高中地理必修一范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理必修一，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

除了知識和學問之外，世上沒有其他任何力量能在人們的精神和心靈中，在人的思想、想象、見解和信仰中建立起統治和權威。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地質運動知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地質運動知識1如何描述地形特征：

1.地表形態特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);

主要地形區分布位置(多種地形條件下)。

2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);

地勢起伏狀況。

3.特殊區域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;

青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。

4.沿海地區考慮海岸線：非洲海岸線平直;

歐洲西部地區海岸線曲折，多優良港灣。

地形地貌成因分析：

內力作用——地殼運動(板塊運動)、巖漿活動、變質作用、

外力作用——流水、風、海浪、冰川的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用等

1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入?？谔幱捎诘匦纹骄?，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。

2.沖積扇：河流上游地區坡度大，水流搬運能力強，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。

3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風化作用);

巖石表面裂隙發育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。

4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;

該地受副熱帶高氣壓帶和信風帶控制，氣溫高，降水少，蒸發旺盛，海水蒸發后形成鹽沼。

5.剛果河入?？谔幬葱纬扇侵薜脑颍簞偣尤牒？谔幝洳畲?，流速快，侵蝕作用強;

剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入?？诟浇罅鲾y帶泥沙能力強。

6.樂業天坑群形成的地質作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰巖，②石灰巖經地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;

④重力坍塌成天坑。

7.從內、外力作用角度，簡述寶石(變質巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質巖，隨著地殼運動隆起上升并出露于地表;

后經外力風化和流水的侵蝕、搬運、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。

8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內陸湖，后經地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.

9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內力作用----斷裂陷落

10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用

11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地

判別巖漿巖、沉積巖、變質巖和巖漿的方法：

(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。

(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。

(3)三個箭頭指向的為巖漿。

高中地理必修一地質運動知識2巖層新老關系判斷方法

(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。

(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。

(3)變質巖是在變質作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。

板塊運動與地貌

①板塊張裂：陸地板塊內部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。

②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。

部分地形區的板塊位置

①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。

②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。

③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。

④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。

高中地理必修一地質運動知識3六大板塊知識點

一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進行比較，找出它們的聯系和區別

1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。

2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。

3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。

4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。

5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。

6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。

7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。

8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。

9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區域。

南北方向長。

10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團狀分布。

比較得出以下結論：

①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。

③印度洋板塊，名不符實，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。

二、用經緯網對六大板塊進行空間定位

出題時，如果沿某條經緯線在六大板塊構造圖上做剖面圖，往往選擇經過的板塊名稱多、復雜的經線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經線;

0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。

1、0°經線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

2、60°E經線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

3、120°E經線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。

4、120°W經線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。

其中，60°E經線穿過的板塊最多，最復雜。

1、0°緯線(赤道)橫跨的板塊有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊五個。

篇2

關鍵詞：地理；STSE

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-259-03

STSE(科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）環境（Environment）教育)作為科學教育的一種范式，強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用。STSE課程是當代科學、技術、社會和環境發展背景下培養學生科學素養的一種非常有效的形式。

新世紀中國基礎教育課程改革重視學生學習方式的轉變，強調形成積極主動的學習態度，并從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度來達成教學目標，達到使學生全面發展的宗旨。后現代課程觀和教學觀認為知識可以通過接受學習來獲得，而技能、方法、情感態度與價值觀卻難以靠單純的講授傳輸來形成，它們只能在有效、具體和鮮活的特定教學情境活動中，通過不斷的親身體驗、內化過程而形成。STSE是一個承載學生的自主學習活動的良好平臺，在學生熟悉的知識情境中，通過科學探究活動來建構自己的科學知識體系。尋求加強科學學科知識與學生生活、環境和社會的聯系。

2004年起，我國普通高中新課程方案和各學科新課程標準及實驗教材的實施中，采用了必修和選修的模塊化結構，體現基礎性、結構多樣性和選擇性的特點，將STSE的教學地位提高到新的高度，以高中地理必修一為案例來看如何通過STSE來實現教學目標。

一、“夜之圓舞”STSE高中地理課程實施目標

每個孩子對月亮都充滿了好奇和幻想，人類對宇宙的探索也離不開對月球的探索，“月相觀測”是很好的的高中地理STSE課程。本活動課程以STSE的思想，統整天文、地理、語文、歷史、英語、物理、數學等學科，使學生在跨學科的學習及信息技術手段的運用中，在不同內容和多種方法的相互交叉中、滲透和整合中，開闊了視野，提高了科學素養。

“夜之圓舞”由核心問題“月相觀測”延伸出幾個單元活動，通過STSE教育，學生在遇到相關問題時，能夠以內化的科學價值觀為基礎，進一步尋找重要的信息、認知發現和評價，直到最后做出正確的決定。

1、課程學習目標

（1）科學素養的目標：

科學態度：

1、能傾聽別人的報告，并能清楚的表達自己的意思。

2、養成遇到問題時，先試著確定問題性質，再加以實地處理的習慣。

3、善于提出問題，并且積極地去尋求答案。

4、對變化世界敏感，有尊重生命和環境的覺悟。

5、權衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。

6、積極主動地接受經證實的結論和重新考慮自己認識。

科學精神：

1、相信細心的觀察和多一層的詢問，常會有許多新發現。

2、由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣。

3、能常自問“怎么做？”，遇事先自行思考解決的辦法。

4、養成主動參與工作的習慣，并樂于與他人合作。

5、養成運用相關器材、設備來完成自己構想作品的習慣。

科學方法：

1、在進行科學研究時，應當首先認識到問題的存在。

2、要把問題的非本質方面找出來，加以剔除

3、要把你能夠找到的、同這個問題有關的全部數據都收集起來。

4、有了這些收集起來的數據，就可以作出某種初步的概括，以便盡可能簡明地對它們加以說明，亦即用某種簡明扼要的語言或者某種數學關系式來加以概括。這也就是假設或假說。

2、九大基本能力的目標

（1）了解自我與發展潛能

學生可藉由在探究問題時，個人提出什么的思考貢獻，來了解自我及發展潛能。

1在思考特質方面：

了解在敘述觀測紀錄和結果的過程是否流暢；是否具有觸類旁通、舉一反三的能力。

2在思考方式方面：

是否會積極加入學習活動，主動思索問題、提出意見，進而進行探索活動；是否能大膽的創作，產生突破性的思維。

（2）欣賞表現與創新

大家的研究和設計，是否有足夠的創意？你欣賞這些創意的研究和設計嗎？

1欣賞自然之美：當學生觀測和記錄月亮時，同時也能引領他們欣賞體會大自然之美。

2學生將自己的月亮觀測資料轉錄在半球面天空模型上，大家互相欣賞。并可提出各種不同觀測方法和記錄方式。

（3）表達、溝通與分享

在本單元的每一學習階段中，大家不斷的動腦思考，同伴互動，共同建構新知，因此充分學習到表達、溝通與分享的能力。

（4）尊重、關懷與團隊合作

本單元的分組共同合作，能表現團隊合作的重要性，而對別組的研究發表，也能尊重與關懷，養成尊重、關懷與團隊合作的能力。

（5）文化學習與國際瞭望

本單元經由中秋節賞月以及日常生活中觀察月亮的經驗切入主題，進而研討中國人過中秋節的風俗習慣，并且在彈性課程的搜集數據，進一步探討古今中外對月亮的幻想及文化特色。這些都是引導學生了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并體認世界為一整體的地球村，培養互相依賴、互信互助的世界觀。

（6）規劃、組織與實踐

在本單元各學習階段中，從情境的布置，到問題的發現、推論的產生、設計實驗的驗證，以及觀測紀錄結果的解釋，都給了學生規劃、組織與實踐的學習機會。

篇3

關鍵詞：知識鋪墊 教學策略 地理分析方法 學生評價

在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過對這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。在此基礎上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學生能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。因此，對于地理“必修3”的教學，可以從三個方面進行總體的把握：“必修3”的教學，必須是以學生掌握一定的區域基本知識作為前提展開；教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；教學的最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。

由于地理“必修3”的教學內容在過去的舊版本教材和過渡教材必修中較少出現，教師對此感到陌生。所以，對比“必修1”和“必修2”兩個模塊的教學，教師會面臨著許多困難和挑戰。要很好地把握好“必修3”的教學，就需要對“必修3”教材作通盤的考慮，并適時地加以調整和創新。

一、高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰

1．教材內容編排與學生現實的基礎知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來探求和說明不同區域可持續發展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求區域生態環境建設是以“我國西北地區的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發和保護”為例；探求區域自然資源綜合開發是以“我國山西省能源資源的開發”和“美國田納西河流域的綜合開發”為例；探求區域經濟發展是以“我國的東北地區農業發展”和“我國珠江三角洲工業化和城市化”為例等等。要分析這些區域的可持續發展道路，學生必須對這些具體區域的基本地理知識要有比較清楚的了解。作為教材編寫者，他們認為經過初中的學習，學生應該對區域的基礎知識有了較完整的認識和掌握，所以教材并沒有也不可能用大量的篇幅去重述相關區域地理的基本知識。而實際情況卻是大相徑庭：由于初中地理課程兩年學制（初一和初二開課）的設置，初中和高中地理學習的銜接存在明顯的斷層；地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往并不重視，學生對區域地理基本知識的掌握也是不牢固的。這些情況的存在，必然會嚴重影響到“必修3”教學的順利開展。

2．不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現不同教材。目前高中地理就出現了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現在以下三個方面：

（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環境與區域發展的角度出發，分別從區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯系與協調發展來闡述的；湘教版是從區域地理環境與人類活動入手，以區域可持續發展總的命題來概述的，而北師大版卻在教材中注重對案例研究的落實。

（2）不同版本的教材，在闡述區域可持續發展的理論中，卻往往出現不同的案例。例如：人教版在生態環境建設中選擇我國西北地區的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國田納西河流域為例來闡述河流的綜合開發的，山東版是以長江流域綜合開發為例來闡述的，而北師大版卻是以案例探究塔里木河流域治理來闡述的；人教版是以我國山西省的能源資源的開發來闡述區域的可持續發展的，而湘教版是以德國魯爾區作為案例來闡述的。

（3）雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學中教師都曾經遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內容的選擇與取舍上則更顯困難。

3．教材的教學與行之有效地開展學生評價之間達成協調存在挑戰

人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學中，學生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問題。

二、對高中地理必修3教學策略的探究

基于高中地理“必修3”教學上存在的問題和挑戰，教師在教學上如何面對和解決這些問題，是教學能否達到課程標準的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學成敗的關鍵環節。因此，筆者在對地理“必修3”內容進行分析與思考的基礎上，試圖從以下幾個方面應對教學上存在的挑戰：

（一）作好案例教學的知識鋪墊

面對學生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。通過對教材的整體分析，筆者認為進行知識鋪墊要注意好兩個方面：

一是知識鋪墊應該與教材本身內容有機結合，把握好補充的時機。如對中國地理概況的知識鋪墊，可安排在第一章“地理環境與區域發展”的教學中進行。因為教材是安排了“長江三角洲和松嫩平原兩個區域對比”的內容，作為教師，可以把兩個地區的對比進行擴展，如擴展到中國三大自然區的對比，以三大自然區的地理環境差異對比為契機，對中國的各個區域的自然地理基本特征進行知識的鋪墊，并在此基礎上啟發學生思考中國不同地區經濟發展的差異，這樣就能使學生對中國地理的基本概況有基本的認識。

二是知識鋪墊要做到“面”與“點”的有機結合。在上述第一章中進行的教學內容的補充，可以看作是對整個“必修3”學習進行知識的鋪墊。但如果落實到具體案例學習的時候，教師還需根據實際情況，在整體知識鋪墊的基礎上對該區域某一方面的基本情況進行區域知識的補充與拓展，以保證教學的順利開展。

通過教學的實踐，我們發現做好區域地理知識的鋪墊，對必修3的教學有著重要的作用：

1．鋪墊的內容有利于地理“必修3”的整體教學

以人教版為例，教師在第一章可以從我國各個自然區的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給學生作好鋪墊，學生能對我國三大自然區的基本地理特征有了了解后，教師就不必要在后面章節案例的教學中每次都要作區域知識的講解，從而使教學能順利進行。如鋪墊好我國西北干旱半干旱區的氣候特征為“干旱”，學生對后面章節“我國西北地區的荒漠化防治”出現的自然原因能做到心中有數；如鋪墊好我國東部季風區的降水和地形特征，對后面章節“我國東北地區農業發展”存在優劣勢分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國各個自然區的資源知識，學生對后面章節“我國山西省的能源資源開發”的背景和條件就能很好地理解。

2．鋪墊內容本身就是對教材中知識的有力佐證

在人教版第一章中鋪墊了中國三大自然區的自然環境差異，教師可以讓學生從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異出發，推導各個區域發展的差異，比如從農業的角度可以推導出三大自然區的農業生產類型、農業生產方式等差異。教材中是以長江三角洲和松嫩平原兩區域對比，但學生如缺乏相關區域知識，比較難以接受，即使能夠認識二者的基本差異，也是“只見樹木，不見森林”的掌握，很難達到良好的教學效果。而從中國各自然區出發，不僅有利于學生從整體把握區域之間的差異，而且能很自然地從各個自然區的地理環境入手，分析各區域發展的差異，從而培養了學生的分析問題的能力。

（二）案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養

綜觀“區域可持續發展”中各條標準，基本都要求“以……為例，分析……”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發進行教學。

1．注重學生對地理分析方法的掌握

雖然各個區域都有自身的特點，但同一類問題又都帶有共性。因此，在案例教學中，讓學生能從分析一個典型的實例中，在掌握相關的知識的同時，掌握學習、研究的方法，則有助于培養學生的學習能力。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升到學會總結分析相似類型案例的方法這一高度上來。

例如，在人教版中“我國的西氣東輸”一節中，教材首先是簡單介紹資源跨區域調配的原因，然后分析我國實施西氣東輸的原因，最后分析了西氣東輸工程對于東西部發展帶來的影響。教師在教學設計中，可以把教學的設置大致按照以下環節考慮：要實施西氣東輸，前提和現實的條件是我國的資源在區域分布不均，即我國西北地區油氣資源豐富，而我國東部地區卻相對缺乏；其次是對能源資源的消耗和需求在區際之間存在差異，即我國中西部對能源的消費量所占的比重較小，而在經濟發達的東部沿海地區，對能源的需求量和消費量卻非常大；再次是在區域間實現資源的調配需要有技術的可行性給予支撐，即我國能夠在西部和東部之間實施油氣資源的調配，是我國目前的科技技術足以支撐這項工程的實施，最后的關鍵是實施資源的調配輸出地和輸入地需要實現雙贏，即我國實施西氣東輸最終對西部大開發和東部沿海地區兩個區域之間都將產生積極的影響。通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調配時，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就需要從地質、自然、社會經濟發展條件的角度引導學生分析；要實現雙贏，也可以引導學生從經濟和環境等方面分析對輸出地和輸入地產生的積極影響。學生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

2．加強學生抽取地理原理和規律能力的培養

地理“必修3”的教學，應該是以典型的案例教學為主，而在分析區域可持續發展的道路時，必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時，案例的教學要加強學生正確而有效地抽取相應的地理原理和規律能力的培養。只有在具體的案例分析中學會地理原理和規律的抽取，學生才能在應對不同背景的案例時，懂得如何正確地運用地理原理和規律去分析區域的可持續發展問題。

例如，在人教版的“產業轉移”一節，要分析影響東亞產業轉移的因素，教師在教學中就應該抓住影響工業布局的因素在發生“變化”這一關鍵點。勞動密集型產業的區位選擇，勞動力價格是一個重要的影響因素，而該產業往往是選擇在具有豐富、高素質且價格低廉的地方布局。所以，當勞動力這個因素在遷出地發生變化時，為了追求更高的利潤，企業必然要進行新的區位選擇，從而就形成了產業的轉移。影響產業發生轉移的其他因素如：企業內部交易成本因素、市場因素、政策因素、環境因素、地價因素等等，只要其在遷出地和遷入地發生“變化”，都可能是引起產業發生轉移的動力。學生只有抽取了影響產業發生轉移的地理原理，用動態的觀點去分析區域之間聯系，才能夠達到課標的要求。例如，學生在學習了東亞產業轉移后，要求分析珠江三角洲企業大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學生就應該能夠從珠江三角洲這個區域分析哪些因素發生變化而使企業變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些對企業有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業發生遷移的原因。

三、地理必修3教學中進行學生評價的嘗試

對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區域農業發展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況：

閱讀下列材料，根據所學知識回答有關問題：

新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。

1.制約新疆農業發展的首要因素是

。

2.你認為新疆農業的發展有哪些有利的因素？

3.根據新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發展哪些特色農業生產？并說明原因。

4.你認為新疆農業的發展，應該注意哪些問題？

5.通過對該地區的農業發展的分析，請你歸納出分析某一地區農業發展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學生來說，這是一個典型的新地區、新案例。雖然學生在高中階段并沒有專門學習過新疆農業發展的內容，但該案例并沒有考查區域中記憶性的內容。學生要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習“東北地區農業”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。

【參考資料】

篇4

1、繼續加強推進素質教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。

2、繼續貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。

3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。

4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。

5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。

二、教學調查的內容和方法

1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。

2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。

3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。

三、學科教學研究的課題

高中地理教學設計、教學案例實踐與研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研

組長或備課組長

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員

49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國慶節

710.9~10.15市區高一地理必修I模塊

教學觀摩活動溫州二十二中市區高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研

有關學校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生

201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員

篇5

1.主動思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。

2.主動總結

思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。

二、方法篇

1.文理區分

高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。

2.實際與理論結合

生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。

4.知識結構的融合

篇6

關鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0133-03

一、地理選修課程實施情況概述

在2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》指導下，地理學科的新課改對高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對地理課程的模塊化設置、課程內容、課堂教學、教學評價、教材編著等都提出了一些相當完備的標準要求和建議。其中，選修課程模塊的設置成為了其中的一大亮點：即現行的高中地理課程由三個必修模塊加上七個平行的選修模塊組成。

地理選修模塊的設置有利于解決地理學科傳統學科分類與當前地理科學迅速進步發展之間的矛盾；有助于學校積極利用自己的教學資源，發展有自身特色的地理教學創造了條件；有利于學生發揮自己的興趣和愛好，形成個性化的學習課程。但在具體的教學實踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實踐中深入了解當前高中地理選修模塊教學的實施現狀，找出教學過程中存在的種種問題和不足，根據教學實踐積極探索，同時也需要慎重改進。

二、地理選修課程在教學實踐的現狀及存在的問題

1.模塊較多，開設情況差異較大。據朱娜在2008年對高中地理選修課程實施現狀調查[1]得知，當前學校開設最多的選修模塊分別是：選修6環境保護（69%）、選修5自然災害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實施調查與建議》[2]一文中對選修模塊的實施情況進行問卷調，其中選修6環境保護（78.46%）、選修5自然災害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉規劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統（2.31%）。

通過對課改區考試制度的了解，基本上學校開設的選修課都是服務于高考中的選做題。我們知道開設地理選修課程的最終目的是為了滿足學生個性化發展的需

要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應試教育的壓力下，學生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設地理課程模塊化教學的根本意義。

此外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。每個省市的高考命題一般都會考慮本省學校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術應用課程內容相對專業，部分教師的知識儲備不足，且需較高的硬件設備和專門的實踐教學活動，大多數學校均未開設此課程。而選修2海洋地理對于內陸地區的高中來說，開展教學的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業性較強，且難度較高，所以開課率也非常低。

2.考試評價標準不一，考試內容混亂。在現行的教育模式下，特別是在教學一線，考核標準的重要性不言而喻。根據曾瑋，夏志芳的調查[5]顯示：對于高中地理選修模塊的評價方式，其中75.38%的學校采用閉卷筆試，12.31%的學校以主題或課題研究報告，3.08%的學校不做評價，9.23%的學校以平時的聽課表現進行評價。

在全國高中教學的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評價考核標準來看，各個省份之間的差異巨大，且具體情況非常復雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學科考試仍以文綜形式出現，但其本質已經和以往有了很大不同：它取消了跨學科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關試題進行獨立編排。地理由11個選擇題和兩個非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現，選修3旅游地理和選修4城鄉規劃兩部分在內容上占20%，而在2011年又將選修模塊調整為選修3旅游地理和選修5自然災害與防治。

其他省份的設置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區內，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設置在必做題中。此外，納入的選修模塊內容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災害與防治、選修6環境保護這三個模塊作為考試內容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復雜局面雖然是各省根據本省實際情況采用不同模式，但從另一個角度證明了當前的教學考核標準在實踐操作中并不統一。

3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識儲備、教學方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業性較強，且在必修基礎上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術應用不僅需要專業的地理信息系統的知識儲備，而且還需要對多媒體教學和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學對于一些教師來說難度較大。

此外，選修課程實施目標的南轅北轍、選修課程與必修課程關系認知誤區的根源在于傳統教學觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質上還是一種以考試成績為最終衡量標準的應試教育思維方式，嚴重違背了新課改的基本精神。

4.課堂教學模式呆板，課程內容缺乏銜接。與傳統的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關注學生的個性化發展，要求從本質上體現學生在學習中的核心作用，要求教師對傳統的教學方式進行創新和優化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡單的知識羅列、選編習題等教學方式給學生布置了大量的自學內容，不僅沒有教學模式的創新，更由于選修課程的課時量極其有限，進一步使選修課程邊緣化，課堂教學更加陷入了“可為可不為”的狀態。

此外，由于地理選修模塊較多，課程內容有較大的差別，內容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺階[7]，最明顯的就在于理論知識和生活實踐的臺階和難度的臺階。而且由于教師對于選修和必修模塊教學重視程度不一樣，從而對選修和必修模塊的教學采取各自為戰的策略和方針，忽視了地理學科內部存在的必然知識聯系和脈絡，造成人為地割裂了地理知識網絡，使學生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。

三、地理選修課程在教學實踐中的改進對策

1.整合優化模塊，降低教學學習難度。雖然7個選修模塊均有其明確的教學目標和評價標準，但是綜合考慮地理學科的知識特點以及基層教學實踐中的實際可操作性，以及各級教育主管部門、各層次學校、教師還有學生的評價，可以考慮整合模塊，優化或整合選修7地理信息技術應用、選修3城鄉規劃、選修1宇宙與地球三個模塊。

選修7地理信息技術應用雖是當前地理科學的前沿知識，也體現了“信息技術在地理學習中的應用”的課程理念，但由于我國城鄉教育的巨大差異，在可以預見的未來，大量學校仍不具備開設教學和學習的基本條件，而且一項無法具體實施的標準必然會降低整個課程標準的權威性。而選修3城鄉規劃與地理必修2內容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內容知識專業性強、難度大。加之在考試評價的實踐中，考試無法對全部選修模塊進行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個選修模塊進行命題，現行的七個模塊的實際教學意義并不一致。所以要對以上三個模塊進行有效的整合優化，適當地刪減某些模塊，對有些難度較大的模塊要進行優化設計，降低學習和教學難度，從而使之更貼近教學實踐。

2.加強教師培訓，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識、新內容，在對教師的教學帶來了發展機遇的同時也帶來了相當大的挑戰，不少教師知識準備不足，對課程標準把握不準，加之新教材不夠熟悉，造成對選修課程的教學能力十分欠缺，而且幾乎沒有哪位教師能夠勝任全部七個模塊的教學。更重要的是部分教師對于選修課程模塊缺乏正確、合理的認識，學習研究的主動性不足，導致在教學實踐中對選修課程模塊的重視程度不夠。

對此，首先需要教育主管部門對教師進行持續有效的培訓，加強對教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評課活動，積極鼓勵教師投身到課改的實踐中來，從內外部同時提升教師的教學能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強教學的軟硬件建設，為教師的教學實踐提供良好的條件，促使教師在實踐中不斷提高自身的教學能力，從而使地理選修課程的教學提高到一個良性發展的水平。

3.改革評價制度，優化考試方案。高考改革是一項極其復雜的系統工程，作為評價制度的核心，高考在當前教育改革中的地位不言而喻。而針對各省高考說明中有關地理選修課程的部分也在不斷發生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進行了不斷地優化和細化，如把海洋地理17個標準優化細化成28項考試內容的具體要求，旅游地理從12個標準優化細化為17個項考試內容的具體要求。而山東2011年高考中對考試說明的調整大多都是刪減考點，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動對自然災害的影響”“主要的環境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標準基礎上對考試內容進行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識內容，從而希望以此來減輕教學及考試的負擔。

此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內容，與當初提出要“為選修不同課程的學生提供考試內容不同的考卷”的設想相去甚遠[8]。這主要是由于現有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張試卷上，這種設置雖在立意上有較好的初衷，但現實中卻成為了相當棘手且根本無法完成的事情。倘若結合上文所說縮減優化選修模塊，使之縮減為四門，學生可任選兩門進行作答，其實踐中的難度就會降低很多。

4.優化教學方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個選修模塊之間雖是完全平行的關系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯系，如選修1、2、5三個模塊強調地球科學和自然地理，都關系到自然地理學的基本方法、原理、規律和過程，與地理必修1聯系非常緊密，選修3、4、6三個模塊則與人文地理有直接聯系，所以這三個選修模塊與地理必修2和必修3聯系較為緊密。

正確認識選修和必修模塊之間的關系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內容上的知識銜接點是教學銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識銜接點，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內容上存在拓展和深入關系的知識點[9]。所以應該根據特定選修模塊的具體課程內容以及選修課程的結構來找出其與必修課程之間存在的知識銜接點，才能依照各個銜接點的基本特征，在教學過程中采用靈活多樣的銜接方法進行有效聯系和拓展。

其次，注重地理思想的應用。人地關系是高中地理課程的一條核心思想，這個核心思想將選修和必修模塊知識和教學緊密地聯系在一起，兩者的教學目的都是為了學生形成正確的人地關系思想，進而希望可以以正確的態度和方法來解決當前人類面臨的人口與環境、資源與發展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯系不同的模塊教學。

作為一線教師，除了在教學核心思想和課堂教學方法上進行優化整合之外，還應當加強學生學法的指導，通過對學生學習過程的指導，提升其在學習技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進一步開闊學生的地理視野，幫助其提升對地理課程的學習能力。

四、結論

正在進行的新課程改革從學生的個人成長發展出發，通過不斷努力探索積極促進學生健康成長的多種途徑，盡可能地彌補傳統教育制度和教育方式的不足。地理學科中設置選修課程模塊的出發點就在于滿足學生個性化發展的需求。而在今后相當長的一段時間內，“促進學生個性化發展”這一課程教學目標不會發生任何變化，而地理選修課程的設置基本原則也不會改變。

經過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學實踐中得到了快速的發展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標準的不斷優化升級，加之教師學生對其認識的進一步深入，地理選修課程的設置、教學方式、評價標準都會有更大程度地優化和提高，地理選修課程也一定會更加符合促進學生個性化發展的目標。

參考文獻：

[1]朱娜.高中地理選修課程教學理論研究[D].華中師范大學，2009.

[2]曾瑋，常華鋒，溫安武.新課程高中地理選修模塊實施調查與建議[J].中學地理教學參考，2009.

[3]地理課程標準研制組.全日制普通高中地理課程標準（試驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]孔夏萌.高中選修課的開設現狀與策略研究[J].新課程研究（基礎教育），2009，（1）.

[5]曾瑋，夏志芳.高中地理選修模塊的有效實施[J].教育理論與實踐，2009，（9）.

[6]董俊娟.非“應試引導”下高中地理選修模塊教學嘗試[J].基礎教育參考，2009，（9）.

[7]潘洪建，李志厚，周福盛.高中選修實施現狀與對策的研究[J].課程·教材·教法，2008，（3）.

篇7

一、地理研究性學習的要求

1.研究性學習的目標分化

對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.

例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識.

2.明確研究性學習目標

在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標.實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值.如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論.

3.選擇具備實際意義的課題

高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式.開展實地考察、地理實驗等活動.研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用.

例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛.

二、高中地理研究性學習的有效措施

1.活動教學和課堂教學相結合

有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革.高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合.關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識.

例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中.傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答.采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘.但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的.如：某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償.學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”.學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習.

2.引導學生將活動和自主學習相結合

地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習.在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性.因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機.

例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點.

3.引導學生采用共同合作的形式

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【關鍵詞】高中地理；學習方法

地理學是一門自然科學與社會科學相結合的綜合性很強的學科，很多學生都反映高中地理難學，難懂，對于地理學習缺乏信心。掌握了正確的學習方法，才會不斷取得進步，學習興趣才會提高，學習高中地理也一樣。好的學習方法能起到事半功倍的效果。學習得法，地理不會難學的。

一、明確高中地理的學科特點

一些剛進入高一的學生，可能會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中地理的內容相差很大，初中地理是以區域地理學習為主，多為“是什么，在哪里”，死記硬背就可以學好，而高中地理是“為什么”，“怎么做”。學習以“理”為主，側重分析地理事物的原因，必須在理解的基礎上記憶。

二、學法建議

（一）用好教科書

高中地理教科書是學習的根本。對教材知識點的理解把握是最基礎的。教師要引導學生學會使用教科書。高中地理教材的設計更加合理，更加系統。以湘教版為例，教材中加入了大量的圖表、閱讀材料，穿插了活動板塊。如何用好教材是值得深入研究的問題。教師要引導學生認真閱讀教材，積極思考，從中提煉有價值的信息。在講述高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》時，利用活動環節，學生自己動手計算世界人口每增加10億所用的時間，對人炸這個概念有深刻的認識。在高中地理必修一第一章第二節《太陽對地球的影響》時，通過指導學生閱讀教材內容，并結合當地的生產生活實際，走進“大棚農業”，了解農作物對太陽輻射能利用狀況，探討提高農作物對太陽輻射能利用的措施。在講述高中地理必修一第四章第一節《地形對聚落及交通線路分布的影響》時，通過閱讀教材及“麗江古城”資料，引導學生分析歸納影響聚落分布的因素。

（二）學會使用地圖

學會讀圖、識圖、用圖是學好地理的一項基本技能。高中地理教材中各種插圖以及配套的地圖冊是學習地理最重要的工具?！白髨D右書”，“圖不離手”這是學好地理的常態。讀書與讀圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，真正做到“胸中有圖”。通過對讀圖、識圖，最終實現圖文轉換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質。在學習高一地理必修一第一章第四節《地球的結構》時，指導學生閱讀“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”，通過提出一系列問題，引導學生層層深入思考：首先明確縱坐標與橫坐標的含義，如何區別縱波與橫波，縱波、橫波有什么變化，什么是不連續面，在兩個不連續面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題，正是根據地震波的這種變化特征，我們把地球內部圈層分成三層（地殼、地幔、地核），最后學生自己動手繪制地球內部圈層結構圖，加深對這部分內容的理解。高二下學期復習階段在講解《經緯網判讀》知識時，首先分類講解三種類型的經緯網圖（方格狀經緯網圖、俯視圖經緯網圖、側視圖經緯網圖）的規律，之后學生通過自己繪制不同類型的經緯網圖，掌握經緯網判讀的規律和方法。不同類型的地圖有不同的判讀方法，讀圖名，識圖例，分析、歸納總結，是讀圖的幾個重要環節。配套地圖冊的后半部分填圖練習是讀圖識圖的很好的補充內容，盡可能的讓學生當堂完成，及時訂正。

（三）配套導學案的使用

課后知識的鞏固是學習必不可少的重要環節。高中地理配套的練習冊的是最基礎的輔助資料。練習冊板塊設計合理，內容難易結合，在每個章節還增加的知識結構圖，方便學生對知識的系統把握。在使用練習冊的過程中，我根據學生的實際情況，作了適當的調整和刪減：基礎知識板塊在學生預習時完成，遷移應用和達標檢測兩個板塊是學生必須掌握的內容，而最后的探究拓展和研究性學習兩個板塊有能力的學生可以選擇性地完成。這樣的分層操作對程度不同的學生來說既降低難度，又能得到提高。

（四）學習對生活有用的地理

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[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。

一、初高中地理教學的差異

初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。

1.知識內容：淺顯深奧

初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學習范圍：書本生活

初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學方式：記憶探究

初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。

例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。

二、初高中地理教學銜接的問題

筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。

1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190?，F此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題

比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。

從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。

3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題

具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。

三、初高中地理教學銜接的策略

1.把握初高中地理教學的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線

初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。

3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學?？山Y合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

[參考文獻]

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關鍵詞： 義務教育與高中地理課程 教學銜接 對策

義務教育階段與高中的銜接問題一直是一個普遍存在的問題，地理學科尤為嚴重。初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，與義務教育地理知識聯系十分密切，且高中地理知識抽象，要求高，難度大，大部分學生地理基礎知識的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴重影響了高中地理教學質量。研究這兩個學段地理知識的銜接問題，做好兩個學段的教學銜接成為當務之急。筆者通過對義務教育與高中（以下除特別說明外簡稱兩個學段）地理課程標準和教材的探討和研讀，談談自己對兩個學段地理課程銜接問題的認識。

一、兩個學段地理課程標準的銜接

（一）兩個學段地理課程標準相融合和銜接的內容。

1.課程理念的銜接

（1）強調學習有用的地理知識

從課程理念來看不管是義務教育階段還是高中階段，均強調學習有用的地理知識。義務教育地理課程標準規定：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標準規定：學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要。[2]雖然高中地理課程沒有直接說明學習有用的地理，但其提出“學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要”[3]的理念，其目的是增強學生的地理學習能力和生存能力，也就是為了讓學生掌握對終身發展和學習有益的地理知識。

（2）強調學習方式的改變

義務教育和高中兩個學段都強調學習方式的多樣化，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

2.課程目標的銜接

從課程的目標要求來看，高中階段在義務教育的基礎上有所發展，具體如下：

（1）知識與技能

兩個學段均要求掌握地理基本知識，獲得地理基本技能；當然義務教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問題。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，認識人類活動與地理環境的關系，掌握地理原理，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（2）過程與方法

高中學段在義務教育的基礎上有所發展。義務教育階段要求：通過感知、積累形成概念；通過分析作出判斷；發現問題，提出解決的設想。高中學段要求：獲取信息，整理、分析信息；發現問題，提出探究方案，進而提出解決問題的對策。

（3）情感、態度價值觀

兩個學段在情感、態度價值觀上的要求相同，均要求增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

3.內容標準

義務教育的內容標準包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區發展差異；認識區域大洲、地區、國家）。中國地理（疆域與人口、環境與資源經濟與文化、地理差異；認識區域位置與分布、聯系與差異、環境與發展），鄉土地理。[4]

高中地理的內容標準有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響。必修地理2：人口與城市、生產活動與地域聯系、人類與環境的協調發展。必修地理3：區域地理環境與人類活動、區域可持續發展、地理信息技術的運用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術應用。[5]

從兩個學段的內容標準來看，高中地理課程的必修內容大部分是在義務教育學段的基礎上進行拓展和延伸。

（二）兩個學段地理課程標準的脫節問題。

通過對兩個學段的課程標準分析結果可以得知：基礎教育地理課程標準對義務教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務教育階段地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題；高中階段以基本原理、基本理論的學習為主，跨人文與社會、科學兩個學習領域，由必修課程與選修課程組成，要求學生運用地理原理探究地理事物的變化過程、地理成因及地理規律等。雖然兩個學段地理課程的學習目標在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標等方面基本一致，高中學段在義務教育階段的基礎上有所遞進，但在某些細節方面仍有脫節現象。

1.高中地理課程標準缺失的內容

義務教育階段課程要求以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題。地理要素采取單列與區域結合。區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。南、北極地區是必學區域。此外，從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區（例如南亞）和五個國家。而這與現行高考考試大綱和高中教學所需基礎要求有明顯的脫節，主要缺少了下列知識點：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區域地理；中國地理的地形、氣候、河流、資源、產業地理等總論部分；中國區域地理。這些是高中地理學習必備的重要基礎知識，這些知識的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學。

2.學生認知上的斷層

有些知識雖然是義務教育階段地理課程標準規定要學的內容，但由于難度大、學生的認知能力有限等原因，學生并沒有很好地掌握這些知識。高中地理課程標準，就默認學生已完全掌握這些知識，而出現知識斷層現象。如義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，而經緯網與地圖知識比較抽象，難度較大，學習這些知識要求學生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識基礎。但由于七年級學生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關知識，無法牢固掌握這部分知識并形成相應的地理技能。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，導致學生出現認知上的脫節。

如地球的運動及地理意義。義務教育課標要求：用簡單的方法演示地球自轉和公轉，用地理現象說明地球的自轉和公轉。在義務教育階段只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，知識更為抽象和深奧。

二、兩個學段教材編寫中的知識銜接問題

課程標準是教材編寫的重要依據，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識缺失現象。

（一）地球和地圖。

地球和地圖是學習地理的基礎知識，但由于義務教育階段的地理教材都安排了地圖這一內容，因此許多版本的高中地理教材把這一內容省略。而事實上地球和地圖知識比較抽象，學好這些內容要求學生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識作為基礎。然而七年級剛入學不久的學生，其空間想象能力非常有限，而且并未學習立體幾何知識，造成學生學習地球和地圖知識的難度較大，不能很好地掌握相關知識。高中地理教材沒有安排這一內容，使得這一重要內容被廣大師生所忽略，影響了學生對地理知識的后續學習。

（二）世界地理和中國地理。

義務教育教材在介紹氣候知識時，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區即可，而許多高中地理教材把這部分內容淡化了。氣候是中學地理的重點內容之一，高中地理對這一內容的要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點、成因和分布等一系列問題。由于高中教材這部分內容的淡化，加大了學生學習這一內容的難度。與此類似的內容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農業等世界和中國地理的總論及區域地理等。

三、兩個學段銜接的對策研討

（一）研讀課標，了解脫節問題。

教師在高一新學期開始前應深入研讀兩個學段的地理課程標準，查找兩學段的脫節內容、學生知識的薄弱點，做好教學銜接的準備工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教師在備課時，注意研究學情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學生的知識儲備，根據學情和實際需要，以中學地理新課程標準為準繩，以教學理論為依據，對高中地理教材進行“二次加工”，做適當的補充或者調整，使得各學段的知識體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運動的地理意義教學時，可以根據學生的實際情況，適當補充經緯網的知識，并把教材中地球運動的地理意義進行重新整合：對晝夜更替、地方時和時差、水平運動物體的方向發生偏轉三個知識點整合在一起進行分析；對晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化及四季和五帶三個知識點作分析。這樣學生可以明確地球自轉和公轉的地理意義的區別與聯系，通過經緯網知識的復習，更好地掌握地方時、晝夜長短、正午太陽高度等知識，尤其可以降低學習相關計算問題的難度。

（三）整合資源，注重課程資源的開發。

地理知識的學習途徑和渠道是多元的，教師應關注學生的生活體驗，根據兩個學段的課程標準要求，對潛在的學習資源和教學資源進行開發利用和有機的整合，使知識形成橫向和縱向的聯系，從而形成知識體系，并及時有效地融入平時的教學中，供不同層次的學生選擇學習，使地理內容更有利于學生全面發展和接近生活實際。高中地理教師還可以指導學生從網絡、課外閱讀材料、媒體、生活環境中學習地理知識，并結合教學內容有機整合義務教育地理課程、鄉土地理課程資源。開發利用和整合地理課程資源，要從學生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結構和功能時以當地的城市為例；講產業的區位因素時以當地的產業為例，也可以義務教育階段學到的區域地理為例，如在農業地域類型教學時，以東南亞的水稻生產或我國西北地區為例。選擇貼近學生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺中感悟和理解地理知識。

總之，聯系無處不在，要想學好高中地理，正確處理義務教育階段、高中知識的關系是關鍵。從知識點來說，義務教育階段的地理知識是高中地理鋪墊和基礎，高中地理知識是對義務教育階段的地理知識的復習和鞏固。從課程的基本理念來說，使學生具備地理能力，樹立地理科學觀念，這一核心理念應貫穿始終。

參考文獻：

[1][4]教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011（2）.

[2][3][5]教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.

[6]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策.2009.