小學語文義務教育范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文義務教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：文明禮儀；教師禮儀教育；教師隊伍建設

G631

禮儀是指一定社會結構中人與人交往時的某種方式、程序以及實施交往行為中體現于語言、儀表、儀態、氣質、氣度等外在的表象方面的規范。禮儀是人類社會為維系社會正常生活而共同遵循的最簡單、最起碼的道德行為準則。教師是“人類靈魂的工程師”。中國有尊師重教的傳統，并賦予教師崇高的地位，講究尊重“天地君親師”，推崇“一日為師，終身為父”。在現代社會中，教育是立國之本。育人就要講禮儀，教師理應成為講究禮儀的典范。

一、教師禮儀及其特征

教師文明禮儀是是指教師在從事教育、教學活動、履行職務時所必須遵守的禮儀規范。教師禮儀有自己特定的適用范圍、特定的適用對象。與其他禮儀相比，教師禮儀具有以下特征：

1.教師禮儀具有鮮明的強制性

只要你進入這個職業就必須遵守。遵守職業禮儀要以職業規范為核心，以人民利益為重，不能隨心所欲。良好的禮儀素質是需要許多小的犧牲的，“成人不自在，自在不成人”，教師禮儀就更是如此，需要有更多的自我克制、自我犧牲。同時，教師的禮儀素養也將使教師更有魅力、更有力量、帶來更大的收獲。

2.教師禮儀帶有強烈的形象性

職業形象、學校的整體形象、教師隊伍的整體形象。因而是否遵守教師禮儀就不再是個人行為，而是集體行為。違反教師禮儀會帶來嚴重的后果：因為當一個人處在教師職業狀態時，他（她）的功能會被成倍地放大，會影響許多學生.波及廣大的青少年，甚至對學生造成終身的影響。

二、當前教師禮儀現狀

當前，在素質教育、基礎教育、新課程改革的教育思想和教學觀念日益深入人心的形勢下，多數教師很重視自身素質的提高，對教師禮儀修養的重要性也開始有了一定的認識。但由于某些主客觀原因的影響，在一些教師當中，仍然經常發生損害教師職業形象、背離教師職業道德的不文明現象：穿奇裝異服，染彩色頭發，涂彩色指甲，熱衷濃裝艷抹或珠光寶氣；隨意對學生說粗話、臟話，甚至侮辱學生人格；隨意體罰學生，導致學生身心受到嚴重傷害；有的教師由于不良的言談舉止導致與學生、與同事關系緊張，也在學生家長中造成惡劣影響；還有的教師因學校或個人條件較好而踞高自傲，盛氣凌人，嚴重損害了學校和教師的聲譽。

三、教師禮儀的作用

孔子說：“不學禮，無以立”。意思是說，不學習禮儀，就無法立身處世。荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！笨梢姸Y儀是一個民族精神風貌、文明程度的標志，是一個人道德水準、整體素質的外在表現。

1.調節作用

教師作為文明公民必須自覺講究禮儀。教師禮儀不僅能夠對教師的社會交際活動有調節作用，而且對教師的教育、教學活動也有調節作用。我們常聽人評價“某教有涵養”，其實是他能在一些場合很注意分寸，注意用教師禮儀來調節自己的言行。

2.發展作用

在我國全面推進素質教育的今天，提高教師的整體素質是刻不容緩的大事。加強教師隊伍建設、提高教師素質的途徑包括方方面面，而對教師進行禮儀教育，增強廣大教師的角色意識和為人師表的自覺性，是有效地培養高品質的、和諧完整的、全面發展素質的教師的重要途徑。也就是說，教師禮儀對教師整體素質的提高與發展起著一定作用。

3.教育作用

教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師，是學生學習、模仿的榜樣。教師禮儀是一種強有力的教育因素，對學生起著潛移默化的教育作用。教師只有摒棄那些不合身份的穿戴、不拘小節的言行、不加檢點的習慣，才能樹立教師的威信，才能教育和影響學生向正確的方向發展。

四、加強教師文明禮儀教育的途徑和方法

1.把禮儀教育與公民道德建設結合起來

《公民道德建設實施綱要》提出，公民道德建設要在全社會大力倡導，“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。在這二十個字的公民道德建設方針中，已經把禮儀教育的內容融入了公民道德建設這一系統工程。因此，我們應長期堅持貫徹《公民道德建設實施綱要》，培養教師“明禮”這一道德規范，有利于提高教師的禮儀修養。

2.把禮儀教育與職業觀教育結合起來

所謂職業觀，就是人們對于職業意義、職業要求、職業規范的觀點和看法。現代禮儀中的道德觀觀念，體現了社會公德與職業道德的統一。特別是在職業禮儀規范中，蘊含著對職業的認識和從事本職業的要求。教師的職業是教書育人、為人師表，體現了對該職業人員的思想道德素質要求。

3.營造良好的禮儀環境

學校每個教職員工都應當為人師表。學校教職工的基本形象應以適當的制度和紀律規范，以給學生樹立榜樣；對學生的形象也應有必要的文明規范，以凈化校園風氣。校園建設要充滿人文色彩和綠色理念，使校園自然環境清潔優美，人文環境令人自律，各種文明規范隨處可見。讓禮儀像空氣一樣無所不在，讓師生在其中耳濡目染，得到美的熏陶和滋養。

4.把禮儀教育與紀律觀教育結合起來

紀律觀教育是任何一個人學習和工作的重要條件，也是教師思想道德教育的重要內容。禮儀是以“自律”為特征的，但“自律”不是自發產生的，而是通過“他律”逐步獲得的，或者說是從“他律”發展而來的，“沒有規矩不成方圓”就是這個道理。

5.培養高素質的禮儀教師隊伍

篇2

關鍵詞：語文教師；語言藝術；語言修養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-282-01

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。由此可見在交際活動中語言始終起著重大作用。有一句諺語說：語言不是蜜，但可粘住一切。一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老師，就要想方設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發起學生的興趣。

一、教學語言的表達技巧

如：“在我們講新課之前，請大家把作業本收起來，老師很感激大家的合作。謝謝你們?！?/p>

“小軍，老師需要你的合作，請你把書關上……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小麗，如果你能認真傾聽小王回答問題，老師會感激你的……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小明，你的做法（表達）很恰當，謝謝你?！?/p>

詢問式：征求別人意見，尊重中贏得支持。如：“我想聽聽你是怎么想的？”“我這樣做是否給你帶來困擾？”你希望怎么做哩？”“你覺得呢？你認為呢？”

體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……”

認同式：認同別人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你說得非常有道理”，“我非常認同你的觀點”。

選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”

回避式：回避一些不利溝通的詞語。如：少說“我”、多說“我們”；少說“但是”，多提“建議”，多說“而且”。

模仿式：模仿對方情緒狀態，模仿別人說話速度。

二、教學語言的準確性

教學語言的精練，準確，是語文教學的基本要求。教師的課堂教學語言要力求準確、簡練、鮮明。所謂準確，就是要發音標準，遣詞得當，觀點明確，語氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語具有學術性和專業性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。見解獨到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真實感情。贊揚什么，反對什么，愛什么，恨什么，經渭分明。這樣的語言才會是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣侵潤學生的心田，同時把科學知識的美好的思想一道帶進去。

譬如，有些教師在對知識點的闡述時不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來繞去，不能化抽象為形象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動的敘述，學法指導不夠明確，學生理解起來就會很模糊。還有的老教師在教學中，雜音很多，語言不簡潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”、等語氣詞過多，學生聽起來就會很吃力。

三、教學語言的啟發性

教師的語言要幽默、含蓄、富于啟發性。啟發其實就是我們課堂中的提示。啟發性的語言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進的方向；啟發性的語言又好似一個舵手，在你快要觸礁的時候，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；啟發性語言又好比一支號角，在你疲乏的時候，能激起前進的動力。教師如果在課堂中運用啟發性的語言準確的引導學生，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解。

如在教《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們為：“是贊美阿玲？還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣啟發他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的啟發，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內容。

四、教學語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美是離不開言辭的熱情，誠懇和富于激勵性。在課堂上，我們要善于運用激勵性的語言去表揚學生，去認可學生。舉例如下：

1.在這個問題上，你可以當老師了！

2.你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4.你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

5.你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

6.你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7.你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8.通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

9.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

10.謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11.你的進步可真大，老師為你感到高興！

12.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13.老師真想在下節課看到你更出色的表現！

14.對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！"

篇3

袁永華

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

一、新《課標》性質的認識

新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體?！袄斫狻笔恰斑\用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創作

在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。

二、新《課標》增加的新要求

1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲?？梢姡诮虒W過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。

2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習與書法的學習。

關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

“少做題，多讀書?！笨此茖W生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩?！焙軇堇⒑苡顾?。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。

寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

三、新《課標》中幾個值得關注的點

1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。

教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。

課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生。”的確有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。

篇4

【關 鍵 詞】 初中語文；生本教學；前置任務

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。由此看來生本語文教學中需要教師樹立大課堂、大語文的教學觀，要對課程作出整合，從而為學生留下足夠的時間，讓其開展自主的實踐活動。顯然，學生開展自主的實踐活動需要教師的引導，而依據就是教師布置的前置任務。下文將從資源的優化配置和任務的創新設計等兩方面來探析如何進行前置任務的設計實施。

一、實現資源優化配置的途徑

前置任務從設計之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進行最優化的配置，那么，將會為前置任務的設計實施創設更為良好的運行環境。

（一）學生本體資源的優化

教學活動是為了讓學生有效地獲取知識而進行的系列活動，那么，學生本體這個資源將是教師進行教學活動而需要開發的重要資源。在前置任務完成過程中，實現學生本體資源的優化配置，將會大幅度提高學生的學習效率。結合生本教育的理念，要實現學生本體資源的優化過程，教師應該給予學生更多合作學習、研討性學習的機會，為實現這一目標，組建以學生為主體的生本合作學習小組的重要性就突顯出來了。首先，在學生本體資源的優化中，小組長的選拔，對于今后小組學習工作的展開以及形成小組凝聚力都有至關重要的作用。教師應適時進行引導，讓學生明白小組長在小組學習工作中的角色及重要作用。學生在有了正確的認識后，他們將會推選出合適的人選來擔任小組長。各個小組的學習模式可根據自身組員的特點而制，從而最大限度地發揮小組長在今后合作學習、研究性學習等過程中的作用。另外，小組應制定適合本組實際情況的學習模式，如有的小組成員擅長利用網絡進行學習，有的小組成員善于利用圖書館搜集學習資料，教師要支持各小組所選用的學習模式。

（二）教師資源的自我優化

前置任務的設計給予了學生更多開放性學習的空間，從而也給教學活動帶來了一些新變化。學生通過查閱資料、展開研討、語文大閱讀等活動，不僅拓展了知識面，更提高了對知識深度的要求。學生的一系列變化，也對教師的個人修養提出了更高的標準。因此，教師只有不斷提高自身的修養，才能應對不斷深入的開放性學習活動。

二、前置任務設計的方式方法

（一）前置性任務的設計應要求明晰，易于操作

前置性學習的要求應明確具體，具有可操作性。前置性作業的難度、表述方式等要適合多數學生的心智發展水平，利于不同的學生以積極的狀態采用合適的方式進入文本學習。如在進行《松樹金龜子》這篇課文教學時，有老師設計了前置性學習的話題：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？用自己擅長的方式記錄整理?！弊屑毞治鲆幌逻@個話題學生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個方面。但“用自己擅長的方式記錄整理”這個要求較難完成，由于表述不夠清晰，學生對于記錄整理的方式、內容理解不一，因而也無從下手或者干脆胡亂完成。上述話題可改成：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？請各學習小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學習成果?！边@樣，前置性學習要求就比較明確了。一是有明確的中心任務，二是為學生個體學習和小組合作學習提示了具體的學習方式。圍繞中心任務，各小組組成“學習共同體”，選擇一個方面進行前置性學習。小組成員發揮各自優勢，進入文本，重組文本內容，引入課外資料，豐富文本內涵，用個性化的方式將學習內容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關知識，更重要的是提高了語文學習的能力。

（二）前置性任務的設計應對準目標，前后相諧

前置性作業是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性作業必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。如在進行《幽徑悲劇》這篇課文教學時，有老師設計了這樣的前置性作業：“畫出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解?！倍虒W時，老師出示的話題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內容給你的印象最深刻或者使你最感動，你是如何理解的？請拿出筆來畫一畫，寫一寫?！边@樣，課上呈現的話題以及話題指向的教學目標與前置性作業的話題內容指向不一致。學生費了一番工夫去學習探究，胸有成竹進入課堂，結果發現自己所學幾無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學習導致“先學”和“后教”的分離，不但嚴重打擊學生自主學習的積極性，也會使課堂教學失去實效。在上面的教例中，老師可根據教學目標，將前置性作業的重點設計為“細讀14、15小節，劃出你最有感觸的句子并批注，o難理解的內容做上記號在課堂上進行質疑”。這樣，前置性作業、教學目標和交流話題三者得到統一，課前學習和課內學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效。

（三）前置性任務的設計應引領探究，適度開放

高質量的前置性作業應該具有啟發性和挑戰性，它不僅要能喚醒每一位學生的已有經驗、對問題和現象的認識，還要起到提示、指導或引導的作用。如教學《送東陽馬生序》，教學目標是把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義，一位老師設計了以下前置任務：1. 解釋加點詞的意思。2. 翻譯重點句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說一說。3. 搜集古人克服困難、專心求學的故事。4. 搜集有關“刻苦自勵”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點的答案，替代了學生的思考探究，缺少一定的思維強度，這樣的作業對于學生沒有智力挑戰，弱化了學生對文言文內容進行深入理解、深刻體悟的過程。上述教例中的前置性作業可改成：“宋濂在這首詩中想告訴馬生什么呢？請選擇自己感受最深的一點，結合自己、周圍人或中外名人的事例談談理解和感受?！边@樣的話題，提綱挈領，既指向了本課的教學目標，又具有一定的探究空間。學生圍繞一個中心問題展開思考，能從某寫文段中入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學生知識背景的差異，他們各自關注的點不會完全重合，有利于學生在交流中相互補充、借鑒、啟發，從而在課堂上再度經歷思考、探究的學習過程，落實教學目標。

（四）前置任務的設計應添加趣味性、新穎性

興趣能激發學生的學習動機， 頗有趣味的作業具有一定吸引力， 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現在題型多樣， 方式新穎， 內容有創造性等方面。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的， 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業， 思維更活躍， 反應更靈敏， 所以作業要適應學生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創造性， 也就是說作業既要有書面的， 也要有口頭的； 既要有動口說的， 也要有動手操作的。

生本教育理念的優勢在于尊重了學生生命自然成長的規律，給予了學生廣闊的發展天地和成長空間。前置任務的設計是開展語文生本教學活動的龍頭，是推開生本教育這扇大門的敲門磚，當前置任務的設計能最有效地實現其價值時，我們會驚喜地發現，生本語文能讓教學活動盛開出絢麗的花朵。

【參考文獻】

[1] 賴煒平. 基于生本教育的初中語文“前置性作業”的設計[J]. 初中生優秀作文，2015（18）.

篇5

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；誤區；藝術

【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0064-01

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、課堂教學提問的誤區

提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。但在實際教學中，課堂提問存在著幾個誤區：

1、教師問，學生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現教師向學生發問，也應該出現學生向教師提問的現象?，F代教學中出現的提問的主體，應該把學生包括進來。

2、越多越好，越雜越好。提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。

3、隨時隨地皆可問。有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結果造成內容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。

4、對啟發的曲解。啟發的關鍵是要掌握時機，要待機而動，而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學生得到啟發，相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節目主持人的那一套學來，課堂倒是活躍了，學生卻不可能得到很好的啟發。

二、課堂教學提問的藝術

只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“精、巧、活、深、實”，達到課堂教學的實用高效。

1、精。所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

2、巧。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”？這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

3、活。教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。

如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

4、深?！吧畹耐庋佑卸鄰V，語文學習的外延就有多大?！币箤W生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。

5、實。教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。

1.難度：教師所提問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”，或“不是”、“不對”來回答的問題。因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在有僥幸的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。

2.梯度：課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

篇6

【關鍵詞】 多媒體運用；小學語文；教學

多媒體技術作為教學的輔助手段，已被各門學科教師廣泛采用。在小學語文課堂教學過程中，如果能夠恰當、巧妙地運用多媒體進行輔助教學，不僅能使教學內容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且能刺激學生的各種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，對于提高課堂教學質量有著事半功倍的效果。反之，如果運用不當，不僅達不到優化教學的目的，而且還會產生副作用，影響教學效果。

如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務？筆者認為，應做到“五注意”：

一、要注意發揮學生的主體作用

不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素?，F在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用更是越來越重視了。但是，令人感到遺憾的是，不少教師在采用現代化的多媒體進行教學時，只顧自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解。如此一來，課件成了“電子黑板”，教師成了“放映員”，學生則成了“電視觀眾”，造成師生缺乏感情交流，“教”與“學”、“ 學”與“思”失去了互動與配合。其實，這與填鴨式教學是沒有任何區別的。

小學語文教學帶給學生的是思維學習、抽象學習、創新學習，而不僅僅是感官學習、直觀學習。多媒體技術的最大優勢是能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，具有直觀、形象、生動的特點。如果學生被多媒體演示里的視聽效果框住了思維想象的翅膀，把課文中所描述的意象限定為某些具體的畫面，他們原本可以根據課文內容而自由構想出來的東西將會蕩然無存，無疑這樣的教學是失敗的，不利于學生思維能力和創新能力的培養。因此，使用多媒體課件進行語文教學時，教師一定要十分注意發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，讓每一位學生主動參與、熱烈討論、談心得、談感悟。

二、要注意根據授課內容決定多媒體的使用

多媒體的運用雖然有助于學生對課文的理解，但在小學語文教學中，并不是所有的課文都適合采用多媒體手段進行教學，也并不是每節語文課的每個教學環節都得使用多媒體。如果教師不根據授課內容決定多媒體的使用，而是濫用、亂用多媒體，不僅達不到優化教學的目的，還會產生副作用，從而影響教學效果。比如，有些古詩，對學生來說本來就有一定的閱讀、理解難度，如果再加上過多的音響、圖片等多媒體手段，反而會分散學生的注意力，甚至有可能使學生舍本逐末，更加難以走進課文、走進詩人的心里，難以感知、領悟古詩所散發的魅力。再比如，有不少散文體裁的課文，它們所體現的思想與情感往往蘊涵在優美的文字描寫之中，如果教師在授課的過程中，用課件將課文一段段機械地分割開來，反而會影響到學生對課文整體的閱讀和理解。所以，教師在使用多媒體方面一定要考慮周全，不要單純的為使用多媒體而使用多媒體，使用的次數也并非越多越好。

三、要注意制作信息量適中的多媒體課件

有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優勢，將與課文內容有關的所有材料（背景、作者、課文、字詞、練習等）事無巨細，盡數羅列。而在使用時，受課時限制，又只能加快單位時間傳輸信息的速度。這種轟炸式的信息傳輸使得學生就是將上課內容大致瀏覽一遍都成了問題，更別說有充分思考的時間了。很顯然，這種做法，不利于學生對知識的消化吸收，教學效果自然也不會好。因此，課件所包含的信息內容一定要適量，每一堂課都應留給學生閱讀和思考的空間。

四、要注意避免程序化的課件設計

程序化、固定化是多媒體教學中的一大弊端。一旦教學的程序被設計好了，學生和教師都必須按照既定的模式、思路、線索進行下去，無法更改。這種讓課件“牽著教師鼻子走”的做法，是角色錯位的一種表現。它會影響師生之間的情感交流，阻礙學生智慧火花的迸發。

小學語文教學的對象是思想活躍、想象力極為豐富的小學生，一旦要求他們必須按照教師早已設計好的思路進行學習，就可能導致他們對課堂教學的厭煩，甚至會無視語文教師的存在而自行其事。如果一味地這樣按部就班的教學，不僅會抹殺了小學語文課堂上應有的靈活、機智、生動、活潑，也會抹殺學生的想象力和學習語文的興趣，留在學生知識庫里的也許只是被教師“咀嚼過了的面包”。 使用多媒體教學時，教師應當盡量少用事先設計的“完美”的某種程序化、固定化的課件。即便是程序化的課件設計也要盡量多設計幾種模式、幾種思路。只有這樣，當學生產生思想火花的時候，教師才能對課堂教學進行適時的調整，以取得更好的教學效果。

篇7

【關鍵詞】 非物質文化遺產傳承 中小學音樂教育 作用

“非物質文化遺產”包括口頭傳統和表述、表演藝術、社會風俗、禮儀、節慶、傳統的手工藝技能等。其最大的特點是不脫離民族特殊的生活、生產方式，是民族個性、民族審美習慣的再現。它依托“人”本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續，是“活”的文化及其傳統中最脆弱的部分。因此，對于非物質文化遺產傳承的過程來說，人的傳承就顯得尤為重要。

中小學生是保護、繼承和發揚非物質文化遺產的重要群體，也是中華民族文化的延續者。利用學校音樂教育的獨特優勢，有意識地在中小學音樂課堂教學和課外藝術實踐活動中增加相應的內容，使非物質文化遺產在中小學生中得到傳承，具有積極而又重要的意義。

音樂課程的價值體現之一是文化傳承價值。音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。因此，《義務教育音樂課程標準》和《高中音樂課程標準》都將弘揚民族音樂作為音樂課的基本理念之一，讓學生通過學習中華民族優秀的傳統音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，感受華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，增強學生的民族意識和愛國主義情懷。

新修訂的《義務教育音樂課程標準》明確指出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操”。學生通過了解本地區優秀的音樂文化，不僅能激發熱愛祖國音樂藝術的情感和民族自豪感，又能讓學生傳承我國優秀的民族民間文化和民族精神，進而開拓其藝術視野，培育多元文化意識。因此，重視本民族和地區音樂文化傳承是音樂教育發展的趨勢。學校音樂教育是民間音樂傳播和傳承的主要途徑，我們應該抓住音樂課堂的有效時間，讓學生能夠更多地了解和接受民族音樂文化，培養他們的民族音樂修養和愛國主義情感。

在中小學音樂教育中加入非物質文化遺產內容，有以下作用：

1增強青少年學生的民族自豪感，以及保護發揚民族文化的使命感和責任感。

非物質文化遺產是中華民族智慧的結晶，它的創造始終與燦爛的中華文明的歷史進程緊密聯系在一起，是根植于民族的積淀、 保存并發展起來的。因此， 非物質文化遺產所蘊含的濃濃中華情， 感染和浸潤了孩子們幼小的心靈，也激勵和鼓舞了青少年學生為保護和發揚民族文化，實現中華文化在世界地位復興強烈的使命感和責任感。

2豐富音樂教學的內容，推動音樂課堂教學改革。

非物質文化遺產進入校園，為課堂教學帶來了新的生機與活力，既豐富了音樂課堂教學的內容，同時也推動了音樂課堂教學改革。學生對于教科書上的民族音樂內容比較熟悉，在很多場合也經常聽到。但是極具地方特色的、非物質文化遺產中的舞蹈、曲藝、民間音樂等那些鮮活的、本地區特有的音樂文化形式，讓學生更具體、更深入地接觸到本土、本民族的音樂文化，增加了音樂課對學生的吸引力，也使得課堂更加活躍，師生關系更加融洽。同時，也為學生提供了廣闊的學習和創造空間，讓他們充分施展探索、超越的創新特質，發展完善自我。

3激發學生熱愛本土、本民族音樂文化的熱情。

非物質文化遺產進入中小學校園，使學生通過了解、學習、參與、實踐、交流、創編、表演等課內、課外的一系列音樂實踐活動，激發起學生的濃厚興趣和充分關注，在課堂內外形成濃郁的學習氛圍。同學們在一起揣摩唱腔韻味，設計表演動作，討論出場順序，交流個人作品，共同分享合作的快樂和成功的喜悅。非遺文化讓他們有了更多的共同語言，民族曲藝使他們有了共同的愛好，既提升了學生的民族意識，也生發出強烈的民族認同感。

4提高教師的業務素質和教學水平。

通過非物質文化遺產的教學，教師的教學能力和教學水平能夠得到有力的促進和提升。

在給學生介紹非遺文化之前，老師必須詳細了解有關內容的起源、發展、流派、傳承人等相關知識，并且將學到的知識轉化成自己的語言，以通俗易懂的方式帶給學生，多層次、多手段地加以呈現，并通過課后反思、集體研討等方式，及時交流總結，努力修正和改進。教師的教學能力和教學水平也在這樣的過程中不斷得到了提高。通過非遺文化的教學，使教師的教學方法從單一走向多元，教學手段從陳舊走向現代，教學形式從封閉走向開放，課堂從以教師為中心走向以學生為中心，以知識為中心走向以能力為中心，以傳授為中心走向以實踐為中心，出現了更具生機、更具魅力的音樂課堂。學生真正在充滿生機的音樂課堂中盡情地抒感，表現音樂美，享受音樂美，創造音樂美，提高綜合素質，塑造完美人格。

5促進音樂第二課堂和課外藝術實踐活動的開展。

篇8

高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。也就是說培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標。因此，高職院校開設的《大學語文》課程，在教學中必須樹立教學為培養技術應用型人才服務的意識，避免脫離人才培養目標的教學。目前，在高職院校的《大學語文》課程教學中還存在諸多誤區，因此我們必須準確把握《大學語文》課程在高職院校中的定位，才能走出誤區，達到教學為人才培養服務的目的。

1 大學語文教學要為學生搭建一座通向職業之路的橋梁

1.1 強化學生的職業意識

要想培育學生的職業能力，教師在大學語文的教學中就需要融入為學生的職業發展服務的意識，結合學生的專業特點，在教學的過程中安排學生將來從事的職業所需要的技能的訓練，以此來強化學生的職業意識。在大學語文教學中，教師必須樹立以人為本的觀念，必須結合學生的特點和人才培養的目標而教學。

高等職業教育，強調的是培養學生的實踐技能，所以教師要充分調動學生參與實踐活動的積極性。教師要鼓勵學生積極參與教學實踐活動，引導學生在“做中學”，在練習中尋找規律，掌握技巧。教師要讓學生在教學活動過程中，學習他人的長處，學會與人合作，以培養學生的協作精神和團隊精神。教師要充分調動學生的主動性，讓學生在活動中學會與人交流，在與人交流的過程中培養學生的語言溝通能力和社交能力。教師在語文教學活動中，要充分利用教材，挖掘教材的優勢資源，讓學生在文本材料的解讀中發現問題，分析問題，并鼓勵學生主動解決問題，以培養學生的獨立精神。教師要用好教材，在教學中結合學生所學的專業巧設疑問，引導學生掌握解決問題的有效方法，促進學生的專業成長。

1.2 調動學生的學習興趣

語文曾經是學生最容易理解，最容易接受，最喜歡的課程?？墒堑搅烁呗氃盒?，專業課成了主角，大學語文卻失去了語文課昔日的輝煌，退居二線，仿佛就是一種擺設，學生也不重視，再加上學生經過多年的語文學習，已無新鮮感可言，學習的興趣銳減。要發揮大學語文的作用，教師必須轉變觀念，進行教學改革，讓語文課發揮為學生的專業能力培養服務的作用，在充分發揮語文的工具性作用時兼顧其人文性，更重要的是教師在教學中要充分激發學生的學習興趣，要堅持化枯燥為有趣，化單純的理論知識講解為實踐技能的傳授，化單純的課堂教學為全面的課內外相銜接的語文教學活動，從而達到大學語文課程的教學目標。

1.3 引導學生樹立職業意識

語文教學中應當將職業養成教育、職業道德教育統一于課堂教學活動之中。教師要結合教材篇目開展職業意識養成教育，要結合課堂教學活動生發職業意識教育，要利用課外教學活動培育學生的職業意識。例如，高等衛生職業教育是培養護理、藥學、檢驗及其他醫學相關專業衛生技術人才的教育，有些學校使用的語文教材是張建、咼立軍主編的《大學語文》（醫藥衛生類專業適用），該教材在編寫上體現了四個定位（教學內容和思維訓練緊扣學生所學專業、堅持語文教學為學生的專業服務的培養目標、堅持按職場需要培養學生人文素質的教學目標、堅持在職業情境中讓學生接受人文素質熏陶）和四個結合（專業性與人文性結合、職業性與應用性結合、基礎性與目標性結合、欣賞性與訓練性結合）。語文教師在教學中只要結合學生未來職業去向用好教材，就能幫助學生樹立職業意識。

2 語文教學要培養并促使學生形成職業技能

為進一步突出語文教學的工具性，加強語文教學與職業能力的結合程度，語文教師在教學中要抓好以下幾點。

（1）大膽取舍教材，改變課程內容設置，緊扣學生的職業性、專業性特點進行教學。例如，護理專業的學生，大學語文教材第一模塊“語言藝術與醫患交流”、第三模塊“文學欣賞與醫道仁心”、第五模塊“醫學傳統與人文素養”、第六模塊“心理素養與健康教育”、第七模塊“醫學論文與醫學綜述”就適合該專業的學生學習，因為這幾個模塊的內容既能滿足學生的職業技能需要，又能滿足學生的人文素質培養需要。在教學過程中，教師可以精講點撥，重點抓好技能訓練，引導學生在語言交流訓練中掌握醫患交流技巧，理解醫道仁心，了解醫學傳統，掌握醫學論文的寫作要領。

（2）實行分層次教學，有針對性地開展教學，逐步提高學生的語言運用能力，突出語文的實用性。同一專業，學生文化層次有高低之分，教師要依據知識模塊，劃分層次，然后根據學生的實際情況，對學生進行分層次開展教學活動。這樣大部分學生就能掌握必備的語言知識，形成必備的語言能力，也有利于提高學生的職業能力。

（3）教學中，教師必須樹立為學生的專業服務、為學生的就業服務的意識，要突出實效，要力求創新，教學活動必須圍繞“職業”、“技能”、“發展”來展開。

3 語文教學要成為職業能力體系中的重要一環

3.1 職業能力應當包括語言理解、運用能力

職業能力不僅包括學生的專業理論知識、專業技能，而且還應當包括基礎文化知識、交際禮儀知識等，尤其是語言的理解、運用能力。不管從事何種職業，理解語言、運用語言的能力都不可或缺。各行各業都必須使用語言，都必須具備理解語言的能力和運用語言進行口語表達以及書面寫作的能力。

3.2 語文教學活動必須突出學生的職業特點

為真正體現語文教學在職業能力體系中的地位，高職院校的語文教學活動必須突出職業特點。必須走出教學誤區，改變單純的理論知識教學，改變“滿堂灌”的教學方式，改變脫離實學生際或專業特點的教學活動。

3.3 構建職業教育的大語文教學觀

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關鍵詞：中等醫學專業學校 生物教學 問題 應對措施

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040

1 引言

隨著我國中等教育事業的發展，強調學生綜合能力的培養，已成為中等專業學校教育教學改革的重要方面。而生物作為中等醫學專業學校醫學基礎的重要課程之一，在實際的教學中仍存在諸多的教學問題，尤其是教學理念、教學方法等方面存在的問題，制約了中等醫學專業學校生物教學的改革發展。對此，筆者立足于中等醫學專業學校生物教學的現狀，就如何實現生物有效教學，有針對性的提出了若干建議，以提高中等醫學專業學校生物教學質量。

2 中等醫學專業學校生物教學中存在的問題

生物是中等醫學專業學校醫學基礎的重要課程之一，對于學生綜合素質的培養非常重要。當前，生物教學正處于改革時期，其暴露出的諸多問題，更加強調生物教學改革的必要性。關于生物教學問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，教學過于依賴教材，忽視大綱的重要性。教學大綱是教材編寫、教學組織的重要依據。在實際的生物教學中，教師過于依賴教材，以教材指導教學的組織，造成教學目的不明確，僵化的教學形態難以滿足學生的學習需求。教學大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學目標模糊，這些都無益于學生綜合能力的培養、有效教學的構建。

第二，教學方法單一，學法缺乏重視。在傳統教學理念的禁錮下，生物教學方法固化為填鴨式教學、牽引式教學為主，形成了“教師為主、學生為輔”的錯位教學定位。在課堂教學中，教師教得累、學生學得苦，缺乏有效教學指導下多樣化教學方法的開展。教師在教學中忽視學生學法的指導，致使學生成為依賴于教師的學習工具。學生不會科學學習，缺乏自主學習能力的有效培養，這不利于學生的學習成長，也不利于教學改革的推進。

第三，課程教學設置不合理，表現為“重理論輕實踐”。生物學科是一門以實驗為基礎的課程，強調課程設置兼顧理論與實踐教學，提高中職學生的綜合能力。但從實際而言，實際的生物課程以理論教學為主，零散的實踐教學環節也難以落實，導致學生實踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學為主導的緣故，與中職學生的個性發展相沖突，學生缺乏對生物課程的學習興趣，以至于學生在學習中表現出厭煩的情緒，不利于良好師生關系的建立與維持。

3 強化中等醫學專業學校生物教學的措施

在新時期，強化中等醫學專業學校生物教學，在于教學理念的創新、教學方法的改革以及課程設置的優化，以學生為主體，積極構建有效生物教學。

第一，以學生為主體，創新傳統教學理念。強化中等醫學專業學校注重應用型人才的培養，僵化的教學理念難以支撐教學目標的實踐。在新的歷史時期，教學理念的創新，在于形成以學生為主體的有效教學，始終秉承“學生為主、教師為輔”的教學理念，不斷地培養學生的綜合能力。傳統的教學理念與當前的教學改革形成脫節，造成教學方法的改革、課程設置的優化處于滯后狀態，這也強調創新傳統教學理念的緊迫性與現實重要性，更好推動生物教學改革。

第二，改革教學方法，形成多元化教學形態。教學方法的改革是當前推動生物課程發展的重要基礎，也是轉變當前僵化的教學形態的重要突破口。教學方法的改革，重點在于以多樣化的教學方法，形成多元化的教學形態。對此，教師在教學中可以基于分層教學法、探究性教學法等，構建多樣化教學方法。針對實際教學需求，科學合理的選擇教學方法。此外，教學方法的改革，應遵循“生本”理念，轉變當前師生的教與學的狀態，提高教師的教學質量，激勵學生的學習效果。在教與學的同步優化中，實現生物課堂有效教學的構建。

第三，優化課程設置，注重學生綜合能力培養。學生綜合能力的培養不能僅僅依靠填鴨式教學的灌輸，讓學生在單一的理論教學中得到良好的培養。殊不知，這種形態下的教學既違背了生物課程的本質，又脫離了中職學生學習的內部需求。對此，優化生物課程設置，形成科學合理的理論與實踐的課時比例，更符合生物教學大綱的要求，也更有助于學生綜合能力的培養。科學合理的課時設置，應強調理論與實踐課時6：4的比例。這樣，不僅保障了學生理論學習的充裕時間，也確保了實踐教學環節的有效開展。在理論與實踐教學并重的情形下，不僅轉變了傳統課堂教學的枯燥、單一，而且便于調動學生學習的積極性，營造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關系。

4 結束語

綜上所述，傳統的生物教學形態，不僅難以滿足教學改革的需求，也難以實現學生綜合能力的培養。新時期中等醫學專業學校生物教學的改革創新，立足點在于務實教學理念的創新、教學方法的改革以及課程設置的優化，為生物教學發展創造良好的條件，實現生物有效教學中學生綜合能力的培養。

參考文獻：

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本刊訊 近日，文山州教育局召開全州義務教育薄弱學?；巨k學條件摸底調查工作布置會，貫徹落實全省全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件工作部署會議精神，布置全州義務教育薄弱學?；巨k學條件摸底調查工作。

州教育局黨委書記、局長劉錦超在講話中指出，國家啟動全面改善義務教育薄弱學?；巨k學條件，推進義務教育學校標準化建設，是推進教育公平、增強貧困地區發展后勁、縮小城鄉和區域差距、推動全州義務教育均衡發展的有效途徑。在未來3～5年時間里，要通過各級政府共同努力，使全州義務教育學校教室、桌椅、圖書、實驗儀器、運動場等教學設施滿足基本教學需要；校宿舍、床位、廁所、食堂（伙房）、飲水等生活設施滿足基本生活需要；留守兒童學習和寄宿需要得到基本滿足，村小學和教學點能夠正常運轉；縣鎮超大班額現象基本消除，逐步做到小學班額不超過45人、初中班額不超過50人；教師配置趨于合理，數量、素質和結構基本適應教育教學需要；小學輟學率努力控制在0.6%以下，初中輟學率努力控制在1.8%以下。為此，文山州要通過摸底調查，摸清底數，掌握需求；以校為單位，查清全州義務教育階段所有學校教育教學設施和生活設施、設備及各類附屬設施等現狀，對照基本辦學需求，分析確定辦學條件缺口基本情況，為做好義務教育薄弱學校改造計劃項目規劃編制工作奠定良好基礎。

就如何貫徹落實國家和省全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件會議提出的目標任務，劉錦超局長提出5點要求：一是要高度重視，統一思想，充分認識全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件的重要意義，抓住發展機遇，推進全州義務教育均衡發展；二是要明確總體要求和目標任務，立足“保基本，兜網底”，對照基本辦學需要，分析確定每個學校（含教學點）辦學條件缺口，列出現狀和需求清單，并編制賬冊，做好改善辦學條件的基礎工作；三是各縣（市）要成立以縣（市）政府分管領導為組長的領導小組，全力做好貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件改善工作，各縣（市）教育局局長要主抓此項工作；四是要加強溝通，密切配合，在工作過程中遇到問題要多請示匯報，將調查工作做細、做實，切實摸清家底；五是增強責任意識，按時、按質完成摸底調查和規劃編制工作任務。會議還對摸底調查工作進行具體的安排。