小學語文教育的核心素養范文

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關鍵詞：小學語文教師；核心素養；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養問題是教師教育中一個相當現實的問題。教師教書育人，一方面，需內在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力?！坝苏撸叵仁芙逃薄ｋS著課程改革的深化，對小學語文教師的素質要求也越來越高，核心素養培養一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質、文化科學素質、育人的能力素質、個人心理素質與身體素質等等素質中，有必要突出培養與課程育人密切聯系的小學語文教師的核心素質。

一、小學語文教師核心素質提高的重要性

語文教育是素質教育，語文學科教學在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發展學生整體素質的必要前提條件。小學語文教師核心素養的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養，能讓其在小學語文教學活動，激發學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。

二、小學語文教師核心素養的界說

“核心素養”指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。人的核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養的核心是反思性。小學語文教師的核心素養，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養，其中的文學修養，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養是重要的核心素養之一。

三、提高小學語文教師核心素養的幾點對策

(一)積極開展學習與研究

學習是人生基本的需要。發展心理學研究表明人天性中有一種發展的欲望或需要，其生理的發展離不開各種食物；其心理的發展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創新與繼承的方法加以實踐。

(二)參與網絡環境下的新“三課”活動

網絡環境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養提高的新的研、修、培一體化活動。在網絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網絡化的環境為教師參與新“三課”研究活動創造了新的平臺和提供了新的活動內容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現代教育技術的有效途徑。教師在網絡環境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發展意識”五種自我發展的意識。

(三)開展創新教學設計

小學語文教師核心素養提高的關鍵是有自我的創新教學。所謂創新教學，是教師有創見的教學，是教師依據教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創新教學，一是要把握創新教學設計策略，如目標導向策略、創新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優化策略等；二是要重視創新教學設計策略展現的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創新教學設計與創造思維習慣的密切聯系的認識，如“不先入為主的區分學生的學習，對教學實施中可能出現的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現的思維固著采取變式”等。

(四)認真提高自身的文學修養

小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發現文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養內容。提高小學語文教師的文學修養，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創作能力，如主題文學創作的能力等；四是要養成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。

(五)強化語文教師的心理健康

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關鍵詞：小學語文 科學素養

一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養

在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。

二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養

巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。

三、從恰當時機入手，重視創新能力的培養

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小學語文 課程創新 能力發散

在貫徹新課標和素質教育大力實施的今天，小學語文教育中的課程創新越來越受到重視。創新是一個民族的靈魂，而小學階段是學生成長的最基礎階段。小學語文教育對于培養學生高尚情操及人文精神起到關鍵作用。當下，在小學語文教育中實行創新是新時期深化素質教育的重要舉措。

一、當下小學語文教育缺乏創新的原因

課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。

小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。

但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。三是教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。

二、如何在小學語文教育中做到課程創新

語文是小學階段眾多課程中最核心和最基礎的一門課程，語文教育更是一門人文學科，在小學語文教育中做到課程創新對于學生未來獲得終身學習能力和其他發展能力優化將打下良好基礎，那么具體在小學語文教學中如何做到課程創新是一個值得探索的話題。

1.讓質疑之聲充滿課堂，鼓勵學生多問為什么

要實施課程創新教師首先要有這樣一個觀點：課堂上提出一個問題，要比解決一個問題更重要。鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生多問為什么。因為質疑的過程，實質上是一種創造性思維發散的過程。在小學語文課堂教學中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生多問為什么，可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得更積極和主動，激發探求知識欲望，迸發思維火花。教師在教學實踐中應善于根據不同教材的特點運用各種方式讓學生質疑，如努力創設一種環境，消除學生質疑的心理障礙，教給學生質疑的方法，讓學生們充分發揮想象力。例如，在教學《桂林山水》一文時，我會首先讓學生們看一段介紹桂林秀美的視頻短片，接著引導學生有感情的品讀課文，最后引導學生提出一些自己想要了解的問題。如為什么我們會有這么秀美的景觀？我們該如何去珍惜這些秀美的自然資源？在這個過程中，我還嘗試開展討論，假設人們都沒有社會公德，隨意破壞環境，我們還能有這么美麗的山水風光嗎？通過語文教育樣式的變化來感化學生心靈，起到既完成了語文教學任務，又增強了學生環保意識的目的。

2.讓教學設計充滿個性，獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵

在小學語文教學中，課程創新應體現在教學的每一個環節上，并貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求語文教師課前有獨具匠心的教學設計，并有開放性的問題去啟發學生，能夠循循善誘，循序漸進地培養學生的人文素養，激發學生的創意興趣。

在人教版的小學語文課本里有很多圖片，教師應該充分利用這些現有的教學資源來啟發學生，讓學生在記圖形的基礎上進行創意再造，通過對圖形的思維再造訓練，提高學生的創新能力。如在教學《趙州橋》一文中時，課本上就有趙州橋的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅圖，并在網絡上找些橋的圖片，并聯系課文內容，結合當時的歷史背景，讓學生回到虛擬世界中去感受趙州橋的魅力，進而引發思考，這樣的課程設計，會極大地調動學生動腦思考問題的積極性、也培養了學生樂于想像、敢于想像的良好習慣，進而培養了學生的發散性思維能力。

3.在小學語文課程創新中應該重視想象力的作用

知識是有限的，而想像是無限的。重視想象力在小學語文教學的課程創新中尤為重要，在教學中，教師要充分引導學生張開想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，這對培養學生創新思維起著重要作用。如在進行《小攝影師》一文的教學時，由于課文設計了一個開放性的結局，文章對小男孩是否還來沒有做出具體的交待，這就給我們閱讀的時候留下了豐富的想象空間。在學完課文后，我發現有很多學生還沉浸在故事結局中，這時，我展開話題討論，鼓勵他們展開想象，以“小男孩回來了……”為話題，讓大家大膽想象小男孩回來后會發生什么故事。通過這樣的設計讓學生展開發散思維，并開口發言，這樣便使學生在感知理解課文的基礎上，將自己對課文的的想象延伸用故事的形式表達出來，大大提高了學生的語文表達能力，也調動了學生主動參與課堂活動的積極性。在小學語文教學中，教師只要能憑借教材的想象因子，經常對學生進行想象訓練，就能培養學生發散性思維。

三、結論

在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。

參考文獻：

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一、概念解讀

所謂人文教育，主要是指對受教育者所進行的以人性教育為實質，以涵養人文精神為核心的，以促進其人性境界的提升，實現其理想人格的塑造，以及促使其個人和社會價值的實現為目的的教育。人文教育注重的是對受教育者進行由外而內的文化素養培育。人文教育注重對人的精神的養成，其教育的途徑是多樣的，如通過傳統方式傳授廣博的文化知識，運用高雅的文化環境或文化氛圍進行熏陶教育，以優秀的文化傳統進行熏染教育，通過豐富的社會實踐和人生閱歷來進行自我養成等等。

語文作為一門專門研究語言、文字和文學等文化事項的學科，它本身就是一種人文的表現，它是物化的人文情懷，它就是一種進行文化知識的傳授的傳統教育方式，語文本身就是一種典型的人類文化。語文，是一門博大精深的學科，學好語文，是每一個孩子進一步地學習各種知識的基礎。只有掌握了基本的語言文字基礎，養成一定的學習習慣和學習方法，具有基本的人文精神和文化素養，才能為我們進一步地學習其他知識創下條件和打下堅實的基礎。小學語文教育作為語文教育的基礎階段，充分發揮其學科教育方法、教學內容和教育形式的科學性以及人文性顯得尤為重要。小學教育作為文化教育最基礎的學科，小學語文教學中的文化教育色彩鮮明，其人文特征明顯。在小學語文教學中注重人文教育，不僅僅是語文教育所追求和基本目標，是開展語文教育最基本的要求，同時也是培養孩子對文化素養追求的自主性，培育孩子樹立正確的價值觀和塑造孩子健康的人格的根本所在。因而，在小學語文教育的課堂教學中，教師不僅僅是要把一個個的漢子和詞匯教給孩子，更重要的還是要把語文知識中所蘊含的文化概念、文明現象和文化精神輸送到學生的大腦中，讓學生在進行字句知識的學習過程中完成中華傳統文化精神的吸收和人文價值的獲取。

二、小學語文教學中人文教育的具體表現

語文作為一門重要的人文社會科學學科，它具有實用性和文化性雙重特質，小學語文最為基礎性的教育，它更多的地是教會孩子如何掌握和使用漢語言文字這一獲取所有其他知識的基本工具，幫助孩子更好地運用漢語言文字來進行思想的交流和自我情感的表達。作為人類文化的重要組成部分，語文涵蓋了漢語言文字的精髓，是最主要的人文教育方式。其中，小學語文教學中的人文教學主要表現在以下幾個方面：

其一，小學語文教育中對人文精神的培養。語文是中華傳統文化的物化，語文的人文精神表現為對中華傳統文化繼承、傳揚和發展。語文的這種形式和精神都深深地體現出了人文教育的內涵。在小學語文教學中，我們不僅僅是要對學生進行語言、文字和遣詞造句等基本語法知識的灌輸，同時還要對學生進行人文精神的培養，這種對學生進行傳統的文化精神的培養就是人文教育的最佳體現，是對學生進行人文教育的最好方式，也是小學語文教學中的人文教學的主要表現。

其二，小學語文教學中的情感關懷。小學語文教學中的人文教育不僅是人文精神的培養，同時還體現在教師在教育中對學生的人文關懷。情感的關懷是體現小學語文教學人文內涵的最顯性的事項。教師不僅是知識的教授者，同時也是學生價值觀的“指引人”，情感的“依附體”和人格模范的范本。特別是小學教師，孩子正處于思維啟蒙，觀念構建和人格形成的重要時期，教師的態度，情感表現和人格形態對孩子的影響尤其重要。因而，在小學語文教學中，數學知識的傳授固然重要，但是從人文關懷和人性教育的角度出發，對學生進行無微不至的情感關懷，給學生樹立良好地人格范本對于學生的成長更加重要。可見，將情感關懷融入到小學語文教學中，更加能體現出小學語文教學的人文內涵。

對于我們的學生來說，語文的學習活動貫穿于整個人生的各個階段的學習生涯中，在經歷了牙牙學語的階段后，孩子就已經開始接觸語文了，小學語文作為整個教育階段中連接“說”與“識”、“識”與“寫”、“寫”與“用”的關鍵階段，連接“能說”與“會用”的關鍵階段，其無論是在教學的要求還是在教學的方式方法上都有著自身的作用，這就要求小學語文教學必須更加注重對學生進行靈動和全面的培養，要求做到教方式方法靈活，教學內容除了要注重知識面的拓展和知識點的深入，同時還要注重對孩子進行人文教育，在知識傳授中加入人文精神的培養和人文情懷的養成，實現語文教學內容在縱深方面的擴展和在人格形成和人文精神層面的灌輸。培養學生的人文情感和文化敏感度，有利于學生更好的理解、體會和吸收漢語言文字的內涵，傳承中華傳統文化，了會中華傳統文化的內涵和實質，形成良好的文化素養和人文情懷，為學生的個性化發展和未來的人生態度的養成奠定堅實的基礎。

三、結語

語文的文化性特征使得語文被冠上了濃厚的人文色彩，不言而喻，作為濃縮了中華文化和華夏文明的優秀成果的語文，其教學中所蘊涵和體現出的人文色彩是不可忽視的。語文所包含的中華傳統語言文字的文化精髓和人文精神，在小學語文教育中的人文特點，突出地表現在了小學語文教育中的文化教育、道德教育、人格塑造、情感養成等方面……這些無疑都充分地將小學語文教學中人文教育所要凸顯的對人的精神品格的教育這一主題做了最好的解讀?？傊?，人文教育將貫穿小學語文教育的所有教學活動中，這是小學語文教育的目標，也是要求。

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一、兒童文學在小學語文教學中的重要地位。

(一)兒童文學是小學語文課程的重要資源根據小學《語文課程標準》的要求，兒童文學作品因其特殊的內容與創作特點，已經成為小學語文課程的重要內容。小學語文教師對兒童文學作品的解讀能力在一定程度上決定對語文課程的駕馭能力。如果教師對兒童文學的了解不多，那么想要上一堂成功的語文課，將會是十分困難的事情。另外，課標還規定了小學階段的閱讀量，如果教師對兒童文學了解不夠，閱讀量有限的話，也就無法引導學生分階段、分步驟閱讀文學作品。

(二)兒童文學是兒童了解世界的窗口“兒童文學就是關注兒童的精神生活，關懷兒童心靈成長的文學。”小學階段的孩子好奇心極強、對外面世界充滿期待，求知欲旺盛，但由于他們的生活圈子相對窄小，能夠接觸到的事務還相當有限。學校和家庭為他們創設的成長環境并不能滿足小學階段孩子的成長空間。于是，閱讀兒童文學作品，就成了他們了解外面的世界、連接成人世界的突破口。兒童文學不僅為孩子們打開了解世界的窗口，也讓教師受益匪淺。

(三)兒童文學是提高學生審美能力的重要途徑，可以促成語文素質的提高兒童文學作品中對美的感知與挖掘，可以提高學生對美的感知能力與審美能力。作為語文素養的重要內容之一，審美素依賴于文學素養的提高，而小學階段的文學素養，主要依靠語文課程的教學。在提高學生的聽說讀寫的基本語文能力的同時，也能夠提高學生的審美素養，進而促成語文素養的提高。

二、教師的兒童文學素養在小學語文教學中的意義

第一，教師的兒童文學素養，可以幫助小學語文教師更好地了解不同年齡段兒童的心智特點?！皟和c成人不同，具有自己獨特的生存感受和人生價值標準，他們的心理空間也與成人不同，兒童心理的秘密就像斯芬克思之謎一樣吸引著成人，對兒童心理的探詢應該是永遠的課題，任何一次新發現都可能是對真理的趨近，人類永遠也不可能完全掌握兒童心理，破譯幾個密碼是近一兩個世紀的事情，這只能是冰山一角。”兒童的是世界美好又神秘，是專屬于兒童自己的。兒童文學正試圖以自己的方式帶我們走進這樣的世界，帶我們用兒童的視角看世界。教師可以通過對兒童文學作品的解讀與鑒賞，了解不同年齡段孩子的心智特點，不僅有助于良好的課堂氛圍的形成。也可以幫助小學語文教師掌握兒童的各種行為，理解不同年齡段兒童的情感需求，并選擇適當的情感表達方式。

第二，教師的兒童文學素養決定學生的語文學習樂趣。長期以來，我國的基礎教育階段的語文教育基本停留在字詞句等層面，兒童很少能從語文的學習中獲得閱讀的樂趣。筆者認為，語文的魅力是它的文化傳承與情感價值觀的滲透，小學階段是一個人養成閱讀習慣的關鍵時刻，而這一任務主要是由語文教師完成的。兒童文學能夠激發兒童的好奇心、想象力、求知欲，能夠引起孩子們閱讀的興趣和閱讀的動機，從而促成更為有效、更有價值的閱讀行為與閱讀習慣。具備較高的兒童文學素養的教師，可以讓兒童獲得閱讀的樂趣，可以引導兒童養成自覺讀書的習慣，可以幫助孩子樹立正確的情感價值取向，這將為一個人的一生奠定良好的人格基礎。因此，小學語文教師必須具備較高的兒童文學素養，才能讓激起學生濃厚的語文學習興趣。

第三，教師的兒童文學素養決定語文課堂的生動性與多樣性。兒童文學作品內容豐富，藝術形式呈多樣化的特點，決定了小學語文教師必須具有比較開闊的兒童文學視野。新課改要求教師最大限度地激發學生的學習興趣，生動的課堂一定會讓學生在輕松愉悅的過程中，獲取更多的知識。語文課堂應該是充滿激情的與生動的，課堂形式應該是多樣的。教師聲情并茂講述、置身其中的情感體驗最能引起學生共鳴，能夠激起學生學習語文的興趣。將美好的情操與優秀的文化融在聽說讀寫的教學中，是所有小學語文教師需要時刻提醒自己并努力提高自己的要求。

第四，兒童文學素養是小學語文教師的職業擔當。“從中國現代兒童文學誕生那一天起，教師就是橋梁和紐帶，成為兒童文學的重要擔當，從編輯、創作、翻譯到出版傳播，中國兒童文學與語文教育的踐行者多是中小學語文教師?！弊鳛楹蛢和撓底罹o密的群體，小學語文教師對學生語文素質的提高起著決定性的作用，對兒童文學的傳承與發展有著義不容辭的責任與擔當。小學語文教師有機會多維度思考并研究兒童文學和兒童之間的關系，一定是兒童文學作品的解讀者。

第五，兒童文學可以幫助教師時刻保持一顆童心。在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態生命。擁有一顆童心，對小學教師來說，是最難能可貴的品質。閱讀兒童文學作品、感知其中的故事與情感，我們會發現孩子的世界原來是和成人如此不一樣，可以讓我們最大限度地保持童心。當然，如果沒有對兒童這個群體發自內心的熱愛，讀幾篇兒童文學作品是不可能讓教師“擁有”童心的。兒童文學或許會喚起我們對孩子的愛，喚起我們的童心，進而轉化為對兒童、對教育事業的真摯的愛。

第六，兒童文學素養是小學語文教師職業素養的重要體現。擔任語文課程標準修訂組核心專家著名兒童文學作家金波先生這樣說:“教師閱讀兒童文學，不只是為了指導兒童閱讀，不只是為了提高教學水平，還是一種職業素養，甚至是做人的素養，這種素養，既有利于你的教學，也有利于提高生活質量，豐富情感世界?！币粋€健康向上、積極樂觀的教師一定能將這樣的品質感染給學生，而兒童文學素養會讓教師獲得這些魅力。教師的職業素養的核心是熱愛學生、熱愛教育事業。兒童文學作品會為小學語文教師打開一扇通往孩子內心世界的窗戶，而這個獲取過程是驚喜而又美好的。理解是最好的愛，教師對學生的愛應該也是基于理解基礎上的愛。具備良好兒童文學素養的小學語文教師，一定是語文新課程的忠實踐行者，一定會引導學生享受閱讀的自由與快樂，從而會為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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論文摘要：關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接，應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。

在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數不勝數的中小學生；另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段，我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰：如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰。

一、圍繞對接基礎，采取有效措施

1.分析中小學語文課程教改內容，是展開“對接”的基礎前提。

目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度，對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業語文知識的建設，怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求，緊緊抓住教師職業性的特點，及時了解中小學整體教學動態，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領工作，我們的畢業生才具有更強的適應性，才能進一步促進中小學語文教改的發展。

2.把語文課程的實際教學理念作為出發點，尋找有效提高教學質量的措施。

2.1明確“核心”地位，換句話說，素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知，我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度：要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。

2.2完成“轉型”任務，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務；針對學生的學習來講，完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養一些可以高效創新的高素養人才，同時，我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育，進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。

二、從實際出發，提出有效措施

1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去?？傊?，只有建立在實踐的基礎上，教育事業的發展才能長遠。再加上，語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環節，這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業教改工作，提高教學質量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。

2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。

三、做好對接準備，構建素質理念

1.創新語文專業新工具，為“對接”做好關鍵的準備工作

在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里，都強調素質教育工作的實施，重視學生創新能力的培養及提升，進而培養出高素質、高創新能力的學生。

2.構建專業語文的素質教育理念，貫徹整體素質教育語文課程方針

2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力，從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。

2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師，才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語文專業素養應比較杰出，我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。

2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新，還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的，老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念，進而更好地引領學生進行語文方面的創新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

四、找好對接點，展開實驗教學活動

1.做好基礎的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。

語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段，語文專業教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升，這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的，整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。

2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。

2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊，深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求，共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上，在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。

2.2調動資源，提供環境和條件，使職業素質養成教育貫穿教學始終。

在課程設置和教學內容上進行有效整合，加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化，每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。

五、結語

有上述內容可知，想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應該要將理論和實踐結合起來，需要適時進行創新教學，才能真正貫徹高職高?！耙苑諡樽谥肌⒁跃蜆I為導向、以能力為本位”的辦學理念。

參考文獻

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篇7

關于中小學語文教育評價改革，倪文錦認為應確立面向全體學生的評價理念，構建系統的評價體系和操作性強的評價標準；關于中小學語文教師培養，靳彤建議對語文學科教學能力進行科學的細分，并在教師培養培訓中開發設置相應的課程；關于中小學語文教材改革，顧之川、顧振彪、鄭宇從寫作教材著眼，主張體現學生的主體性，根據學生身心發展和語言發展規律設計教材。希望這組文章能引發大家更廣泛的討論，以推進中小學語文教育改革向縱深發展。

眾所周知，傳統的語文教育評價長期以來存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多問題。為克服這些弊端，新世紀以來的語文課程改革，從宏觀的評價理念到微觀的評價方法，都提出了一系列改革設想和實施建議，但令人遺憾的是，從總體上看，新課改實施十多年來的語文教育評價改革收效甚微。這正如《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號）指出的那樣，“改革開放特別是新世紀以來，隨著基礎教育課程改革的實施，各地在改進中小學教育質量評價方面進行了積極探索，取得了一些進展。但總體上看，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉”。人們普遍認為，這種評價方式與當今時代的教育精神極不相符，嚴重背離了以主體性培養為特征的素質教育思想，成了學生、家長乃至整個社會的一種緊張源，因而亟須扭轉。從某種意義上說，我國中小學語文教育改革能在多大程度上取得成功，關鍵取決于我們能在多大程度上將評價引向合理的軌道。那么，導致當前這種積重難返局面的原因究竟是什么呢？撇開教育外部的因素不談，就語文教育評價自身而言，新課程存在評價觀念偏離全體學生、評價體系缺乏系統建構、評價標準可操作性不強等缺陷是主要原因。這些問題削弱了學生語文學習的主體性，制約了學生實踐能力、創新精神的培養和語文素養的全面提高。因此，深化中小學語文教育評價改革，當務之急同樣需要從這三個方面入手。

一、牢固確立面向“每一個人”的評價觀念

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下稱《語文課標（實驗稿）》）和《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下稱《語文課標（2011年版）》）都明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》（下稱《高中語文課標（實驗）》）也強調“使全體高中學生獲得應該具備的語文素養”。應該說“面向全體學生”是語文新課程的一個基本立足點，說它“偏離全體學生”豈不冤枉！其實，這里所說“評價觀念偏離全體學生”，是指它并沒有真正面向每一個學生。它所面向的實際上只是抽象的“全體學生”，而不是具體的“每一個人”。何以見得？首先，由評價功能觀之，如《高中語文課標（實驗）》認為，“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能”；《語文課標（2011年版）》重申，“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能”。由此可見，語文教育評價具有“甄別和選拔”功能是在新課程中得到確認的。其次，以評價重點觀之，盡管語文新課程反復要求強化評價的診斷和發展功能，如《高中語文課標（實驗）》建議評價“應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能”，《語文課標（2011年版）》繼續強調“突出評價的診斷和發展功能”；同時要求改變對“甄別和選拔”功能“過分強調”“片面強調”“過于重視”的狀況，如《語文課標（實驗稿）》提出“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，《高中語文課標（實驗）》要求“不應片面強調評價的甄別和選拔功能”，《語文課標（2011年版）》也提出了“應該改變過于重視甄別和選拔的狀況”，但從評價的各種功能對教育所發生的實際影響看，孰強孰弱，不言自明。這也再清楚不過地說明“甄別和選拔”在中小學語文教育評價中的事實上的主導地位以及對學生發展所產生的負面作用。新課程雖然看到了，但它畢竟沒有勇氣去否定。

教育評價作為對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的一種活動，它需要對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值的增值。評價有沒有選拔和淘汰功能？有，如大學招生、社會招聘就有選拔和淘汰。但這些涉及對人評價的招生、招聘面向的只是一部分人，并不適用基礎教育，理由很簡單：基礎教育是面向每一個學生的生存與保障意義上的教育，而不是選拔與淘汰意義上的教育?；A教育的唯一宗旨是為每個學生的終身學習打好基礎，它要求包括語文在內的所有學科的教育都必須面向全體學生，而非部分學生，并有效地促進他們的發展。在基礎教育中確認評價的甄別和選拔功能會產生什么作用呢？有選拔就會有篩選、淘汰，有甄別就會產生“優生”“差生”。試想，在為終身學習打基礎階段就隨時有可能被淘汰的所謂“差生”，他們日后的終身發展從何而來？因此，中小學語文教育評價如何守護每一個學生的發展價值不是評價是否“過分強調”“片面強調”“過于重視”甄別與選拔功能的問題，而是它該不該有所謂選拔與淘汰的功能。由此可見，問題的關鍵首先不是要找到一種合適的方法，而是需要確立一種合適的觀念，即合格性評價觀念?！斑@樣的教育，從社會價值看，它是為社會這座大廈打基礎，它的每一根樁、每一寸混凝土都必須堅實，因此需要均衡發展；從個人價值看，它是為每個學生的一生發展打基礎……因此需要全面發展。這樣的教育評價，因此就有個特殊的規定性，這個規定性應該就是合格性評價。”[1]如果新課程繼續確認中小學語文教育評價具有甄別與選拔功能，那么不管其如何宣示“面向全體學生”，也不管其如何強調改變這方面“過分強調”“片面強調”“過于重視”的現狀，它們都與基礎教育的宗旨――“為了每一個學生的發展”不相容。當下我們并不缺少“人”的觀念，人人都在講“以人為本”，教育面向全體學生，但我們真正缺少的是“每一個人”的觀念。因此，正如一些專家所說，我們“無論如何也不能容忍那種為應對考試把一大批學生提前放逐的行徑，無論如何也不能容忍那種依據考試成績把未成年人分為三六九等的行徑；相反，教學應該從這里覺悟到良心的拷問與責任的鞭撻，評價應該從這里檢省到自己是否漠視、異化、失落了教學的價值?；A教育的生死攸關的使命，就在于它必須百倍地關懷那些被放逐、被貶抑、被薄弱的學生所擁有的可持續發展的教學價值”[2]。其實，這豈止是專家個人的呼吁，也是一個時代和整個社會的呼吁。從這個意義上說，我國中小學語文教育改革能在多大程度上取得成功，關鍵取決于我們究竟能在多長時間內真正確立面向“全體學生”的評價觀念，牢固守護“每一個人”的發展價值。

教育評價體系的構建是當下學校教育質量評價的一項緊迫工作。2013年《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》指出：“要依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標準等有關規定，突出重點，注重導向，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，著力構建中小學教育質量綜合評價指標體系?！痹摗兑庖姟吩谖鍌€方面評價內容下再設“關鍵指標”和“指標考查要點”，如“學業發展水平”有四個關鍵指標：知識技能、學科思想方法、實踐能力和創新意識。其“指標考查要點”依次分別為：學生對各學科課程標準要求的基礎知識、基本技能的理解和掌握情況；學生對各學科思想和方法的理解和掌握情況；學生關注現實生活、參加社會實踐和志愿服務活動、解決實際問題、進行職業準備等方面的情況；學生獨立思考、批判質疑、鉆研探究，解決問題的思路、方式方法等方面的情況。它構建的雖然是中小學教育質量綜合評價指標體系，并不是學科教育評價體系，但對我們語文教育評價體系的構建不無啟示。

三、建立可操作的評價標準

評價標準缺乏可操作性是當下語文教育評價的又一短板。其突出表現有三。一是內涵不清。例如，現行語文新課程雖然提出了“全面提高學生的語文素養”的目標，但“語文素養”的內涵是什么，一線教師并不明確，更談不上如何把握和進行評價了。二是大而無當。例如，《高中語文課標（實驗）》提出以下一些指標：“有個性、有創意的表達”，“發展創造性思維”，能嘗試創作“詩歌、散文、小說、劇本”和進行“人物傳記的寫作”，“積極參與先進文化的傳播和交流”等，作為面向全體學生的課標，這樣的要求顯然不具備操作性。三是要求不明。例如，《高中語文課標（實驗）》規定：“必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩段，每一學段（約10周）完成一個模塊的學習”；“學生修滿必修課程的10學分便可視為完成了本課程的基本學業，達到高中階段的最低要求”；“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分，加上必修課程的10學分，共計可獲得18學分”；“對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊，這樣一共可獲得24個學分”。雖然我們實行的還只是學分管理，但學分畢竟具有評價功能，一線教師都不明白這10學分、18學分和24學分究竟是怎么回事?！懊恳粚W段（約10周）完成一個模塊的學習”就能取得2學分，它似乎在傳達這樣的信息：只要學了，時間上滿10周了，就能取得2學分，與學得好不好沒有關系。它既不告訴大家修滿必修課程10學分，“達到高中階段的最低要求”后是否可以不學語文；也不告訴大家除了“希望進一步學習”和“對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造”以外，為什么再要去任意選修4個和3個模塊，以獲取18學分和24學分，這18學分和24學分是干什么用的。從評價的角度看，《高中語文課標（實驗）》的學分管理留給一線教師最大的困惑是：大家既不知道為何要實行這種學分管理，也沒有看到這種學分管理是如何運行的。作為完成高中語文課程的“基本學業”的10學分究竟是合格還是不合格？或者說，這10學分、18學分和24學分究竟哪一個是高中生語文課程合格的標志？

總之，我們當下的語文教育一方面缺乏固定的、必學的知識內容，沒有人人必須達到的、統一的聽說讀寫的基本技能指標，而另一方面又要學生通過“個性化閱讀”“創造性解讀”，有“創意”的寫作，乃至進行各種“創作”弘揚“人文”，這就使得語文課堂教學難以操作。同時也造成了語文教育評價事實上的難以形成或評價結論過于主觀、籠統，影響了評價的科學性。

評價是課程實施的一個非常重要的環節。如果一門課程的評價標準無法操作或操作性不強，那么無論評價理念如何先進，評價體系怎樣合理，它們也只能是空中樓閣，課程管理最終都會落空。由此觀之，建立可操作的評價標準是深化我國中小學語文教育改革的必由之路。在這方面，類似的教育質量評價標準已由一些地方的教育行政部門著手進行規劃。如《上海市中小學生學業質量綠色指標（試行）》的實施意見（滬教委基〔2011〕第86號）中，評價內容共十個方面，其中“學生學業水平指數”由三項具體指標組成：一是學生學業成績的標準達成度，即依據課程標準，確定學生在某一學科、某一階段應該掌握的基本內容與核心能力的標準等級；二是學生高層次思維能力指數，主要包括知識遷移能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創造性思維能力等；三是學生學業成績的均衡度。這些標準都是可操作的。

需要說明的是，作為對中小學教育質量綜合評價和學生學業質量評價的指導，上述教育部和上海市教委制定的文件無疑具有直接的意義。作為學校教育的一個組成部分，語文教育的評價標準當然不是教育質量綜合評價指標和學業質量評價指標的簡單分解，而必須按照學科的特點獨立制定，但它們畢竟為語文教育評價體系的構建和評價標準的確立奠定了方法論基礎。語文學科完全可以借鑒這些評價改革的思路，并吸收國際語文教育評價的經驗，在現行語文課程標準的基礎上，通過進一步反思和完善，使語文教育評價改革盡早得到深化，取得實效。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：小學語文；教學改革；存在問題；解決對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0011

小學語文教學是小學生首次接受正規教育，其主要教學內容包括：教會學生認字，培養學生閱讀能力和寫作能力等。除此以外，語文教學還是其他學科學習的基礎，只有識字后才能進行更高級的學習活動。隨著教育改革事業的推進，小學語文教學越來越注重提高學生的綜合素質，語文教育改革不斷發展和進步。但是在語文教學改革進行過程中出現了一些問題，教師應該注意針對這些問題，采取相應的措施來保證語文教學質量。

一、小學語文教學改革存在的問題

1. 語文課程形態不清晰

當前，在開展小學語文認字教學活動的過程中，教師通常會帶領學生逐字逐句進行認字，即以講讀的方式進行課堂教學。這種方式可以讓學生在閱讀課文的同時，完成認字學習，教師達到了育人的目的。盡管這種方式對學生學習成績的提高有一定的促進作用，但是這種教學方式過于單調，學生無法從中獲取其他知識，這就對學生的全面發展形成了阻礙。

2. 理解與表達不夠恰當

語文教育是弘揚中華民族優秀文化的渠道，語文教育的核心功能就是通過語言教育讓學生充分認識事物，并利用自己的語言進行事件表_。同時，語文教育更傾向于培養學生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。但是，從我國語文課程的教材安排來看，自主閱讀占了大部分，對于學生理解能力、表達能力的培養訓練內容較為欠缺，學生的閱讀能力與表達能力嚴重失衡，阻礙了學生的進步。

3. 忽略實踐活動的開展

當前，社會精神文明隨著社會的發展正在不斷提高，很多國家已經開始注重語文教學的實踐活動實施，因為學生只有在實踐活動的參與過程中，才能讓學生既鍛煉聽、說、讀、寫的能力，又可以培養學生敢于實踐的精神，從而使學生成為全面發展的人才。但是，我國目前的語文課程教學受到應試教育的影響，對于理論知識和筆試教育較為偏重，忽視了實踐活動的開展，使學生的語文學習能力與實踐操作能力相脫離，學生無法得到全面的發展。

二、針對存在問題采用的應對措施

1. 去偽存真，優化教學手段

在開展語文教學活動的過程中，由于面對的是小學生，教師應該立足于學生的心理特點，做到返璞歸真，摒棄多余的、浮華的教學內容，將實踐活動落到實處。即小學語文教師應該利用師生之間的互動，進行語言訓練。一方面可以加強師生之間的互動，另一方面，教師與學生之間相互進行語言訓練，不僅可以提高學生的語言語用能力，還能讓教師從中不斷地提高自身的專業素養。同時，在新課實施過程中，語文教學提倡學科之間相互融合、相互滲透。因此，教師可以將語文教學與其他學科相結合。例如：教師可以讓學生進行手抄報、剪貼報等制作，將課外閱讀、課內學習中的好詞佳句、對新聞事件的看法等以報紙的形式展現出來，不僅提升了學生的語文學習能力，還鍛煉了學生的動手能力。

2. 舍壓取進，營造良好的氛圍

小學生都比較好動，因此，小學語文課堂也應該營造愉悅、生動的氛圍，以便打破傳統教育和應試教育給學生帶來的學習壓力。語文學習活動主要目的是引導學生主動學習，并在學生參與活動的過程中，調動學生的思維，將學習內容融入學生的內心深處。小學語文教師應該學會利用多種教學手段，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生主動學習，養成良好的學習習慣。例如：小學語文教師可以利用角色扮演方式，讓學生進行故事性文章的扮演，從扮演過程中體會角色的思想感情，從中了解相應的人格，樹立正確的人生價值觀。

3. 避虛就實，將教學落到實處

小學語文教學應該將實踐訓練落到實處，切實提高教學效果。例如：小學語文教師在進行對話教學的過程中，可以根據教學材料文本來展開對話，引導學生逐字推敲，對字詞和句子、段落進行理解。在進行文章教學的過程中，要引導學生從文本中理解句子與句子、段落與段落之間的關系，從而對作者抒發的情感和表達的胸懷進行了解。另外，在對文章進行深入了解后，教師要引導學生學習作者的寫作方法，即對文章的寫作手法和寫作技巧進行分析。為了進一步讓學生掌握寫作方法，教師可以讓學生進行實際寫作，可以利用命題作文的方式，鍛煉學生的寫作能力。

總而言之，新課程改革事業的不斷深入，全新的教學模式融入了小學語文課堂教學中。為了讓小學生得到全面發展，成為學習的主體，小學語文教師應該對新課改的宗旨進行正確理解。根據學生的實際情況，為學生選擇出最合適的教學手段，促進學生的個性化發展。只有這樣，才能全面提高學生的綜合素養，使學生得到長遠發展。

參考文獻：

[1] 王雯靖.淺談小學語文教學中存在的問題及應對措施[J].都市家教（下半月），2014（10）.

篇9

一、小學語文教育教學現狀

小學語文教育教學是學生?W習語文的基礎階段，但是現階段小學語文教育教學活動過程中還存在一些問題。

1.教師教學觀念落后

有的小學語文教師入職年齡長，工齡時間長，所以教師的教學手段和教學觀念上有些落后，教師不會利用現代化教學手段，盲目的依賴教材，教育教學活動過程中沒有積極的對學生進行交流，總是將教師的觀點強加到學生身上。

2.識字教學不重視

小學語文教師在教育教學活動過程中，不重視學生識字和寫字，教師在課堂上教授了學生后，沒有對學生書寫規范、整潔進行嚴格訓練，教師總是課上教授，課下留作業，讓學生每個字寫五遍、十遍，對學生寫作姿勢不重視。

3.教師綜合素質低

現在多媒體已經成為學校中必不可少的硬件設施，小學語文教師有的不會使用多媒體，沒有查閱相關教材內容的資料，沒有將教材中課文進行新的梳理，因為語文教材中的內容有的都是經典文章，教師以前的備課已經有很長時間了，教師要是不進行新的梳理，導致學生的觀念也落伍，教師沒有培養學生的語言表達能力、沒有讓學生進行自由發言和討論，教師教學質量差。

二、提高小學語文教育教學有效性的策略

1.加強師資培訓

學校要想提高小學語文教育教學有效性，首先應該提高語文教師自身的綜合素質和核心素養，學校要加強師資培訓，鼓勵教師參加進修，提高教師專業水平，提高對語文教師的監督，準備備課教室，教師在備課期間來到備課室互相交流和探討，提高小學語文教學有效性。

2.開展閱讀教學

小學語文的教學任務中，閱讀教學也是重中之重，閱讀對培養學生語言表達能力、對好詞好句的掌握、提高思維能力有重要意義，閱讀對學生的生活和將來的工作有重要影響，拓展學生視野，拓寬知識面、提高學生寫作能力，增加詞匯量，寫作時對事物生動形象的描繪，從而提高小學生語文寫作能力。

比如：教師進行閱讀課的開展，讓學生在教育教學活動中進行閱讀，可以是學生自己從家帶來的額書籍，也可以是學校圖書館的書籍，也可以是教材中推薦的書籍，教師可以開展課外讀書活動，讓學生和學會說呢過家長進行課外親自閱讀活動，讓學生在家和媽媽爸爸進行共同閱讀，然后說出他們閱讀的感受，分享心情。

3.加強識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎，小學生學習識字可以為其他科目的學習奠定基礎，小學語文教師在識字教學上教師可以利用游戲法加強學生識字，調動學生積極性，為學生將來可持續發展奠定基礎。

比如：在人教版小學語文教材一年級上冊生字表識字4中，教師可以利用圖片讓學生進行識字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛網，教師可以利用圖片，展、蝴、運，教師可以利用組詞，讓學生將圖畫圖片和漢字圖片鏈接在一起的游戲，也可以將識字卡拿出來，讓學生兩兩結對，做你比我猜的游戲。

4.利用小組合作

小學生小組合作學習的意思就是，學生在小組合作或者團隊合作過程中，探討、討論、分析某些問題，學生共同完成教學目標和教學任務，培養學生合作能力和交流溝通能力，激發學生探索欲和創造欲，培養學生邏輯思維能力和尊重他人、傾聽他人發言的能力，引導學生探究性學習，從而提高小學語文教學有效性。

比如：在人教版小學語文教材六年級上冊《詹天佑》中，教師引導學生進行討論：詹天佑在修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難？詹天佑為什么要勘測線路？他是怎么說的、怎么想的、怎么做的、分別代表他什么心情？

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一、重視學生聽說讀寫能力的全面培養

我們都知道，全面培養小學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的核心內容，也是小學語文素質教育的主要目標。但是，由于升學考試的壓力，教師和家長都會忽視學生聽與說能力的培養，而更偏向于對學生讀寫能力的培養。長此以往，就會造成學生面對考試卷能夠洋洋灑灑寫出一大段文字，而在實際的與人交往過程中?t語言表達能力卻十分欠缺，這樣很容易就造成學生以后在實際的生活中不自信、怯場等交際障礙。所以學生聽說讀寫能力的全面發展對于學生的全面素質發展來說起著至關重要的作用。小學語文教師在教學活動中，應該轉變傳統教師進行單向“填鴨式”的教學方法，要根據教學內容，為學生創造一定的教學情境，最好是能夠與學生的實際生活體驗相結合，鼓勵學生不僅僅是通過讀寫的方式，而是更多地以一種日常與人交流的方式進行體驗式學習。并且在教學過程中，要對學生的交流態度、文明禮貌方面也加強引導。根據教學內容的不同需求，應該為學生安排各式各樣的語文課程教學訓練內容，從而更好地激發出學生的學習熱情，促使學生自覺主動地進行自身聽說讀寫能力的訓練，只有這樣，才能夠真正地全面提高學生的聽說讀寫能力，培養學生全面素質的發展，從而真正推進我國素質教育的發展。

二、結合語文實踐活動進行課堂教學

由于小學生尚處于形象記憶階段，對自己有實際體驗經驗的事物接受程度比較高，所以小學語文的課堂教學最好還是結合學生的實際生活，讓他們能夠在實際的生活體驗中體會到語文學習的趣味性。學生在現實社會中，如果只有讀寫的能力是不夠的，如果將語文的聽說能力融入到實踐的學習過程中，能夠直接鍛煉學生的聽說能力，這樣學生的接受程度也會比較高。并且語文教學中的許多內容也只有學生親身體驗過后，才會有最真實最有記憶的感受，這也比單單聽老師進行口頭教學更為直接有效。因此，要求學生自己自主地去搜集資料，接觸外面的世界，這對提高學生的語文學習和應用能力有極大的幫助。為了讓學生樂于學語文，更加是能夠學好語文，并且提高自己語文的實際應用能力，小學語文教師應該開辟更多的課堂教學方式，將課堂教學內容以多種形式向學生展示出來，可以開展各式各樣的語文實踐學習活動來帶動學生的學習積極性，讓學生在一種較為輕松的氛圍中釋放出自己的學習熱情，讓學生學得開心，玩得盡興。

三、精心設計學生的作業，延伸語文實踐教學內容