九年級語文教學目的范文

導語：如何才能寫好一篇九年級語文教學目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、九年級語文教學的現狀

1.學生的復習時間方面

九年級的時間對于每一名將要參加中考的學生來說都是極為寶貴的，各門功課都將進入總復習階段，而九年級語文的教學任務是十分繁重的，因為教師要在上學期將九年級兩冊書的教學內容全部完成，語文教學復習的時間是十分緊迫的。但很多學生都是重理輕文型的，用于理科學習的時間明顯超過文科，平時比較偏重理科的學習，認為文科只要考試之前看一下就可以了，尤其是語文這一科目一直都不太被學生重視，本來寶貴的時間被其他科目占用了不少。語文學習是一個日積月累的過程，學生語文能力的提高，不是一蹴而就的事，更不能臨時抱佛腳，而現在語文學習時間的縮減給九年級語文教學帶來了較大的壓力。

2.學生的學習態度和基礎方面

九年級的學生都有很大的學習壓力，只要是要考試的科目都要認真對待，但是認真的程度顯然是有差別的。很多學生過于偏重理科的學習而忽視了語文，對語文的學習缺乏積極性與主動性，沒有日積月累的付出，語文成績也很難取得較大的進步。有些同學語文基礎較差，解答閱讀題總是表述不清，還經常出現所答非所問的情況；作文的主題思想也不夠清晰，見解也不是很獨到，平時課外的閱讀量有限，耳濡目染的東西更是少之又少，獲取的知識和積累的素材比較貧乏，閱讀和作文兩大塊的基礎薄弱，語文成績就會受到很大影響，語文素養也很難得到提升。

二、九年級語文教學的指導思想

1.擴大閱讀量，增加知識儲備

教材中的閱讀有現代文閱讀和古代文言文閱讀，這些閱讀對于學生未來的發展都是很有幫助的。文言文閱讀可以讓學生們了解歷史，感受到時代的改變，而現代文閱讀則可開闊學生的視野，使學生增長見識，具有更為廣闊的知識面，了解到世界的變化。閱讀還要求學生能夠理解各種各樣的修辭手法。新課程標準中也要求學生能夠定期進行一些閱讀，無論是在網上搜集一些信息，還是看書、看雜志，總而言之要有一定的閱讀量。新課程標準也規定了學生的課后閱讀量應不少于260萬字，并要求學生制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，然后做好讀書筆記，筆記內容可以為對生字生詞或好詞佳句的摘錄、對文章主要內容的概括、評點賞析、質疑問難等。然后教師利用課堂教學時間，或利用課外復習時間，組織學生教學交流共享讀書筆記，就某些有價值的共性問題展開討論， 豐富學生的閱讀和寫作積累，提高學生的語文學習能力。

2.加強德育引導，注重學以致用

篇2

一、從教師自身而言，普通話不夠標準，不好意思范讀

記得第一年拿起這本教材時，翻開詩歌單元映入眼簾的就是單元教學要求中有關讀的要求：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情。在課余備課時也曾多次進行了朗讀訓練，但總覺得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標準，自己的朗讀沒有激情，不能讓學生從我的范讀中體會出詩人所要表達的思想感情來。于是就只好草草地讓一名學生代為朗讀了事。第三年時，當我想再用這一伎倆蒙混時，有幾名學生提出來了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽呀？讓我們從您的朗讀中來體會詩歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來范讀了。但結果卻出乎意料，學生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學生，她的朗讀還贏得了同學們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語文教師不能把普通話不標準作為不范讀課文的理由，而更應該加強自身普通話基本功的訓練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學生面前范讀。同時也讓學生感受到：老師普通話不標準都能讀好，那我也一定能行！

二、從教師的認識角度看，小學生需要教師范讀，而初中生不需要的錯誤觀點和認識

目前，我校語文教學似乎出現了這樣一種怪現象：七年級時還有瑯瑯的讀書聲；八年級時則漸漸遠去；九年級時讀書聲似乎就已經銷聲匿跡了。盡管新課標中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。那么究其原因是什么呢？我認為有些語文教師，特別是九年級的語文教師都存在一種錯誤的認識傾向：中學生自己會讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學生識字不多才需要教師的范讀。后來我一想，這些語文教師只是把讀書放在了“會讀、會識字”這個十分膚淺的層次上了，而沒有放到更高的“讀好”這一層次上。通過觀察我發現教師不開口，自然學生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說了。語言是要發出聲音的“征于色發于聲而后喻”。語文課堂竟沒有讀書聲，這讓學生怎么能去體會課文內容，詩歌所蘊含的作者情感呢？

我認為不論在什么情況下，語文教師都應該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學生受到語言美、情感美的教育和熏陶，有利于學生對詩歌內容情感的把握和理解，而且還能喚起學生的讀書熱情，從而激發他們學習語文的興趣。

三、從目前語文教學現狀看，以錄音、多媒體等所謂的現代教學在無形之中代替了教師的范讀

從本單元的學習中，我以前也主要依靠錄音機、朗讀帶朗讀，后來發現教學效果不甚理想。反復思考后我明白了：現在語文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進教學理念的象征。

當然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現代教學手段的示范朗讀，我認為我們在教學中應以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現代教學方式為輔，在教學中應根據學生實際和課文情況有所選擇，將現代與傳統教學手段有機結合起來，力求真正達到課堂高效的目的。

四、教師只重視讀，而忽略了對學生朗讀的指導和對學生朗讀后恰當的評價

篇3

本學期，初中語文教學組將在教務處的直接領導下，認真落實學校教學方面的具體工作，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，認真學習學校的教學理念，細致落實教務處有關教學任務，大力提高課堂教學效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。

二、工作目標：

1、認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念。

2、科學規范常規教學，認真落實學校的教學常規工作，保證素質教育的全面實施。本學期要結合上學期教學常規檢查的基礎上推薦幾個教學常規免檢人員的名單。

3、充分進行語文教學理論交流，提高撰寫論文的能力,本學期每位教學組成員至少進行一次理論主講。。 

4、加強青年教師的培養，促進語文教師隊伍素質的全面提高。

5、在教學組里開展輕負擔，高質量教學研討活動。

6、建立語文組博客，指定全組老師每次教學檢查時上傳資料的檢查制度。

三、工作措施

1、認真學習教育理論。

（1）明確學習內容。

（2）突出學習重點。

（3）完善學習制度。各年級備課組要根據理論學習的內容、本年級的實際情況制訂切實可行的學習計劃，采用集體讀和個人讀相結合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結合，注意學習、實踐與經驗總結相結合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。本學期每位教師至少要在教研活動中進行一次教學理論主講。

2、科學規范常規教學，保證素質教育的全面實施 

1）抓好常規教學。本學期教學常規將以課堂教學為中心,以抓學生的創新精神和實踐活動為出發點，以提高課堂教學效率和發展學生語文素質為宗旨，以抓學生的"雙基"和學習習慣為立足點，真正把素質教育落在實處。以月考為教學常規評價的重要方式，促進教學常規中教學知識點的落實。

2）學習研究課程標準及新教材仍然是本學期教研工作重點之一。讓每位教學組成員有計劃地學習課程標準，以課程標準為準則進行教學，以確保教學質量的穩步提高。 

3）教學組活動的常規要求。教學組活動至少每周一次，每次至少兩小時，形式多樣，做好記錄，記錄時要書寫規范、整齊、詳實，以備參加優秀教學組的評比活動。

4）備課組抓好集體備課的過程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實施自己的教學過程以提高教學質量。集體備課的目的是為教師創造自主發展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉化為自己的認識。

5）在學校閱覽室完工后要充分利用學校閱覽室、圖書室的優勢，加大學生的閱讀量。本學期要通過個教學組員，成立我校文學社，出校刊。 

3、抓好教學組的教學理論學習，本學期要求每一位老師都要寫出教學論文。  

4、加強青年教師的培養，促進教師隊伍素質的全面提高。

5、堅持正確導向，九年級老師要認真研究中考動態，抓好畢業班教學工作。

四、活動安排

1、做好七、八年級的月考命題、閱卷等考務工作，做好資料積累。

2、落實教學教研常規，做好備課組內的教學工作。

3、做好每位教師公開課教學活動工作。

初中語文教學組校本教學教研活動安排表

周次

教研內容

開課教師或主持人（主評人）

2

制定計劃

金文海

3

文學社組稿（每班具體篇數，社員推選的有關要求。）

全組教師

4

語文組博客開通，制定老師每次上傳博客資料的有關制度，文學社刊定稿、封面設計等

金文海

5

月考、周朱和主持教學理論學習

周朱和

6

黃丹娜開課《春酒》八（1）班、吳云主持教學理論學習

黃丹娜、吳云

7

翁周一開課《海燕》八（6）班、金文海主持教學理論學習

翁周一、金文海

8

周雪環校級公開課《詩五首》八（4）班，鄭建華主持教學理論學習

周雪環、鄭建華

9

李梅開課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學理論學習

李梅、林玉云

10

期中考試

 

11

五一放假

 

12

林玉云校級公開課《貓》七（8）班、李梅主持教學理論學習

林玉云、李梅

13

鄭建華開課復習課九（1）班、周雪環主持教學理論學習

鄭建華、周雪環

14

金文海開課《狼》七（3）班、翁周一主持教學理論學習

金文海、翁周一

15

吳云開課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學理論學習

吳云、黃丹娜

16

周朱和開課《真正的英雄》七（1）

 

17

教學組總結

 

18

復習迎考經驗交流

全組成員

19

期末考試

 

附：

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2、指導思想。

依據學校教學教研工作計劃，結合學生學習的實際情況，以提高學生綜合語文素質，取得明年中考優異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。

學生情況分析根據平時對班級學生語文學習品質特點的了解，尤其是通過對上學期期末考試成績及暑假作業完成情況的分析，發現學生在語文學習上還存在一些問題：學生身上良好的學習習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)還不是很理想，總覺得他們學習浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學期要學完九年級上冊和下冊部分內容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。

在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預計在九年級下半年完成。

4、工作重點：要認真完成常規教學工作，尤其要強化集體備課。

5、要繼續學習“有效教學”相關理論，反思自己，真正實現課堂有效。

6、注重語文基礎知識的積累與運用。重點培養學生在生活中運用語文的能力，使學生發揮語言的交際功能;還要培養學生文學欣賞的能力。

篇5

現代教育家先生曾經說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶?！苯滩?，特別是好的教材，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息。這些情感我們可以把它細分為三大類：

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語文九年級下冊所編選的當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農家的故事，表現了京東運河邊農民的獨特風貌，充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，字里行間，我們不僅可以聽到運河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風光，更可以體察到世世代代生于斯、長于斯、老于斯的質樸農民的歡樂和憂傷。而同樣是人教版語文九年級下冊來自《詩經》中的《蒹葭》一詩，僅選取了一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔徘徊往復，魂不守神地尋求他（她）思念的戀人。學者陶濤把它歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美，因此，可以想象它帶給人的美感可以說非常豐富的。

第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等。

其中愛國主義更是著名詩人艾青作品中的一個永遠唱不盡的主題，選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里?！边@里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情。然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久地縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？

第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語文九年級上冊的幾篇課文為例，美國實業家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》一文，用四個圖形來引發議論，層層推理，引出了“不滿足于一個答案，不放棄探求”的創新性思維，得出了“任何人都有可能成為創造性的人”的結論；著名的美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中在《應有格物致知的精神》文中，也認為應該讓學生多實踐、多動手，從而培養一種創新的精神。這樣的文章，在我們初中的語文教材中可以說是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風、身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

篇6

關鍵詞：語文 素質教育 優化

近幾年,筆者在語文教學實踐中,深入學習素質教育理論,不斷探索素質教育與初中語文教學的關系,并著意用素質教育的要求來優化自己的課堂教學。下面談談我用素質教育的要求來優化初中語文教學的幾點做法。

一、把提問的優先權交給學生

“小疑則小進,大疑則大進”。疑是思維的火花,思維總是從發現問題開始,以解決問題發現新問題而不斷發展。改革中學語文教學就要以學生的發展為本,必須注重對學生質疑能力的培養。注重學生質疑能力的培養,首先要相信學生能夠提出有價值的問題,要把提問的優先權讓給學生。而不是想放又舍不得放,表面形式設計了學生提問的環節,而實際教學還是引著學生在老師設計的問題圈子里轉。這樣的教學不但不能培養學生的質疑能力,反而增加了學生的負擔,浪費學習時間。要立學生質疑的風氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。

二、選擇切實可行教法，進行語文素質教育

學生語文素質的提高，與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。

1、不同文體的課文采用不同的教法

有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如:《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來……” 時,為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來……),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來……)比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好,我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考:“鉆”這個詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強的生命力。

在教讀《濟南的冬天》時,我采用了“討論歸納法”。如:課文最后一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學生相互討論,后舉手發言,最后由我或學生盡量采用同學們的意見來歸納:這三個字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上,這樣的教學對學生思維品質的培養是大有裨益的。

2、落實語文知識,為提高語文素質打好基礎

不同年級的學生采取不同的教學方法,即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學生閱讀文章時,我是先出好題目,然后有針對性地帶學生進行分析,而在教八年級學生閱讀文章時,我多數情況下是鼓勵學生自己出題目,自己品析文章。到了九年級,在分析文章時,我是放開手,讓學生自己做,我只是一個適時點撥的“引導者”。

三、把學生提出的問題,揉合到整個學習過程中去

教師把學生提出的問題,揉合到整個學習過程中去。隨著進程,問題一個一個相應地得到解決。這樣處理的好處是:一不占用單獨的大塊時間來解難釋疑,教學時間比較經濟;二是把問題置于各自的語言環境中,使提出的問題與解決問題的過程緊密結合,語言文字訓練體現于其中,訓練比較到位,比較科學。這種”一切都在過程中”的思路和方法,不但對學生的學習是一種促進,同時,對教師的教學藝術也是一種促進。教師需要對學生所提的問題時刻胸中有數,能夠及時納入到教學情境之中。

四、把學生的提問和老師備課時的思考設計緊密地結合起來

教師可以引導學生對提出的問題通過分析,進行篩選,或通過合并使問題的歸納性較高,削枝強干,突出思考的重、難點。解決了這個問題,其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發現能力,處理得當,對教學有促進作用,對學生有激勵作用,處理不得當,可能丟掉金子,失卻良機。學生提出的有些問題質量是很高的。

五、閱讀方法的指導

素質教育的核心是培養學生的閱讀能力與創新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說,語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力,首先就要打下堅實的語文素質基礎――學好語文知識。因此,我在語文教學中,非常注重落實各項語文知識,以便為提高學生的語文素質打好基礎。

篇7

“文章不厭百回改”，大文學家的成名作，無不經過反復修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時，將修改權還給學生，讓學生學會自己修改作文，不僅減輕了教師的負擔，也是提高學生寫作能力的重要手段。通過修改，學生可以從寫作實踐中逐步提高運用語言文字的技巧，培養分析問題的能力。因此，培養學生自己修改習作的能力，不僅是寫作學習中的必要手段，而且是學生終身發展所需要的。

基于上述認識，筆者在九年級下學期進行了以“寫實用的中考模擬作文”為目標的“作文精練精改”改變學生作文學習方式的課題研究?，F將具體的實施過程做如下論述：

一、確定課程目標

我所任教的九年級學生經過兩年多系統的作文訓練，一些基本的寫作要求能達標，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學生上交的作文存在著只有數量而無質量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學習方式轉變》課題的東風，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經過反復修改達到作文一、二類卷標準，比較適合農村中學九年級學生。在實踐中，我確定如下課程目標：

1.有目的精選作文題目，在有限的時間內，讓學生掌握一定的寫作方法。

2.根據所教作文修改方法，學生進行自評和同桌互評，通過參與作文全過程，提高學生認知水平。

3.根據小組長建議、老師適當點撥以及自我多次剖析修改作文，學以致用，通過實踐，使學生獲得寫作技能。

4.經過一學期課題實驗，轉變學生固有的寫作模式，以期提高學生作文成績。

二、設計課程內容及評價標準

1.精選作文精練的篇目

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程?！笔軕嚱逃挠绊懀虒W中普遍存在著急功近利的浮躁心態，重知識傳授，重智力因素的培養，而忽視了對學生寫作動機、興趣、情感等非智力因素的關注。為了使學生作文水平能夠真正得到有效提高，在當前大力號召實施義務教育過程中，教師必須注重學生非智力因素的培養。因此，筆者認為九年級學生作文篇數要少而精。學生害怕寫作，筆者大膽進行九年級學生作文學習方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學生下學期寫作篇目，如《從腳下出發》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學生吃了顆定心丸，又能讓九年級學生在緊張學習中騰出時間精改作文，有利于學生高效學習。

2.給學生作文評價標準，讓學生學會修改作文的方法

德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會學生修改作文的方法，遠比教師永無止境的評改更能激發學生獲得作文自學能力的愿望。筆者印發2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學生從立意（20分）、結構（20分）、語言（25分）、內容（25分）、書寫及創新度（10分）給樣文打分數，寫出理由，并進行修改，經過這次訓練，絕大部分學生學會了修改作文的方法，教師再從中選優，培養出四人一小組的指導小組長，作為教師的得力助手。

3.學生精練精改作文的過程

讓學生實踐精練精改作文時，教師首先應向學生講解作文題目的意思;其次讓學生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內容，學生討論后開始獨立寫作;第三，學生完成作文后，采用學生自評和同桌互評的評改方式，學生進行第一次修改，修改后作文再經過小組長的建議，進行第二次修改，而后在教師的建議下，再進行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達到預期目標。現結合我在實踐過程中的部分案例闡述學生在精練精改作文過程中的一些做法：

案例1：《從腳下出發》精練精改過程

班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐富。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文，他加上了從腳下出發的含義以及一些理論，使作文內容更充實。第四次修改作文，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷的標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂?！边@篇作文得到54分的好成績，現在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達到不用“教”，學生在作文修改之路上獨立探索實踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕W的法子”，教的快慢、容量，根據是學生的能力和興趣，這樣學生就會“樂學”了。經過第一次作文精練精改的訓練，班級學生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學生喜歡上了這種寫作教學模式，學生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發展。

案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程

寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時，學生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓練機會。葉同學寫第二篇作文，篇幅過長，而且語言基調不統一，在自我修改、同桌建議、小組長評改、教師指導下，葉同學經過四次修改，突出了作文重點，作文的結構也完整，語言基調也統一了，彌補了寫作中的不足?，F在，她對寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強。林同學的作文文從字順，結構完整，只是她不懂得如何取舍作文內容，認為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內容又過于空洞。在老師和同學的建議下，她經過多次修改，學會了詳略得當，作文重點突出。游同學在寫第二篇作文時，開始只會生搬硬套題記，學得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學的幫助下，經過多次修改，作文的開頭和結尾寫得優美多了，寫作水平得到較大提升。王同學寫第二篇作文時，開始只注重作文語句優美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家幫助下，修改后的作文立意高，作文的整體品質提高了。盧同學在寫第二篇作文時，開始只注重作文的的開頭和結尾，而忽略了作文的主要內容，作文內容略顯乏味，自己再度作文，發現問題并修改后，內容充實了不少。經過幾次修改，她的作文注重細節，內容充實。

反思：在寫作過程中，寫作方法科學則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數量的增加上讓學生學習寫作，不明白學習方法不科學，會導致學習效率不高，效果不好。任教班級學生進行第二次作文精練精改訓練時，筆者用精選2篇作文的方式來強化訓練，培養了學生學習寫作的良好習慣，起到了較好的效果。

作文精練精改的效果：

三、課程實施安排

作文精練精改適用于九年級學生下學期的寫作訓練，用20課時完成：教學生修改方法用2課時;《從腳下出發》作文精練精改用8課時，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時，分散到每一周作文課中;學生反思、小練筆用2課時，進行生生互動，師生互動，及時歸納總結，提升課題研究效果。

四、進行課程反思

作文教學是語文教學的重要內容，技法教學是作文教學的關鍵。目前大多數作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學生，有課時，有作業，但沒有科學地確定教學內容，講評大多以朗讀佳作為主，對寫作過程與方法指導的針對性不強。筆者以學生為主體，在作文教學中激發學生的寫作興趣，培養學生自主學習寫作技巧的習慣，為學生創設了有利于自主、合作、探究的作文學習環境，為學生選擇適合他們的寫作學習方式，達到了很好的效果。

在走穩精練精改模式下，九年級學生只要堅持下去，不斷修改作文，就會超越自我，寫出精美的中考作文。

參考資料：

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關鍵詞：初中語文教學 存在的問題 相應的對策

一、前言

在我國，學生在升入初中以后，學習方法與時間等方面會有顯著的變化，初中語文教師如何讓學生適應中學生活，提高學習璺效率是面臨的教學問題。語文是一門基礎學科，其教學質量與效率影響到學生以后的中考、高考。然而，目前初中語文教學中一系列問題的存在不容忽視，探索初中語文教學的有效途徑是學校與老師的共同責任。

二、初中語文教學的問題

首先，教學觀念的問題。傳統的應試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業班（九年級）語文的教學。在教學中，教師生怕講漏教材的某個知識點導致學生在中考時吃虧，因而，教師在教學中更多表現出“教教材”的行為，把教材的知識作為教學的最高目標，一切以教材為本，以知識為本，在～定程度上，削減了學生學習的興趣，加大學生學習的壓力和疲勞感。同時，由于升學的壓力，九年級語文教師在教學中也只追求答案的唯一性。課文后面的問題，教師就把標準答案公布出來，然后要求學生記在相應的地方。并要求學生把答案的模板背下來，以應付類似問題的解答。這種教學與新課程的教學目標完全相反，不但沒有培養學生語文素質的培養，而且還抹殺學生學習的興趣。

其次，瑣的閱讀指導、閱讀練習?，F在的閱讀教學，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經使學生對所渭的閱讀產生了厭煩。閱讀題海戰術，更使學生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現了一種以名家名言為內容的填空題，命題者的意圖是在中學語文教學中引導學生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學生平時多記一些名家名言，潛移默化地影響學生，提高他們的素質?？墒窃趹嚱逃呤掷飬s走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學生死記硬背，在短時間里記住，以至學生進了大學后，一見名家名句就頭痛。

最后，教學中提出的問題數量過多。以前的傳統教學中，教師常常只是教而不問?，F在，為了把主動權交給學生，發揮學生的主動性，課堂教學走向了另一個極端，就是教師問得過多，一問到底。其實，一堂課也就那么點時間，學生被過多的問題羈絆，也就沒有時聞去進行思考了，課堂提問在學生這里就變成只是忙著回答和應付問題的過程。教師在課堂上能提如此多的問題表明：一是問題難度和深度不會太高，多是知識性問題；二是教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察到學生的反應來調整自己的提問策略。其實，問題的數量不等同于教學的質量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學生理解、掌握了教學內容，教師完成了教學目的和要求。

三、初中語文教學的策略

首先，激發學習興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認識興趣和強烈的求知欲望。達爾文在自傳中說：“對我后來發生影響的，就是有強烈而多樣的興趣。”蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。這些都說明了學習興趣是學習者產生學習自覺性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計喚起學生學習語文的興趣，從而讓學生由被動到主動地接受學習，提高語文教學效率。

其次，在應試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點：升學考試題目更多考查的是學生的綜合能力。語文的學習是一門需要長期積累的學科，因此，僅靠死背答案是無法提高語文成績和運用能力的。在平時的課堂教學中，教師要讓學生體驗生活、積累經驗、關注社會，用教材的知識培養學生的能力，并注重學生能力的遷移，讓學生在日常生活中，運用所學知識解決問題，提高語文的綜合素養。

再次，尊重學生，促進學生形成主體意識。由于長時間受傳統教學方式的影響，短時間內讓學生培養起自主意識并不是一件容易的事情，學生始終認為，沒有教師的教，是沒法學好知識的。因此，在新課改實施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺，拉近與學生的距離，從權威的位置上走下來，與學生形成民主的學習氣氛，共同探討知識，互相交流學習經驗和技巧，通過這種方式，減輕學生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學生形成主體意識，促進學生自主意識的覺醒。

最后，重視語文閱讀教學。閱讀是學習的有效手段．與作品對話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會產生不同的學習效果　比如．課文朗讀．通過反復的有感情地朗讀學習．讓學生感受語言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對內容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會作者的寫作意圖：略讀．對課文內容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀、有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我．一種從容與自在．讀出感覺來．融進作者的情感世界里，心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗．為人生的未來發展構筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書本的文章．課外閱讀是課內閱讀的延伸，能開闊學生的視野．拓展思維，積累知識。

四、結束語

總之，初中語文教學質量與效率對于個人發展具有至關重要的影響。初中語文老師應該的語文教學實踐中不斷探索合理、適當的初中語文教學的技巧，靈活處理遇到的各種問題。

參考文獻：

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[3]王保亭.當前初中語文教學存在的問題與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2011（3）

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關鍵詞：語文教學;情感;教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0061

教育的根本目的在于培養“完善的人”，簡單的是說就是促進學生的全面發展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發展。但長期以來，我們的初中語文教學只強調了語文知識的傳授、語文能力的培養、智力的發展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的初中語文教學出現了人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成純粹的應試訓練。這樣的語文課堂又怎會煥發出生命的光彩呢？為此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。語文學科是培養學生語言能力的學科，也應該是培養學生情感的學科。因此，情感教育應是教育的根本。語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環節：

一、利用優秀的教材文本來陶冶學生情操

教材，特別是好的教材，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細分為兩大類：第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語文九年級下冊來自《詩經》中的《蒹葭》一詩，僅選取一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊往復，魂不守神地尋求他思念的戀人，學者陶濤把它歸納為四美――含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美。因此，可以想象它帶給人的美感可以說非常豐富的。第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等。其中愛國主義更是著名詩人艾青作品中的一個永遠唱不盡的主題，選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？

二、憑借教師自身的情感引領學生情感

長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中，我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現象。我們相信教師的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位教師，由于對教師收入低微的不滿，時常上課就牢騷滿腹，怨聲不斷，動不動就談他的金錢觀，導致學生、家長意見很大，其后果可想而知。

由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

三、創設良好的教學氛圍來呼喚學生情感

初中語文教學面對的是已有一定情感體驗的十三、四歲的學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創新思維的發展。

例如，有教師在教蘇軾的《水調歌頭》時。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人生態度。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫?！捌鹞枧逵?，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋懷念其弟子由，詞人與其弟七年未相見，發出“不應有恨，何時長向別時圓”的感慨指責。然而筆鋒陡然一轉，領悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟?！比婈┤欢埂Ｒ粋€命運多蹇、仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養熏陶著每位學生，學生從中受到教育、受到啟迪。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發的結晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導帶來情感的撞擊。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和教師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛教師的高尚情感”這一情感目標。

因此，一堂成功的語文課應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著教師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。教師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點。

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一、語文實踐活動可以培養學生良好的學習觀

好些語文教師在教學過程中，往往會忽視學生的主體作用，課前準備了“一桶水”，上課時就鋪天蓋地地傾注給學生，教師講得津津有味，學生卻聽得索然無味。教師自以為把該講的都講給了學生，學生卻只能憑借興趣捕捉到一些零散的知識，而這些知識也將隨著時間的流逝被淡忘。這樣的教學不但不能提高教學質量，反而會扼殺學生的學習興趣。新的課程改革正是為了解決這一癥結，提高學生學習語文的興趣。七年級語文第五單元編排的是一組新聞體裁的文章，在教完這一單元的課文后，我組織學生搞了一次“新聞會”。學生第一次走上講臺、第一次聽同學演講，這一切都讓他們感到特別新奇。學生在活動中都表現出了極大的熱情，似乎一下子找到了語文和生活的銜接點，一下子提高了學習語文的興趣，感到了語文的重要性。活動過后，每個人都意猶未盡。由此，結合單元教學內容，我又組織學生搞了一系列諸如“為自己的隨筆寫序”“演講會”“辯論會”“為班級圖書編書目”“故事會”“詩歌朗誦會”“編演課本劇”等豐富多彩的語文實踐活動，活動注重每個學生的個性，使他們真正感受到了學習的快樂。正如一位學生在《語文實踐活動告訴我》的作文中寫到的一樣：“語文實踐活動使我由一個討厭語文的人開始喜歡語文，并達到酷愛的程度。”

二、語文實踐活動有利于學生掌握和鞏固課內所學知識

語文實踐活動是課內教學的延伸，學生通過實踐活動可以掌握和鞏固所學知識。例如，“新聞會”的語文實踐活動，學生通過寫新聞，說新聞，會很自然地掌握有關新聞的知識：以記敘為主要表達方式，可適當插入議論；標題、導語、主體是一則消息不可缺少的三部分；“用事實說話”是新聞的主要特點。結合實際掌握這些知識，比單純識記這些內容效果會好得多。再比如，搞了“通訊大賽”語文實踐活動以后，我再讓學生分析比較消息和通訊的異同，學生各抒己見，談得很好。又如，九年級的同學剛接觸戲劇這種文學體裁，學生對戲劇文學的特點很難理解，總是記不住。通過“編演課本劇”的語文實踐活動，學生成立劇組，編后演，演后改，這樣反復多次，自然會體會到劇本受到舞臺演出的制約，應遵循時空高度集中的原則；臺詞應符合人物個性；劇情應有尖銳集中的矛盾沖突。再如，“詩歌朗誦會”實踐活動，臺上的學生朗誦詩歌，臺下的學生會很容易發現其不足和錯誤，之后大多會一個比一個朗誦得好，有的還能很快背誦下來。總之，有針對性地開展語文實踐活動，教學可以收到事半功倍的效果。

三、語文實踐活動可以培養學生的多種能力

好多語文教師不愿意搞語文實踐活動，認為既麻煩又浪費時間，殊不知，語文實踐活動不但能增強學生的學習興趣，又有利于所學知識的鞏固和運用，更重要的是可以培養學生的多種能力。聽說能力是語文教學不可忽視的方面。傳統的教學把“聽”局限于聽講，“說”局限于回答問題，有人甚至認為聽說能力無需專門訓練。如此這般，導致學生的聽說能力極差，好多學生不敢上講臺說話，有的口齒不清，語無倫次。而語文實踐活動不但能迅速提高學生的聽說能力，還能提高學生的思辨能力。例如，“辯論會”上，學生一方面要有較強的口頭表達能力，另一方面要聽清對方的觀點是什么，其依據是什么，從而發現對方觀點的不足。只有這樣，在論辯時才能抓住要害，使自己的發言有較強的說服力。