語文教育課程范文

導語：如何才能寫好一篇語文教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 現代信息技術 特殊語文教育課程 應用實踐 應用反思

1.引言

所謂特殊教育學校，就是指學校里的教育對象主要是一些具有接受能力障礙的學生，很多學生都有一定的聽力障礙、視覺障礙、智力障礙等，對周圍事物的感知能力較弱。他們在語文課堂上的表現較差，對于語文材料的感知能力和語文知識點的接受能力，往往處于較為低下的水平，更不用說語文聽說讀寫能力與自學能力。因此，應該采取何種辦法強化特殊教育學校的語文課程教學效果，已經成為擺在我們面前的一道難題。我們認為，應該在新課標理念的指引下，充分利用好現代信息技術輔助特殊語文教育課程的開展，優化語文教學環節，活躍課堂氣氛，從而激發障礙學生的語文認知興趣和求知欲望，強化特殊語文教育課程的教學效果。

2.現代信息技術應用于特殊語文教育課程的實踐方法

（1）運用現代信息技術實施優質高效的特殊語文課程教學

對于特殊教育學校來說，其語文教學本身就面臨較大的壓力，這是因為學生幾乎都存在不同程度的接受能力障礙，他們的聽覺、視覺等都有著不同程度的問題或疾病，對語文知識的接受能力與分析能力較弱的。那么必須改變傳統的語文教學模式，更新語文教學理念，通過現代信息技術，把特殊語文教育課程以全新的模式展現在特教學生面前，讓他們對語文學習的認識進行重新定位與思考，提高他們對語文信息與知識的感知能力。語文教師可以利用現代信息技術選擇一些聲音、圖片或視頻，從而給予特教學生更多的刺激，激發他們內心深處對語文知識的求知欲望，把原先較為枯燥乏味的語文知識變得更形象而生動，并通過現代信息技術讓語文內容變得簡單易懂，從而大大提高特殊語文教育課程的教學效率。

（2）運用現代信息技術增強障礙學生的語文辨別能力

特殊教育學校的障礙學生對語文的辨音識字能力較差，尤其是對于語文中較為枯燥的文字、讀音等，感到非常陌生，更難理解和接受語文知識。此外，這些障礙學生的語言表達能力本身就是較弱的，臨時記憶一些語文信息知識時，往往很容易忘掉。特殊教育學校教師應該針對這些特殊障礙學生的實際情況與學習特點，充分利用好現代信息技術的優勢，巧妙地把一些語文中的字母或生詞較直觀地展示出來。教師還可以使用現代教育技術，把一些語文漢字設計成漂亮的藝術字，激起障礙學生對這些字幕的學習興趣與好奇心，還可以把這些漢字拼音或詞語設計成不同的顏色，運用多媒體課件發出準確且動聽的讀音，從而讓特殊障礙學生在語文課堂上能夠通過反復的視聽、泛讀和跟讀，提高語文理解和感知能力，創設圖文并茂的學習情境，從而更容易理解和接受語文新詞與新字。

（3）運用現代信息技術提高障礙學生的感知能力

在特殊教育學校里，這些障礙學生的字詞和語法知識較為薄弱，他們對語言文字的感知能力處于較低水平，感知速度較慢，語文素養存在較大的問題。特殊教育學校的語文教師必須充分意識到這一點，針對障礙學生的思維能力與想象能力較弱的實際情況，充分利用好現代信息技術，最大限度地避免先天性學習缺陷，尤其要運用現代信息技術的交互性特點培養障礙學生的感知能力。特殊教育學校的語文教師要把現代信息技術巧妙地應用于特殊語文教育課程當中，具體來說，語文教師可以運用現代信息技術編寫出電子版語文教材，讓其實際運用于特殊語文課程教學當中，通過這種現代化的電子式語文教材，讓語文課堂變得動靜交互、圖文并茂、聲像結合，讓障礙學生能夠通過現代信息技術感受到語文知識的巨大魅力，進而培養良好的學習意志力，提高語文的接受能力與理解能力。

（4）運用現代信息技術提高障礙學生的語文理解能力

在特殊教育學校中，障礙學生并不是一無是處的，他們在某些方面有缺陷，就也許有其他方面的巨大優勢。比如，在視覺方面有障礙的學生，其聽覺方面就非常好，語言表達能力較弱的學生，其模仿能力則較強等。特殊教育學校的語文教師應該根據這種缺陷補償性理論，對這些特殊障礙的學生采取有針對性的語文教學對策，最大限度地運用優勢，培養學生積極主動的語文學習興趣與學習情感，讓他們真正理解語文教材中的核心思想與內容，并引導障礙學生有機結合實際生活情況發揮想象力與聯想力，通過充分運用現代信息技術，努力培養這些障礙學生的語文理解能力。因此，特殊教育學校的語文教師在語文教學過程中，應該運用現代信息技術，給特殊障礙學生提供較生動有趣的教學畫面，讓他們看自己喜愛的動畫片，教師可以在一邊教學并乘機提出一些問題，還可以在對應的圖片周圍寫上相應的漢字，從而讓特殊障礙學生在較為直觀形象的展示下，獲得更形象生動的學習畫面，培養視覺、聽覺、感覺反應力。這樣的特殊語文教育課程，將大大利于障礙學生理解語文內容，綜合提高語文能力。

3.結語

我國特殊教育學校的學生是一群特殊的障礙學生，他們的語文接受能力是較弱的。因此，特殊教育學校語文教師應該盡可能地改變傳統的語文教學模式，采用現代信息技術創設問題情境，激發學生的探究興趣，引導主體性學習，調動學生的主動性，創造優美意境，培養學生的審美情趣，挖掘潛能，發展個性，從而讓特殊教育學校的障礙學生，無論是智障學生，還是聽障、視障學生，都成為語文教學的有效對象。由于他們的語文學習能力較弱，因此他們更需要良好的語文教育，習得語文知識，提高語言交際能力，進而能讓他們在將來更好地適應社會生活。

參考文獻：

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[2]高超.活動教學讓智障兒童識字課堂“活”起來[J].現代特殊教育，2011（08）.

篇2

論文關鍵詞：語文；課程改革；人文教育；人文素養

語文教育難，“誤盡蒼生是語文”這雖然偏激卻也不乏緣由的責難仍猶在耳，語文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。數十年來，語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調政治性為其基本屬性，抑或是強調“文”(工具性)、“道”(思想性)統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《語文課程標準》則是廣大語文教育工作者的必修課。筆者以為，《語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么．在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟．實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

一、深刻理解人文教育的基本內涵

人文主義本是14—16世紀歐洲文藝復興時期的主要思潮，其核心就是以“人”為本。它斗爭的鋒芒直接針對中世紀以“神”為中心的世界觀，其基本內容就是以人權反對神權、以人性反對神性、以人智反對神智。所以，從某種程度上說，人文精神最原始的、本真的涵義就是世俗化、人間化，并以此對抗宗教的神圣化、天堂化，它反對以“神”為本位的宗教思想對人的漠視、對人尊嚴的踐踏、對人性的摧殘、對人格的蹂躪，強調人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主張人的思想自由和個性解放，肯定人是世界的中心。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴．包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元發展愿望。按照這一理解．在語文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習語言，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身(事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在)。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人．而又與他人、與社會、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人!這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育·即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育。

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活．使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場經濟、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

二、充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內涵，提升學生的人文素養

語文課程改革要求在課程實施的過程中，不光要打好語文學習的基礎，還必須重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用，要既學語文，又學做人。要在培養學生語文能力的過程中，受到文化、文學、情感、思想等方面的熏陶，要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內涵，實施人文教育，全面提升學生的人文素養顯得尤為重要。

語文課程改革要求教材的選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。文學作品的增加是中學語文新教材的一大亮點。隨著教材文學作品的增加，語文教學首先應充分利用文學作品．加強對學生的文學教育。教材中內容豐富、涉獵廣博的千古傳世之作可說是滿目皆然，現代名家名篇可謂是應有盡有。優秀的文學作品不光是使學生增加語文基礎知識．提高對語言的理解和感悟能力，同時，更重要的是還能起到陶冶情感、豐富想像力、擴大知識視野、提升精神境界的作用。在應試教育的“指揮棒”下，語文教學過分重視學習結果，不重視情感體驗，不注重美的熏陶，不關注人文素養，一句話，嚴重忽視了文學教育在提高學生人文素養方面不可或缺的重要作用?？梢哉f，文學是語文教學中一片最豐富、最肥沃、最美麗的土地，應引導學生去漫游文學的大世界，去領略作品中的險峰峻嶺、碧海洪峰、秀木繁花、曉月落日等一道道美麗的風景，進入作品中各種人物或喜或悲、或樂或怒的內心世界，去獲得靈魂的陶冶、精神的砥礪。

以文學作品為載體來培養學生的人文精神，在具體的教學過程中就不能以文章分析法的方法孤立地去摳字詞、摳語法，大講語言知識，一味地對課文進行理性分析，使作品對學生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潛移默化的作用。實際上，文學作品真正吸引人之處還在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文學形式的多樣性。因此，教學中一是要從人文的角度去觀照與理解文學反映的社會生活，去拉近學生與人物之間的距離，全面地看待人物命運的發展，體會寫物之妙則要能抓住其神韻，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感，感悟道理。文學作品能讓學生區分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學生懂得應該正直、善良、真誠、進取、有血性，懂得對社會與自然、人類與生物的全面關懷，懂得個人與集體的完美融合，懂得生活中還需要忍耐和寬容，懂得一個人的發展需要想象和創造；二是要引導學生體驗和品味。體驗應當成為文學教育重要的途徑和方法，要引導學生進入文學形象之中．用自己的心靈去體驗人物形象的情感、心理與思想，與之同呼吸、共命運。可以說，不去體驗，或不能體驗、不能真切地體驗，是不可能真正提升學生的人格品位和人文素養的。品味就是要引導學生對文學形象(也包括其它，如事件、環境、情感、語言等)進行理性觀照，去偽存真，去粗取精，以便含英咀華，提高對文學作品的鑒賞能力；三是讓學生再現和再創造。由于中學生有著天生的好奇心、模仿心理和創造欲望。他們總是不滿足于欣賞作品的語言、色彩與聲音，不滿足于理解作品的環境、情節與人物，有著再現文學作品的強烈愿望，可以通過自己的聲音、動作、感情、思想、精神等去再現文學作品。如詩詞朗誦、課本劇表演等。還可讓學生運用聯想和想象及語言再現能力，修正、充實和完善文學形象．實現文學形象的再創造。語文學習是極具個性化的學習過程，中學生對怍品的理解往住又是多元的-“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生展示富有個性的見解，這是培養學生良好個性，激活學生創造能力的重要方法。

其次，要充分利用和挖掘語文課程中的文化因素，對學生進行人文教育?！墩Z文課程標準》指出：教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解并尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀{要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化·有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。我們正處在一個文化多元的新時代，語文教育應當以此為依托，提高學生的人文素養。

傳統文化(既包括習慣上所稱的儒釋道文化，也包括一般意義上所指的古現代文學怍品蘊藏的文化)是人文教育的重要內容，是提高學生人文素質的一種非常好的精神資源和思想資源。第一，傳統文化有助于中學生個體人格的塑造、道德觀念的形成以及對人生境界的體悟。比如我國的儒道釋文化所注重的修身養性，儒家在人格修養上的誠信仁愛、剛正不阿、敬業樂學、尊師重道、以德交友、嚴己寬人等；道家在人格修養上的順應自然、淡泊名利、真率曠達、虛懷若谷等；佛學在人格修養上的寵辱不驚、進退從容、清靜自然等。又如，單從傳統文化所蘊藏的集體主義精神和犧牲精神來看，從《禮記》的“天下為公”、孔子的“先人后己”到顧炎武的“先天下為公”，從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到魯迅的“我以我血薦軒轅”，都是堪稱典型。第二，傳統文化還有助于中學生學習心理的健全和學習精神的培養。長期以來，應試教育下的語文教育以“技術化”的訓練為手段，以培養學生的解題能力為目的，從而忽視了中學生在學習活動中的心理需要和精神需求。傳統文化中則有許多學習心理和學習精神的思想資源，如志存高遠、剛毅堅韌、自強不息、剛健進取等對中學生都是非常有用的。第三，傳統文化有助于中學生藝術趣味和審美能力的提升，有助于中學生個體精神的形成與情感的豐富。在我國浩如煙海的古代怍品中，從《詩經》到《楚辭》，從漢賦唐詩宋詞到明清的小說，從韻文到散文無不凝結著人類思想、情感、精神的氣韻，其中的喜怒哀樂、生離死別、國事興衰甚至小巷春秋都成了人類文化精神的一部分，要引導學生從文化的角度挖掘對作品的理解?？傊瑢鹘y文化融于語文教育之中，可以克服教學中說教式、簡單化、表層化、功利性等毛病，而更為重要的是，能促進學生人格修養、道德觀念、人生境界、學習精神、藝術趣味、審美能力、精神情感等人文素質的培養和形成。

篇3

[論文關鍵詞]預科教育：語文課程改革；新理念；新體系

大學預科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學教育之間的一個過渡階段：反思當前預科教育的現狀及存在的問題，大學預科教育理應順應教育改革的趨勢．著手進行課程改革，為今后預科教育的發展壯大做好理論準備。

一、大學預科語文課程教育現狀

(一)預科語文課程的基本理念不明晰

預科語文課程沒有對其教學理念做過具體的表述，我們可以從教學大綱中歸納為：培養學生初步的文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學生能夠生動活潑地發展智力，打好從事各學科學習的基礎。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學之中，培養學生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設有中國特色的社會主義事業的獻身精神：簡言之．即注重培養學生的讀寫能力，強調語文的育人功能。注重培養學生的讀寫能力符合預科語文課程性質，但從教材編寫和實際教學來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)也強調讀寫能力的培養．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學時。

預科語文課程與《新課標》都強調語文教育的育人功能。但預科語文課程只側重學生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養，而忽視了學生個性化的發展?！缎抡n標》提出了要“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”，既強調要“弘揚和培育民族精神”，又強調應“激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。

從實際教學來看．預科語文課程重視的是學生語文基礎知識和基本能力的培養、提高，定位點是“補”，補學生高中階段較為薄弱的基礎知識和能力。這一理念強調了預科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預科教育作為向大學教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預科語文課程最重要的理念之一。

(二)預科語文教材缺少時代性、針對性和開放性

1．教材編寫思路、體例過于陳舊

目前，大學預科語文課程使用全國高校民族預科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀80年代語文課程的編排體例。而新的基礎教育語文教材，已發生了實質性的改變。如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現當人記事散文和中外新聞報告文學?！氨磉_交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學生掌握文章特點和寫作規律，開展探究性學習活動，培養學生的語言運用能力。

2．選文內容陳舊，范圍狹窄，不利于學生開展探究性的學習活動從文學性較強的記敘文來看，預科教材所選文章大部分發表于20世紀80年代之前，活躍于現時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內容來看，如楊朔、劉白羽等創作的歌頌祖國、人民的文章占了多數，貼近現代青年生活、思想感情的文章極少。

3．選文缺少新詩

新詩是青少年十分喜愛的一種文學類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。

(三)預科語文教學方式傳統，難以激發學生的學習興趣和動力

課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學方式的傳統化和陳舊化。預科語文教師在傳統的教學理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學方式。在這種以教師為主講的教學過程中，很難激發起學生學習的興趣，學生讀寫能力、語言應用能力和創新能力難以得到實質性的鍛煉和提高。

通過以上分析我們發現，當前預科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學新理念等不相適應甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預科語文教育課程、真正發揮預科教育作為高中與大學階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。

二、重視預科教育的正確定位

1992年原國家教委頒發了高等學校少數民族預科《教育計劃》，明確提出高校民族預科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。

從預科教育實際來看，預科教育與大學本?？平逃哂懈嗟挠H緣性。首先，預科一般屬于大學中的一個二級學院(系、部)，如云南民族大學預科教育學院、西南民族大學大學預科部。預科采用的是大學的教學管理方式，按高等教育的規律和特點施教。其次，共享大學豐富的資源。預科教師一般來自大學，學歷較高，受大學教學觀念、方法影響明顯；預科學生與本專科學生有同等地位，可以參加學校舉辦的各種學術、文體活動，與專、本科學生一樣，能平等地享用大學豐富的學術、圖書等資源。第三，預科學生的身份、角色意識已發生轉變，認識到自己是一名大學生，并已開始親歷大學學習生活，感受著大學的學習、思維方式。

只有認清預科教育的性質、特點，在施教時，才能找準教育的核心點，培養學生應對今后大學專業學習的基本能力和素質，真正為高校選拔和輸送合格人才。

三、重建大學預科語文課程新理念

預科學制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學生的語文基礎是不太現實的。要想充分利用好一年的學習時間，預科語文教育不能按常態教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。

現代教學論認為，學力大致由三個同心圓組成：語文學科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學習動機、興趣、方法和習慣?，F代語文教學理論注重喚醒學生的主體學習意識、培養學習興趣和習慣、養成良好的學習方法等能力的培養。

目前，初、高中基礎教育已經十分重視學習能力的教育培養，《新課標》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學專業課程教學來說，也十分注重培養學生的學習方法和習慣，養成學生實事求是的科學態度和主動探索未知領域的意識。

因此，預科語文課程也應注重激發學生的語文學習興趣，重點培養學生的語文應用能力，讓學生學會學習，促進學生探究能力的發展，養成良好的語文學習方法及習慣，形成終身學習必備的語文素養。這一理念也直成為預科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。

四、構建開放有序的預科課程新體系

教育的目的都是為了促進學生的健康發展，因此，教育內容的選擇和組織應該更好地適應學生的個性發展和能力培養，并為他們未來的學習方向做好引導工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，語文課程設計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩部分；選修課程設計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設中，已比較重視課程內容與學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性較強的語文實踐活動。

在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結構(學分制)。作為高中與大學之問的銜接，預科語文課程更應采取這樣的課程結構，這不僅是教育發展的需要，也是預科教育特點和實際狀況的需要。

首先，預科學生通過一年的學習后，要基本適應大學專業課程的教學及學習方式，為今后的學習奠定良好的基礎。

其次，要改變預科教師以往只教基礎課程，而難以教專業課程、學術科研能力較弱的狀況。采取新的課程結構，表面上看好像增加了教學工作量，實際上，可以針對部分學生基礎知識薄弱而開設相關的選修課，讓其他教師從基礎知識的教學中脫身出來，為不同需求的學生開設相應的選修課這樣既能激發學生的學習興趣，又能促進教師在學科知識、教學方法諸多方面的學習研究．提高教師的學術科研能力；既能拓寬學生的知識面，又能解決部分教師教學工作量的不足。

第三，預科的課程、學習任務、壓力比起高中來說輕松了不少，學生覺得學習太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結構后，學生有了更多的選擇空問，他們就可以根據自己的興趣、能力選修相關的課程，學習積極性也容易調動起來。同時，可以結合大學專業開設相關的選修課或講座，讓學生了解大學的學科及專業設置情況，使學生明確今后的學習發展方向。

五、改革課程評價體系，促進學生語文素養的全面提高

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【關鍵詞】小學語文　課堂教學　問題　對策

1　新課程下小學語文課堂教學中存在的主要問題。

1.1　認知目標遭遇冷落。新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發展，并在教學實踐中整合起來落實目標。

由于傳統教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。

新課程注重“三維目標”的整合，并沒有弱化“知識與技能”的目標的意思。從上述語文素養的內涵分析，扎實的語文基礎知識和基本技能是學生語文素養發展的基礎。離開了“雙基”，語文教學就如無本之術，沒有扎實的墻基，高樓大廈怎能高聳入云?

1.2　人文精神強行越位?！墩Z文課程標準(實驗稿)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統一的內涵。因為學生年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的。

1.3　價值引導趨向含糊。語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發展。

新課程實施以來，我們的課堂教學確實發生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一一答案”等現象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發展，而是追求“和諧”的發展。

1.4　教師作用逐漸虛化。在二十世紀九十年代。語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但令人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么，以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來。目標沒有達成。

2　解決上述問題的策略。小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。

2.1　準確把握《語文課程標準》。通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養。

2.2　科學制定“三維目標”。目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶。促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。

2.3　正確認識語文課程工具性與人文性的統一。引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具。就無法實現人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面、讀出情感，聯系自己的生活實際，“感受語言的優美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。

2.4　強化學生的言語實踐，在實踐中學語文?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。語文教學要為學生創設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。

2.5　正確發揮教師的引導、激勵功能。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。

首先，教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發現。

篇5

關鍵詞：新課程標準 語文教師 引導者 開發者 研究者

新一輪基礎教育課程改革以來，我們的教育發生了深刻的變化。在仔細研讀了《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》后，我們發現，如何對自己的角色進行轉換和定位，是一個值得探討的問題。[1]

一、語文教師是語文教學的引導者和促進者

傳統的語文教學是以知識傳授為主，以教師為中心，教師講、學生聽，以一種單向的方式進行信息傳輸。在這個過程中，教師是知識的絕對權威，擁有著非常強烈的話語霸權，不容許有任何的質疑，而學生就是知識灌輸的容器，只能被動地接受，思想和情感都被無情地壓制和禁錮，個性被抹平，無法真正自由地表達自我。

新課程標準提出：“教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！彼哉Z文教師在教學過程中，要轉變教學觀念和教學行為，樹立“一切以學生為本、以人為本”的學生觀，努力使自己成為學生的平等對話者，又是課堂教學活動的引導者和促進者。

以語文閱讀教學為例，閱讀文學作品的過程，實際上就是發現和建構作品意義的過程。在這期間，要實現學生、教師、作者、文本之間的多重對話，而這也是一個思想碰撞和心靈交流的過程。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。在閱讀鑒賞過程中，教師的點撥是必要的，但是不能以自己的分析講解，代替學生的獨立閱讀，也不能要求學生有統一的標準答案。

新課程標準中教師的這種角色轉換，也符合西方的建構主義學習理論。建構主義認為，教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態生成過程。在教學過程中，學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以我們廣大的語文老師，要努力完成這樣一個轉換，使自己從知識的傳授者和灌輸者，變為學生的引導者和促進者。[2]

二、語文教師是語文課程的開發者和建設者

傳統的語文教學中，語文課程是由少數專家學者編定的，語文教師雖然處于教學活動的中心，但在教材面前，只是課程的被動執行者。事實上，大量的一線語文教師，都有著很豐富的教學經驗，他們了解學生的實際發展狀況和需求，也清楚各個地區的差異和學校的辦學特點，但卻都沒有參與到語文課程的研究和開發，這對課程的制定者們來說，是一個極大的損失。所以在教學活動中，語文教師變成了既定課程的闡釋者和傳遞者，教學活動被限制在狹小的操作層面上，很少有自主發揮的余地。

新課程標準提出：“語文教師要充分發揮積極性和創造性，根據現實條件，因地制宜、揚長避短，努力建設滿足社會發展需求和學生愿望的課程，建設開放、多樣、有序的語文課程體系?！逼鋵嵳Z文課程資源是非常廣泛的，它包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、報刊、影視廣告、演講會、辯論會、博物館等等?？傊?，自然風光、文物古跡、社會生活等都可以成為語文課程的資源。所以廣大的語文老師，要有強烈的資源意識，利用語文課程無可比擬的資源優勢，使自己成為課程開發和創新的主體，實現語文教師由被動執行者向主動建設者的角色轉換。

三、語文教師是語文教育的反思者和研究者

在傳統的語文教學中，語文教師大多充當的是教書匠的角色，他們是教學工作的實踐者，卻被排除在研究的大門之外。實際上，教師做研究有著得天獨厚的條件，他們擁有大量的教學實踐經驗，只是許多教師沒有充分認識到，自己擁有著很多的研究優勢。所以當“沒有理想”、“不會創新”、“缺少個性”、“簡單重復”這樣的標簽，貼在語文教師身上時，“要做教育家，不做教書匠”的呼聲也越來越強烈了。

新課程背景下，爭當“學者型教師”、“專家型教師”的要求越來越重要，這就需要廣大的一線語文教師，樹立全新的研究意識，對自己的思想、知識及其實踐，進行有目的、有系統、有批判性的研究，也就是教育科學中的行動研究。教師在行動研究的過程中，要不斷審視自己的教學實踐和教學行為，這不僅能夠提高教師的教學質量，而且能使教師個人緘默的、隱性的實踐知識，轉變成供他人分享的、明確的公共知識，以此促進自己教學理論的創新和建構，逐步擺脫自己外來“權威理論”的束縛和禁錮。所以語文教師在教學實踐活動中，通常通過課后備課、寫反思日記、問題研究、合作討論等方式，達到不斷提升自己的反思目的?？傊瑥慕涷炛袑W習、在反思中成長，是成為“學者型教師”、“專家型教師”的必經之路。[3]

綜上所述，新課程標準對語文教師提出了新的要求，相信只要我們語文教師，能夠轉變自己的觀念和角色，我們就可以順利進入新課改的實施，在教師個人的專業化成長道路上，越走越遠。[4]

參考文獻：

[1]. 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z]. 北京師范大學出版社. 2001年.

[2]. 葉瀾.《教師角色與教師發展新探》[M]. 北京教育科學出版社. 2001年.

篇6

【論文摘要】個性化教育是在素質教育大背景下語文課程改革新的價值取向。我國當今的語文課程存在著種種弊端，嚴重影響著學生的個性發展。語文新課程要樹立個性化教育理念.必須關注每個學生的個性特點，使每個學生在語文課程學習過程中自主學習，自我塑造，充分發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

個性化教育是21世紀教育基點的戰略性轉移，是世界各國教育改革的共同趨向，也是我國新一輪基礎教育課程改革的基本理念。使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”(《九年義務教育語文課程標準》)，更是在素質教育的大背景下語文課程改革新的價值取向。

個性化教育是知識經濟的時代需求。21世紀是知識經濟的時代。知識經濟的本質是以知識創新為基礎、以人的主體實現和超越為特征的經濟。作為一種新的經濟形態，知識經濟對人才提出了更高的要求。良好的個性品質成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務的基本條件。沒有個性特點、平庸無奇的人，就無法進行知識的攝取、轉換和建構性再創造。健全的人格體現了人與社會的內在融合，個性的發展包含了社會的發展。早在《學會生存》中，聯合國教科文組織就深刻指出:“人類發展的目的在于使人日臻完善;使他的人格豐富多采，表達方式復雜多樣;使他作為一個人，作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任?！庇纱宋覀儜撁鞔_，實現個人與社會內在融合的“豐富多采的人格”是知識經濟對語文課程的時代需求。

個性化教育是創新教育的急切呼喚。創新教育是素質教育的核心和關鍵，其宗旨就是為知識經濟社會培養具有創新精神和創新能力的一代新人。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何創造都必然體現著創造主體的個性品質和特點。創造力除智力因素外還含有情感、激情、愛好、欲望、自我、信念和意志等非智力因素。這些個性層面的心理要素的健康發展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發潛能、培養豐富創造力的有力因素。沒有健康的個性，無論在智力上、思維上有如何的超常性，也不能成為所謂創新人才。從來沒有一個時代像知識經濟這樣對創新有著如此急切的呼喚，從來沒有一個時代對培養具有創新個性的人才有著如此緊迫的期求。

個性化教育體現了人文價值的回歸。教育是人類的實踐活動之一。從價值哲學的角度來看，教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動(如發展經濟)的需要;又有主體性價值，以滿足人自身理性價值的的需要(如道德和精神追求)。主體性價值作為內在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值(外在價值)的源泉。但長期以來，由于強烈的功利主義、技術主義的價值取向，導致了教育的失衡和異化，即丟失了教育的主體價值。無視人的尊嚴、價值、情感、地位，而將樹人育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。人文精神、人文價值可怕地消失了。隨著人們對教育實踐的反思和認識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是語文教育，在經歷了一場全國性的大討論之后，人們更加重視對人文性的關懷。個性化教育以人為世界價值為核心，以對個體生命的生存形態和意義之尊重為最高價值追求，它把“以學生的發展為本”作為一種教育理念，這正是體現了人文價值的回歸。

我國當今的語文課程雖不能說是完全忽視個性的，也是注重不夠的。至今仍然存在著種種弊端，嚴重影響著學生個性的發展。其中主要是:

過死的教育體制。長期以來，我們的教育管理高度集權，學校的自主權極為有限;全國一億多青少年學生遵照統一的教學計劃和教學大綱，學習統一的教材，接受統一的考試;學生升級、畢業、升學的標準整齊劃一，由此產生死板的、缺乏活力的行為模式，這種教育體制所提供的個性發展的空間極為狹窄，嚴重影響了學生的個性發展。

過重的功利導向。中國傳統的“學而優則仕”的教育觀念在市場經濟的競爭機制下，成為社會、家庭和學校過重的功利導向，進而演化為嚴重的應試教育。.‘金榜題名”是學生改變人生際遇、謀取理想職業的“正途”，考試中第是家長望子成龍的光榮追求，而“升學率”更是一所學校賴以存活的生命線。學生從一人學就在家庭和學校為他們設計的模式中成長，他們不得不為取得高分而競爭，為升人“‘重點”而拼搏，個性品質得不到全面發展。部分學生把個人利益看得高于一切，忽視社會實踐，漠視集體活動，缺乏愛心，缺乏奉獻精神，個性發展出現缺陷。

過量的課業負擔。素質教育已推行多少年，雖然取得一定成效，但卻一度遭到應試教育頑強的拒絕和對抗。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，應該說是比較真實的概括。在這樣的教育環境中，學生每天至少要花10多個小時來應付繁重的作業、無休止的考試和名目繁多的課外輔導，成績稍不理想，就會遭到來自老師和家長的訓斥、責罵和加倍作業的懲罰。他們根本沒有時間讀自己喜歡讀的書，做自己喜歡做的事，個人的興趣和特長無法得到展現，創造的欲望被重重地壓在心理底層。

過舊的教學模式。教學活動的“三中心”模式沒有徹底的改變，“學生為主體，教師為主導”在一些地方只是流于一種口號，并沒有成為語文教師靈魂深處的自覺。教師的講解和提問仍然主宰著課堂，學生只能被牽拽著按老師設計好的套路被動學習。學生的質疑或解答如果超出教師的備課，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。不甘一平庸的學生往往被視為“問題學生”、“冒尖戶”。這種教育方式只能培養大批缺乏個性和創造力的“庸才”。

過偏的教育評價。語文學習的內容是一種精神現象，語文學習的過程是一種復雜的心理現象。多年來，我們的語文教育評價主要是通過升學考試和教學過程中大大小小的模擬升學考試，將預定的目標作為評價的唯一標準，追求評價的“客觀性”和“科學化”，把所有精神現象都用簡單化的方法加以反映，對復雜的心理現象只看過程不看結果。其方式是采取限時的紙—筆測試以獲得“量化”的結果，并以此作為區分學生好壞和教師教學優劣的首要依據。這種評價雖不無可取之處，但它“忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值”，它的“最大缺陷是把人客體化了、簡單化了，它把方方面面都考慮周全了，唯獨忽略了人本身”。

應試教育著眼于各種量化了的分數標準，將應考過關看作是人生競爭的唯一門徑，因而就將應試升格為教育目標，甚至是唯一的目標，這種母體“胎位不正”的教育很難孕育人格健全的創新型人才。樹立個性化教育觀，必須關注每個學生的個性特點，使每個學生在語文課程學習過程中能夠自主學習、自我塑造，學會學習與發展，也就是把語文課程看作是一種與學生個性不斷成熟的發展階段相適應的內在歷程，使學生的可持續性發展與社會的持續性發展的根本利益和方向相一致。

1.必須樹立新的人才價值觀念，人才的根本價值體現為人的主體性價值。

語文課程應當掙脫.‘唯科學主義”的樊籬，擺脫千百年來所深陷的工具價值的地位，找回失落的主體意識，尊重并提升人的主體性，把富有主體性的人才作為培養規格標準和價值追求。語文課程的功能不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生豐富的心靈和社會責任感，使他們既具有獨立思考、獨立判斷、自主行動的能力，又要使他們學會共同生活，學會與他人合作共事。培養具有主體性的人.要建立在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得語文課程適合學生充分地自由地發展，而不是設定一個固定的范模去塑造它。我們總是習慣于把學生當作被加工的“標準件”，習慣于用經驗中熟悉的眼光看待所有人的行為方式，而把超出我們經驗范疇或敢于突破某種“規范”的行為方式視為“怪異”，加以忽視甚至扼殺個性化教育觀相信每一個人都有創造潛力，要創造條件，挖掘潛力，打破“螺絲釘”型培養模式，使人才不拘一格地成長。尤其要正確看待那些具有個性特色的行為方式，使具有超常發展潛力的學生得以充分發展。

2.充分利用語文課程資源的優勢

中小學語文課程作為基礎教育中的核心課程，豐富的課程資源對實現教育的個性化有著得天獨厚的特殊優勢。語文課的內容豐富多采，課文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶學生美的心靈，優化個性品質?！拔膶W即人學?！闭Z文課中大量的文學作品和準文學作品，反映了人的現實生活和精神世界的廣闊性、豐富性，深刻地影響著個性的多樣化發展。文章的形式多種多樣，學生可以在某一方面或某些方面有所偏愛和重點發展。學生閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，而“形象大于思想”，對同一形象所蘊含的意義，不同的人又可有不同的理解。學生的作文，是學生人格的綜合體現，更有利于充分展現每個人的創造個性?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等”，豐富多采的語文課程資源，生動活潑的語文課外活動，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。語文學習的方式、方法和習慣存在較大的個別差異，每個人都有個人的特點和特長，語文學習的內容和方式、方法能夠滿足個性化的學習要求。這些，都是其他課程無法企及的。語文課要最大值地開發和利用各種課程資源，為學生個性的自由發展、充分的發展創造條件。 3，尊重學生的個性，建立新型的師生關系

“學生是學習的主體，教師是教學的主導”，最先是語文教師在語文教學實踐中提出來的。但是，長期以來，并沒有普遍地、真正地成為語文教學行為的自覺。而在大多數情況下，語文教師總是以監管者的身份出現在課堂上，是居高臨下的權威，是控制著知識和信息的話語霸權。其結果是課堂“秩序井然”，而氣氛沉寂、缺乏活力，師生活動特別是學生的活動僵化、刻板，學生的主體地位受到壓抑甚至嚴重喪失。教師要把個性化教育觀作為教學行為的指南，就需要將自己的角色定位在組織、引導者上，建立平等對話的師生關系。教師是平等對話的首席，切忌“越位”。教師要尊重并平等地關愛每一個學生，相信每個孩子的學習潛能，在更多的環節上變教師的指令性為學生的選擇性。課堂上，師生同構互動，展開思與思的碰撞，心與心的交流，共享學習的快樂。為此，教師的講必須讓位于學生的學，要讓學生多讀書，多感受，多探索，多積累，多表達，引導學生自己去感悟、去發現、去創造，而將教師為主的活動簡省到最必要的限度。個性只有在主動的學習實踐中才能得以發展。

4.努力營造寬松和諧的課堂氛圍

一個人的個性得以自由發展，需要與之相適應的寬松氛圍。因此，語文課堂要給學生一片自由的天空。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，對學習關注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應尊重學生的差異性、多樣性和創造性，在課堂教學中給每一個學生同等的參與學習活動的機會，并尊重學生對學習方式的選擇。只要有助于學生學的生動，學的積極，就應該給學生一路綠燈。如可以舉手說，也允許不舉手說;可以站起來說，也允許坐著說;可以向教師質問，也可以與別的同學爭辯;可與同桌小伙伴討論，也允許離開座位找好朋友切磋。教師不要急于或滿足于教給學生什么，重要的是要不斷為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由發展空間，盡可能多給他們一些思考和活動的時間，一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終擁有一個廣闊的心理空間和開放的心靈，個性特長得以充分展現，創造潛能得以充分開掘。

5.發展爭強好勝和標新立異的創新個性

只有具備了強烈的競爭意識，并且勇于爭強好勝，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒棄從眾心理，在競爭中不斷展現并發展個性。一般來說，渴望得到別人的尊重、賞識、注意，是人的天性。競爭能夠滿足這種自我實現的需要。在語文課堂中，可引進競爭機制，創造競爭環境。要激勵學生爭當先進，爭取并保持最好成績。要幫助有困難的學生樹立信心，奮發向上，不斷超越自己，敢于超越先進。要經常開展討論，鼓勵學生在討論中勇于爭辯，在爭辯中鍛煉機智，磨礪思維，對有創見的學生及時給予肯定或表揚。競賽更有利于激發智慧，促進創新。有意識地開展各種形式的語文競賽活動，如語文知識競猜、問題搶答、朗讀比賽、背誦比賽、對對聯比賽、快速作文比賽…，不僅可以激發學生的競爭意識，而且可以充分發揮他們的潛力和特長。

具有創新個性的人能夠不迷信權威，不崇拜偶像，不唯書，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，堅持真理不怕冒險。語文課堂上，應鼓勵學生敢于向傳統觀念提出挑戰，敢于沖破舊的習慣勢力的束縛，大膽提出同傳統觀點相對立的觀點，提出同權威結論相抵觸的結論?？茖W是在不斷否定中前進的，否定之處正是創新所在。而敢于標新立異、敢于向權威挑戰的求真精神是創新個性品質的重要因素。在這個意義上，中學生敢于指出朱自清散文中的“桃樹，杏樹，梨樹，都開滿了花趕趟兒”是弄錯了三種樹開花的順序，同哥白尼否定當時基督教會支持的“地球中心說”具有同樣的性質。因此，對那些唯唯諾諾、人云亦云、不敢越雷池半步的學生，要特別珍視并張揚他們一星一點的創新發現，激勵他們勇于發表與眾不同的見解。

6.充分發揮教育評價的積極功能

教育評價作為一種價值判斷活動，它應該以人的個性和創造性發展為評價的根本性的，而不是將人分為三六九等。這就要變“目標取向”的評價為“主體取向”的評價。不能僅依據答案的對錯進行評價，更要重視過程與方法、習慣與態度的評價。評價過程是一種民主參與、相互作用的過程。這就要變單一的教師評價為師生共同評價，尤其是重視學生的自我評價，每一個評價主體具有對自身行為的反省意識和能力，而不是靠外部力的督促和控制。

評價要尊重學生的個性差異。每個學生學習語文存在知識、能力、智力、方法、習慣等諸多方面的不同，學習效率也難以均齊。評價標準就不能劃一。學生只要在原來的基礎上有所進步，就要給予充分肯定。要使每一個學生看到自己的進步和發展潛力，經常體驗到成功的歡愉，從而激勵他們不斷追求新的進步，不斷超越自我。評價要讓學生通過自我反省，正確認識自己，找出差距所在，使他們充滿繼續努力的信心。

篇7

【關鍵詞】 新課程改革；語文教師；職業素養

本文嘗試從小學語文教師的專業知識、道德素質、運用現代教育理念教學以及掌握現代教學媒介對新課程改革背景下小學語文教師的職業素養進行初步的探索。

一、語文教師高尚而美好的職業道德素養

新課程改革對小學語文教師的道德素養提出了更高的要求。首先，教師必須要熱愛自己的事業，教師只有熱愛自己的職業，發自內心喜歡教師這個職業，才能更好的教導學生。語文特級教師于漪就是一個熱愛語文教育事業、對語文教學抱有深厚感情的一個典型。她在《我深深的愛》一文中深情地說:“我和語文也許是結下了不解之緣。我在學生時代就深深的愛上了它，有時竟達到了廢寢忘食入了迷的地步。后來當了語文教師，與它朝夕相處，鉆研它、理解它，感情就更深了。教中學語文，成了我終身從事的高尚事業，我為此感到無尚的光榮和自豪?！比绻處熌馨呀虝敵梢环N享受，那么就能真正用心對待自己的學生。一個教師只有保持對教育事業高度的責任感，真心實意地熱愛自己的事業，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉獻給人民的教育事業，才能完成自己的教學任務。教師這個職業很清貧，不要把他當作謀生的方式。

二、語文教師淵博而精深的專業知識素養

在新基礎教育課程改革的時代，小學語文教師不僅是知識的傳授者，而且還是學生心智的開發者，是學生心理完善的輔導者，是學生成長的引導者，多重角色決定教師需要加強專業素養。

教師語文專業知識修養必須做到淵博而精深。就拿鉆研教材為例，小學語文教師必須做到“基于教材但不囿于教材，把教材看作是實現課程標準要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，并能準確地加工教材?！苯處煵荒苤话凑战虆⒒蛘攥F成的教案去執行，完全沒有自己的主見，這樣的教師是不符合新課程改革精神的要求。教師必須在研究課文時形成自己的一套思維模式，這樣在教學的過程中才能有更強的說服力。而且教師在研究課文的過程中，如果發現和自己不同的觀點時，不要強迫自己去接受，要大膽地對此進行質疑。其實，教科書的編訂者他們也只是普通人，他們也沒辦法給予唯一的答案，他們編訂的內容只是供教師參考而已。相反，教師比他們更有發言權，因為教師每天和學生接觸，他們對學生了如指掌，明白學生的現狀。這一切要求教師積極加強語文學科文化知識修養，通過淵博而精神的知識去導引入。

三、語文教師與時俱進的現代教育理念素養

小學語文教師應該對教育目的、任務、作用有明確的認識,樹立以人為本的現代的教育價值觀。教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求,規定著人才培養的質量規格。而語文教學的根本目標在于促進學生的語文素養全面而和諧地發展。其次，小學語文教師應該打破傳統教學觀念、教學模式的束縛,樹立現代教學觀。“應試教育”追求升學率,只重成績忽視了能力培養,出現了“高分低能”的現象。教師在語文教學的過程中要擺脫傳統滿堂罐的思想，樹立起傳授知識、培養能力、提高素質三者協調發展的現代教學觀。新課程倡導的課堂必須是開放的，學生是作為一個人在接受知識、探究知識，教師沒道理抹殺學生的個性，而應樹立民主、科學、個性的現代觀念，為學生提供一個開放性的課堂，激發學生的求知欲望。

四、語文教師嫻熟而適切的專業能力素養

篇8

關鍵詞：小學語文教學;新課程理念;分析

前言：

近年來，在全新的基礎教育課程改革潮流之中，小學語文進入了明顯的瓶頸期，集中表現為小學語文教師的教育觀念跟不上教學發展的速度，在教學的過程當中，教學方法的陳舊直接導致小學生的學習興趣不高，語文知識作為各學科的基本認知條件的優勢難以體現出來。因此，為了進一步促進我國小學語文教學的發展，提高教學水平，必須要順應新課程理念的發展趨勢，而在新課程理念之下，小學語文教學該向什么方向轉變，如何提高小學語文教學的水平等問題，都是小學語文教育從業人員需要思考的問題。

1.小學語文教學的現狀

語文教育是我國教育板塊三大主科當中的重要組成部分，也是實現全部科目認知的基礎條件，具有高度的現實意義。然而，我國的小學語文教育現狀卻一直無法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統教學方法，在長期的時間過程當中，這種教學方法的局限性突顯無遺，集中表現為：小學生的語文學習興趣下降。整體而言，語文課堂較為枯燥，再加上小學生的天性使然，導致小學語文教學的質量襯托呈下降趨勢，學難致用。

2.新課程理念下小學語文教學應該做出的改變

2.1調整教學策略

在新課程理念之下，教學過程主要立足于學生的主觀能動性，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這種學習狀態的轉變，除了學生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學策略要作出相應的調整，注重知識積累，注重文化感悟，注重內心情感，在教學的過程當中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對于小學語文教學的新要求，筆者認為正確的教學策略應該包括如下幾點內容：（1）語感的培養在語文教學當中是非常重要的，因此要鼓勵學生多加朗讀，培養語感與增加內涵，從小做起。（2）教師引導學生進行知識探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識灌輸到學生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。

2.2改變教學結構

創新思維以及合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求，小學語文教學的主要任務應該在傳統的“讀、寫、背“的基礎上添加新的教學結構成分，即是上述的創新思維以及合作意識。改變教學結構的關鍵在于教師教學理念的革新，改變陳舊的教學模式，重新定位小學語文教學的目標，為學生營造一個輕松的學習環境，將傳統的教學結構與新課程理念下的教學結構相結合，全面提高小學生的語文綜合水平。

2.3轉變師生關系

在傳統的教學模式當中，教師總是給予學生一種心理壓迫的感覺，致使學生在整個教學過程當中一直處于被動的地位，基本上是教師教什么，學生就被動地接受什么，再加上小學生的內心認知能力不足，無法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉變師生關系的過程當中，更多地扮演引導者的角色，深入了解學生的學習需求，加強與家長的溝通交流，鼓勵學生積極參與學習過程，提高學生的學習熱情，達到發散小學生思維的教學目的，對于小學生日后的學習與發展都有著深遠的影響意義。

3.新課程理念下提高小學語文教學水平的建議

3.1板書新穎，彰顯創意

即便是在已經普及多媒體教學的今天，板書作為傳統的課堂教學形式依舊被保留了下來，具有高度的現實意義，對于山區小學，板書的重要性更加顯著。在小學語文教學當中，板書的內容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創新意識，板書太過生硬枯燥，再加上小學生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對語文課堂難以產生興趣，語文教學的目的難以達到。因此，小學語文教師必須要在保證板書內容完整、實用的前提下，對板書的形式作出相應的改變，迎合小學生的審美觀念與喜好標準，在板書的過程當中力求新穎，彰顯創意。

3.2小組比賽，寓教于樂

合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求之一，而培養小學生的合作意識，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語文教師將班內的學生根據實際情況分為若干個小組，規定十天或者是一個月為比賽周期，將每個小組的作業成績、考試成績等進行完整的統計，排名前三的小組給予相應的獎勵，提高個小組成員的學習興趣，寓教于樂，教學任務更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據就是利用小學生的好勝心理，從而提高其學習的興趣與積極性，保證小學語文教學的效果，培養小學生互幫互助的團隊合作意識，促進小學生全面發展。

3.3“舉例”教學，避免枯燥

語文課堂是比較枯燥的，如果小學語文教師在課堂上僅僅是依靠教材進行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學生的理解能力，為了更好地將理論和實際結合在一起，在語文課堂上要增加“舉例”的次數，以引發學生的聯想，將抽象的知識具象化，發散學生的思維。同時，為了金每一步拓展小學生的知識視野，教師在舉例的時候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學生做硬性記憶，只需要起到提高學生的學習興趣的效果?！芭e例”教學符合小學生的認知能力以及小學語文教育教學自身的要求，對于提高小學語文教學水平具有高度的現實意義。

4.結語

總而言之，在新課程理念的指導下，小學語文的教學方法與教學理念都需要進行革新，為了促進我國教育事業的發展，提高整體的教學水平，必須要將新課程理念運用于具體的語文教學活動，在充分實踐的基礎上加以深入研究，進一步分析小學語文的教學方法，以期提高小學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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[3]柯鎮林.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013，08：180+182.

篇9

【關鍵詞】新課程，語文，教學改革

二十一世紀基礎教育課程改革，順應時展的要求，為實現科教興國戰略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發揚傳統語文教學精髓的基礎上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區，出現問題。

一、新課程語文理念

新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。

二、新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進.我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：

2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。

筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。

2.2外部條件的問題

當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。

三、新課程改革語文教學對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3.1政策上理論性的規定

無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。

3.2政策上的物質條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據.新課程改革緩慢發展重大原因是因為教師思維意識的不跟進.這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領導應當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。

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關鍵詞： 中職學前教育專業 語文校本教材 課程目標 主要內容

語文校本教材編寫的目的是提高學生的語文核心素養，主要包括漢語言系統的建立健全與發展、語文思維能力的發展、語文審美素養的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學校課程教學、協助學生語文能力發展并進一步提高由專業人士與具有豐富教學實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學校為基礎，以改進學校語文教學實踐為目的，以解決學校語文教學面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強創新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學實施方案。

中職學前教育專業的語文校本教材具有明確的課程目標與教學內容，其中校本教材的課程安排具有科學性和創新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學環節中努力發揮語文校本教材的實效性。中職學前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統的統編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學為主線、以專業拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結晶，切實為中職學前教育教學服務。

一、中職學前教育專業語文校本教材的課程目標

我國中等師范學校是幼兒教師專業成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質量直接決定幼兒教師的綜合素質。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規化、專業化學習，對于幼兒教師專業素養的提高、專業化進程的加速和幼兒教育質量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標的確立要做到以下幾點：

（一）實現科學性與創新性

語文課程標準規定語文教育教學的目標是全方位、多角度地提高學生的語文綜合能力與素養。綜合能力包含語文學習的過程實施和方法運用，語文素養的培養包含文學感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學前教育專業語文校本教材的構建因素。學前教育專業的語文校本教材應該切實考慮不同年齡階段學生個體的身心發展特征，以此為依據設定內容與數量適宜的語文教學內容與配套訓練。比如，低年級學生容易立足表面進行各種社會實踐和校內活動，而高年級的學生則能夠遵循觀察順序并結合自身感受摸索規律。與此同時，中職學前教育專業語文校本教材依照不同學生的語文基礎與學習能力、興趣愛好等，留給學生自主探究的空間，適當放手讓學生自由選取課外學習內容與形式，展現語文校本教材的科學性與創新性。

（二）實現實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學生入學前后的社會生活與學習生活反差過大而不能形成一個統一的整體，那么教師的語文教學與學生的語文學習都將互不適應。中職學前教育專業語文校本教材在基本建構階段，應充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚地方性文化，而且可以切實結合語文學習與地方環境，在統一規劃和地區差異的相互融合中彰顯學生的個性，提高學生的語文素質。除此之外，在發揮語文地方性資源教學作用的同時，語文校本教材的構建還應堅持引導學生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學環境，加強對學生觀察能力的培養，組織學生進行實踐體驗，以此活學活用地提高語文表達與書寫能力。因此，現代化的中職學前教育專業語文教學離不開各類實踐課的推進，這是提高學生各種語文能力與綜合素質的重要途徑。

（三）實現開放性與實效性

社會是不斷發展變化的，學生的認知與對待社會的態度是隨之變化的，因此，中職學前教育專業語文校本教材應具備開放性，打破過于孤立和單調的傳統教材體系，只有這樣才能使語文職業教學與社會發展保持和諧統一。此處的開放性是指依照學生的年齡學段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學生深入工廠、農村、學校等進行專題學習與采訪；帶領學生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環境，在交流溝通與辨析明理中加強語言文字的現場訓練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網，全面提高中職學前教育專業學生的語文實踐能力和水平。同時，中職學前教育專業語文校本教材的使用還應講求實效性，切實提升學生的語文水平，激發學生的語文學習興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學生的學習負擔，而應致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大Z文學習環境。

二、中職學前教育專業語文校本教材的內容

中職學前教育專業學生是未來的幼兒教師，他們離校后服務的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發展的關鍵階段，是積累并掌握語言的快速發展時期，幼教教師的語文素養水平對兒童語言開發有至關重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學應致力于提高學生的語文基本功水平、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內容從教材體例到教材框架的編排都應根據其具有較強的從業特殊性，教材內容要切合學生的實際需要，教學內容與語文課程目標一致。注重發揮實用性和針對，重視對此專業學生語文核心素養的培育。

（一）教材體例

我國現有中職學前教育專業語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強的整體性和系統性，有利于教學過程中的統籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養的序列，學生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學科能力培養和知識教學的體系分編的幾種教學課本，以便教師在實踐教學中配套使用。這種語文教材的優勢是具有清晰、分別的教學序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學效應較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認為中職學前教育專業語文校本教材的編寫應盡量吸取二者優點，分中有合，合中有分。職業性的學前教育語文教學在課時少且學期短的實際條件下，結合合編型和分編型語文教材的理想體例進行語文教學，充分體現職業學校的專業化特征，提高學生的語文學科素養。

學前教育專業的語文校本教材編排以單元教學的形式構成，每個教學單元的文本選擇與輔助教學材料都進行詳細歸類，充分體現學前教育專業的職業特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結構主要包括教材主線的確立與教材模塊的設置，其目的是指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業的發展。

1.教材主線

學前教育專業學生與其他中職專業學生的認知能力與水平、職業需求和標準都有所不同，這樣的差異決定了此專業學生的語文學習主線應確立為基本語言交際與溝通方法的學習、語文學習能力的增強和學前兒童心理發展的認識。專業所對應的崗位群體和專業設置具有差異性要求，因此，學生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業語文教學應立足本專業教學需要靈活變通，達到有效教學的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務，在各教學單元中起統領作用。中職學前教育專業語文校本教材依據語文教學目標及學生的認知水平，可設置單元主題為：生活體驗、愛國敬業、創新探索、自我認識、社會人生百態、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權等。主題的設計直接統領單元的選文、練習、拓展的設置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習設計、能力擴展等環節有章可循，有助于語文教師在教學實踐中滲透德育和美育教育，達到理想的語文教學效果。

選文是根據所定主題進行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導閱讀或根據課時及專業需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學、學生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學前教育專業語文校本教材的選文方面應堅持學科與專業、地區、文化相結合的原則，強化專業性和區域性。教材編者為了引導學生完成課后補充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎字詞和篇章等方面進行詳細點評。重點關注學生的閱讀過程，而不是閱讀結論。通過編者的點評，帶領學生在語文閱讀過程中思考、發現、體會、領悟等，全面調動和發揮學生作為閱讀主體的自主性和創造性，由此學會自主閱讀和學習，完成語文知識累積與語文能力訓練，從而最終實現情感體驗與生活感悟的文化活動，建構嶄新的語文學科認知結構。

習題訓練是為了幫助學生更深刻理解并把握文章的主要內容、實現教學預設的目標、促進學生語文知識與能力的提升與遷移而設計的、讓他們進行思考和練習的部分。習題訓練的設計不僅要緊密貼合選文、突出教學重點，而且要體現單元目標、切合學會提升知識水平與層次。習題部分的基礎字詞方面的練習減少，注重學生對文本的整體感知和把握、關注學生綜合性積累和運用語言表達的基本技能訓練，為學生夯實語文學科基礎，同時尊重他們的獨特見解與創新想法，允許他們對文本內容進行多元化的解讀，從而達到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據語文專業要求和信息、主題關聯內容，目的在于拓寬學生的視野、調動學生的學習積極性、激發學生的創新思維的知識鏈接，是幫助學生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設置方面，應安排公共學習板塊和專業學習板塊，這樣可以更好地突出學前教育專業的職業特性與語文學科的基礎技能，在公共學習板塊中合理安排文學與文化的欣賞品讀、彰顯地方區域特色的民俗文化內容、折射傳統美學特點的文藝形式等；在專業學習板塊中盡量結合職業學生的生活與今后從業的實際情況，安排側重于實際操作能力的教學內容，比如口語交際與人際交往、應用文體的實際運用技能、學齡前兒童的教學組織安排策略等。這些板塊的設置與安排都是與學生的實際水平與未來的職業要求緊密相關的，學生τ謖庋的學習內容會充滿好奇與興趣，課堂教學應遵循實用性、趣味性的原則，將學生的學習熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業本班級全體學前教育專業學生的語文核心素養與職業素養的升華。

總而言之，中職學前教育專業的語文校本教學安排應具有豐富性、趣味性特點，各教學板塊的組合應兼顧這一專業的職業特點，才能更全面而具體地滿足學生的學習需要，這樣專業化的學前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學生的語文綜合能力與核心素養，切實改善當前中職學校的語文教學現狀，對提高學前語文教育質量具有決定性意義。

參考文獻：

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