留守兒童心理健康教育內容范文

時間:2023-07-27 17:01:16

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留守兒童心理健康教育內容

篇1

作總結

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標,以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨,以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點,以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容,堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則,深入開展留守兒童心理健康關愛行動,為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績,具體體現在以下幾方面:

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力,促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作,在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設,在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上,更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度,把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制,納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索,以點帶面,促進了學校心理健康教育的發展,形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑:

1、按照“體驗教育”的理念,把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童,幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等,運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識,幫助他們掌握一般的心理保健知識,培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練,采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式,針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓,同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來,營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組,加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓,外出學習觀摩,鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃,有領導分管落實,有年度工作計劃,有專人負責開展工作,有專門的時間保障。

篇2

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面,他們的父母到城里打工拼命掙錢,爭取或獲得了另一種生存方式;另一方面,他們又因為在城市里,或自身難保,或無立錐之地,無法將他們的子女帶進城里,留在自己的身邊。同時為了生活或生存,他們不能夠輕易的離開自己的工作,不能輕易的離開城市,就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中,留守兒童雖然有父母,但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

一、留守兒童心理問題的產生

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上犯罪道路。有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱,另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范,脾氣變得暴躁、任性,打架斗毆、侮罵老師和同學,甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據統計,相當一部分留守兒童渴望父母的關愛,希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起,渴望感受父母的,大多數孩子存在心理不安全感。而有資料顯出:留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%,留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題,解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫!親情缺失,家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因,政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現

調查研究結果顯示:心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性,不容易發覺,但影響深遠。

1.自卑心理和人格障礙;2.孤僻心理與交往障礙;3.逆反心理和行為偏差;4.厭學心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育,作為一名教育工作者,我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點:

(一)學校層面,加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內容:留守兒童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經濟狀況,家庭氣氛,家長的教育方式與態度,與父母和監護人的關系;學習成績,學習態度,學習習慣;思想品德,行為習慣;師生關系,同伴關系;性格類型及特征,氣質類型及特征,個性心理有哪些特征,個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓。

學校要邀請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題,怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點,掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育科學化、日?;?。

3.加強對家長的指導和幫助。

通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道,優化家庭教育環境,引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀,促進親子關系的建立,讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

(二)班主任層面,點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想,做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時刻關注留守兒童的思想動態,全面了解和掌握其各方面情況。如:學生的基本情況,家庭情況,其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童,幫助他們與家長溝通交流,讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理,做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動,從情感上打動他們。如:開展“一對一結對子”活動,“獻愛心”活動,借助于文學、美學、音樂等對他們進行教育,使他們的心胸開闊起來,從而以積極樂觀的人生態度對待生活,克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會,開設心理健康課,定期為學生舉辦心理健康教育講座,開設“悄悄話信箱”,幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題,解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合。

小組輔導也稱團體咨詢,是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人,多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生,且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論,各抒己見,共同尋找解決問題的方法,采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題,同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導,則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導,幫助學生解除心理障礙。作為班主任老師,要在班級內合理利用小組輔導和個別咨詢相結合的方法,從一點一滴做起,關注留守兒童的心理問題,促進其心理健康發展。

(三)教師層面,教學內容聯系生活實際,關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活,做他們生活的貼心人。

父母長期在外,給留守兒童生活上帶來一定的困難,雖然有其他親友照顧,但也有不周到之處。所以,作為任課教師要在生活中幫助他們,以解除他們的后顧之憂,全身心的投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力,優化留守兒童的個人素質。

篇3

關鍵詞:農村留守兒童;心理健康教育;措施;方法

由于缺乏父母的關愛,使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出,已經成為全社會關注的重點。作為農村學校教育人員,我們應深刻對農村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產生原因分析

(一)性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯誤的認為,兒童的教育應該依托于學校,對于兒童的心理沒有進行關注,缺乏與孩子溝通的時間,使得很多留守兒童都出現了孤僻、膽怯心理,不愿意面對陌生人,與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。

(二)情感缺失

兒童從嬰兒向成人進行過渡,需要家長與孩子之間形成一個依戀關系,才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態度,并且具有足夠的安全感,為孩子走向社會奠定良好的心理基礎。但是留守兒童長期缺乏親情和關愛,使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態,無法對其他人形成安全感和信任感,從而阻礙了留守兒童與其他同學、教師之間的情感溝通。

(三)價值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子,往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質上的行為來進行彌補,而不對其進行感情上的溝通,尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想,使自己的孩子在無形中也受到“物質至上”觀念的影響,價值觀存在錯位現象,比較重視享樂,安于現狀,而沒有認識到學習進取的重要性。

二、農村留守兒童心理健康教育的方法與實踐

認識到農村留守兒童的心理健康問題是十分重要的,作為教育者,在“知”的基礎上,應注重貫徹落實,將理論方法應用到教學實踐中,從而引導農村留守兒童心理健康發展。

(一)開展心理輔導課程

心理輔導對于留守兒童來說是非常重要的,但是家長長期在外務工,缺少與兒童進行心里交流的時間,也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題,從而忽略了心理上的輔導。在學校日常工作中,應將心理輔導課程作為重要環節去落實,使留守兒童能夠在學校中接受正確的心理輔導教育,對自己內心存在的問題進行抒發,并在專業人士的指導下進行完善,從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導課程可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行開展。集體輔導主要是通過班會、心理課程等方式進行,以班級為單位,向班級滲透心理健康方面的內容和知識,正確樹立整個班級學生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導可以利用課余時間,由教師與學生一對一地開展輔導,針對學生在學習上和生活上存在的問題,找到學生心理方面的缺陷,幫助學生抒發自己的壓力和負面情緒,引導學生更加積極、樂觀地面對生活。

(二)在課程教學中滲透心理健康教育

在日常教學過程中,各個學科的教師都應認識到心理健康教育的重要性,并有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育,幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如,在進行語文教學的時候,教師可以讓學生以“快樂的一天”為題,讓學生寫出自己生活中開心的事,有的留守兒童就在作文中寫到,“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天,爸爸給我買了好多玩具,媽媽給我買了好多衣服,但是到了下午他們就坐車回去了,我非常難過?!痹陂喿x了學生的文章之后,教師聯系了學生的父母,讓父母對學生的心理情況進行了解,并在作文講解的過程中讓學生進行相互交流,溝通感情,使學生的郁結得到疏解,使得家長更注重對子女的教育,增加與子女相處的時間。

(三)在少先隊活動中滲透心理健康教育

在學校工作當中,少先隊工作占據了重要位置,承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別,但目的都是為了培養學生良好的道德品質,只不過德育注重學生的社會性品質的培養,而心健康教育則注重學生的個性品質的培養,如果二者形成合力,效果更佳。因此,學校在組織進行少先隊活動時,應時時處處考慮到留守兒童,特別是個別弱視兒童,想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向,根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候,及時地給予祝福,提出希望;當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候,及時地給予安慰,多關心多開導;當他們遇到困難需要幫助的時候,及時地給予無私真誠的幫助;當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候,及時地給予他們更多的關注,幫助他們走出心理陰影。

參考文獻:

篇4

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463(2015) 22―0021―01

農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前,隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快,人口也出現了大規模的流動,他們外出務工、經商,把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發育的關鍵時期,無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。農村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重,已經成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守學生心理問題產生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務工,孩子無法享受正常的親情關愛。學生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難,可見長期分離使親子關系出現障礙。留守學生缺乏必要的家教氛圍,無論是隔代監護還是親戚監護,在監護上都存在很大的盲區。他們遇到學習生活上的問題時,無人傾訴。

2. 學校原因。多數農村學校注重應試教育,片面強調升學率,忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。大多農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等因素制約,很少開設專門的心理健康教育課程,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育,難以真正走到學生的心靈深處。

3. 社會原因。留守學生處于弱勢地位,在他們的自我保護意識極端強化時,就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理,不愿和人交往,如果缺乏及時正確的引導,就會產生各種心理問題。留守學生處于人格形成的關鍵時期,但社會環境復雜,父母遠在他鄉,得不到關愛、正確引導和有效管理,極易受學校周圍不良因素誘惑,使一些留守學生沉迷其中不能自拔,出現心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點。個性特征傾向。大多數留守學生都是隔代撫養,代溝影響明顯,留守學生不能同祖輩有效溝通,久而久之就形成孤僻、暴躁的性格,甚至對祖輩產生逆反情緒,不聽教導。依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養,祖輩思想觀念較陳舊,會對留守學生過分地照顧與保護,對他們百依百順。加上父母常年在外,總覺得有愧于孩子便給錢以補償,滿足學生的所有要求。越軌現象嚴重。 農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化,對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響,造成一些極端的后果。

二、如何對留守學生進行心理健康教育

1. 以學校教育為主導,發揮學校的教育功能。首先,學校應該加強對教師的素質培訓,使教師具備良好的心理素質,充分發揮教育優勢,公正、平等地對待每一個學生,給予留守兒童心理上的體貼與溫馨,及時疏導他們的心理壓力,讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感,營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應該注重身教多于言教,給孩子提供一個良好的榜樣,成為孩子心目中心理健康的表率,引導孩子身心健康發展。每個教師還要充分利用教材中相關知識,對學生進行適時的心理健康教育,讓心理健康教育無處不在,以更好地促進每個學生身心的健康成長。

其次,學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案,及時了解留守兒童的總體心理健康狀況,對常見的心理和行為問題,進行有針對性的干預和管理。

第三,學校應設立專門的心理咨詢室,配備專業的心理輔導和咨詢老師,為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。

第四,注重對留守兒童家長和其他監護人的培訓,使他們端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,家校結合以更好地教育孩子。

篇5

【關鍵詞】留守兒童;心理特征;心理教育

近些年來,為了養家糊口,大量農村父母外出至大城市打工,導致孩子單獨留在農村生活。這些留守兒童多與祖輩或其他親戚朋友一起生活,成長過程中缺少父愛與母愛,容易出現各種各樣的心理問題。隨著農村外來務工人員的增多,留守兒童的數量也隨之增長,因此關愛留守兒童成為當今社會亟待解決的問題之一。

一、留守兒童的心理特征

1.容易產生自卑孤僻心理

留守兒童長期沒有父母的關愛,用以產生遭到遺棄的感覺,缺乏自信心,容易產生自卑感。他們懼怕同齡人的目光,因而變得孤僻自閉,喜歡獨來獨往。長期的壓抑狀態導致留守兒童害怕與人進行交往,對集體活動沒有興趣,最終被人忽視遺忘。長輩們的溺愛也會導致兒童孤僻,過度的溺愛會使孩子變得任性固執,自私自利,缺乏集體觀念。而缺乏父母的正確引導,親戚的教育方式容易出現寬松與嚴厲不一矛盾,從而導致孩子的心理產生矛盾,造成不良后果。不和諧的生活氛圍也容易在留守兒童的幼小心靈中產生不良的影響,使其產生妒忌恐慌的心理,助長抵觸情緒與消極心理,滋生孤獨感。

2.容易產生虛榮心

父母因為無法與孩子一起生活,往往在物質上盡可能滿足孩子。他們寧愿自己省吃儉用,也要給孩子大量錢財作為彌補。但是,這種行為不但不能使孩子感覺到幸福感,反而會助長他們的虛榮心。孩子不但體會不到父母錢來之不易,反而會覺得這是自己應得的,在同學面前出手闊綽,來滿足自己的虛榮心,掩飾自己孤獨寂寞的內心。

3.容易缺失道德感

留守兒童在道德品質上有著嚴重的問題。一個人的道德品質可以體現出他的道德準則與性格特征。留守兒童由于大多從小受到溺愛,習慣于單方面接受別人的愛,而不去向他人施愛,情感上變得冷漠,喪失了基本的社會責任感與道德感。留守兒童的撫養人大多年齡較大,沒有足夠的精力去重視兒童的道德培養,放任其自己發展,無人糾正錯誤的觀念。留守兒童在這樣的環境下成長,無法養成自覺性與自律性,在道德方面意志薄弱。

4.犯罪心理傾向較重

留守兒童家庭的不完整,會導致孩子人格產生缺陷,行為出現偏差。這不但對孩子的健康成長造成障礙,還會導致孩子產生犯罪傾向。據研究表明,不安定家庭中成長起來的孩子比起健康家庭中孩子的犯罪率高出很多,且更容易患上心理疾病。動蕩的家庭會使兒童心理出現失常,出現人格扭曲與行為不軌的現象。

5.逆反心理嚴重

農村留守兒童由于親情缺失,成長過程往往孤獨無助,以至于對人缺乏信任,沒有基本的安全感。在生活中他們往往疑神疑鬼,導致與周圍不和睦,經常與周圍的人對立,逆反心理十分嚴重。面對他人,留守兒童常常不禮貌、不聽話、不謙虛,喜歡惡作劇。他們不信任他人,總喜歡與常理背道而馳。

二、留守兒童心理教育對策

在留守兒童心理教育上,需要家庭、學校、社會的共同合作。家庭與學校在其中起著至關重要的作用。

1.學校要扮演好向導的角色

兒童的成長過程中,大部分時間都是在學校中度過的,因此,學校在兒童的思想教育方面意義重大。留守兒童由于親情缺失,在家庭中無法收到正確的引導與教育,學校就應該對其做出更多的重視,來彌補留守兒童在家庭方面的不足。首先,學校應對留守兒童建立起相關檔案,了解每一個留守兒童的家庭情況與心理特征,對他們的心理健康問題做出高度的重視,并在學習生活與情感上給予他們更多的關懷與幫助。其次,要提高教師的素質,提高教師的心理健康教育知識水平,在日常生活中多抓思想教育與心理健康教育,對留守兒童的心理問題做出及時的判斷與糾正。第三,學校要營造良好的校園氣氛。留守兒童從小孤僻自閉,缺乏集體榮譽感。良好的集體環境可以糾正留守兒童的自私自利心理,讓他們感受到集體的溫暖,建立起團結友愛,互助互利的和諧班級環境,提高孩子們的社交能力,增強留守兒童對于他人的信任感,給予兒童溫暖,引導留守兒童建立健康的性格與思想。

2.轉變家長的教育觀念

留守兒童的心理問題與家長的落后教育觀念有著密切的關系。大部分家長認為孩子成長只需要生理上的照顧,托付他人照顧孩子并不會對孩子的成長造成太大的影響。但是,兒童成長過程中,心理的成長與成熟占著重要的比重,家長只顧打工賺錢而忽視對孩子心理的教導最終只會得不償失。所以,家長教育觀念的轉變是非常重要的。學校應多與家長進行溝通與交流,加強父母對孩子的心理指導。家長盡量避免雙親同時外出的情況,也可就近打工,創造更多與孩子交流的機會,對孩子的心理健康做出正確的引導。

3.要樹立起監護人的意識

作為留守兒童的監護人,應當樹立起正確的角色意識。留守兒童的監護人應該起著與父母同樣的作用。在平時,不僅僅要滿足兒童的物質需求,在兒童精神層面上也要做出相應的滿足。監護人要正確認識監護內容,真正地對孩子的撫養與教導做出承擔。平時要對孩子的道德思想進行嚴格的要求,并給予孩子更多的愛,不能過度溺愛以及放任自流。要增加與孩子溝通的時間,及時發現孩子心理上的問題,并與家長和老師聯系,為孩子健康成長出更多力。

4.要提高留守兒童的自制能力

事實上,并不是所有的留守兒童都存在心理問題。一些留守兒童有著較強的自制力與自控力,能夠通過自身的積極向上的思想來抵消親情缺失帶來的消極影響。因此,在對留守兒童進行心理教育時要有意識地去引導他們建立起獨立自主的生活能力,以及自我管理能力。要鼓勵留守兒童敢于面對生活中的困難,在遇到問題時多與監護人以及教師進行溝通與交流,通過自身與家庭學校的配合來實現自身心理的健康發展。

三、結語

留守兒童問題已成為一個廣泛性的社會問題,作為未來國家的棟梁,社會各界以及家庭學校都要對留守兒童道德心理的健康成長做出重視,國家要減小城鄉差距、加快城市化步伐,從根本上解決留守兒童出現的問題。并對現有的教育體制進行完善,強化兒童的心理健康教育,減少教育差距,創造子女在父母工作地就近入學的機會,減少家長與子女分離的時間,維持良好的家庭關系。這樣才能保證留守兒童身心健康地成長,減少心理問題的產生。

參考文獻:

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[3]羅仕蓮.淺議留守兒童的心理特征與心理輔導原則[J].教育界,2011(1):113114

篇6

留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合,現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導,讓他們快樂地成長,我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究,并制訂以下方案,以便更好地進行教育研究工作。

1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級,把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組,把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況,根據等級成績和學科知識缺陷,擬定好留守兒童的學習幫扶計劃,安排幫扶時間,設計好幫扶內容,分配好幫扶互助小組,并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上,每個老師至少幫扶一個留守生,領導也要檢查老師結對幫扶的效果,留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全,確保幫扶工作落到實處。

2.活動上優先安排留守兒童。在校園內,要多開展各式各樣的集體活動,組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童,使留守兒童不覺得孤單、受冷落,體會到集體生活給他們帶來的快樂,使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動,讓留守兒童學會獨立生活,學會與人融洽相處,學會自我保護,養成良好的心理和思想品質。

3.在生活上,學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們,對他們生活上的困難要伸出援助之手,平時多對他們問寒問暖,這樣留守兒童開心,在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配,合理安排菜譜,多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治,用母愛般的心照顧他們,讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導,教育留守學生學會獨立生活,在生活中自理、自強、自律,養成健康衛生的個人生活習慣。

4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查,通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況,了解監護人對他們的管教情況,了解留守兒童在家里的生活、學習情況,了解他們心里所思所想,建立個人信息檔案。針對各個留守生,制定不同的教育方案和教育策略。

5.每學期要對留守兒童進行多次家訪,建立家訪記錄,要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活,雙休日期間,要求他們不參加不健康的活動,注意個人安全,不到山塘水庫去游泳,不玩危險游戲,教育他們不進網吧、不玩游戲,遠離,不參與有損于身心健康的事情。

6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人,方便他們和老師聯系,方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話,或者寫信、短信等方式,與留守兒童的家長保持聯系,每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合,對留守生進行心理干預與輔導。

7.在班級里建立幫扶互助小組,充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生,對班里留守兒童多些關注和幫扶,便于學生互相幫助,互相督促,共同進步。

8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”,班主任建立“留守兒童家長微信交流群”,便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。

篇7

隨著我國社會經濟的發展,農村父母外出務工猛增,滯留在農村的就學兒童不斷涌現,形成了一個特殊的留守兒童群體。由于他們的父母外出務工、經商對留在家鄉的子女疏于照顧,無法認真履行監護的職責,使孩子不同程度上存在一定的心理問題。我校的《農村小學留守兒童心理關愛研究》自2012年10月開題以來,致力于留守兒童的心理進行調查和研究,分析得出留守兒童在心理上存在的問題,并闡述其形成的原因,由此提出相應的解決對策。本文僅對我校中年級學生問卷調查進行簡單的闡述與分析。

一、總體情況:

我校中年級學生共155人,其中留守兒童就有78人。這些孩子在學習和生活上都存在著不同程度上的問題,學習成績普遍低下,行為習慣差,有孤獨感和失落感……

二、調查問卷方式:

為了使調查收集的數據更具備客觀性和科學性,根據問卷設計的原則,課題研究組自行設計問卷的初稿,要求被調查學生根據自己的實際情況和近期表現進行自測評定,統一指導,當場交回。由于采取的不記名式問卷調查,被調查對象可以完全根據調查問題如實地回答自己的心靈深處的答案,可信度高,有效性強。

三、調研結果及分析:

1.缺失親情,導致心理問題和性格缺陷。得不到心理關愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關系差,缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨。留守在家照看孩子的爺爺奶奶(外公外婆)等臨時監護人,對這些留守兒童關心僅僅在吃飽穿暖上,對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。由于觀念上的差距與撫養方式的不當,有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶(外公外婆)有矛盾發生。在調查“遇到矛盾時向誰傾訴”時57.6%的同學沒有傾訴對象,把矛盾壓抑在心里,向父母訴苦的僅僅只有13名同學,占16.7%。

2.在學習上,學習成績總體表現出與其他兒童的差距。由于臨時監護人普遍年齡大、身體差、文化水平低,不但在學習上無法給留守兒童切實有效地幫助和輔導,而且與留守兒童思想觀念差異大,存在明顯的溝通障礙。調查中有33名留守兒童認為父母不在家在學習上是有困難的,占調查人數的42.3%。他們在學習上遇到的困難,得不到家長的有效幫助,導致留守兒童學習習慣較差,自制力弱,在學習困難時,不能承受過大的壓力,造成學習興趣的失去,有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。

3.在遇到困難時,表現出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時,表示有信心克服;12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識的增長,學生的個性品質也在不斷地成長,絕大多數同學面對困難已不再害怕。

4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的,也是最值得回憶的階段。每個兒童都希望有一個童話般的成長環境,缺失了父母的呵護和關愛的留守兒童們更需要有更多的學校生活來填補這一空白。調查中發現,每個孩子都希望學校的活動多樣化,喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運動會”等活動。

四、改善留守兒童現狀的措施及建議

家庭、學校和社會是留守兒童每天都要接觸的環境,留守兒童處于這三者相結合的成長環境中,因此,家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性,形成堅固的三位一體的教育結構,共同促進留守兒童身心健康發展。結合我校的《農村留守兒童心理關愛研究》課題,我們建議從以下幾個采取有效措施:

1.學校方面。完善學校教育體系,關注學生的全面發展。

(1)建立和完善留守兒童的個人心理成長檔案。成長檔案內容包括學生的個性特長、學習成績、學習態度、心理狀態、個性品質、交朋擇友等方面。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

(2)成立留守兒童家長培訓學校,強化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會、與家長電話聯系、網絡視頻家長培訓會等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道,優化家庭教育環境,讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

(3)加強對教師的師愛奉獻精神的培訓和管理。作為教師,在實際教學中對這些特殊的學生應耐心教導,讓學生感受到學校的溫暖。教師不僅要關心留守兒童的學習,更要關心他們的情感、心理健康等方面。

(4)開展豐富多彩的健康有益的活動。比如:“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習慣養成教育活動;“我愛我的班級”、“學校是我家”等集體觀念教育活動;“清明掃墓”、“我為紅領巾添彩”等愛國主義教育活動……這些活動應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級、學校、祖國大家庭中的一員,走出孤獨,感受溫暖,幫助留守兒童全面提高心理素質。

此外,學校還可以創建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑,讓他們感受到父母雖然遠在天邊,卻近在眼前,使他們的情感得到抒發。

2.家庭方面。完善家庭教育體系,建立和諧融洽的親子關系。

(1)妥善處理外出務工掙錢與兒童的學習成長關系。父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在自己的工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質保障上。

(2)選擇合適的臨時監護人。臨時監護人除了要對留守兒童的物質的需求予以關注外,更要關注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和臨時監護人的聯系。

3.社會方面。完善社會教育制度,形成教育合力。

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摘要:兒童心理健康教育,不僅關系到個人身心的健康發展,同時對整個人生性格塑造產生決定性作用,對周圍群體產生潛移默化的影響,因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義,在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析,然后分析了教師在兒童心理教育中的作用,最后提出嬰兒童教育的途徑,以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關鍵詞:健康教育;兒童心理;教育行為

兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用,是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下,也成為當代教育的主題,也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養孩子的必備素養,也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究,有助于為兒童從小樹立良好的教育環境,培養兒童健康的心理,對其健康成長,發揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會發展,對兒童的教育也更加全面,既要培養孩子學習知識能力,又要培育其情感、能力、態度以及技能等多方面的,必須從健康、社會、語言、科學、藝術等多個角度、全方位來對學生進行培養,而在這些方面當中,兒童的健康教育應該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育,保護兒童的生命,同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師,則必須不斷提高自身的健康教育水平,樹立正確的健康觀念,提高心理健康教育綜合能力和素養,從提高自身的素養和能力入手,作為培養好兒童心理健康的基礎。同時強調不斷學習,知識更新,用新的教學理論和實踐經驗武裝自己,達到教學相長。

1、教師應該為兒童創造良好的心理發展環境

學習環境是陶冶情操和培養性格的主要決定性因素,兒童時期的學習環境對兒童的性格塑造更是發揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后,也認為:兒童具有吸收性心智,這也是形成健康的獨立意識關鍵時期。在兒童的成長當中,與周圍人群的接觸和交流產生的感受,形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期,是培養兒童最佳的時期,如果能夠積極的鼓勵和培養兒童的創造力、想象力以及邏輯思維等能力,這樣有助于培養兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反,如果對孩子形成了不好的教育,不但會使兒童形成信心缺乏、內疚等不良心理,影響著兒童的心理健康,這在兒童今后的發展過程當中如果處置不當,沒有修正的話,將對兒童今后的發展形成了較大的決定性作用,使兒童期的不良狀態,容易延續到青少年的發展,甚至影響著一生的發展。從小的角度來說影響兒童個人的一生,從群體性角度來看,影響著國家發展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中

我們應該把兒童各項教育融入其生活當中,期待兒童每天都有新的收獲,新的成長,特別是兒童的心理健康教育,必須同其日常生活緊密聯系起來,形成生活中有教育,教育貫穿于生活之中,可以在生活中,通過兒童興趣愛好、特長技能的培養當中,塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格,在性格塑造的同時,完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識、技能教育當中,應該更加重視兒童的心理健康教育,必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當中,通過與其他兒童或者同伴的相處,形成自我意識的發展、合群情感的發展以及社會化、個性化的協調發展,這對兒童的心理健康必然會產生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協作能力、接觸社會的愉悅性等均產生著重要的意義。

教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間,而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環節當中,通過各環節教育與心理教育的結合,并通過教師的實時動態跟蹤和觀察,有意識的去培養兒童的心理,形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強教師對兒童關愛、滋養兒童健康心理

1、教師的關愛是兒童心理健康教育的前提

因為關愛,才讓生活更加美好,對于兒童的教育更加不能缺少關愛。兒童正處于性格塑造期,老師的關愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸,形成外向、樂觀的性格。老師的關愛,有利于老師對兒童的了解,同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好,形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關愛會給兒童帶來安全、自信、信任感,同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感,促進兒童心理的健康發展。因此,教師對兒童全心全意的關愛,是促進兒童心理健康教育的前提,發揮著重要的作用。

2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提,只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺,才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內心世界,掌握他們的心理狀態卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時,他們一般不太愿意正面向他人表露,但大多數孩子會以一種比較間接的方式表達出來,大部分兒童是喜歡和老師分享心情,但也有一部分兒童不愿意這樣做,當然他們很愿意和同伴分享,所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式,讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式,可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來,也可以寫信、打電話,多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來,使其苦悶情緒得到宣泄,這其間對兒童的形成自我認識,情感的表達,與人的交往有很好的發展實現。總之,教師發揮自己的優勢,去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結合

兒童心理教育是一個系統性工程,需要全社會的關注和支持。在兒童成長過程當中,接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴,而家長作為孩子的第一任老師,也是孩子出生之后接觸最多的人群,與兒童之間已經形成了親密的關系,對孩子有了較深的了解,對孩子的教育有著先天的優勢。作為與孩子接觸時間最長的群體,對孩子的健康成長起著關鍵的作用,必須充分發揮家長對孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優勢,多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經歷、性格習慣的了解,同時加強與家長互動配合,形成合力,在兒童后期發展過程當中,能夠及時的掌握兒童的信息,從多角度對孩子的狀況進行分析,與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認可和肯定。

四、總結

兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的影響,其研究也具有較大的理論意義和現實價值,本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析,然后分析了教師在兒童心理教育中的作用,最后提出教師應該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養水平。(作者單位:重慶工商大學融智學院)

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【關鍵詞】 情緒;組織和管理;精神衛生;兒童;農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 B 842.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers' Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers' children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers' children and non-countryside civilian workers' children, the boarding countryside civilian workers' children and the non-boarding countryside civilian workers' children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers' children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

農村留守兒童即是父母雙方或一方進城務工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲的孩子[1]。農村寄宿制留守兒童即指由于學習需要而寄宿在學校的兒童[2-3]。中學階段的留守兒童在成長過程中容易產生各種不良行為和心理問題[4]。情緒對他們的心理健康有著重要影響。學校環境是學生賴以成長和發展并不斷走向社會化的重要土壤,學校環境影響學生正確自我認識的形成,

影響學生健康情緒生活的營造等[2]。因此,本研究擬從情緒管理和心理健康的關系入手,研究農村寄宿制留守兒童的心理健康狀況,以期為留守兒童的心理健康教育提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象 2008年4-6月在重慶市永川區抽取4所農村中學、2所城鎮中學的初一~高二年級學生為對象,共發放調查問卷530份,回收有效問卷465份,有效回收率為87.7%。其中非留守兒童182名,農村寄宿制留守兒童193名,農村非寄宿制留守兒童90名。考慮到初三和高三學生的心理健康程度與學業壓力有很大相關(由于所處階段的特殊性),為排除這一因素干擾,故本次研究并未對初三和高三學生進行取樣。

1.2 方法 讓所有被試按照統一的指示語要求填寫MHT量表和情緒管理能力問卷,完成后當場收回。張小麗等[2]修訂的《心理健康診斷測驗》(簡稱MHT),包括90個題項,8個內容量表:學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。采用5級評分制,從1(完全不符合)到5(完全符合),分數越高,表明心理健康水平越低。該問卷同質性信度為0.950 3,分半信度為0.845 5。

采用王飛飛[5]編制的大學生情緒管理能力問卷,將問卷中相關題目加以修改,形成更適合中學生實際情況的《情緒管理能力問卷》,共由5個維度組成:理智調控情緒能力、控制消極發泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補救能力。采用5級評分制,從1(完全不符合)到5(完全符合),分數越高,表明情緒管理能力越高。該問卷同質性信度為0.715 0,分半信度為0.475 3,說明本研究修訂后的情緒管理能力問卷和維度模型是比較穩定和可靠的。各維度與總分相關系數在-0.735~0.624之間(P值均

1.3 統計分析 所有數據使用SPSS 12.0統計軟件進行分析,并輔以事后的個別深度訪談。

2 結果

2.1 農村寄宿制留守兒童情緒管理能力 對農村寄宿制留守兒童情緒管理能力在性別、年級、父母工作情況上的交互效應和主效應進行多因素方差分析,未見交互反應。分別就主效應進一步分析。農村寄宿制留守男、女兒童在情緒管理能力上總體水平相當,總分分別為(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分,差異無統計學意義(t=0.955,P>0.05)。只在“尋求外界支持能力”上女生得分高于男生,男女得分分別為(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分,差異有統計學意義(t=-2.387,P

2.2 農村寄宿制兒童情緒管理能力與心理健康的相關 總體上情緒管理能力與心理健康呈負相關??刂葡麡O發泄與控制消極暗示能力與MHT各維度呈顯著相關(P值均

2.3 農村留守兒童與非留守兒童情緒管理與心理健康得分比較

2.3.1 心理健康狀況 農村留守兒童與非留守兒童在心理健康狀況總分、恐怖傾向、沖動傾向上差異有統計學意義,留守兒童得分顯著高于非留守兒童。見表2。

2.3.2 情緒管理能力 情緒管理能力上控制消極發泄能力及總分上,農村留守兒童均顯著高于非留守兒童(P值均

2.4 農村寄宿制留守兒童與農村非寄宿制留守兒童的差異比較 由于農村寄宿制留守兒童與農村非寄宿制留守兒童人數相關較大,所以下面采用二獨立樣本的非參數檢驗中Mann-Whitney U檢驗進行數據分析。心理健康狀況得分僅在孤獨傾向上,寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童,其他各心理健康的維度上差異均無統計學意義;情緒管理能力總分及控制消極發泄能力、控制消極暗示能力上,寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。見表4。

3 討論

研究顯示,農村寄宿制留守兒童的情緒管理總體呈現正向趨勢,這說明他們在多數情況下能夠理智地調控情緒[6]。在尋求外界支持上存在性別差異,女生高于男生,與王飛飛[5]在大學生中的研究結論相似。這可能與青春期男女生心理[6]與生理發育高峰差異以及傳統文化對男性的要求[7]有關。不同父母工作情況差異無統計學意義,表明父母工作情況不是兒童情緒管理能力的主要原因。

寄宿制留守兒童的情緒管理能力與心理健康呈負相關。表明農村寄宿制留守兒童情緒管理能力越強,心理不健康程度就越低,情緒管理能力越差,心理不健康程度就越高[8]。

農村留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差。這與以往的研究結論[9-12]一致。在恐怖傾向與沖動傾向上,留守兒童的得分高于非留守兒童。這主要是由于隨著年齡的增長,自我意識的覺醒 ,認知水平不斷提高,常常感到過分自卑,卻未進行正確疏導。尤其是處于高中階段的留守兒童更易于產生各種心理健康問題[10,13]。

在情緒管理能力方面,留守兒童的情緒管理能力總體顯著好于非留守兒童,尤其是在控制消極發泄能力上。這說明留守狀態會嚴重影響留守兒童心理發展的某些方面,但它并非影響留守兒童心理發展的所有方面[14]。此外,獨立處理事件促進了情緒調節能力的提高。父母長期在外地,這就要求他們根據不同的場合調節自我情緒[15]。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童心理健康狀況總體差異無統計學意義。這與劉朝軍等[16]的研究結果一致。在孤獨傾向上,寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童,這與張小莉等[2]的研究結果相反。根據劉霞等[17]對小學留守兒童社會支持特點的研究結果來看,小學留守兒童的社會支持主要來自父母。而對于寄宿制留守兒童來說,長期生活在學校環境中,缺少父母及家庭其他支持系統的支持。非寄宿制留守兒童,雖然父母也外出打工,但家庭里其他成員可以一定程度彌補家庭功能和家庭親密度[18],這對他們的心理健康也起了很大的促進作用。隨著年齡增長,留守兒童的孤獨感有隨年級增加而下降的趨勢[19]。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童在情緒管理能力上差異有統計學意義;在控制消極發泄能力,控制消極暗示能力及總分上差異有統計學意義,寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。這2種能力高表示在消極情緒的引境下,當個體出現強烈的本能性的宣泄念頭時,能夠控制沖動,冷靜頭腦,告誡自己要以建設性的方式解決問題的能力[5]。而有研究指出留守兒童的應付方式具有不成熟性[20]。這與本研究的結論稍有出入。根據艾森克的人格理論,本階段是實現自我與贏得他人關注與尊重的重要時機[6],為了贏得同學和教師的認同,建立良好的人際關系,當處于消極情緒或遇到不良事件時,會控制自己的情緒,分析原因直至解決。

根據以上分析可以看出:留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差;但相對于非寄宿制留守兒童,寄宿制留守兒童情緒管理能力增強。表明寄宿制這一學校制度可能對農村寄宿制留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進作用。在兒童生理成熟和心理發育的最關鍵階段無法得到父母的直接教育的情況下,寄宿制不失為彌補這一缺憾的良好制度。

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改革開放以來,隨著市場經濟的發展和城市化進程的加快,進城務工成為農民致富的一個主要途徑。受條件的制約,兒童不能隨父母外出,農村產生了大量的留守兒童。據統計,我國農村留守兒童占80%以上,留守兒童的心理健康發展成為一個不可忽視的社會問題,學校是留守兒童成長的主要陣地,教師在留守兒童的成長過程中擔當重要的責任。音樂教師應利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題,使其能夠健康發展。

一、當前農村留守兒童心理狀況

農村留守兒童是一個特殊的群體,由于農村經濟條件落后、基礎教育薄弱以及父母教養的缺失等原因,農村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現了許多問題,其健康成長狀況令人堪憂。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷,內心極度渴望被關心重視,使他們存在諸多心理問題:

(一)親情缺乏,沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關懷和完整的愛,存在心理不平衡的現象,由于父母不在身邊感到生活單調,出現抑郁、焦慮、逆反、敵對的心理,缺乏幸福感。

(二)學習能力差,學習壓力大。在學習過程中,得不到父母的幫助,有厭學情緒,學習中出現強迫癥狀,害怕考試,造成學習成績差。

(三)難以適應環境,人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處,極易出現情感冷漠、缺乏愛心等心理問題,在與人交往中往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮,存在情緒與交往問題。

(四)性格孤僻,情緒不穩定。由于缺少父母對其情緒上的疏導,留守兒童遇到問題得不到及時排解,導致情緒不穩定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理,形成悲觀、偏執、內向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。

(五)人格不健全,人生無目標。留守兒童自幼離開父母,在其人生觀、價值觀形成的重要時期,由于缺少父母的引導和管束,有的孩子出現意志薄弱、道德品質差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會等心理,并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。

因此,留守兒童問題不可忽視,對留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、音樂教育對留守兒童心理健康成長的重要作用

音樂教育對于促進留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實現全面發展有著不可估量的作用,對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農村兒童大多數,是今后實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍,他們的素質關系到整個民族的素質,他們的成長關系到整個中華民族的未來。作為弱勢群體存在的他們,在成長過程中更需要政府、學校、家庭和社會的廣泛關注。

作為一名支教的音樂教師,我認為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質和審美情趣,通過音樂的熏陶促進他們心理健康發展,讓他們具備健全的人格和高尚的情操。

(一)音樂教育的德育功能,有利于凈化他們的心靈,幫助他們樹立正確人生觀和世界觀,養成良好的道德行為習慣,提升道德素質,塑造健全人格。

(二)音樂教育的智育功能,有利于開發留守兒童的智能,培養他們的語言、數學、邏輯、運動、空間、人際關系、內省和觀察等能力,提高留守兒童獲取知識、積累知識、運用知識的能力。

(三)音樂教育的美育功能,有利于培養留守兒童審美能力,讓學生在感受旋律美、節奏美中培養高尚的情操、塑造美的靈魂。

(四)音樂教育的體育功能,有利于培養留守兒童健康的身心素質。音樂凈化人的心靈、調節人的情緒、促進人的心理健康,體育鍛煉人的身心、強壯人的體魄、促進人的身體健康,兩者相互促進、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用,能及時疏導、釋放留守兒童心理壓力,平衡心理,愉悅身體,有利于他們身心的全面發展。

(五)音樂教育的凝聚和激勵功能,有利于促進同學之間的交流,增強留守兒童的集體榮譽感,培養協同合作能力。

(六)音樂教育的傳承功能,有利于培養留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現代先進文化的接班人。音樂教育對留守兒童的影響是潛移默化的,發揮其積極作用能促進留守兒童健康成長,將他們培養成為適應社會發展需要的“四有”接班人和建設者。

三、音樂教育促進農村留守兒童心理健康成長的途徑

學校是留守兒童教育的主體,老師是留守兒童健康成長的引路人,二者應主動擔當起培養教育留守兒童的重任,采取靈活多樣、豐富多彩的教學方式,以音樂教育促進留守兒童德、智、體、美全面健康發展。

(一)培養留守兒童學習音樂的興趣。在音樂教育中,培養留守兒童的學習興趣尤為重要。首先,音樂老師要以自己扎實的基本功,在學生面前展現專業的音樂素養,用自己豐富的樂理知識和美妙的歌聲,解答學生的疑惑,吸引學生的注意力。其次,運用多種形式和手段,培養學生學習音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍,讓學生心情舒暢地學習;運用電教和多媒體動畫手段,將音樂轉化成具體的形象,讓學生在輕松的情境中學有所獲;豐富教學內容,開發音樂課程資源,讓學生開闊視野。再次,組織各種音樂實踐活動,發展學生學習音樂的興趣。傳授學生音樂基礎知識、進行技能培訓,讓學生了解音樂相關知識,掌握呼吸、發聲、共鳴等聲樂技巧;成立課外音樂興趣小組,組織觀看演出、開展音樂比賽,舉辦音樂節,搭建展示學生音樂才華的舞臺,吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

(二)用音樂加強與留守兒童心靈的溝通。作為大學生志愿者和一名音樂老師,我們采取互動式的音樂教育,注重用心和音樂去與留守兒童溝通,疏導其心理,成為他們信任的朋友。首先,通過家訪和談話聊天,了解掌握留守兒童家庭情況和其對音樂的認識情況,并因材施教、循序漸進將他們帶入音樂的殿堂;其次,注重在教學過程中發揮個人音樂的潛能,挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦,有針對性地進行教學實踐,讓留守兒童享受成功的快樂;再次,注重他們的音樂審美觀,激發孩子主動對天籟之音的追求,讓他們參與到互動的音樂教育中來,讓孩子感受審美的意境和對音樂的創造力,讓音樂真正走進留守兒童的心靈。

(三)音樂教學中傾注對留守兒童的人文關懷。留守兒童處于特殊的成長環境,他們特別渴望和需要老師的關懷。音樂教師要將教學的過程當成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先,在教學的目的上傾注人文關懷。我們在音樂教學中要注重對留守兒童進行思想的熏陶、意志品質的培養,讓留守兒童在學習音樂中,繼承弘揚中華民族傳統精神,激發其愛國主義熱情,培養他們高尚的道德情操、健全的人格品質;其次,在教學內容中傾注人文關懷。擴大留守兒童的音樂視野,用音樂優美的旋律和生動的歌詞,培養其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力,陶冶高尚的藝術情操,形成正確的藝術觀;再次,在教學方法上傾注人文關懷。教師要為留守兒童成長營造良好的音樂環境和氛圍,打破“滿堂灌”的陳舊教學方法,通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等,多形式多渠道開展音樂教學,激勵留守兒童主動學習音樂,在潛移默化中培養學生獨立的個性和健全的人格,促進孩子的心理健康發展。

(四)以豐富多彩活動為載體,展示留守兒童的音樂成果。利用節假日組織開展針對留守兒童的活動,如組織留守兒童進行歌曲排練、音樂技巧培訓和安全文明知識講座,舉辦歌曲歌詞知識搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨(獨唱、獨奏、獨舞)”比賽、愛國經典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演,組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉兒童文藝聯歡等活動,展示留守兒童學習成果,開闊他們的視野,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,讓留守兒童保持積極向上的健康心理。