小學語文教學核心素養范文

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關鍵詞：核心素養；小學語文；教學思維；教學理念

一、小學語文核心素養的教學理念

早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養。在小學語文教學中，核心素養不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。

二、核心素養語境下的小學語文教學思維構建

1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。

2.將核心素養的培養落實到課堂實踐中

小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。

課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”

在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。

在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。

素養同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。

參考文獻：

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【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學　高效

發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”?，F實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線?；谶@一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。

三、課堂展示藝術化

在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的?；诖?，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術?！包c”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。

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一、培養人文素養的重要性

隨著我國經濟的發展，教育也在逐步發展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養的培養。人文素養的培養和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調整教學模式，完善教學體系。

1.教學的主要任務

小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區別。語文教學本身與人文素養相聯系，兩者相互統一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養；另一方面，人文素養的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結合起來，在提升學生知識水平的基礎上，培養他們良好的德行，為以后的發展奠定基礎。

2.培養良好的德行

小學生都處于一種較為迷茫的狀態，需要教師進行引導，使學生養成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。

二、培養人文素養的途徑

1.內容的生活化

在傳統的教學過程中，部分教師將人文素養的相關知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養的相關知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉變教學方式，將教學內容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環境

人文素養的提升，首先要營造良好的教育環境，這樣才能更好地在實踐中向學生普及相關知識。要想營造良好的教學環境，教師必須要改善師生之間的關系。傳統的教學課堂上，教師教課，學生被動接受知識，課上課下很難進行交流。而且部分學生會產生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進入學生的內心，打開學生的心扉，與其進行交流。在此種狀況下，教師與學生之間的關系越走越遠，不利于新型師生關系的建立。因此，教師在教學過程中，要多與學生交流，了解學生的所思所想，打開學生的心扉，了解每個學生的人文素養特點，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學質量。

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關鍵詞：兒童文學；小學；語文教學；現狀及對策

一、引言

隨著時代的發展，當前的小學語文教學的革新進程逐漸加快，兒童文學教學逐漸受到了現今的教育部門的重視?；诖耍壳拔覈鞔笮W對于兒童文學的重視也逐漸加強，兒童文學教學也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學語文兒童文學教學依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學不夠重視、教師們沒有把握兒童文學的特點等等。因此，現今的小學教學部門和小學語文教師們應當投入精力和物力去解決兒童文學教學中問題的對策。

二、當前小學語文教學中兒童文學教學的現狀分析

1．教師們對于兒童文學不夠重視現今諸多的小學語文教師們的教育理念是比較傳統的，他們的語文教學理念是受到應試教育影響較深的。基于此，他們在進行小學語文教學的時候是將教學的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學教學是沒有投入精力去研究的。這種傳統的語文教學方式是枯燥的，這種教學方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學生們的摧殘。因此，重視兒童文學教學尋找契合小學生們的兒童文學教學方式是相當有必要的。2．教師們的兒童文學素養欠缺兒童文學作品選段是小學語文教學教材中相當重要的組成部分。因此小學語文教師們應當要擁有一定的兒童文學素養，然而現今諸多的小學語文教師們的兒童文學素養是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們缺乏兒童文學的閱讀量，這就導致了他們在進行兒童文學教學的時候難以與教材產生共鳴，自然也無法對學生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學的美學特征與其他的文學類型不同，兒童文學作品是擁有著自身獨有的美學特征的。這種美學特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現今諸多的小學語文教師們對于兒童文學的美學特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學中往往會忽視兒童文學的美學特質，從而使兒童文學教學的教學質量下降。在具體的兒童文學教學中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學作品，從而使兒童文學作品中一部分真善美的特質喪失。除此之外，許多的小學語文教師們甚至會使用傳統的語文教學方式去解構兒童文學，讓兒童文學教學充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學方式也是導致兒童文學教學難以取得良好的教學效果的因素之一。

三、小學語文教學中兒童文學的教學對策分析

1．教師們應當要重視兒童文學教學現今的小學語文教師們應當要認識到時代變化和教育理念之間的關系，要認識到一成不變的小學語文教學方式是難以順應時代的發展的，重視兒童文學教學是現今小學教育中的重點。在具體的教學過程中，小學語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學素養，要多多地閱讀國內外著名的兒童文學作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學審美情趣得到加強。除此之外，小學教學管理部門也要重視提升教師們的兒童文學素養，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學語文教師們進行全方位的培訓，進而充分的提高他們兒童文學教學方法。2．要把握兒童文學的美學特征兒童文學的美學特征是與其他的文學作品不同的，兒童文學的美學特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學特征對于處于懵懂階段的小學生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學習積極性得到激發。因此，教師們在進行兒童文學教學的時候一定要把握兒童文學的美學特征。在具體的教學過程中，教師們應當要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學生們相通，教師們也可以積極地和小學生們交流，要從他們的思維和學習方式中尋找到契合他們的兒童文學教學方式。3．要重視學生們閱讀能力的培養想要讓小學兒童文學教學的教學質量得到充分的提高，教師們就應當要注重提升學生們的閱讀能力，小學生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學教學事半功倍。在具體的小學生閱讀能力的培養中，首先教師們應當要了解學生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調查的形式進行了解。其次，當教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學作品了。最后，教師們可以采用讓學生們撰寫讀后感的方式，來了解學生們對于兒童文學作品的理解能力，進而尋找針對性的教學方式。

四、結語

綜上所述，隨著教育理念的不斷轉變，現今我國的教育部門對小學語文教學中的兒童文學教學是相當重視的。然而當前許多的小學學校的兒童文學教學質量并不高，因此尋找契合當前時代的兒童文學教學方式是相當重要的，現今的小學語文教師們應當要投入精力和物力去開辟新的小學語文兒童文學教學道路。

參考文獻：

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［2］楊璟璐．合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］．黑龍江科學，2017（13）．

［3］張仁美．淺議如何在小學語文學習中培養學生預習習慣［J］．才智，2017（22）．

［4］姜艷．淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］．時代教育，2017（16）．

［5］徐玲．小學語文教學語言特點新探［J］．讀書文摘，2017（04）．

［6］王秀勤．淺談有效教學理念在小學語文教學中的應用［J］．課外語文，2017（09）．

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【關鍵詞】小學語文;關鍵能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0022-03

【作者簡介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213001），高級教師;2.吳剛平，華東師范大學課程與教學研究所（上海，200062）副所長，教授，博士生導師。

語文學科關鍵能力是語文教學的主線，與其他語文知識、技能和能力是綱與目的關系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學科，都應該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”只有把語文學科關鍵能力的教學意義、實質內涵認清楚了，語文教學才能更好地明確目標和方向，才能提綱挈領、事半功倍地予以推進。

一、重視小學語文學科關鍵能力的教學意義

小學語文學科關鍵能力是指小學語文課程至關緊要的部分，對小學語文教學活動起決定作用的因素。作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文教學的基礎和主干，而且在很大程度上決定著小學生語文學習的成效和后勁。

1.學科關鍵能力是小學語文教學的基礎。

作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文學科發展的根本，它在小語學科中應該處于一種核心地位。小語學科所有方面的發展都必須依仗它、服務于它，它對小語學科發展具有奠基作用。即使是在一年級小學生剛開始學習識字寫字時，教師也必須清楚認識到閱讀理解是小語學科關鍵能力，將識字寫字教學納入閱讀理解的整體教學設計中予以統籌規劃。通過識字讀文，讀文是目的，識字是服務于讀文的;并隨文識字，在讀文中識字，識字是讀文的伴生結果，讀文識字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學語文教學要始終重視閱讀理解這個基礎。

2.學科關鍵能力是小學語文教學的主干。

小學語文學科關鍵能力是小語學科發展的支柱，牽一發而動全身。可以毫不夸張地說，所有其他學科能力都是以閱讀理解能力為依托生長起來的，并為閱讀理解能力的持續發展而服務。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學科這棵大樹的主干，樹干強壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發表”或“輸出”性學習內容中的寫話、習作、口語交際和綜合性學習才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學習才能得以順利展開。

從義務教育九年一貫、小初銜接這一特點來看，有了小學閱讀理解能力作枝干，第四學段7～9年級中的種種閱讀目標才能逐步達成。例如：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！盵1]所有這些目標的達成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評價性閱讀、創造性閱讀、運用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點與支撐。

3.學科關鍵能力決定著小學語文教學的成效和后勁。

作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文教學成效和學科能力發展的后勁所在。發展閱讀理解能力不僅對學好語文具有決定性意義，同時也是學好其他各學科的重要后盾。學好哪門學科不需要閱讀理解？又有哪個行業離得開閱讀理解能力？它所帶來的強大的后勁與可持續發展動力是不可小覷的。

二、閱讀理解作為小學語文學科關鍵能力的實質內涵

閱讀與寫作是整個語文相互依存的學科兩大關鍵能力，但在小學階段則以閱讀理解為主。作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解，本質上是以交際言語領域為核心，兼顧藝術言語領域和科學言語領域的基礎閱讀能力。

（一）閱讀理解能力是語文學科兩大關鍵能力之一

1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關鍵能力。

從《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運用能力?！罢Z文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！薄罢Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位?！盵2]這段論述對于語文課程的作用與價值給予了清晰的定位，明確了義務教育階段語文學科應培養的學科能力――語言文字的運用能力。語文課程要實現其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學科地位，必須致力于培養學生的語言文字運用能力。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”[3]由此進一步明確，義務教育階段語文學科應培養的學科能力是：初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。由此可見，語文能力應該包括兩個方面的能力：一是吸收祖國語言文字成果，為學生多方面的發展“打下基礎”;二是運用祖國語言文字進行“交流溝通”。

早在20世紀40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情;寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。在人群中間，經驗的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識和習慣，指的就是能夠運用閱讀和寫作知識、習慣去完成“吸收”和“發表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發表”的寫作能力是語文學科關鍵能力。

2.閱讀理解越來越成為獨立的語文能力。

在閱讀與寫作兩大關鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學“寫”的基礎，而且越來越是一種相對獨立的語文能力。“我國的傳統經驗是‘讀寫結合’，但是隨著社會的現代化，‘讀’作為一種獨立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導引作用，而是一種獲取信息的手段。”[5]

閱讀理解能力作為獨立的語文學科關鍵能力，日益受到社會各界的高度重視，這可以從國內外有關閱讀理解能力檢測的發展趨勢中窺見一斑。

美國學術能力評估SAT考試、英國英語能力測試、日本日語能力考級中均對閱讀理解能力進行專項測試。國際著名的教育評價項目也都將閱讀素養作為核心的測評內容。像PISA和PIRLS都是針對閱讀素養進行的國際性評價項目，以此來監控國際范圍內四年級學生的閱讀素養。其新穎、科學的評價理念和框架設計在世界范圍內引起了廣泛關注。

基礎教育課程改革以來，我國本土化的閱讀能力檢測也陸續開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎教育課程教材發展中心設立了“建立義務教育階段學生學業質量分析與指導系統”項目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心和項目組召開的“建立義務教育階段學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目協調會，并參加測試。SAAE項目組對“語文學業質量”的概念是這樣界定的：學生通過語文學習所獲得的，以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平。[6]“正確理解和運用祖國的語言文字”已然成為本土化小學語文學業質量檢測的重要核心內容。

（二）培養基礎閱讀能力是小學語文教學的首要任務

實際上，培養語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進“讀”的過程中不斷發展的。有計劃、有選擇、經過優化設計、系統而高效地“讀”出優秀的祖國語言文字是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的閱讀，可以稱為基礎閱讀?！鞍l表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進“寫”的發展而進行的必要準備，并在促進“寫”的過程中不斷得到發展和提升。有計劃、有重點、分階段地向“讀”學“寫”是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的寫作，可以稱為基礎寫作。

閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎和重要的關鍵能力，是小學語文教學的首要任務。這是因為，語文能力涉及交際言語、科學言語和藝術言語三大領域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養都以閱讀理解能力為基礎和核心。

相對來講，交際言語廣泛運用于社會日常生活，是每個社會人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態，它們構成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學完成。其中，在教師的指導下，學生通過精選文章的閱讀理解實踐，獲得基礎閱讀理解能力，實現“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學“寫”，獲得基礎寫作能力，實現“發表”或“輸出”功能。作為小學語文教育主體的交際言語領域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學“寫”在后，可以說閱讀教學是小學語文甚至整個語文教學的先遣任務。所以，“文章教學是語文教學首先要完成的任務”。[7]從語文學習的主次來看，學生的主要學習時間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個學生個體寫作能力的發展提供充足的養料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。

至于以詩歌、戲曲、小說等文學作品為外在物化形態的藝術言語，以及以學術論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態的科學言語，這兩種語體的言語能力培養更是以閱讀理解能力為主，小學階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養問題。一方面，與交際言語相比，藝術言語和科學言語的實際運用，無論在人群、場合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對處于語文學習初級階段的小學生而言，藝術言語領域和科學言語領域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個領域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實踐經歷，開闊一下視野，學得一些藝術言語和科學言語基礎知識就可以了，而對這兩個領域的寫作能力則完全不必作出統一的要求。另一方面，以現代社會的實際需要來看，我國語文教育以文學體驗為主要取向的傳統則應該轉向以獲取信息為主要取向的現代語文教學了。

所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領域為核心，兼顧藝術言語和科技言語領域的基礎閱讀理解能力是小學語文學科關鍵能力，它是貫穿小學語文教學全過程的核心素養。

全面準確地厘清小學語文學科關鍵能力，對于培養和提升小學生整體語文素養、改進小學生學習和運用祖國語言文字的實踐具有重要意義。也唯有如此，加強小學語文學科建設、提升學校和區域課程領導力才不會是個遙遠而空泛的口號。

【參考文獻】

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[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[5]章熊.我對中學閱讀能力目標的意見[J].中學語文教學參考，1992（1-2）.

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關鍵詞：小學語文教學；漢語言文學；改革；傳承；發展

小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發展，更會影響我國漢語言文學的發展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發展和學生成長的需求，才能改變現在語文教學的發展現狀，才能推動我國漢語言文學的發展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：

第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養有著重大影響?，F在的小學語文課本內容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經典，不僅可有推動小學語文教學的發展，更可以推動我國漢語言文學的發展和傳承。

第二、小學語文授課方式的改革?，F在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質上提高學生的漢語言文學素養。語文教學和我國漢語言文學的發展和傳承密切相關，現階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發展我國的漢語言文學，不至于讓優美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

第三、語文教學政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發展，因為英語等外語在社會上的實際效用的增大，國家對語文教學的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學的發展，并出臺了相關政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學發展的現現狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學，這離不開國家政策的大力支持。我國應該將漢語水準的高低作為衡量高水平人才的標準之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學的重要性，從而讓人們主動學習語文知識，推動漢語言文學發展和傳承。

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【關鍵詞】小學語文教學方法探索

一、推行研究性教學，調控教學過程

研究性教學具有開放性、綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學的確加強了“學生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導”的作用。教師對于課堂研究性教學的掌控主要有：對課堂教學的可預見性、漸進性的把握和隨機應變、巧妙創設學習情境，合理分配教學時間，恰當調節課堂氣氛，正確指導學習方式等等。其實，教師的主導地位發揮得越充分，學生的主體地位也就越突出，學生學習語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學的不斷深入，教師應成為小學生學習語文的“設計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發者”、“鼓勵者”和“促進者”。使小學語文教學向著最有利于學生發展的方向進行。

二、加強“說”的訓練

重視“說”的能力的培養，切實加強“說”的訓練，是小學語文教學的一大課題。如何改革語文教學，加強“說”的訓練呢？我以為必須重視采用“復述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進行“說”的訓練。

復述課文是語文教學過程中的重要環節，是學生由“讀”到“說”的橋梁。根據不同年級的不同要求，或簡單復述，或詳細復述，或創造性復述。課堂答問是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現在有些學生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現“問而不答”、“啟而不發”的局面。我們可以把發言答問是否積極，列為學習態度評定的依據，調動學生答問的積極性；我們還可運用“討論式”，開創學生積極發言的新局面，口頭作文是訓練“說”的能力的基礎形式，為了培養學生“說”的能力，我認為小學階段必須進行口頭作文的訓練，甚至很有必要開設口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時間進行命題口頭作文訓練，結果他教過的學生語言表達能力都比較強，整體語文素質較高?！把葜v比賽”側重訓練議論能力；“即席答辯”使學生無法事先準備而必須即時迅速構思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓練學生說話出口成章，大有裨益。

三、培養學生學習語文的興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢?，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么，在小學語文教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的語文知識是“很有用”的。要激發學生學習語文的積極性，就一定要讓學生認識到小學語文的重要性。

所以，語文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到小學語文與日常的生活之間確實存在著緊密的聯系。

四、改革考試制度

隨著小學語文教學改革的實施，要求與之相適應的考試評價體系也必須進行完善。合理評價學生小學語文水平是提高小學生學習創造力的有效手段。評價體系要修正傳統的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應綜觀日常學生作業質量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設定若干評估指標，同時結合課余擴充知識的閱讀和實踐進行考查，建立切實可行的考核制度，盡量避免考核結果的片面性，力圖真實全面地反映小學生的人文素養，以此檢測教學效果和鞭策學生。

五、多媒體引進語文課堂，擴充知識容量

粉筆、黑板教學的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學節奏調控靈活，達到真切的“教”與“學”的情感交流與互助。教師可全面監督和控制學生的學習態度，了解學生的反映，適時變化教學的程序和模式。多媒體教學作為一種先進的教學手段，他的出現給小學語文教學帶來了勃勃生機，對傳統的“一口、一手、一黑板”的教學模式提出極大的挑戰。將計算機多媒體課件引入課堂，發揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優勢，再配合教師畫龍點睛的點撥和升華，使原本枯燥無味的小學語文教學顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時間，又增加課堂講授的時間含量，只有充分發揮多媒體課件在語文教學中的輔助作用，才能更好地激發學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學的效率。

六、重視情感教育

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1.從素質教育的視角，看小學語文教學

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

簡言之，素質教育是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。教育是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對傳統的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿，其根本屬性是“培養人”。學科課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的過程中，擔負著極其重要的任務。語文教學質量的高低，將直接影響學生未來的發展。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。

不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的聯系。在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響由此可見，小學語文教學應是素質教育的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素質教育的提出促進了小學語文教學改革

改革開放以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……說明小學語文教學是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在很大問題。素質教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

3.小學語文教學改革的深化為實施素質教育奠定堅實基礎

3.1 與其它概念一樣，素質教育也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

3.2 語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于吸收運用，而且從客觀上起到扼制個性發展的副作用。小學語文教學改革：一是評價制度要改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法使學生能積極、主動地得到發展。

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摘 要：微課應用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發揮著重要作用?，F在，不論城市學校還是農村學校，微課都被廣泛應用于小學語文教學，小學語文一線教師已經展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現了忽視微課特點、忽視培養能力、忽視平臺建設等問題。

關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀

一、引言

傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學語文微課研究現狀

1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。

3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應對措施

1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。

微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。

微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。

2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。

3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。

小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學――小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

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關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學要素；教學活動

兒童文學與兒童教育是密不可分的。讓少年兒童領會文學的魅力，感受祖國優美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進他們身心的健康成長。

教材、教師、學生是教學活動中三個主要要素，筆者試著從這三個方面來論述兒童文學在小學語文教學中的地位及作用。

一、兒童文學是小學語文課程的重要資源

（一）兒童文學是小學語文教材的重要資源

小學語文教材是為實現小學階段語文教育的整體目標、按一定的結構系統把語文知識組織起來的科學體系。兒童文學本身就是根據兒童的年齡特點和教育兒童的需要創作的文學作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進行素質教育的有力工具，當然也是小學語文課堂教學的理想教材。

（二）兒童文學是小學生課外讀物的主體

語文課外閱讀是小學語文教學的重要方面，是小學語文課堂教學的延伸和補充。新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強、知識面廣的學生，大多是從課外閱讀中受益的。小學生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學作品。這是因為非文學讀物不如文學讀物形象、生動，而作品在內容上遠離兒童生活，思想、情感、語言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學自然而然地成了小學生課外閱讀的主要內容。

（三）兒童文學是小學生開展課外活動的豐富材料

通過小學語文課外活動，可以使小學生發揮特長，培養聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。兒童文學作品內容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。如：兒歌、兒童詩、兒童散文等作品，可用于開展朗誦會；童話、兒童故事、寓言、兒童小說等作品可用于開展故事會；兒童戲劇可用于開展戲劇表演等。此外，優秀的兒童文學作品還是小學生進行課外習作的范本。這些形式多樣的活動，滿足了學生不同的興趣愛好，培養了孩子多方面的能力。

二、兒童文學是小學教師的得力助手

（一）兒童文學是教師了解學生的窗口

兒童文學作品能幫助教師更好地了解兒童，接近兒童。因為兒童文學是專為18歲以下的未成年人服務的特殊文學。它的特殊服務對象決定了其在內容上必須要貼近兒童的生活和心理特點，必須要反映兒童典型的思維、行為方式、語言等。因此，教師在閱讀兒童文學作品的過程中，就能進一步了解兒童的性格、心理、興趣、志向等?？梢哉f，兒童文學是教師走進學生心靈世界的一個重要途徑。

（二）兒童文學可以幫助教師永葆童心

兒童文學可以喚回教師消逝已久的童心。童心是從事小學教育教學的重要心理素質。要真正深入兒童生活、具有童心素質并非易事。正如周作人所說：#世上太多的大人雖然都親自做過小孩子，卻早失了赤子之心，，好象毛毛蟲，變成了蝴蝶，前后完全是兩種情狀：這是很不幸的。所以要想真的走進兒童的生活，理解他們的精神世界，教師必須具有一顆童心。兒童文學作品中充滿了對童心的塑造與展示，充滿了對童真童趣的描寫與頌揚，閱讀兒童文學，可以使教師走進純潔美好的童心世界，可以喚起泯滅的童心，從而更加熱愛兒童，熱愛教育事業。

（三）較高的兒童文學素養是教師必備的基本功之一

小學語文課堂教學、小學生課外閱讀和小學生課外活動都和兒童文學緊密相連，那么作為教師，要認真提高語文教學質量，有效地指導小學生課外閱讀、課外活動，必須具有較高的兒童文學素養。只有大量閱讀兒童文學作品，對兒童文學作品有較高的閱讀分析和鑒賞水平，才能夠在課堂上準確地駕馭教材，取得較好的教學效果，而不是將一些優秀的兒童文學作品的教學停留在字、詞、句、意的理解和道德品質的教育上。同時，教師多閱讀兒童文學作品，還可以從中學習和掌握兒童語言，使自己的教學語言更貼近兒童，以增強教學的感染力。

三、兒童文學是小學生的良師益友

兒童文學是小學生的良師益友，是形象的“生活教科書”。它引領小學生認識生活、認識世界、接受真理。

（一）兒童文學有助于小學生健全人格的養成

素質教育的目的是為培養全面發展的高質量人才打好基礎，其核心任務是使受教育者能夠主動地將人類文化成就內化為自身較為全面的素質。在小學教育中，這個內化過程的核心是小學生人格的養成和發展。

（二）兒童文學能發展小學生的思維和想象能力

思維能力的發展是兒童智力發展的核心。要發展兒童的智力就必須重視培養兒童的思維能力。兒童文學內容豐富，題材廣闊。它所描繪的各種現象、各種事物、各種人與事物之間的關系、矛盾沖突等，都能引導兒童去思考，從而對其思維能力的發展起著一定的作用。再加上兒童文學作品符合兒童心理特征的要求，能夠引導兒童逐步掌握正確的思維方式，推動他們的思維發展。

（三）兒童文學能擴大小學生視野、增長知識

小學生好奇心極強，求知欲旺盛，但由于他們生活的圈子較狹窄，能接觸到的事物并不多。于是閱讀文學作品，特別是兒童文學作品，就成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口。因此，兒童文學作品在擴大小學生視野、增長其知識方面有著獨特的作用。

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中所起的作用是多方面的，而且隨著基礎教育改革的深化，新課標的實施以及教師兒童文學素養的提高，相信兒童文學在小學語文教學中將會發揮越來越重要的作用。

參考文獻：