高中地理教學要點范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.設計理念先進――分類分階，因材施策

新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”，同時強調要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。

2.設計方式科學――強化動手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。

3.設計結構合理――主輔對照，互有補充

中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等?！疤剿鳌敝卦诶眯迈r的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。

4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學建議

隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。

1.加強小組研討，重視團隊協作

中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。

2.發揮教師作用，及時點撥指導

雖然中圖版高中地理教科書內容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。

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關鍵詞：思維導圖；預習效果；解題能力

思維導圖作為一種新穎的思維模式，就其本質而言，是一種較為直觀高效、獨特新穎的教學方式，能夠將較為抽象的知識具體化，因此，其在實際的教學過程中應用較為廣泛。高中地理學科具有較強的邏輯性和綜合性，知識要點較多，并且知識之間的關聯性強，在高中地理教學過程中有機融合思維導圖，是對高中地理教學理念與教學方式的改革與創新，能有效提高高中地理的教學效率與教學質量。

一、思維導圖在高中地理教學過程中的作用

思維導圖在高中地理教學過程中的作用具體體現在三個方面：一是有效培養學生的地理思維，在高中地理教學過程中，引入思維導圖，可以使學生系統、形象且直觀地了解教學內容以及解題思路，學生能在高中地理教學過程中，短時間內掌握相關的基本知識。此外，還能讓學生帶著問題聆聽教師的講解。教師在地理教學過程中充分應用思維導圖，能夠減輕學生的學習難度與學習壓力，有利于學生思維模式的構建，提高教學效率，突出重難點。二是增強學生的團隊意識，提高學生的協作能力，一般在傳統的高中地理教學活動中，教師多強行向學生灌輸知識，無法及時了解學生對知識的掌握情況，且學生也僅僅只注重記筆記，對教學內容沒有進行深入理解和思考。而在地理教學活動中引入思維導圖，對于地理知識體系的構建將會更為明確和清晰，對于教材的基本內容用醒目的字體理順，吸引學生的注意力，保持思維的一致性以及連貫性。此外，小組在對思維導圖進行繪制時，要積極鼓勵學生去分配角色與任務，能獨立發現問題，并且能積極解決問題，從而增強學生的團隊協作能力。三是鞏固學生的地理知識，使學生課后復習更為方便，就現階段而言，高中地理教學多是采用開放式的思維導圖，學生在對知識進行復習鞏固時，教師要對其進行積極的引導，使學生能夠自主補充相關知識，對地理思維導圖進行充實和完善，能夠培養學生自主學習的習慣，并且能夠自行檢查學習成果。

二、高中地理教學過程中思維導圖的具體應用

1.有效改善學生課前預習效果

為了有效提高學生的學習效率，使學生能夠整體把握地理知識，

教師必須在課前預習環節中對思維導圖進行科學合理的引入，在對高中地理進行實際教學活動時，要以教學進度和知識難度為依據，對預習的內容與時間進行合理安排，從而使學生能有效明確具體的學習目標，做到重點突出，增強地理教學的針對性，提升高中地理教學的實效性。如教師在對大氣的熱力環流這一章節進行講解時，學生在對教材進行預習時，教師可以要求學生圈出相應的關鍵詞，如：熱力環流、大氣垂直運動以及冷熱不均等；此外，對于學生在預習過程中不明白和難理解的問題，要求其能用不同顏色標出，這樣有利于學生構建地理思維模式。

2.優化教學環節，豐富教學內容

學生在對教材內容進行預習后，會初步構建思維導圖，教師在實際教學活動中，對學生預習結果進行主動檢驗和比照，能夠加深學生對知識的理解。在高中地理教學過程中，積極應用思維導圖，能夠使課堂教學氛圍更為活躍，有利于教學內容的擴展，培養學生的學習興趣。首先，高中地理教學過程中思維導圖的應用，在一定程度上改變了學生的學習模式，使學生學會對重點知識采用不同的顏色和字體進行記錄，引導學生理解和思考知識，使學生的探究學習能力和思辨能力得到有效提升。其次，學習模式可以采用小組合作，對學習小組進行科學劃分，引導小組成員積極構建學習導圖，并進行PPT課件的展示，從而有效落實教學理念，充分調動學生自主學習的積極性，使學生能在一個和諧輕松的氛圍中學習。如，教師在對“農業以及工業區的形成”這一章節進行講解時，由于其涉及知識點較多，聯系性較強，教師可以積極引導學生去構建思維導圖，使學生能全面掌握地理知識。

3.提高學生的解題能力

一般而言，理論知識的學習有利于對實際問題進行有效處理，要想使學生能靈活運用所學知識，融會貫通基本的地理知識，有效解決各類題型，教師可以對相關的思考問題進行科學設置，使學生能充分利用思維導圖，從而有效構建地理知識網絡，對問題中的深層信息進行充分挖掘，以此來提高解題能力，增強準確度。如教師在講解黃土高原的成因時，可以積極引導和鼓勵學生去翻看思維導圖筆記，使學生能從地形特征、土質構成、地標植被、地理環境以及自然氣候等方面進行分析，不斷尋找和總結答案，讓學生對地理知識進行復習和梳理，培養學生的擴散性思維以及創造性思維，

提高學生的實踐能力。

思維導圖教學是一種創新性的教學方法，在高中地理教學過程中，有效引入思維導圖，不僅能提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力以及創新能力，還能提高教學質量，提升教學實效性。因此，高中地理在實際的教學活動中，必須積極引入思維導圖，將思維導圖與地理教學進行有機融合，以此來提升教學的現實價值，促進高中地理教學的優化發展。

參考文獻：

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關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。

2 高中地理教學過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確

學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。

2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣

學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理

高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。

2.4 學生的實踐能力較弱

由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。

2.5 對教學質量的評價不合理

由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。

3 提高高中地理教學質量的改進措施

3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學

在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量?？傊?，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實驗教學

實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質

新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。

綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

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內 容 提 要：CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：形象展示教學模式，人機會話教學模式，復習與練習教學模式。多媒體課堂教學模式的實現 1．CAI地理課件的制作2．硬件設施的實現： 校園網絡， Internet網絡。CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點。在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。

關鍵詞：中學地理，CAI教學

高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學的要求；同時，高中地理更是集人地關系知識與一身的學科。傳統地理教學方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學手段的應用，突破了傳統教學手段，增加了學生學習地理的興趣，注重了學生的主體性特征，強調了學習的主動性和創造性，而且在內容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學生地理素質的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。

一.高中地理CAI教學的基本模式

CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是新今出現的網絡教學，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：

1．形象展示教學模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的地理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環境，傳統地理教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學生對天體、天體系統、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。

在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的地理概念。由于市場上現售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的地理課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學模式

教師是教育者，學生是學習者?，F代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學課件中體現了高中地理教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，地理教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本地理知識外，還要了解相關的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設計要求更周密、更能全面地體現高中地理教師的教學意圖。這種CAI地理課件比較適用于網絡教學。如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學生的學習地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示地理教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學內容并出示和前面水平相當的題目，檢測學生。 如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如《地球運動》一節課，可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊。學生通過目標、要點的學習，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI地理教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發揮了CAI的教學優勢。

3.復習與練習教學模式

授完某段地理教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學地理知識進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。除以上幾種基本教學模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學的其它環節，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉鎮規劃等，提高學生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

二．多媒體課堂教學模式的實現

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網絡CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學理念指導下設計和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設施的實現

（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。

（2）Internet網絡。我校已與教委寬帶網連接?，F在學校所有微機都能上網。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學中，形象展示、教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們地理教學中的主要環節，也是CAI地理課件的優勢所在。CAI地理課件中學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據地理教師制定的學習目標進行自學：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網上鄰居與同學進行相互交流，其目的在于培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學生質疑、知識檢測實現實時反饋，及時答疑。

綜上所述，CAI地理教學不僅僅是一種新的教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。要更好地發揮CAI地理教學模式優勢，使其與地理學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI地理教學的關鍵，我們應注意以下幾個問題：

①　樹立正確的現代教育指導思想，明確CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。

②　由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的地理教學優勢，切忌書本搬家。

③　在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。如可顯示大規模、長時間、瞬時地理過程和現象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發地理多媒體教學課件，增加學生的感性認識和課堂信息容量，使課堂教學更加生動和真實，提高教學效率；或可設計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學等。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。

參考文獻：

王紹業 曾惠蘋：面向課堂教學的地理CAI課件設計的理論與實踐

《地理報》2004年9期

李 明：對中學地理CAI軟件之設計和應用的思考

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【關鍵詞】高中地理；教學資源；整合運用

在高中地理教學工作中，各種教學資源應當得到充分的整合，共同服務于教學工作開展。筆者多年從事地理教學工作，針對這一方面進行了初步的探究，下面將做簡要的論述。

一、多種途徑吸收借鑒地理教學成功經驗

一個人的能力水平、眼光視野都是有限的，站在更廣闊的范圍內就可以發現，各地的地理教學經驗成果異彩紛呈，完全可以為教學工作提供更多的借鑒和參考。在這一方面，廣大地理教師要跳出自身的教學看教學，要能夠在更廣闊的范圍內汲取成功的經驗模式，并和自身教學工作結合起來進行消化性吸收，能夠取得較好的效果。筆者在教學工作中經常瀏覽各種教學網站，瀏覽知名地理教師的博客，以及從各種教學論壇中和其他教師進行互動交流，將其中許多有參考價值的教學模式吸納到自身教學工作中來。例如五步預習法對地理教學的促進作用非常明顯，筆者在教學中向學生推薦了這一模式，并指導學生結合自身學習實際進行消化吸收，運用四步預習法、六步預習法滿足了課前充分準備這一方面的要求?？梢钥闯鲋灰朴诎l掘善于整合，各地許多優秀的教學模式、成功的教學經驗，完全可以在自身地理教學工作中發揮更加有效的作用，必將有力的推動教學資源的整合，促進教學成效的提升。

二、借助信息媒體網絡搜集地理教學信息

地理教學涵蓋的知識面非常廣泛，聯系到人們的生產生活各個方面，因此教學中需要通過大量的信息補充，對教材內容進行詮釋，幫助學生加深理解。隨著教育現代化的推進，信息化媒體已經走進了絕大多數學校的課堂，這就為地理教學資源的整合提供了有力契機。筆者在教學中，運用多媒體與網絡相結合的方式，搜集大量的與教學相關的資料，服務于地理教學工作，效果非常顯著。例如在全球氣候變化對人類活動的影響教學中，筆者借助于網絡搜集到了近百年來全球氣候變化的具體規律、數據以及相關的圖片，運用數據加影音資料相結合的方式，幫助學生直觀的了解全球氣候沿著一種什么樣的趨勢進行變化，每一步的變化對人們的生產生活產生了什么樣的影響，圖文并茂、數據詳實，對學生加深理解效果非常顯著。每一部分地理知識的教學都可以從網絡中搜集到大量的與此相關的內容，對教材進行補充完善，有助于教學工作的順利開展，讓學生的地理知識更加豐富，理解能力得到提高。

三、發掘本地鄉土地理資源服務教學工作

鄉土資源是地理教學中不可或缺的重要資源，各地區隨著經濟社會的發展、歷史的變遷，留下了許多顯性的痕跡。教師可以在教學中發掘這些資源，在地理課堂上、課外活動中進行有效運用，幫助學生加深課文內容理解。例如在自然災害對人類的危害教學中， 筆者詳細查閱了本地的氣象資料，發現近五十年來對本地影響最大的自然災害當屬臺風和洪澇，特別是每年夏季臺風往往從海上登陸引發強降雨，給群眾生命財產帶來一定的損失。筆者運用本地進幾十年來發生的多起臺風、洪澇災害為原本，制作了多媒體課件，讓學生直觀的了解這些方面知識，特別是本地干群如何積極努力應對和抗擊自然災害的。如建立詳細的預警提示做到超前準備，疏浚河道，加固涵閘，形成封閉框，排澇體系增加排澇動力等等，這些方面有效抗擊了自然災害。通過本地的一些鄉土資料，學生結合教材內容理解的深度和廣度都有了明顯提高。

四、深入社會實踐開展調研深化學習理解

地理學科教學的內容與人們的生產生活密切聯系，如何開展豐富的實踐活動，考驗著每一位地理教師的智慧和才干。結合教材內容立足課堂實際，在課外進行社會實踐調查，能夠對學生產生較大的吸引力。走出校園感受社會的發展，同時也加深了地理學習內容的理解，達到了雙重效果。例如在城市化過程對地理環境的影響教學之后，筆者重點引導學生對本地的城市化發展進行了調查研究，通過走訪城建部門、規劃部門、水利部門、國土部門，獲得了詳實的數據，對本地城市化進程的特點、不同階段有了初步的認識，對城市化進程中影響人文環境和地理環境有了更準確的理解。特別是城市化進程導致縣城區域水域不流暢、垃圾污染增多、交通擁堵等問題，進行了詳細的分析，并提出了針對性的建議，具有一定的參考性。通過實踐活動，學生對地理教材加深了理解，對家鄉城市化進程也有了初步的認識，并提出了自己的建議觀點，較好的培養了學生理論聯系實際的能力。

五、發揮地理學習經驗對教學的促進作用

學生在高中地理學習中有著自己的觀點、自己的方式和方法，他們所積累的一些經驗成果、更接地氣，也具有很強的實用性。教師在教學中要注重發掘這些資源，并在班級進行推廣運用，以提高學生地理學習的綜合成效。例如筆者定期組織學生交流地理知識點記憶、地理規律理解、地理現象分析等方面的技巧，并和學生共同探討如何有效提高學習效率。在地理知識點記憶中，和學生總結出了關聯記憶法、框架記憶法、聯想記憶法等多種行之有效的記憶方法，在地理規律理解中注重引導學生前后聯系、抓住要點進行突破，對于一些地理現象的分析，則要求學生注意觸類旁通、舉一反三，拓展思維進行問題分析等等。許多學生在學習活動中自己總結出了一些經驗技巧，也是非常行之有效的，通過相互的交流在班級進行了推廣，幫助其他學生在提高地理學習效率方面發揮了積極的作用。

由此可以看出，高中地理教學中的資源整合是一項非常重要的課題，怎樣抓住要點進行突破，怎樣讓各種優質的資源聚合起來服務于地理教學，服務于學生能力培養，需要每一位教師在教學實踐過程中進行認真的分析研究，并不斷發揚光大。

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關鍵詞：高中地理；可持續發展觀；教學研究

可持續發展思想是新形勢下人們生存和發展所必須遵循的思想，積極貫徹和實施可持續發展思想有助于解決人類與自然環境之間的根本矛盾，高中地理主要教授人與人，人與自然環境之間的關系研究，因此，在高中地理教學過程中，堅持進行可持續發展教育至關重要。本文所探討的可持續發展觀教育內容主要是：針對高中地理學科，主要包括高中地理教材中可持續發展觀教育內容和教學目標。

一、引言

我國擁有十幾億人口，是一個人口大國，可持續發展的核心是以人為本，只有在全國范圍內大力實施“可持續發展觀教育”才能有效地提高全體公民的素質，進而更好的執行可持續發展戰略，形成良性循環。高中地理教材以可持續發展觀作為教育的主體內容，并且，高中生時期是學生世界觀人生觀逐漸形成并走向成熟的重要時期，能夠較為深入的理解可持續發展的理論和原則。因此，對高中生進行教學時，把可持續發展觀思想融入高中地理教育過程中，有重大意義。教師通過教學活動培養學生可持續發展觀念，從而形成可持續發展的情感態度和價值觀。

二、高中地理教材中可持續發展觀教育內容

高中地理教學中可持續發展觀教育內容在地理課程中體現，而高中地理教材作為高中地理課程主要組成部分，順其自然的成為了可持續發展觀教育的主要傳播者和承擔者。新課程改革后，高中地理教材中可持續發展觀教育內容包括：文字資料、圖表漫畫資料、讀圖思考與活動等部分。

1.文字資料

可持續發展觀教育的內容在高中地理課程中的文字資料，主要以文字形式出現在教材中，對高中地理教材內的相關知識進行大量文字敘述，這些文字資料為高中地理進行可持續發展觀教育提供了充分的理論依據。最新頒布施行的《普通地理課程標準》要求地理教材必須包含選修模塊和必修模塊，并且兩大模塊中涵蓋的知識點，絕大多數都與可持續發展觀教育密切聯系，緊密相關。

2.圖表漫畫資料

高中地理教材中的圖表漫畫資料作為文字資料最好的補充，同樣承擔了傳播和講授可持續發展觀教育內容的職責，圖表漫畫與文字既互相聯系在一起，又分別擔負不同的責任，它能夠發揮出文字和地圖不能取代的重要作用。圖表漫畫資料具有直觀、形象、生動等特點，能夠最大限度提高高中生學習地理可持續發展知識的學習興趣，幫助學生更好的掌握可持續發展思想。

3.讀圖思考與活動

結合文字資料與圖表漫畫資料的學習，高中學生還可以通過讀圖思考與活動進行可持續發展觀教育的學習研究。課文中的“讀圖思考”欄目，以及單元后的“活動”欄目構成了這一部分的主要內容。在進行本環節教學過程時，主要是讓學生間形成互動交流，自主的去研究和認識可持續發展觀教育的重要性，加強學生的自學能力，積極鼓勵學生在課堂上互動討論并在課外進行研究與調查。通過系統學習不但讓學生掌握了高中地理中可持續發展教育思想，同時培養了學生可持續發展的觀念。

三、高中地理教學中可持續發展觀教育目標

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質系統，這個物質系統是綜合的、多種多樣的、互相聯系、互相制約的，地理學就是研究這個物質系統的全部組成要素及其內在聯系以及人類活動與地理環境關系的一門學科；應當讓學生認識到地理環境的功能也是綜合的，例如，一個資源豐富的流域，對人們生產、生活來說，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產、氣候、水產養殖等等）教育活動的根本出發點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續發展觀教育也有其自身的教育目標。

1.高中地理可持續發展觀教育目標主要組成部分高中地理教學中可持續發展觀教育目標細化進了高中地理課程的教學目標中，主要由智育目標，技能目標和德育目標三個部分構成，其中，智育目標是幫助學生完成對可持續發展觀教育的認知；技能目標培養學生進行可持續發展的能力；德育目標合理建立學生的意識、情感、態度、價值觀、行為習慣。

2.高中地理教學中可持續發展觀教育目標要點按照最新頒布實施的《普通高中地理課程標準》，總結出高中地理教學中可持續發展觀教育目標要點：

第一，要求學生愛護我們共同的家園――地球，樹立可持續發展的自然觀、環境觀，培養憂患意識和未來意識，維護我們的地球，維護自然環境和大氣環境，維護生態平衡，促進生態可持續發展。

第二，幫助學生樹立可持續發展的人口觀、城市觀、農業觀、資源觀和經濟觀，積極養成可持續發展個人消費觀，努力促進我國城市化的健康發展，協調人類社會與地理環境，協調城鄉之間的發展。

第三，幫助學生樹立區域可持續發展觀，加強各區域協調與合作，培養學生熱愛家鄉的情感態度和價值觀，有效緩解和改善并解決區域發展不平衡問題。

第四，幫助學生樹立可持續發展的資源觀和正確的海洋開發與利用觀，合理的利用海洋資源，保護海洋環境，避免海洋災害的形成，減少海洋污染，讓每一位同學都珍惜旅游資源，欣賞并關愛大自然。

保質保量地完成上述目標是高中地理教師份內的責任，有效的完成教學目標也能夠極大的促進可持續發展觀教育在高中地理課程中的具體落實，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

四、結束語

總之，在整個高中地理教材和地理活動中包含著大量的可持續發展觀教育內容，為高中地理學科實施可持續發展觀教育奠定了堅實的基礎。高中地理教師通過可持續發展觀教育根據可持續發展戰略的要求，有目的、有計劃、有組織地利用教育手段在學生心目中樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀以及科學的發展觀，使其具備良好的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

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[3]王偉中主編，郭日生，黃品副主編.《地方可持續發展導論》，商務印書館，北京.2009.5.

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一、在教學理念上，與時俱進，加快轉變

理念是行動的指南，教育者持何種理念，教學實踐中必將具體實施何種理念。新課程的內容更加靈活多樣，各種知識點的講解更加新穎，教學評價也比較激動靈活，這就需要與之相映襯的教學理念來具體實施，否則新課程改革不僅毫無意義，而且也實現不了實施素質教育的初衷。在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，學圍繞教轉，教學成了教師單方面的事情，學生的獨立性、主體性得不到有效體現。因此，我們要提高高中地理教學的有效性，應轉變舊的以教為中心的理念為新的以學生為中心的教學理念，深刻認識教學是教與學的結合、互動，師生雙方應相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使得教學成為引導學生發展、引導學生主動去探究知識的渠道；同時，在這個過程中，也要注重學生的情感體驗和價值所得，實現教學相長的目標，促進學生的全面發展。

二、在教學設計上，分類分層，因材施教

教學設計是否科學、合理是實現教學有效性的前提和基礎。新課程改革提出的高中地理課程教學標準，要求我們必須有一個好的從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度去教育引導學生的教學設計。一是教學目標清晰。從高中地理教育使命看，課前一定要做好精心的設計。一個好的地理教學設計，一定要有具體明確的教學目的和任務，即本節課要講什么，學生要掌握些什么，哪些是重要的知識點，要采取何種教學方式，要培養學生的哪些能力等，從而達到點講透、能提升的教學效果。二是精選教學內容。教學內容是教學設計的核心，是實現教學目標的關鍵點。在教學內容的選擇上，要認真研究教學內容圍繞知識的發生和發展過程來進行篩選，要有主次之分，對重要的地理要點要著重教學和把握，還可適當選擇一些教材之外的具有示范性的知識點加以延伸，不僅讓學生學的充實，而且可以學到更多的知識。三是符合學生實際。以前，教師在進行教學時，往往忽視學生的主體地位，只注重現有教材內容的講解，而忽視學生自身的特點和基礎。因此，在進行教學設計時要符合學生的認識規律和個體實際，使教師教的內容能被學生所接收、消化，達到事半功倍的效果。

三、在教學方法上，結合實際，多措并舉

學習方式的改變是新課程教材設置的一個顯著特征。這就要求教師在教學方法上要有所改變，要與學習方式相一致，確保教材內容傳授到位、學生學習到位，教學質量得到保障。因此，高中地理教師在教學方法上，可根據所講授的知識點采取能夠最容易將問題講清楚、最易為學生所接受的方法進行，改變以往的灌輸式教學法。在此簡單介紹幾種簡便易行的教學方法：一是范例教學法。范例教學是指在要點講授時，根據要點內容，以典型地理事物為基點，以問題為導向，從個別地理事物特征去推算一般地理事物的特征。二是合作學習法。合作學習是以師生間和學生間的合作為基本動力，以小組活動為基本方式，通過情境的創設，合理的引導，促進學生自主參與，提高學習的效能、合作的意識。三是探究式教學法。探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，讓學生獲取知識、鍛煉思維、分析問題、解決問題的一種教學方式。四是多元組合法。同時，有研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。

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關鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040

高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。

一、首先要培養學生對地理的興趣

作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。

高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、利用多媒體豐富課堂教學內容

地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。

需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。

三、小組合作學習方式的運用

我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。

我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導;學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

四、運用思維導圖學好地理

如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。

如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。

高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。

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【關鍵詞】高效教學；高中地理；課堂教學

在義務教育階段，教師和學生在課堂上的互動，教師教學的效果，以及學生的反饋，就直接決定了整個教學的綜合水平，直接影響學生學習積極性、主動性和創造水平的提升。在高中地理教學過程中，教師要不斷提升自身專業技能，熟練掌握高中地理的教學技巧和方法，發現學生的興趣點，以學定教，通過各種方式來提高學生的學習興趣、提高學生的自主學習意識，激發學生的創新思維，最終創建高效高中地理課堂教學。

經過多年的高中地理教學，筆者總結出提高中地理課堂高效教學的一些方法，希望這些可以促進高中地理的高效教學，提高地理教學的綜合效益。

一、圖文并重，提高課本內容教學的效果性

高中地理學科，與其它文科學科不同，它有獨特性：一方面，有較強的理論性，需要用文字進行說明；另一方面，地理學科還需要用理科的邏輯思維去思考問題。因此，在高中地理課堂教學過程中，需要用圖示向學生展現具體的問題。

比如，在講解影響氣候的因素時，可以通過下圖讓學生思考陸地地形與降水量之間的關系。出示南美洲安第斯山脈兩側A、B兩地的降水量圖，這里東西距海均較近，但兩地的降水量差異卻很大。原因就是，B地位于山脈東側的背風坡，受山地阻擋，降水少。通過出示圖片，降低了學生思維的難度，同時更好地展現教師索要教授的知識和內容，達到事半功倍的目的。

二、重視基本方法與技能傳授，幫學生自主學習

很多教師在開始新的內容教學之后，沒有設置學生預習、課堂提問和課后復習的環節，致使教學效果很差。教師應該改善教學手段，培養學生課前朗讀跟讀的習慣，設計多重提問環節，結合新舊教學方法實現有效教學。

針對每年高考都會出現的一道關于氣候成因分析的主觀性試題，教師可以對其進行分析和研究。通過研究發現，學生對于這種主觀問題不知如何解讀，無法從材料的文字和圖表中獲取地理信息，常出現思維不嚴謹、答題要點不準確、不全面、文不對題等現象。因此，在“氣候成因”的章節課堂授課中，教師首先要幫助學生理解和總結出氣候形成的主要因素和它們對氣候形成的影響。其次，幫助學生學會從類似的材料的文字和圖形中分析出各要素對氣候的具體影響。最后，通過針對性的訓練，強化學生的解題步驟，形成思維定勢。這樣，就可以幫助學生學習，提高其學習的自主性和積極性。

三、結合生活實際，著重提高學生實踐創新能力

地理學科，源于生活。高中地理學科學習的主要目的，是讓學生通過對地理知識的掌握，解答自己對各種自然和社會現象的疑惑，學以致用，對自然變化等各種現象進行分析研究。

因此，教師要創建高效高中地理課堂，就必須結合具體的生活實踐，進行知識的聯系，讓學生在真實的體驗或是體會中，來向學生傳授知識。同時，啟發學生在遇到生活中的實際問題時，用地理課堂中所學到的知識，進行分析和研究，提高學生的實踐創新能力和水平。

比如，在高一地理湘教版教材中，在講解亞洲水稻種植業的區位條件時，請同學們運用影響農業區位因素，并結合水稻的作物習性，來分析亞洲水稻種植業的區位。這樣，讓學生結合自己身邊的實例，用課本的理論進行實踐分析，可以有效提高課堂教學的效果性。

四、實施以學定教，打造高效高中地理課堂教學

在高中地理教學中，我們必須將學生主觀能動性的發揮和潛能的激發，放在最重要的位置，進行以學定教。如果要做到這些，就必須將學生作為教學活動的主體，引導學生的積極主動性，關注學生個性特點及教學過程中學生心理的變化，時刻對學生的注意力、參與意識、思維狀態和情緒等方面做出客觀評價，并采取相對應的策略。

“以學定教”強調教學要根據學生的發展需求進行。在課堂教學中，要針對學生的需求和意愿進行教學目標的調整和教學內容的改善。并根據學生的學習狀態與反應，進行思路與方法的創新調整，將教學思路與學生發展融合在一起，促進學生學習?！耙詫W定教”還要求教學要根據學生差異，設定因材施教。學生是以個體為單位進行學習的，學生存在個體上的較多差異，因此，在進行以學定教時，要根據學生的多樣性和發展階段，進行內容的設定和教學方式的選擇。

另外，還要對學生多加鼓勵，提升學生自信心。自信心對于學生積極學習的作用巨大，學生缺乏自信，是我國教育中普遍存在的現象。因此，教師在課堂教學中，盡量少正面批評學生，在眾人面前多加鼓勵和引導，避免學生因教師的批評而對課程本身產生反感。教師可以通過多種渠道提高學生學習的興趣，豐富學生的學習生活。

五、結語

高效高中地理課堂的構建，不是老師一個人能完成的，需要啟發學生，讓學生進行很好的配合，實現課堂教學中的互動。本文結合實例，主要在理論方面進行了該課題的研究分析，在具體的實踐中，還學要不斷探討和發展，通過多種手段，來實現高中地理課堂的高效教學。

【參考文獻】

[1]朱麗.建構高中地理高效課堂的幾個基本視角[J].地理教學，2012，08.

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關鍵詞：高中地理　比較法　運用

中學地理教學中，比較法的運用能讓學生掌握地理的精髓。在教師授課時，多使用比較法，能讓地理變得簡單，學生也能掌握要點。比較法可以聯系諸多的知識點，有利于學生對不同知識點的掌握和運用。新的地理知識和以前的地理知識之間的種種聯系，更能促進學生地理思維能力。地理中的地形、地貌等都可以通過比較法加深印象，比起單個記憶，比較法更容易使學生記得牢、記得巧。

一、比較法的類別

（一）聯系比較

這類方法就是將兩種或是多種地理事物和現象結合起來看，加以區別，加深印象。在地理教學中經常用得到，在高中地理題目中常常碰到。聯系不同地理事物，揭示出不同地理現象的本質。在湘教版《地球運動》一章中，提到了地球的運動方式分為地球公轉和地球自轉，地球公轉的速度、周期等基礎數據以及地球公轉造成的地理現象等等，可以和地球自轉聯系比較，比如，自轉產生晝夜交替和時間差，區別于公轉。教師可以用地球儀講解地球自轉和公轉之間的聯系和區別。

（二）類比

這類方法不單單適用于高中地理，其他學科也經常運用。這種方法可以用在同類同型中，亦可用于同類異型中。將目前的教學內容和以往的聯系在一起類比，讓學生們學得更輕松。

（三）圖表

地理課程會涉及較多的地圖與表格。如果教師在上課時展示出當前課程所需要的圖表的話，就能減少許多需要講解的地方，節省不少時間。因為圖表相比文字，更加直觀明了，學生們都能看懂并記得?？菰锶唛L的文字有時會讓學生感到郁悶，很有必要將這些文字轉化為圖表，提高效率。例如，在湘教版教材《地表形態的塑造》這一章節中，提及多種多樣的地表形態，塑造出地表形態的力量也是千奇百怪。山地、高原、盆地、平原、丘陵，這五大地形可以通過展示圖片講解形成的原因和過程，提出內外力的定義及其對地表的塑造起到的作用。

（四）并列比較

這類方法通俗易懂，就是將多種地理現象連接在一起，研究它們的聯系與差別。這種方法常常在高中地理教學中使用。用這類比較法，學生接受地理知識的速度相對快些。舉個例子，在湘教版教材《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》一節中，涵蓋的知識點有遙感（RS）、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）等?？梢詫⑺鼈儾⒘斜容^，它們的組成、功能、優缺點等都能加以區別并記憶，組成表格，一目了然。此比較法相對來說更適合在復習時運用，學生也能對知識點進行總結。地理比較法的類別還有許多，這里不一一列出。方法要因人而異。在教學中，合理的比較方法能讓學生很快就領悟。若能把比較法與其他教學方法加以結合，能使枯燥的課堂變得活躍有趣。教師不僅僅是要將比較法運用到教學中，還要將比較法深入到學生的腦海。學生能自如運用地理比較法學習地理知識，地理這門學科不再是門難題。

二、在高中地理中比較法的作用

1.高中地理基礎知識頗為廣泛，地理事物和現象層出不窮，比較法可以歸納總結主線知識，讓繁多的知識體系變得清晰透徹。地理事物的特征現象都能通過比較法加以區分、聯系，其異同點是學生們需要把握的。

2.比較法有利于培養學生的獨立思考能力和獨立學習能力。

在運用比較法學習地理的時候，學生們要通過思考總結知識概要。在整理所學知識的同時，要與以往學的加以區分，這樣學習比較再學習，讓思維發散，往往能學得牢固、學得更多。

3.中學地理的學習為以后鋪墊，比較法這種優越的學習方法掌握后，往后接觸到的地理知識就能掌握更快。比較法是掌握知識的有利途徑，學生們若能在中學時期形成這種思考問題的方式，對往后的學習或者是工作也是大有裨益的。比較法的優點比上面列舉的幾點多得多，教師要在課上多多灌輸這樣的思維習慣，學生成績能有所提升。高中學習壓力大，讀過中學的人都明白，現在的升學模式注定教師和學生要用最快、最穩的方式完成高中教育。高中地理不應該占學生過多的學習時間，所以要選擇合理的教學方法。比較法就是一種教學的捷徑，教師將比較法授以學生，學生獨立地思考問題并且解決問題。這種教學理念應該多多提倡，學習不應是教師一味地灌輸，要教給學生自己思考。高中地理的學習離不開比較法，熟練掌握比較法，是升學之路奠基石。比較法隨著教育的變遷不斷改善，推動著教育事業的發展。

參考文獻：

[1]王婧.四套必修教材中“地理信息技術”的對比[J].新課程導學，2012,(20).