初中地理教學教法范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理教學教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師方面的問題

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

3.教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

二、學生方面的問題

1.知識底子薄

由于學生在小學時有好多的課程沒有開足開夠，很多應該知道的東西也從未接觸過，有關地理方面的知識幾乎一片空白，就一些基本常識都不知道。地圖、地球儀知識，中國地理和世界地理更是知之甚少。

2.時間投入少

由于初中學習任務重時間緊，好多的地理學習任務也只能盡量在課堂上完成。但有些學生沒完成的課后也不去完成。結果造成課內不學課外更不去學。同時學生做的練習太少，特別是基礎較差的學生更不愿動手動腦。

3.學習無方法

相當部分學生存在學習方法不當，注意力不集中的問題。比如好多學生沒有記筆記的習慣，知識不能形成系統體系，不能抓住主線和關鍵詞，知識很零碎。一些學生在課堂里會做白日夢，提問時站起來還不知道老師在問什么，學生的思維沒有跟隨老師的思路。

三、教育觀念的問題

在初中教學階段，普遍存在著輕視地理學科的現象，另外，地理教學中還存在著重文輕圖、重課本輕社會、重理論輕實踐等現象，從而使地理學科的教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節?！吨袑W地理課程標準》（試驗修訂版）中指出：“學習地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發展打下必要的基礎。”地理教學應當注重“培養學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷和評價”。而長期以來受應試教育思想的束縛，在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，沒有真正把素質教育落到實處。

針對以上說的不同情況，我們應該怎么辦呢，我認為首先應該從教學方法上加以改進，科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。具體做法如下。

1.課前要做好預習

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。它是學習成功的關鍵一步。是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。預習抓得扎實，可以大大提高學習能力。如果學生能有準備，有安排的進行預習，就能變被動的學習為積極主動的學習。通過預習，使學生明確學什么，怎樣學。也是建立學生自主學習機制的重要環節。

2.課堂中做好討論

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論發現的問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

3.課堂上獨立完成作業

課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；也減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

4.課后做好鞏固

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學習內容進行及時的消化、整理、補充和歸納。對個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

【參考文獻】

[1]教育部.《地理課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社.

[2]《普通心理學》.人民教育出版社.曹日昌.

[3]《改變價值取向促進教改實踐》.人民教育出版社.

[4]北師大新世紀版初中《地理》.王民.

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0253-01

眾所周知：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感中產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。”學生的學習興趣直接關系到學習成績的好壞，關系到教學效果的好壞。筆者在初中地理教學實踐中積極探索激發學生學習興趣的有效方法和途徑，并取得了較好的實效。

1 建立融洽的師生關系

我們知道，學生親其師，信其道。相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣。學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所講的課感興趣是很困難的?？梢?，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生相容的良好環境，教師要做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系，不要讓學生感覺到自己像在和上司說話，生怕說錯哪一句。這也應驗了這樣的一句話：“學生親其師，才能信其道，樂其道。”

2 培養學生自信

自信與興趣相伴而生。教師要善于發現和利用學生的閃光點，及時表揚和鼓勵學生，以增強其信心。對于學習上有困難的同學學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發現、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加各種教學活動；第二只要發現他們在學習上的進步，一定在公開場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的培養是非常有益的，可避免多把愛心放在優等生身上的片面性。學生經常受到表揚、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

3 創設教學情境

創設恰當的教學情境，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態?，F代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感、樂觀的環境、愉快的心情，興趣會油然而生。樂觀情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂結構，一改過去的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

4 引入電教媒體

現代教學論認為：學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。教學中運用富有直觀性的電教媒體有助于解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。如：在講“沙塵暴產生、傳播”時，通過看錄像，老師再結合教材進行分析，學生就能清楚地明白沙塵暴產生的條件及其傳播的途徑。各種報紙、雜志及電視等新聞媒體是我們日常生活中經常關注的，教師要善于利用學生經常接觸的新聞媒體，讓學生通過媒體來搜集與地理相關的知識。例如：在講“中東地區”時，讓學生搜集與中東地區有關的各類問題如伊拉克問題、以巴問題、恐怖組織問題等等。如果學生在看電視、讀報紙的同時就能獲得與書本相聯系的地理知識，他們就會在平時多積累，更多的關注，更加愿意學習地理，對地理知識感興趣。通過電教媒體，學生更直接地了解了最近幾年來一直影響我國的沙塵暴，從而激發學生更愿意學習地理，了解更多的知識。

5 讓教學跌宕起伏

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一、精心備課是教學之基礎

精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要。活動前是否教學研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學中的一些問題實施對策

地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。

三、實施探究式教學模式

地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。

四、重視地理教材

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【關鍵詞】初中地理；教學效率；興趣；方法

傳統的教學觀念認為初中地理只是一門副科，地理學科被擺在了一個不合理的位置上，導致學校、教師、家長和同學都不夠重視地理學科。然而，在新課標的背景下，地理教育是實現素質教育的一個重要因素?！敖逃笥?，教師為本”，在如此嚴峻的形勢下，教師要做好自身的工作，努力激發同學們的學習興趣，提高地理課堂教學的效率。要做到這些，掌握合理有效的方法至關重要。從心理學的層面分析，興趣是激發學習的積極性和自覺性的內在原因。因此，要提高初中地理課堂教學的效率，教師要先在興趣教學上做好準備。

一、做愉快教師，提高人格魅力

教師擁有良好的人格魅力就會在同學當中形成一定的威信，使同學們能夠在一種輕松愉快的心情里學習，師生之間融洽的關系更有助于教師開展教育教學工作，使得課堂氣氛活躍，同學的集中力也可以大大的提高，無形之中有效的提高了教學效率。

俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！贝_實如此，一個成功的教師，不管他是大學、中學、小學的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，潛移默化地影響著學生的成長。

傳統的教育方式存在諸多的問題，比如教法單一、形式死板、當講不講等等，而這些現象與教師本身不夠愉悅密切相關。要想讓學生做到精神飽滿，身心愉悅的聽講，教師本身就要做到全身心投入，做一個愉快的教師。因為初中生對一門學科學習的動力更多是基于感情層面上的，學生對任課教師有好感，一般就會對這一學科更感興趣。一個會心的微笑就會使同學們提升對教師的好感；一句幽默的發問就會引導同學們積極地思考；一個詼諧的動作就會使同學們提高課堂聽講的注意力。這些課堂上的肢體語言看似簡單，但對同學們的心理導向作用卻不可小覷。甚至教師整潔、適當的衣著，也會給同學們帶來積極的心態和對地理知識的渴望。教師通過細致入微的觀察，發現同學們對教師不同的行為舉動的不同反應，進而了解到同學們的喜愛傾向，更好的對自身作出調整，以最大程度的提升同學們對教師的好感。同學們喜歡地理老師，自然也會提升對地理學科的興趣。

二、創造新穎課堂，避免死板教學

教師提升自身的人格魅力的同時，仍要將重點放在課堂教育的方式上。傳統教學方式死板單一，即老師在課堂上照著書本給學生講解課本上的知識，學生們則認真聽課，同時記下老師所講的重點內容，這是一種“靜態”的教學。而傳統的“靜態”教學導致了同學們自主思考的能力下降，知識面變窄，缺乏知識聯系實際的能力。因此，新課標的背景下，地理教師要避免死板的教學方式，創造新穎的課堂。任何的事物之間都存在著差異性，而學生們也是一樣，不同的同學個性也有所不同，所以這就要求我們在初中地理的課堂活動中，根據學生個性的不同從而提出相應的教學辦法，做到尊重學生的個性化。要從以教師為主變為學生為主，課堂教學形式從單一乏味變為豐富多彩。在此，提出幾種可行的方法：

1.“百聞不如一見”

現實生活中，諸多的地理知識是以景觀的形式呈現的，正所謂“百聞不如一見”，與其單純的用口述的形式進行講解，不如直接叫同學們通過視頻資料自己體會。往往這種形式的效果要比教師口述講解要好得多，同學們理解的更形象具體，對專業名詞的理解不只是停留在定義的背誦層次，而是會在腦海中形成一種具體的景象。這樣，當提起某些地名，同學們就會覺得自己好像是去過一樣，當提起某些地貌，同學們就會覺得自己真的觀察過一樣。而且，采用視頻的形式，既調動了同學們的視覺又調動了同學們的聽覺，充分的激發了同學們的興趣，地理課的學習便不再單調。

2.身體上的地理知識

眾所周知，無論是任何學科，死記硬背都不是最好的辦法。為了讓同學們既能更好地理解地理知識又能避免死記硬背，地理教師該怎么辦呢？用身體！作為初中地理教師，要充分發揮自己的總結能力、觀察能力、思考能力，找到一些簡單可行的記憶方法，提高課堂教學的效率，激發同學們的學習興趣。例如，可以利用“拳指法”來解決極地地區坐標的問題?！叭阜ā钡牟僮鞣椒椋簩⒂沂治粘扇瓲?，大拇指朝上（指向北方），其余四指所指方向為地球自轉方向。從北極的方向看，地球的轉動方向為逆時針轉動，從南極的方向來看，地球的轉動方向為順時針轉動。正如上例，利用身體的一些部位，正好可以解決一些地理的難題。不難發現，這種方法既便于記憶又有很好的操作性，相比較繁瑣的書本方法而言更便于理解。同學們會發現原來學習地理并不難，學習地理很有意思，也會將同學們帶出死記硬背的誤區。教師不僅自己要總結一些方法，同時也可以鼓勵同學們自己尋找簡單方法，經過教師鑒定方法可行的情況下，與同學們共同分享。這樣激發了同學們自主學習地理知識的興趣，對地理學科的教學效率提高作用匪淺。

3.倡導互動學習

地理課堂的學習要擺脫傳統的以教師為主的形式，要以同學們為主體。因此，發動互動學習是一個簡單有效的辦法，既可以活躍學習氛圍，又可以加深同學們的理解，提高教學效率。比如讓同學們了解某個地理知識后，進行快速的記憶，然后開展同學之間的“快速反應”活動，即某個同學提出問題，其他同學盡量用最快的速度進行回答。提問的同學可以采用各種方法提問，目的是難倒回答者，而回答者則要在不被難倒的前提下盡量快速的回答問題。又例如，教師可引導學生一起討論七大洲、四大洋的基本分布情況、各自的分布特點等等，發動學生相互“考一考”各自的填圖能力和畫圖能力。通過這種老師積極引導，同學之間一問一答的形式，達到活躍課堂氣氛的效果，同時會使同學們的記憶更為深刻。同學們的興趣得到了激發，課堂的教學效率也得到了提高。

三、積極引導，開展自學

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【關鍵詞】中學地理 教學方法

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0122-02

一、改革傳統的授課模式,發揮學生的主體作用。

傳統的授課模式主要表現為:“滿堂灌”、“一言堂”,忽視學生的“主體”作用,嚴重束縛了學生思維活動?？蛇m當增加“花色品種”并嘗試改進,如學生主持“聽我說”節目,即每個學生準備某方面的地理知識,每堂地理課輪流主持3～5分鐘“聽我說”節目,由于學生參與性強,又有上臺“成功”演講的機會,容易使學生產生“成就感”,學習地理的積極性自然會得到提高。 嘗試把地理課上成游戲課,游戲活動很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的青少年,在地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲,能很快掌握我國省級行政區知識;由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、世界;擔任“環保局長”答“記者”問;地理撲克、地理棋的使用等等。有條件的可實施開放式教學。地理知識是自然與社會有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”可在氣象臺上;學習地圖知識,可帶學生去野外,指導他們實際運用;可去環境監測站學習“環保知識”,并了解本地污染及治理情況等。

二、優化生動的教學語言,增加必要的課外活動。

師生的交流都是通過語言來傳達的,從某種意義講,教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理的興趣上。因此要求教師必須提高教學語言應用能力,盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言,還可以采用特殊地理語言,如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。采用現代化的多媒體教學手段。傳統的教學手段過于簡單:書、圖、粉筆、嘴顯然不適合現代學生,因此必須采用信息量大、快捷、準確、直觀的多面體教學,如幻燈、電影、電視、電腦等。積極開展豐富多彩的課外活動。單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,才能使他們深深愛上地理,認真鉆研地理知識。鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志,不定期編輯地理手抄報、墻報;舉辦一些專題講座,如請一些專家談“熱點”問題,如中東和平、氣候異常、環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等;組織興趣小組,如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影、教具制作等;經常組織地理知競賽,地理游藝宮活動;每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察,并及時寫出相關小論文;暑假開展夏令營活動,讓學生在玩中學到知識,在玩中培育持久的興趣。

三、關注學生的信息反饋,實現教學的優化選擇。

地理教師在教學實踐中要特別注意來自學生的信息反饋。所謂反饋,是指教師在教學過程中輸出的信息,經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來,并對教學信息的再輸出發生影響的過程。在地理教學實施前,對教師備課有決定性影響的反饋信息,主要包括教學大綱、教學目的要求、教學的教材體系,以及教學的時數等指令性信息,這類信息是教師備課的根本依據。教師只有熟悉、掌握、吃透這類信息才能做到心中有底,方向明確。備課時才能明確中心,突出重點。掌握這類信息,主要依靠學習教材、教學大綱以及上級教學的指示。其次,包括來源于教學對象的信息。如教學對象的地理基礎知識水平、心理特點性格特點以及興趣愛好等。這類信息是教師決定講授內容的深淺、選擇教學形式的重要依據。獲取這一類信息,采用的方法主要是調查研究。調查學生的檔案,判明學生的整體水平,通過摸底測試的形式,調查學生掌握地理知識的程度,判明學生的整體水平和個體之間的差別;通過個別談心的形式,征求學生對地理教學的意見和要求,判明學生的接收能力;通過與班主任、班干部交談等形式,廣泛了解學生的特點、特長。只要把握住這類信息,就能使備課更具針對性而避免隨意性,選擇教學手段則更具準確性而避免盲目性。把握了上述信息后,必須進行整理,通過去粗取精,找出具有決定性意義的信息,才能在備課時,針對學生實際,定好教學基調,把握住地理教學的深度和廣度;抓準難點,突出重點,解決疑點,選擇合理的教學方法。同時在備課的基礎上進行試講,進一步調整教案,提高備課質量,達到教學內容、手段的選擇優化。

四、重視師生的溝通理解,倡導積極的教學模式。

在地理教學實施過程中,教師只有善于捕捉學生的信息,及時調整教學手段,加強師生間的情感交流和溝通理解,才能爭取教學效果的優化。其反饋信息的溝通主要有三種渠道:一是學生。教師要想法不斷地從學生那里獲得實質性的反饋。在地理教學過程中,教師將信息輸送給學生,課堂上,學生更多的反饋信息表現為姿態、臉色、眼神等。教師要細心地觀察學生的一舉一動、一顰一笑。通過眼觀四座,可獲得整體的反饋信息。通過抽查學生的聽課記錄或與學生交談獲取信息。二是班主任。每個班級的班主任與學生接觸都較密切,了解甚多,能隨時聽到學生的反饋,可向他們了解獲取信息。三是采用各種手段,主動獲取信息。例如要檢查學生對講課內容是否理解,可采用提問法,從學生回答問題的情況判斷自己講授是否清楚恰當;可采用組織討論法,讓學生暢所欲言,從而獲取必要的反饋信息。在聽課議課活動中,可主動聽取其他教師的意見,獲取信息;讓學生填寫教學反饋表獲取信息;通過批改學生的書面作業等形式獲取反饋信息。對地理教學過程中獲得的反饋信息,應即時處理的則應根據學生反映作適當調整。通過不斷調整,修正教學內容和手段,力爭教學效果的最優化。

地理教學完成后,應對教學進行全面的總結,整理所獲得的反饋信息,從而為下次教學提供反饋。整理的內容主要有兩個方面:一是對教學效果進行評估,看是否達到教學要求和目的,檢查自己的教學手段和方法是否運用得當,檢查課前的預測、課中的調整是否合理。測驗、考試是評估教學效果、評定教學質量的一項重要內容,也是獲取整個地理教學總反饋信息的重要途徑。二是全面綜合教學反饋信息,對自己的教學狀況進行自我評估,通過對總的教學反饋分析,為下次教學找準努力的方向,提供反饋信息。

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【關鍵詞】五環教學法；地理教學；應用探討

學生熟練掌握基礎地理知識是中學地理教育的重要目標。當前我國正在進行教育體制改革，教學的實用性是改革的重點，地理知識與現實生活密不可分，研究的問題豐富多彩，但是當前中學地理課堂教學中，出現了許多問題，如學生學習積極性不高，課堂教學效果較差等，提高學生的地理知識學習效率，必須激發學生的學習積極性。

一、五環教學法的實施

五環教學法是一種新型的課堂教學方法，其主要由問題展示、學生閱讀、小組討論、總結歸納、檢測反饋五個環節組成[1]。五環教學法建立與初中學生的認知規律之上，符合初中地理教材的要求，能夠有效的提升課堂教學效率，下面對五環教學法的實際應用進行探討。

1.問題展示-為學生建立學習目標

問題展示主要是指教師以設置疑難的方式來讓學生自主探究，學生在教師設置的問題中體會情境，并從中剖析解疑，為學生建立學習目標。這個環節要求教師在全面了解學生學習基礎情況之上設置學習問題，所設問題應具備抽絲剝繭、循序漸進的特點，引導學生有目的的對教材進行閱讀。如在《天氣與氣候》課時中，可以設置下列問題：①天氣和氣候的概念是什么？②氣候分為哪些類型？③氣溫變化和分布的特點是什么？④降水如何變化與分布？問題設置應以學生認知狀況為基礎，還要緊扣課時目標。

2.學生閱讀-激活學生思維

學生閱讀環節主要是讓學生帶著問題預習課本知識，目的是激活學生思維。在這個環節，要求教師將具有代表性的問題展示后，立即組織學生開展教材閱讀活動，讓學生帶著問題進行教材閱讀，這有利于提升學生獨立自主分析問題、解決問題的能力。學生帶著問題進行閱讀，可以使教材閱讀具有針對性，當學生遇到與問題相關的知識時，會格外認真、仔細，這也有利于激發學生的探索興趣，抓住教學中的重點難點。在學生閱讀過程中，教師要做好巡回檢查，查看學生自主閱讀的情況，對學生的閱讀活動進行微觀調控，引導學生如何著手解決問題，指導學生掌握問題核心，把握問題之間的內在聯系，學會系統地看待分析問題。以學生為主體，進行積極的學習引導，幫助學生把握解決問題的思路。如上述2個問題（①天氣和氣候的概念是什么？②氣候分為哪些類型？），思維量并不大，學生自行閱讀教材，完全可以解決問題。重視學生閱讀，提高學生的閱讀能力，還能夠達到培養學生自主學習能力的目的。

3.組織討論-調動學生學習積極性

組織小組討論，讓學生能夠發表自己的見解，互相之間交換意見，交流解決問題的思路。討論中每個成員都要對教師所提出的問題發表自己的觀點，展示自己的研究成果，互相切磋學習，集思廣益，使思維不僵化，形成不拘一格的創新思維。所有學生在教師的指導之下進行全班交流活動，以交流來加深所學地理知識的了解，發掘并強化已有共識。如上述問題③氣溫變化和分布的特點是什么？教師可以將這個問題作為小組討論問題，分配討論小組，讓學生結合實際生活談談對氣溫變化和分布的看法，并在課堂上組織學生積極發言，有利于肯定并尊重每個人的探究成果，展示自己，發掘潛力，從中獲得動力和進取心。眾人取長補短，相互學習。

4.總結歸納-強化學生認知

問題探究是提高本節教學效果的重要環節，由于課堂教學的固有缺陷，其對知識點的講解不可能面面俱到，因此，總結歸納在課堂教學中具有重要地位。在進行問題探究時，應注意挑選需要進行探究的問題，應具有針對性，即對學生學習進行畫龍點睛式的點評。在《天氣與氣候》知識點講解完畢后，教師可以讓學生通過上述四個知識點，總結天氣與氣候之間的關系，注重引導學生深入思考，應使學生對本節課知識點有一個高屋建瓴的認識與理解。

這樣就有利于強化對所學知識點的認知，拓展思維深度。

5.檢測反饋-反映學生課堂學習效果

檢測反饋是指教師當堂檢驗對學生的課堂學習效果。檢測反饋是五環教學法的重要環節，其是了解學情，提升教學效果的重要方法。在此環節教師可以采取多種方法實現課堂檢測反饋，如讓學生即時獨立解答教材后的問題或出一組檢測題讓全班學生獨立完成等，其目的是即時發現并糾正學生思維過程中的錯誤，提高課堂學習效果。

二、實施五環教學法實施中應注意的問題

1.科學設置教學問題

展示問題是五環教學法的起點，問題選用是否得當，對教學效果具有重要影響，選擇合理的問題難度，對五環教學法具有重要意義。這就要求教師應根據學生實際情況選取問題，具體應做到以下幾點：首先，問題選擇應以教學目標為中心。以教學目標為中心選擇教學問題，可以顯著提高所選教學問題的有效性與科學性。其次，問題內容應具有趣味性，提高學生參與的積極性。課堂教學尤為忌諱教師唱獨角戲，五環教學法中問題展示環節目的就是提高學生的學習積極性，如果所選問題枯燥無味，學生沒有學習興趣，參與積極性必然不高。因此，所選問題內容應具有趣味性。第三，注意理論聯系實際。地理教學的目的是讓學生利用地理知識解決現實問題，如果所選問題為空中樓閣，過于理論化，勢必會降低地理知識的實用性[2]。因此，在選擇問題時應注意理論聯系實際，提高所選問題的實用性。

2.師生互動

當前部分教師認為，五環教學法直觀生動，簡單的把教學效果定位于檢測反饋環節之上。實際上，五環教學法只是一種教學方法，利用這個教學方法的目的是提高學生們學習地理知識的效率，教師是教學活動的組織實施者，在教學中具有重要地位，因此，不可忽視教師在課堂上的指導作用。不同學生的學習基礎具有差異性，有些學生對老師所講的知識在課堂上并不能很好的消化吸收，這時學生亟需老師進行輔導。教師在教學過程中，應肯定同學的積極發言，表揚同學的獨特見解，加強課堂指導，在師生之間廣泛的交流中，不斷培養學生的自主探究能力。

三、結語

在五環教學法中，激發學生學習興趣，引導學生建立完整的知識體系構架非常重要。教師在采用五環教學法時，應思路清晰，明確教學目標，為學生營造良好的學習氛圍，積極改變以往沉悶的思路，不斷激發學生的潛力，重視師生交流，不斷培養學生獲取新知識的能力。

參考文獻：

篇7

要搞好初中地理教學,教學方法很重要。筆者結合多年的教學實踐,談幾點初中地理教學的方法。

一、培養學生學習地理的興趣

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有東南風,西北風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般,使地理課堂增添了一番韻味。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時,講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事,讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用。這樣,學生學習地理的熱情就更高漲了。又如,在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問:同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、在教學中,加強學生的課堂參與性

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【關鍵詞】地理學科；地圖；趣味導入法；多媒體弊端

生活中處處有地理。地理是一門非常有趣的學科，是一門兼有自然科學和社會科學性質的綜合性學科，是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性強的學科。它讓我們上知天、下知地，增長科學常識，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。地理是文科中的理科，地理學科具有復雜性、抽象性、間接性的特點。地理考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和運用，強調能力的考查，但教學仍要立足教材，立足基礎知識，必須圍繞教學大綱和考試說明進行。如何培養學生的可持續發展觀和構建與可持續發展相適應的學習方式和良好行為習慣，筆者認為在整個地理教學中重視教學方法尤為重要。怎么教學具有無限的多樣性和選擇性，下面淺談幾點方法：

一、正確運用地圖

運用地圖講解教材。結合地圖進行地理教學，使地圖與知識點緊密聯系起來，學生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶。譬如講“世界石油寶庫”，指導學生看“波斯灣石油的海上運輸路線圖”，圖上粗細箭頭的指向，讓學生們就能準確的指出：從石油礦區波斯灣的石油管道輸送到地中海沿岸的石油是少量的，所產石油絕大部分通過海洋運往東亞、歐洲西部和北美洲。向西，從波斯灣以巨型油輪航行印度洋，繞道非洲南端好望角，橫渡大西洋，分別運送到西歐和美國去；向東，是從波斯灣以巨型油輪，橫渡印度洋，通過馬六甲海峽輸送到印度、日本、中國等東亞去。從而引伸到中東地理位置的重要，豐富的石油資源，對世界經濟的發展舉足輕重，中東地區成為超級大國激烈爭奪的地區，成為世界熱點就不言而喻了。

二、設計新課導入方法。

初中生心理尚處于半成熟的狀態，對各種事物有強烈的好奇心和求知欲，老師要抓住這一特點，設計好課堂導語，盡快拉近與學生的距離。俗話說好的開端等于成功的一半。導入是課堂藝術的開始，它雖不是教學主體，但好的導語是課堂藝術成功的一半，能大大吸引學生的注意力，激發學生學習地理知識的興趣，喚起學生的求知欲，提高地理教學質量。

1）開門見山導入法?！伴_門見山式”導入法比較直截了當，不拐彎抹角，這種導入的方法是教師極常用的。它是在上課開始時，由教師直接闡明本節課要學習的內容，從而更為簡單扼要切入主題，明確學習目的，吸引學生的注意力，激發學生探索新知識的興趣。

2）設問導入法。思維永遠是從疑問開始，“多疑善問，增長才智”。帶有啟發性的問題可以激起學生渴求新知識的強烈愿望。精心設計問題，能培養學生創造性思維能力。

3）趣味導入法。有人說：當學習充滿樂趣時，才更為有效。教師要有廣博的知識，生動而富有激情幽默的講解，才能使課堂生機勃勃，學習才能變成主動，要做到這樣還必須根據學生心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過設計出形式多樣，富有情趣的導語，就會有利于迅速吸引學生的好奇心，使課堂形成一種活躍卻愉快的氛圍，使學生有掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生興趣的目的。三、合理利用多媒體

隨著科技的發展和社會的進步，多媒體技術作為一種現代化教學手段已迅速進入了地理課堂，打破了“一塊黑板、一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統教學模式，運用多媒體創設情境，實現了圖、文、聲、情并茂與看、思、讀、寫的有效結合，有利于突破教學重難點，可以激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學中來，充分調節了學生的多種感官功能，培養學生的思維能力，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀地、形象地展示于學生面前，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。既節省大量時間，又大大提高了地理課堂教學的效率。

篇9

[關鍵詞]地理比較法 高中地理 教學應用

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180113

在高中地理教學中，地理比較法屬于一種較為先進的教學方式，能夠充分培養學生的思維能力，促進學生學習效率的提升。并且教師運用地理比較法將會促進學生對新舊知識的鞏固，從而在學生的思維中構建一個完整的地理框架，讓學生對地理知識有一個良好的運用，最終激發學生的學習興趣。

一、高中地理教學中地理比較法運用的優勢

在高中地理教學中，新課改的深入對其提出了更高的要求，高中地理教學不僅要培養學生的地理素養，同時也要促進學生對地理知識的運用，能夠利用地理知識解決生活中的問題。基于此，教師必須采取科學有效的方式，做好研究工作，從而充分地調動學生的學習積極性。地理比較法便是有效的教學方式，能夠激發學生的興趣，讓學生全身心投入到學習中去，同時教師的教學效率也會有所提升。并且地理比較法將會有助于學生對地理知識點的理解。比較法主要是利用兩個事物之間的對比，以此來找到其中存在的相似點以及不同點，這樣將會有效加深學生對知識的理解，提升學生的記憶力，從而提升學生的地理學習效率。另外，在高中地理教學中運用地理比較法，將會有效激發學生自主學習的意識，能夠讓學生主動進行地理知識的研究。利用地理比較法，學生的好奇心被激發，學生會對地理知識產生探究的心理，這樣學生會主動進行學習，從而來研究一些地理中的問題，最終得出答案。

二、高中地教學中地理比較法的有效應用

1. 類比法

在地理比較法中，類比法是一項十分常見的比較方法，主要是從學生學過的地理知識中，找出與新知識相互的聯系，進行地理現象的比較，從而充分地發現知識之間的聯系以及區別，最終促進學生對地理知識的理解。對于類比法主要有同類同型以及同類異性型的區別，同類同型的比較是二者之間都具備相同的地理特征，而同類異型的比較則是二者之間具有相反的地理特征。例如，在高中地理教學中，北美洲以及南美洲的地勢比較則是屬于同類同型比較法，二者的地形特點相似，都是西高東低的類型，并且其在西部都是山脈，中部屬于平原地區，在東部則是沖積平原。另外，將英國的氣候與我國海南島的氣候相比較則是屬于同類異型方式，英國是溫帶氣候，溫和潮濕，海南島則是熱帶季風氣候，降水明顯，季風顯著。教師利用類比法來加深知識在學生心中的印象，從而提升學生的學習效率。

2. 縱比法

在對高中地理教學中，縱比法是地理比較法中較為常見的一種方法，主要指在不同的時間段，對統一地理事物以及地理現象進行有效的比較，從而充分發現地理知識的本質內容，促進學生對地理知識的了解。運用該方式的目的就是能夠對地理現象過去以及未來發展的規律進行分析，從而把握住基本內容，提升學生的運用以及分析能力。例如，對四川盆地地形變化的特點進行分析，可以采用縱比法來進行比較，根據相關山脈的變化情況，分析出山脈地殼深處的變化規律，從而了解到該盆地地勢的走向，并通過對其進行推演分析，了解到未來地勢發展的走向。

3. 并列比較法

對于并列比較法來說，主要是針對多個不同的地理現象進行分析以及比較，從而來利用兩個以上的地理事物，讓其相互并列，比較出其共性以及個性。例如，可以對長江、黃河、黑龍江等幾條江河的地理特征進行比較，這種方式便是并列比較法，對這些江河的發源地、形成的主要原因以及沿岸地形水系分布等特征進行全面的思考，從而比較出其中的相同點以及不同點。這樣學生對其的了解越加深入，腦海中就會形成這些江河的框架，并且也會構建出一個有效的知識體系，從而促進記憶，最終提升對地理知識的理解。

4. 綜合比較法

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關鍵詞： 新課程 初中地理教學 “三模塊教學法”

在初中教學中，地理是一門實用性、科學性學科，在學習過程中具有一定的趣味性。初中階段學生首次系統學習地理知識。經過系統學習，學生不僅能完善知識結構，還能樹立正確的世界觀、人生觀。本文主要介紹采用“三模塊教學法”進行地理課程教學，這一方法以教師、學生和書本教材為基本要素，以基礎知識教學、識圖能力培養和情感價值培養方法為基本教學步驟的一種教學手段。

1.重視培養學生的地理基礎知識能力

地理學科是初中學生畢業會考的考試科目，而基礎知識則是整個地理課本教學的重點內容。因此，在初中地理教學過程中要重視學生基礎知識的學習。然而地理基礎知識的學習是初中生建立地理知識體系的前提。

舉例說明：江蘇初中地理七年級教材，經緯網相關知識、經緯線方向判定，降水量及氣溫曲線圖判讀等都是地理知識中的基礎內容。這些知識點都是初中生學習地理知識應熟悉并掌握的必備知識點。

初中生由于剛從小學升至初中，對于初中學習環境還有些不適應，并且在學習方面對于教師依賴較強，動手及獨立思考能力較弱。為了解決這一問題，我在講授《地球自轉》這一章節中的地球自轉方向時，要求學生通過操作地球儀模型展示地球自轉方向，從而通過自己動手加深印象。同時，我適時提出一些有效問題吸引學生的注意，讓學生獨立思考，然后鼓勵學生積極回答問題，最后我進行詳細講解，從而鍛煉學生的獨立思考能力。這樣不僅能提高學生的學習能力，還能進一步鞏固基礎知識。

2.重視培養學生的識圖能力

所謂識圖能力就是學生能正確分析、閱讀地圖信息，從地圖中將有效、正確的信息提取出來。這種能力是學生學習地理的必備技能，是學習地理的一種基本技能，是地理教學內容的重點之一，也是教學難點之一。因此，在教學過程中重視培養學生地理識圖能力，將識圖教學貫穿在初中地理教學的始終。地理教師應在實際教學過程中耐心指導學生，使學生做到心中有圖。在初中地理教材中需要學習的圖類型主要包括：等高線地形圖、氣溫降水曲線圖、經緯網圖和七大洲四大洋圖等，還有中國地形圖和世界氣候圖等。圖的類型不同，學生需要掌握讀圖方法、識圖技巧都會有所差別。因此，初中學生在學習地理時對于不同類型圖都要熟悉并掌握識圖、讀圖技巧、方法。

例如，在七年級地理教材中《地球和地圖》中經緯網圖是教學內容的重點，這一知識點要求初中學生能正確地從經緯網圖中讀出具體某點位置的經緯度，然后能準確判斷出具體方向。這一知識點是初中地理教材中的開篇篇章內容，由此可見經緯網圖學習在今后地理學習的重要性。教師在教學過程中為了激發學生學習興趣可以適當列舉經緯網相關知識在實際生活中的應用，比如說到電影院尋找電影票上的座位號、GPS導航系統在汽車上的使用、檢測及預防地震臺風和衛星發射等。另外，野外救援工作者在進行人員搜求工作時應用經緯網圖幫助進行搜求。由此可見，經緯網圖實用性非常強，其應用在日常生活、工作的方方面面。然而經緯網圖這一模塊的知識點是教學、學習難點之一，想要讀懂經緯圖，學生應擁有較好的空間想象力，思維能力比較強，因此應在學習過程中重視鍛煉學生的思維能力、空間想象能力。

3.實行情感教學，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀

學習這一過程會將學生培養成為有素質、有文化的人，然而教育工作是為了進一步將學生培養成為一名有理想、有抱負、有能力的優秀人才。所以，教師進行教學工作時不應單單用學習成績評判學生是否有能力。因為，優秀的初中生不僅要具備正確的價值觀、人生觀，還要在面臨困難時擁有不服輸、永不言棄的堅毅精神和過硬的心理素質。

因此，在地理教學過程中，初中地理老師可以向學生講解一些宇宙的神秘知識，以便激發學生對于地理知識的學習興趣，樹立遠大理想和正確的人生觀。也可以結合事件喚醒學生的愛國之情，激發學生為國家崛起而發奮圖強的雄心。

綜上所述，“三模塊教學方法”是以教師、學生和教材作為三大基本元素，利用基礎知識教學模塊、識圖能力教學模塊和情感價值教學模塊幫助完成地理教學工作。其中基礎知識教學、培養識圖能力和培養學生情感價值這三個教學環節在地理教學過程中是層層遞進關系，其環環相扣，密不可分，能夠逐步培養學生的學習興趣，提高學生學習地理知識的能力，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1]趙秀芳.運用建構主義學習理論指導地理新課程教學[J].亞熱帶資源與環境學報，2006（02）.

[2]王玉環.多媒體網絡背景下地理教學的變革[J].民營科技，2008（09）.