小學語文教學流程范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、遠程教育條件下教師角色的定位

在傳統的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占“支配地位”，屬“專業型”。在現代遠程教育條件下，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。在現代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等。遠程教育使教師由“專業型”轉變為“一專多能型”。在現代遠程教育條件下，一些傳統的教學方法已經無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉變為“教學科研型”。在傳統的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。

二、遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性

因為遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人機交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法?，F代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。

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（一）心理呈亞健康狀態

農村留守兒童的父母外出打工，大多數留守兒童的監護人是母親一人或是其祖父母，有的甚至是由親戚代管。這些監護人只關心孩子的溫飽，很少會關心孩子內心的想法。每天處在這種家庭環境里，他們很少和家人交流，即使遇到問題或者有煩惱也沒有傾訴的對象。所以這些孩子對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，多數孩羞怯靦腆，自卑自閉，行為粗魯，有的孩子甚至產生了不健康的心理。

（二）學習態度不端正

由于社會經濟的發展迅速與教育發展相對滯后形成的矛盾，社會上出現了很多大中專應屆畢業生就業難的現象，使得部分家長和學生覺得就算上了大學也掙不了錢。然而有些孩子看到父母或者鄰里掙了錢回來很“風光”，而身邊有些大中專畢業生卻無所事事。所以就覺得在外打工很容易，便生出了何不早點結束學業外出打工的念頭，尤其個別后進生學業無望就無心學習。這種不良的學習態度又影響了班級內大批學生，使其他的學生也產生厭學心理。

（三）日常行為較偏激

農村中小學里的留守兒童基本上處于身心發育最重要階段，而臨時監護人往往重養輕教，把對留守兒童的教育責任全部推到學校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會的配合，進而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對其不夠重視、不夠關愛，常常對人產生敵意，情緒容易失控。許多孩子總覺得心理不平衡，為什么別人的父母就能天天在身邊，而自己的父母卻只知道掙錢，不關心他們。甚至感覺自己已經被父母的遺棄了，所以他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，對社會產生逆反心理和仇視態度。

（四）人生觀、價值觀扭曲

許多父母常年在外，沒有時間和精力照顧孩子。所以心理很愧疚，每次回來，就用金錢來彌補缺失的愛。所以孩子們花錢大手大腳，奢侈浪費。而且孩子們只知道一味的向父母索取，不知感恩。他們認為父母長期不在身邊，所以花錢買任何想要的東西都是理所應當的。

二、學校關于留守兒童思想品德教育對策

（一）生活中，教師要做父母，培養留守兒童良好的習慣

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮父母在農村留守兒童健康心理成長中的作用。烏申斯基說“：良好的習慣是一種道德資本”教師作為留守兒童的父母，就要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注，及時地了解孩子的心理問題。根據不同的問題，用各種方法糾正孩子的種種不良行為，培養他們良好的生活習慣?，F在的孩子大多數嬌生慣養，想干啥就干啥，來去自由。又有著爺爺奶奶的嬌慣，小皇帝習氣不少，家庭式的生活養成了他們養尊處優的習慣。我們就不能簡單、粗暴的進行說教和約束，甚至批評、懲罰。應該像父母一樣，富有耐心的去糾正、引導形成良好的生活習慣，像爺爺奶奶一樣在賞識中改變不良的習慣。

（二）課堂上，用愛與責任有效達成“知識、能力、情感”的育人目標

課堂是師生情感與人格交流的平臺，也是學生品德與能力成長的舞臺，課堂教學中，教師既要重視學生智商的生成，也要注意學生情商的生成。既要重視學生才學能力的培養，更要注重學生道德品行的培養。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。用賞識的眼神、會心的微笑這些愛的語言贊賞他們的愛好、專長；贊賞他們所取得的微小的成績，贊賞他們每次付出的努力；贊賞他們在課堂上的質疑。只有教師關注這些特殊的群體，呵護他們的自尊心和自信心，就能達到“立德樹人”的目的。

（三）開展豐富多彩的活動，培養留守兒童的優良品德

農村學校要創造條件可通過開展大課間活動、興趣小組以及班會活動營造富有教育力和感染力的課堂，讓孩子在一起參與，一起玩耍，一起分享。在參與活動的過程中學會團結互助，學會奉獻。讓每一個孩子都積極參與活動，讓他們擺脫膽怯靦腆、讓他們在活動中更活潑、勇敢。孩子們在活動中更容易交到知心的朋友，可以和朋友分享喜怒哀樂。

三、從身邊小事做起，讓留守兒童懂得感恩

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-254-01

閱讀教學是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者的交際過程，是師生之間、學生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。通過閱讀教學，可以培養學生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學生增長知識，發展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。筆者結合小學中高年級語文教學實際，把中高年級語文閱讀教學基本流程歸納為以下幾個環節：

一、創設情境，恰當導入

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據教材內容巧妙的創設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發學生的求知欲。導入的方法多種多樣，可采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；可采用歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；可采用故事導入……等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考。

二、初讀課文，感知內容

由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。這一教學環節不但可以培養學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。

三、細讀課文，理清脈絡

捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如敘事的文章一般按事情的發生、發展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。

四、精讀課文，揣摩領悟

這一環節是對課文理解的深化階段，要圍繞訓練重點逐步精讀，特別對重點段落和詞句，要反復進行精讀，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。進行的方法主要是老師根據課文的特點，設計好導讀提綱，引導學生根據提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設計來學習重點段的：

請同學們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會出現這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環節的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據要求讀課文討論填表，來完成本節的學習任務。在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，

五、品讀課文，升華主題

這一環節是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環節可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發揮學生的主體地位，培養學生總結概括文章中心的能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主題。

六、拓展延伸，能力遷移

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隨著新課程改革在小學語文教學中的深入實踐，小學語文教學中長期存在的學生課業負擔重等問題得到了有效的緩解，但減負過程中卻未能實現增效，究其實質，小學語文教學實施“減負增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的內容。為了進一步增強小學語文教學“減負增效”的實施效果，本文從當今小學語文教學的基本現狀出發，探究減負增效的具體實施策略。

【關鍵詞】

新課程改革 小學語文 減負增 實施策略

教育現代化背景下小學語文教學充滿了更多的可能性，在面對紛繁信息的沖擊下，小學生的思維會發生變化，脫離傳統教育觀念的認知范疇。當今小學生好奇心更重，求知欲更強，具有自主學習的潛力和條件，但在繁重的課業負擔下，學生的學習積極性受挫，學習興趣也難以長久維持。實施“減負增效”，一方面可以調整小學語文教學體系，實現內部優化，另一方面也有利于發揮學生在其他方面的創造性。

一、小學語文教學現狀分析

1.課堂教學手段單一化

大部分語文教師的傳統教學觀念仍然根深蒂固，在教學過程中懶于創新，總是使用“教師講、學生聽”的被動教學方式，和學生缺乏基本的互動。單一化的教學模式根本不適應多樣化的教學內容，也無法適應變化著的形勢。小學生大多好奇心強，求知欲旺盛，單一化的教學模式無法激發其濃厚的學習興趣。

2.重理論教學，輕視實踐能力培養

目前，小學語文教學仍然停留在過度理論化教學的怪圈之中，不利于從小培養學生的實踐能力。語文教師將教材中的知識進行由淺入深地講解，始終圍繞某個理想化的主題設計課程，長此以往，學生的學習變得越來越乏味，逐漸失去主動學習探究的興趣。教師還布置了大量的理論作業，學生深陷題海，靈活運用知識的能力不斷削弱。

3.應試教育加重學生的學習壓力

在素質教育大力推進的背景下，應試教育仍然存在小學教學中，對處于基礎學習階段的小學生來說，這無疑將產生長遠的不利影響。學校教師評價、學生測評、課程評比等都已考試成績作為主要指標，為了提升學生的考試成績，教師通常會布置大量的作業練習，無形中加重了學生學習負擔。

二、實施“減負增效”的重要性

小學語文教學存在課業負擔重、教學效率低等一系列問題，為了改變這種現狀，大力提升小學語文教學的有效性，實施“減負增效”策略是必要之舉、迫切之舉。在實施“減負增效”過程中，教師的教學方式更加多元化，追求教學內容的創新，而不是一味地機械地增加練習量，通過與學生的良好互動，有效激發每一個學生的學習興趣，挖掘其潛力。而學生在課業負擔減輕的情況下，將有更多的時間進行自主學習，并參與一系列學習探究活動。

三、小學語文教學“減負增效”的實施辦法

1.聯系學生實際，科學制定教學目標

教學目標是課堂教學的立足點，也是檢驗教學質量高低的試金石。制定教學目標首先需要教學者深入研究教材，將教學內容劃分層次，注重每塊內容之間的因果聯系，進而有效地組織課堂教學。其次，教師需要深入了解學生實際，清楚每名學生的優勢和劣勢，制定多樣化的教學方案，在教學目標中融入考察學生的內容。

如，在學習人教版小學語文二年級下冊第二組中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師應拋棄針對課文詞句而布置的大量練習，應以文中包含的情感為主線，引導學生進行自主探究互動，實現“減負增效”的目標。在備課過程中，教師應針對該課文制定如下教學目標：引導學生發現日常生活中的好人好事，以實際生活中的生動案例為素材，培養當代“小雷鋒”。

2.引導學生掌握學習方法，增強自主學習能力

在小學語文教學過程中，教師通常會陷入一個誤區，即不斷提高自身教學水平，重視與學生的互動，將重難點知識進行了深入淺出的剖析，但學生的學習成績仍然未能顯著提高。研究發現，學生在教師高效的教學方法下增強了對學習內容的理解和運用，但在解決相似問題時，學生又陷入了一籌莫展的境地，究其實質，學生未能掌握解決問題的一般性方法，未能形成解決相關問題的完整思維。授人以魚不如授人以漁，小學語文教師在“減負增效”過程中應引導學生掌握正確的學習方法，增強自主學習能力。

如，在學習人教版小學語文二年級下冊第七組中的寓言兩則《揠苗助長》和《守株待兔》時，教師應先向學生推薦幾則類似的寓言故事，引導學生掌握閱讀和分析寓言的一般方法，然后再將學生的視野引向課文。在探究寓言故事背后的含義時，教師教會學生學習寓言的基本流程，學生按照此步驟循序漸進，從熟讀課文、歸納概括文章大意，到分析課文，探究其中的哲理，再到最后進行自我吸收，并進行適量的練習，全面掌握兩則寓言的基本內容。

【結 語】

綜上所述，小學語文要想取得“減負增效”的良好效果就必須杜絕形式化、表面化，將“減負增效”落實到小學語文教學的細節之處。具體來說，就是要減少無效作業量的基礎上增加有效作業的設計，使學生從課后學習中真正獲得提高。在新課程改革全面深化的背景下，小學語文課堂教學的重要性日益顯著，提高課堂教學效率，在課堂教學中實現“減負增效”，也必將為整個語文學習過程提供借鑒和參考。以“減負增效”將小學語文課堂教學中的無關內容或沒有必然聯系的教學內容進行剔除，重點圍繞教學主題引進更多具有實際意義的教學資源，切實提高教學效率。

【參考文獻】

【1】王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣【J】.現代閱讀（教育版），2011（02）

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摘要：小學階段正是夯實語文基礎的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生語文素養的形成。所以，小學語文教學方法的選擇和運用對構建小學語文優質課堂教學起著至關重要的作用。

關鍵詞：小學語文教學方法優質課堂

語文教學實踐中，教師要圍繞素質教育的要求，了解掌握學生的心理動態，把握學生的發展脈搏，根據學生的情感愛好、認知能力，創設靈活多變的語文教學情境，讓學生真正動起來，提高學生的主體地位和參與意識，讓學生喜歡語文，樂于學習知識，提高教學成效。

一、課前精心準備

1、精心設計教學目標

教學目標是師生想要達到的預期的教學結果或者標準，以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度是教學目標的確立的依據。我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度自始至終貫穿在整個教學過程中。但在有限的課堂時間內，我們要靜下心來，從多個預期的教學目標中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學生學習發展的教學目標。追求高效課堂最本質的含義，為每一堂課，確定一個科學的教學目標，是每一個優秀老師必備的能力。

2、精心設計教學流程

教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。教師應在學生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮。

二、創設寬松氛圍

從心理學的角度來說，寬松愉快的環境能夠讓人感覺到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學生對于信息的獲取以及知識的生成。在這樣的教學理念下，作為小學語文教師應該運用課件、語青、音樂以及視頻等多種手段為學生創設一個比較寬松的學習氛圍，這樣能夠有效地激發學生對于學習的熱情，能夠讓學生自覺地進入到放松的學習狀態。小學語文是學生對于語言理解的入門階段，小學語文教育面臨的第一任務就是要幫助兒童做好學習語文知識的準備，讓他們能夠適應語文教學的環境。因此，寬松愉快的教學環境能夠讓學生在語文教學中積極地尋找他們的“最近發展區”，從而有利于教學工作的開展。

三、注重語言細節

優質課堂備課要細致，教師的課堂連貫語言也是至關重要的。小學語文教師富有磁性、蘊含感情、抑揚頓挫的教學語言，能吸引小學生的注意力，使小學生始終處于思維積極發展的學習狀態，學習效率大大提高。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。語文教師蘊含真摯情感的極具表現力的語言能激發小學生情感的共鳴，促使小學生緊跟教師的思維引導，情感認識不斷變化，起到提高學習效果的良好作用。教學語言控制著課堂教學的節奏，在語文教師富有情感變化的節奏中，時而激動、時而慷慨、時而婉轉、時而憂傷、時而平靜等等，語文教師在文章內容和作者的情感影響下，達到熏陶小學生情感的最佳效果。同時通過語文教師課堂教學語言的恰當運用，能有效調控小學生的課堂情緒和轉變課堂學習狀態，快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到為高效課堂增添色彩的目的。

四、凸顯學生主體

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維?！边@就要求教師在課堂教學中做好引路者，教會學生思考，凸顯學生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語文文本學習過程中，教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗、審美情趣去感悟文本，要起到引導的作用，導規律、導知識、導注意點、導能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學上要重視學習方法的指導，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現代文理解的方法等。

其次，教師在課堂上要留給學生足夠的時間和空間。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，因此，教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生合作、探究，使學生能真正處在學語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學習知識和思考問題。

五、注重培養習慣

學生良好的學習習慣是學好語文的前提。農村初級中學學生語文素養不高，除與認知水平和生活環境有關外，還有一個至關重要的因素就是學習習慣差。那么，在日常的課堂教學中，要培養學生的哪些習慣，才能促進語文成績的提高呢？

一是要培養學生正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣能促進學生正確理解字詞句的含義。促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣。有助于提高自學能力。二是要培養學生良好的預習習慣，預習習慣的養成能促進學生課前獨自解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中。享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加主動學習，增強學生在課堂學習中對未知問題的有效注意，提高解決問題的能力。三是要培養學生正確的朗讀習慣，朗讀習慣的養成能促進學生對字音的正確朗讀和語言的正確理解。教師要通過范讀等形式引導學生正確朗讀。在學生試讀過程中矯正學生朗讀的錯誤，逐步培養學生正確的朗讀習慣，提高學生的朗讀理解能力。

結語

總之，小學語文教學方法要與實際緊密結合，不斷地進行創新，才能適應新課標的精神和現代社會對人才的需求。教育工作者應該綜合各方面的因素，積極創新教學方法，調動學生積極性，這樣無形中提高了學生素質，提高了小學語文教育水平。

參考文獻：

[1]王歡.淺談小學語文教學方法的創新[J].新課程（小學版），2009

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關鍵詞：讀圖時代；小學語文；教學研究

一、讀圖時代的特點

就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內為讀者呈現更多的內容，符合現代人快速的生活節奏。

二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議

由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性。基于此，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內容如下所述：

1.加強對小學生想象力的培養力度

提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據對文字內容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據自己對文字內容的理解，對圖像做適當的補充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態的畫面，通過自己的想象連接成動態的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養小學生的思維能力

小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。

3.加強對小學生語言表達能力的培養力度

對小學生語言表達能力培養力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養得到提升的關鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規范、哪些內容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。

4.規范學生的讀圖流程

身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，就需要提高學生的讀圖能力，規范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據課文的內容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。

總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確保“讀圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現更好的發展，綜合素質得到穩步的提高。

參考文獻：

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教育隨著時代的進步而發展，從以往的知識、技能人才的培養，逐漸轉變為綜合型、創新型人才的培養。為了培養創新人才，就需要做好創新教學工作。小學語文是學生接觸其他學科知識、培養綜合素質和能力的基礎，只有創新小學語文教學，按照素質教育的要求設置合理的教學目標、更新教學觀念、創新教學模式、培養逆向思維，才能更好地促進小學語文教學的發展，培養更多創新型人才。

一、設置合理教學目標

教學目標決定了教學的內容、模式、方法、反饋等一系列后續流程，為了創新小學語文教學，就要設置合理的教學目標。我們之所以進行小學語文創新，不光是為了增加學生的知識面，還是為了更好地將小學語文的其他社會功能挖掘和開l出來，發揮其“工具”作用，使其成為“人文教育”的載體和媒介，更好地對學生進行文化教育、道德教育。在小學語文教學中，學校、教師應該設置如下明細：其一，知識維度。小學語文需要從知識的層次性、多元性、結構性、可持續性等諸多方面進行創新，要提煉、選擇適合學生學習階段、年齡、認知結構，并能轉化為學生持續學習和發展能力的教學內容。其二，能力維度。在能力維度的創新上，應該踐行實踐觀，讓學生在深層感悟課本知識的基礎上，用語文知識發現、解決問題，融入語文情境，使其在“實踐”這個老師的指導下，快速成長，拓寬視野，將知識、情感等轉化為系統的能力，為日后的學習、研究、發展奠定基礎。

二、更新語文教學觀念

教學觀念本身屬于思想意識，其對具體的教學實踐有決定性作用。創新小學語文教學，并不是為了簡單地利用新工具、新方法，或是照搬照抄，而是從內而外地貫徹素質教育的要求。具體來說，應該更新如下幾個方面的觀念：其一，由以師為本轉變為以學生為本。素質教育要求以學生為本，調動學生的主動性、創造力，教師在教學的時候，應該給予學生足夠的空間、自由，如此，才能使其徜徉學海，不斷進步。其二，由灌輸教學轉變為自主、互動、合作、探究教學。教學本身是一個互動的過程，且涉及學生學習的自主性、學生間的合作性以及挖掘教學深度的探究性，教師要從思想觀念上認識到這個轉變，為學生的自主、互動、合作、探究學習創造條件。其三，由“飽和”學習向“不飽和”學習轉變?？梢哉f，教學的內容、方法有“飽和”與“不飽和”之分。前者沒有給學生自我發現、創造、深刻感觸的空間，可持續性較強；而后者以開放性、互動性、探究性教學為主，側重對學生潛能的激發，使學生的學習更具可持續性。

三、創新語文教學模式

小學語文教學模式的創新，具體包括兩個層次的內容：一個層次是在原有模式上的創新，另一個層次是在內涵外延上的拓展。在實際的創新過程中，教師應該從兩個方面著手：其一，鞏固、開發原有教學模式，提煉精髓，挖掘潛力。教學模式的潛力很大，需要教師來挖掘，舊的教學模式并不意味著就不好，只要符合時代要求、素質教育的要求，就可以挖掘、運用。其二，拓展教學模式的內涵外延。隨著理論創新、觀念改變、時代更迭，小學語文教學模式會不斷創新，產生許多新的模式。對于這些新模式，教師應該堅持以實踐為“標準”、以學生為反應和反饋“主體”，不斷完善、創新，發揮新模式的作用，挖掘新模式的潛力，使其綻放更大的光彩。

四、培養學生逆向思維

如果我們將創新看作是思維發散，那么就有一個“矛盾”。而其中是一方面正向思維，而另一個方面是逆向思維。為此，在實際的小學語文教學中，學校、教師應該著力培養學生的逆向思維。要培養學生的逆向思維，可以采取如下措施：其一，提供“矛盾”的觀點。要培養學生的逆向思維，教師先要讓學生了解什么是“矛盾”，并將相關的觀點、理論、思想等，以他們能夠理解的語言、描述教授給他們。這個過程是潛移默化的，我們可以將其看作是一個“教育投資”，一旦生根發芽，對學生的成長、發展意義十分重大。其二，巧妙設計問題?！澳嫦颉保瑸槭裁匆嫦?？學生沒有發現，沒有看到任何的苗頭，沒有絲毫的感悟，自然沒有辦法思考，教師也不能讓他們“為賦新詞強說愁”。教師要通過教學中的一些問題，讓學生學會逆向。逆向可以是“嗆調”“辯論”“硬幣的兩面”，“陰陽”之中總有“逆”，將這些東西傳輸給學生，讓他們發現、觀察、體會、明悟、探究，才能從根本上，而不是從形式上提高他們的逆向思維能力。

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【關鍵詞】《小學語文教學法》;教學改革

《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業能力的可持續發展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業的不斷推進，師范生的教育在專業課程的設置和教學實踐環節都取得了很大的進步。但是，學校根據用人單位的反饋，發現目前畢業的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發現所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力

《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰操練環節，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業發展，更要強調教學理論和教學實踐的結合。

二、教學方法多樣化，優化課堂教學

這門課程多數教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內在因素的喚醒與發展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。

三、教學評價過程化

在現行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內外的表現來評價學生的學業成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源

在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。所以，教師需要在有限的資源內，盡可能多的開發出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業建議，作業要關注學生的經驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發他們的內在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。

毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。

當然《小學語文教學法》這門課程的教學改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學技能的提高也需要從多個方面來著手，進而使師范生得到全面的發展。

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一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學模式缺乏創新

一直以來，在小學語文閱讀教學過程當中，部分語文教師往往把閱讀的文本當成一種藝術性的流程，所采用的閱讀教學模式十分固定，無論是什么樣的閱讀文章都會介紹作者、時代背景以及主旨大意等方面，在教學過程中缺乏創新性，使得學生的視野僅僅局限在文章當中，不能夠延伸出去，影響了學生綜合能力的培養。同時，教師在教學過程中，往往把自己當成教學的中心，忽略了學生的主體地位，使得學生總是處于被動接受知識的狀態，導致自身閱讀能力無法得到培養。

（二）學生缺乏學習興趣

興趣是學習的動力，教師對于學生閱讀興趣的培養顯得十分重要。在小學語文閱讀教學過程當中，教師由于采用固化的教學模式，往往會忽視學生閱讀興趣的培養，沒有做好對學生語文閱讀的引導，因此，在小學語文閱讀知識的學習過程當中，學生常常會感到十分枯燥乏味，不能夠積極參與到閱讀教學過程當中，久而久之，就會導致學生的自主學習能力較低，甚至會對小學閱讀知識的學習產生抗拒。

二、小學語文閱讀教學有效性提升的策略

隨著新課改的不斷推廣，針對小學語文閱讀教學中存在的問題，教師必須采取積極有效的應對策略，提升閱讀教學的有效性。

（一）做好充分的備課準備

小學語文教師要想提升閱讀教學的有效性，首先就必須要從備課環節做起。這就要求教師在備課之前，需要對所要講述的閱讀文章進行深入的鉆研，全方面理解并掌握好文章的內涵，為充分的備課打下良好的基礎。同時，在備課的過程當中，小學語文教師需要理清教學的思路，選取準確的教學切入點，并且要圍繞閱讀教材中的中心思想，從整體上對文章進行把握，使學生在文章閱讀之時能夠保持正確的閱讀思路，使語文閱讀教學得以順利進行。

（二）激發學生的閱讀興趣

由于小學生本身生理以及心理發育的特征，具有強烈的好奇心，因此，教師在實際閱讀教學過程當中，需要抓住學生的這些特征，逐漸轉變以往的教學模式，順應新課改的相關要求，注重學生的主體地位，通過豐富的教學形式，調動學生的感官，激發學生的閱讀興趣，使學生的注意力能夠集中到教材當中，積極參與到小學語文閱讀教學過程當中。這就要求教師充分利用身邊的教學工具，如多媒體、計算機等，為學生展示與閱讀文章相契合的文字、視頻或者圖片等，使學生能夠進行直觀的感受，調動學生上課積極性，豐富學生的閱讀情感。

（三）做好課外的延伸

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關鍵詞：新課改；小學語文；有效教學

在小學階段構建有效的小學語文課堂教學，能夠幫助學生提高學習效率和語文水平。有效教學是綜合評價教學效果的一個重要條件，不止是保證了教學質量，而是在時間、效果和成績上整體得到了提升。有效教學的主體是學生，以學生的自助學習動力為基礎，從而讓學生在學習的過程中感受到人文關懷和自主學習的優勢。新課改背景下的有效教學并沒有一個確切的定義，我國的教育工作者也是在不斷的探索當中尋找有效教學開展的途徑，有效教學的研究仍然是新課改落實過程中的重要組成部分。

一、小學語文課堂中存在的問題

1．教學目標過于應試化

小學生面臨著考試的考驗，教師也面臨著升學率的壓力，因此我國傳統的小學語文課堂教學過于應試化，太注重語文單詞和語法的學習，而忽略綜合運用語文能力的培養。教師在課堂上按照課本按部就班地教學，缺乏對語文知識點的系統解讀和重點突出，學生對課堂內容是否接受了，接收到了什么程度，很多小學語文教師也并沒有重視這些環節，僅僅認為上完課就是完成了教學任務。

2．課堂教學模式落后

在傳統的小學語文課堂中，教師是課堂的主導者，學生只是課堂的聽從者，學生處于很被動的學習狀態，遇到困難時很容易產生消極情緒。除此之外，有部分教師認為在課堂上講解的內容越多，學生學到的東西就越多，所以常常將課本的內容“一鍋燉”式的拋向學生，，從而給學生的理解和記憶增加的難度，在這些知識點中有很大一部分是僅僅需要了解或者是超綱的，教師事無巨細地對其進行，不僅會錯過一些重難點，還會造成無法完成教學任務的后果，出現拖堂或者教學計劃滯后的后果。

二、小學語文課堂有效教學的基本原則

1．課堂設計遵循人文性

新課標背景下，學生作為課堂主體的地位日漸突出，教師要從學生的實際情況出發，積極鼓勵學生學習小學語文知識，不斷提高語文應用水平，創建人文性課堂教學。在有效性教學的影響下，教師開始越來越重視與學生的互動，教師可以第一時間了解到學生的學習情況，學生也可以及時向教師提出疑問并得到解答。在遇到學習中的困難時，人文性的課堂教學能夠幫助學生順利走出挫折所帶來的影響并積極迎難而上。

2．情境創設遵循科學性

語文有效課堂的開展離不開教學情境的創設，教學情境的創設也不是隨意進行的，需要遵循科學合理的原則，要能夠輔助課堂教學任務的順利進行，而不是擾亂課堂教學的進度。

三、如何提高小學語文課堂有效教學

1．提升教師專業水平

當前影響課堂有效性的因素有很多，其中最直接的因素就是教師的專業水平，一些教師能夠在學期內完成教學計劃并保證學生的學習質量，而一些教師卻不能有效地提高學生的學習成績，這就是不同教師教學水平差異所帶來的結果。比如在學習閱讀理解時，高水平的教師會將文章通篇講解給學生，在加強理解的前提下分析題目和做出解答，而水平不足的教師只是講解問題多涉及的段落，學生常常一知半解，即使在以后的學習中遇到類似的題型，也仍舊無法做出正確的分析。對于語文教師而言，要想提高小學語文教學水平，就要積極進取，閱讀相關的專業書籍和參加技能培訓，向行業的骨干和精英咨詢授課經驗等等。學校也要定期舉辦小學語文教師的交流會，邀請專家前來演講，幫助教師及時掌握先進的教學技能和總結自身的經驗教訓。

2．應用多媒體設備創設教學情境

隨著互聯網科技的發展和電子設備的創新，多媒體在語文教學中的應用也越來越多。這對于創設教學情境來說十分有利，教師可以應用圖片、音頻、和視頻的方式來展現課堂內容，幫助學生理解，加深學生的知識印象，提高學生的分析和應用能力。

3．適當加入相關知識拓展

小學語文重視語句、語法和寫作的教學，每一節課都涉及不同的教學內容，從時間上來說這些知識是相對獨立的，但是從語言的構造來說他們又是彼此相同的。教師要想真正讓學生學懂一門語言，就必須將小學語文教學所涉及的各個環節串聯起來，這就增加了知識拓展的必要性。除此之外，一些小學語文課文或是語文名著的節選，或是一段歷史的表述，建立知識拓展，增加其他節選的閱讀和歷史背景的介紹，能夠提升學生的閱讀理解水平。

4．建立健全鼓勵機制

小學語文的學習是一個長期而又充滿挑戰的過程，因為教育機制的規定，小學語文教學過程穿插有各種各樣的測試考試，這是對學生一段學習成果的檢測，學生的學習積極性很容易被這些頻繁的考試打擊下去。除此之外，教師在課堂上的一些批判性言語也會降低學生學習語文的興趣。因此建立健全的鼓勵機制，是小學語文課堂有效教學開展的必要條件。首先，教師在課堂教學過程中，要有和藹可親的態度，幫助學生減少與教師的陌生感。其次，教師要積極鼓勵學生在課堂上回答問題，對于答對問題的學生可以給予表揚，增強學生的學習滿足感和成就感。

5．有效地整合語文教學內容

有效地整合語文教學內容，構建一個一體化的語文教學框架，首先，教師要在進行教學活動之前認真研讀教材內容，總結一節課堂中的授課內容和授課流程，表明重點突出的知識點，注明要進行知識拓展的地方。其次，在課堂教學中，教師也要靈活運用已經構建好的框架，不能照本宣科，不顧課堂中的實際情況，將教學內容和學生學習融合起來才是有效教學開展的最終目的。此外，教師也要考慮到學生的接受水平，授課形式要簡潔，授課內容要重點突出，具體化、靈活化地開展教學活動。從表面上看，什么是有效教學，有效教學就是在滿足語文課堂基本教學要求的基礎上用最少的時間來獲得最大限度的收益；從深度層面上看，小學語文有效教學就是教師工作效率和學生學習效率的雙重提高。因此，實施小學語文課堂有效教學，能夠幫助學生提高課堂學習的質量，能夠保證教學任務的順利完成，是需要堅決落實到實際教學的一種教學模式。

參考文獻：

［1］郭靜．新課改背景下小學語文課堂教學模式探究［J］．赤子（上中旬），2015，（24）：328．