學效果在穩步提升，而且在類比教學中，教師也不斷地充實和提高自己提高師生的交流和互動，為我國的醫學事業培養更多更好的科研人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳靜芳，周光紀.如何加強醫學本科科研創新能力的培養[J].中國高等醫學教育，2005，（4）：48-49.

[2]潘發明，丁寧，范大志，等.醫學生醫學統計學教學方法的改革與初步實踐[J].安徽醫藥，2014，18（1）：210-212.

[3]陳紅俊，孫天山.類比：一種有效的教學方法[J].化學教與學，2014，（2）.

[4]暢娜麗.數學問題解決中的類比遷移研究[D].桂林：廣西師范大學，2004：1-2.