區域地理教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇區域地理教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中地理教學 區域地理 教學方法

區域地理是初中地理的主要組成部分，課程標準要求學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習區域地理的一般方法。教學中我們要注重挖掘區域自然地理和人文地理的內在聯系，挖掘區域的地域性、綜合性特征，培養學生舉一反三、知識遷移的能力。那么，教學中應該如何“授人以漁”？如何讓學生學會、會學、樂學區域地理？

一、創設情境，激發興趣

對于初中的學生而言，創設情境這一招是最吸引他們的方法，創設情境可以使學生的思維始終處于興奮狀態，激發學生對該區域產生強烈興趣，進一步主動學習該區域的地理特征。創設情境包括創設生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。

例1：學習青藏地區時，我為學生創設了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”――“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當中流傳著這樣一句話：“天大地大不如反應大，爹親娘親不如氧氣親?！蹦隳芙忉尞a生這些現象的原因嗎？

例2：在學習亞洲的季風氣候時，可以結合《三國演義》中的赤壁之戰創設如下問題情境：為什么會“萬事俱備，只欠東風”；我國的民居為什么一般都坐北朝南？

還有日本傳統的食品壽司為什么中間是米飯、魚片，外面包著海苔，這和日本的農業有什么關系？印度的婦女天天都穿著傳統服飾――紗麗，除了紗麗被譽為“能裹住女性所有美態的服裝”外，與南亞的氣候有什么關系？為什么位高權重的楊貴妃不叫人在長安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古絕唱，等等。

初中生好奇心很強，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創設一些情境，可以讓學生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，這樣學生才會自覺地學會、樂學區域地理。當然，我們創設的情境要緊緊圍繞該區域最核心的地理特征，要有利于引導學生認識該區域的地理特征，不能光為好玩而創設情境。

二、讀圖分析，看圖說話

地圖是地理學的第二語言，沒有地圖，學生就無法記住地理事物的空間分布，無法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無用處，所以學地理一定要讓學生圖不離手，寧可無書，不可無圖。那么，如何讓學生會“看圖說話”？

1.描述區域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線是否穿過該區域，每次我都要求學生在圖中畫出這幾條重要的緯線，這樣可以確定該區域所處地球五帶中的位置，這是分析區域氣候類型的基礎。（2）海陸位置：找出該區域位于什么大陸的什么部位，周圍瀕臨什么海洋和陸地，也就是該區域的鄰居，要求學生在圖上圈出來，海陸位置可能影響該區域的降水多少。

2.歸納區域的地形特征：（1）讀該區域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區域主要的地形類型；（2）結合注記，要求學生在圖上找到主要地形區并圈畫；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢高低、地面起伏狀況。

3.分析區域的氣候特征：（1）閱讀“區域氣候類型圖”，找出該區域的氣候類型及分布；（2）讀“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析區域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結合地理位置和地形特征，分析形成該區域氣候特征的原因。

4.探討區域的河流特征：（1）在圖上找出該區域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類型：是內流河還是外流河；（3）結合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長短、水位季節變化大小、有無結冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推導該區域的人文地理特征，包括農業、工業特點，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區多發展種植業，干旱、半干旱地區多發展畜牧業，山地丘陵地區多發展林業）。這樣步步深入，有條件的話要多圖并用，將該區域不同要素的專題地圖疊加，找出圖中蘊藏的地理信息，進一步綜合分析區域地理各要素之間的內在聯系、相互影響。

三、抓住主導因素，突出區域特征

區域內各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發而動全身”的特性，所以要找出影響區域綜合地理特征的主導因素，就要抓住最主要的“因”，突出區域特征。

如學習青藏地區時，要牢牢抓住“海拔高”這一主導因素，分析各地理要素之間的聯系及自然特征。

而學習西北地區，要緊緊抓住它“深居內陸”的地理位置，導致氣候“干旱”這一核心區域特征，影響西北地區河流、自然景觀、農業等其他方面的地理特征。

四、注重區域比較，深挖區域差異

比較法是區域地理學習最常用的方法之一，通過趨同思維和求異思維，把前后所學知識貫穿起來，找出區域間的“異”和“同”，把握該區域獨有的特征。

以南方地區與北方地區為例，為什么會有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話說：“一方水土養一方人?！边@和南方北方自然地理特征明顯的差異有關，采用表格的方式對比可以一目了然。

比如學習美國的農業帶時，可與我國四大區域進行比較，二者因地制宜發展農業的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本，兩國的海運發達程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀察、比較，深挖區域差異，就能更突出地認識區域特征。

五、運用“知識樹”學習區域地理

“知識樹”是一個層級式知識圖，可以表示知識間的因果關系或從屬關系。做“知識樹”的前提是梳理知識要點，然后畫一個樹狀的結構圖。因為區域地理具有綜合性的特點，區域內各自然地理要素是相互聯系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會學生分析各要素之間的相互聯系。如下學生所畫歐洲的“知識樹”：

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關鍵詞：高中地理教學；地理信息；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099

雖然高中地理教學方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學質量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數據進行表示，具有區域性、多維性和動態性的特點。若將其應用于高中地理教學中，不僅能擴充教師的教學內容還能帶給學生一定的思維啟發，但采用何種教學方法還有待地理教師的進一步研究。

一、 利用地理信息豐富高中地理教學的優勢

（一）利于學生地理思維能力的擴散

地理信息本身是多種數據整合，其覆蓋面積較廣，是當前高中地理教學必不可少的知識庫存。將地理信息應用于高中地理教學中，已然是地理教學改革的必然趨勢。從地理教學本身來看，地理教師運用地理信息對教學內容進行擴充和解釋，可以彌補傳統地理圖冊教學的不足，對學生地理知識的儲備和信息素養的養成也有很大的幫助。從教學層面上講，學生可通過有趣的地圖符號了解教學知識，進而提高高中生學習地理知識的積極性，并誘導學生對地理知識進行探索，在提升地理成績的同時，培養學生的地理信息素養。

（二） 有助于教師教學能力的提升

高中地理教師在地理課程教學中，所用的方法較多，然而教學質量并不顯著。將地理信息應用于高中地理教學中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現有的教學理念進行改革和創新，采用更直觀的教學方法進行授課，促進學生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學能力。

二、 當前高中地理教學現狀

地理課程作為高考科目的一部分，占據一定的比例?，F今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學方法，即便采用互動教學，也因為教學內容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。

除此之外，高中地理教學內容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學生根本不能完全消化所學的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學生利用所學的地理知識對研究課題展開進一步的探索挖掘。然而，在實際的教學中考慮教學課程的緊張，教師對開放性地理課題多數選擇有重點地講解，學生只需要記住教師所畫出的考試重點即可，這樣一來，完全違背了素質教學改革的目的。

從高中生本身出發，學生對地理教學內容就有一定的排斥心理，加之教學節奏步伐的緊湊，學生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學生很容易對其產生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學進度自然遲緩。

三、地理信息豐富高中地理教學的方法

（一） 熟悉地理信息系統的應用領域

地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數據的整合。從地理信息的應用層面講，其對城市資源管理、城市規劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數據支持。所以，地理信息應用于高中地理教學中，對教師地理知識補充和技能應用都有重要的幫助，但在具體課堂實踐中，教師應明確哪種教學方法適用于當前的地理教學，適合學生的地理思維發展。

教師可借助多媒體技術和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應用范圍。此外，在平時的日常工作生活中，需要教師多關注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監控等，這些都是運用地理信息進行分析和處理的。

（二） 豐富高中地理教學的設計流程

高中地理教學流程的豐富包括整體的教學流程和教學方法。地理教師可根據地圖的區域特點，充分運用自身儲備的地理知識對其進行分析和總結概括，確定要表述的教學內容。

為保障教學流程的順利開展，地理教師需要定制科學的教學目標、教學方法，才能為學生展現正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區域分析，找出準確的區域位置，劃分出區域范圍，明確各項地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規律。一般而言，在區域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進行分析，深入了解該區域段的范圍和地理景觀后，根據地理信息系統將各個地理要素矢量化，運用學生所學的地理圖形、符號和文字進行區域特征的表述。

（三） 采用覺色彩感知教學方法

人體對色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺信息中的一個重要變量元素，色彩變換可產生多重視覺效果。所以，高中地理教學過程中，色彩的應用最起碼要做到層次化、重點化，恰當合宜的色彩能提升高中生讀圖過程中的視覺感受，同時，色彩的應用能豐富地圖內容，對學生也有一定的吸引力。教師在地理教學中，將不同區域范圍用以不同的色塊，既便于學生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當然，色彩的運用需與自然地理相結合，比如自然地理中水采用藍色、樹木采用綠色，這樣呈現在計算機屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡潔，學生讀圖花費時間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學內容復習課程中，教師可將色彩與地理信息符號聯合應用，幫助學生理解課程內容。

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關鍵詞：高中地區區域教學；思想；滲透

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學講到地理位置、地形、氣候、經濟等地理要素，出現事物羅列，堆砌地名的現象，教師要重視地理事物之間的綜合聯系，并認識到原理和規律的教學，重視地理教學中人地教學的思想吻合，不斷發展學生的智力和能力。在高中區域地理教學中，要重視主導的特征，揭示地理要素的聯系，建立富有思想的地理關系結構網絡方法和模式。

一、《地理》教學思想和依據原理

人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序實現了各種各樣的聯系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區域地理事物的聯系和地理現象的聯系，建立知識結構和網絡，讓學生在理解的基礎上進行有意義的學習，逐漸摸索出地理認識過程和思維規律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現象復雜，但總有代表性的起關鍵作用的主導因素等特征，教師要抓住主導因素和區域特征，提綱挈領地掌握思想方法，讓教學更加簡練，得到教學過程的優化。任何區域之間存在著地理要素的聯系，制約和滲透，構成地理環境的整合效果。地區又存在著區域差異性，教師要將地理分散的內容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內在聯系。按照可持續性發展的觀點看，區域教學不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區域問題，教師要按照條件、問題、發展方向和策略這些視角重新構組教學內容的框架和聯系，建立人地關系的知識結構。

二、課堂教學的教學方法和注意點

1.重視主導的因素，突出區域的特征。教學中區域特征是以區域環境作為基礎的，教師要按照地理要素之間的邏輯關系，按照區域特征，找出最具有本質的和最具有特色的主要區域特點，并尋找出主導的因素。例如，西北內陸地區，按照“氣候干旱”是本區最突出的特征，深居內陸是形成區域的主導因素。教學要理清知識的聯系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環境各個要素之間的，經濟地理和生產部門之間接近自然條件和人類活動的內在聯系，形成相關的知識系列。例如，教學匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，實現有機的聯系和融合。教學要貫徹人和地的關系，優化知識結構。任何區域都離不開地理環境，自然資源，人類活動的結構體系。教師要重視教材教學的原則，指導思想和教學內容，貫徹地理教學原則，指導思想，教學內容，重視地理教學的主要核心。教師要圍繞人和地的關系的主題，實現知識系列歸類的連網，找出知識間的聯系，建立環境——資源——人類活動的教學結構。

2.教法選擇和教學過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認識建立在足夠豐富的感性知識基礎上，要用文字、數據、表格等資料，并運用投影、錄象、動畫的教學手段。教師要設置層層遞進的課堂提問。區域地理重視知識點、線、網的建立，掌握教學內容，控制學生思路，訓練思維，調動學生積極性。教師要實現教學內容的串聯，環境的聯系，分析深入解決問題，也推出相關知識，實現知識結構的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設問，實現前后呼應和相輔相成的聯系，重視學生在地理基礎上的感知和理解，形成系統的科學的過程式學習。

3.開展豐富多彩的教學活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓練和培訓，發揮學生學習的積極性，主動性和創造性。教師要重視地理位置分布，教會學生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進行分析討論，探討學習方向，進行角色扮演，通過生動活潑的教學過程讓學生獲取知識，增長能力，樹立觀念。

4.教會學生地理學習的方法。教師要讓學生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統，掌握科學的原理和規律，重視科學的思維方法，教師教學方法的傳授能建立起學生學習的知識結構，并運用知識結構去分析和解決問題。

5.教師要運用簡潔的板書。教師可以運用文字的板書或者圖象符號的板書，在學習的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學效果。

6.重視素質教育。教師不僅教會學生區域知識，更培養學生資源觀，環境觀，人口觀，實現區域可持續性發展和人口、資源、環境之間的關系。教師要重視人地關系的線索，用可持續性發展的觀點來理解地理特征，分析人口、經濟發展和資源利用的關系，重視環境的協調，評價人類活動是否合理，并運用有益的經驗和教訓，重視區域發展的措施和途徑。

此外，教師還要增強學生對知識的理解和記憶，訓練并提高學生的能力，加強學生素質的培養和陶冶，調動學生主動參與學習的積極性，提高教師教學的質量和效率，促進教師教學水平的提高，并促進形成更有效果，更理想的教學方式和教學模式。

參考文獻：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學中滲透“學習公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

[2]丁海.淺談高中地理教學中德育滲透對教師的要求[J].新課程（上），2011，（07）.

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一、區域地理知識教學模式形成依據

1、從建構主義看,區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區域地理問題。為此,就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視角重新構組教學內容框架,建立一個人地關系的結構體系。讓學生自己認識它們,更利于他們的學習知識結構的搭建,為今后學習提供信心和動力。

2、就地理學科的突出特點――區域性和綜合性而言,任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相互制約和相互滲透,構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異,從而形成地理環境的差異性。這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來,找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。

3、人對知識的記憶和掌握,是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中,待需要時提取的。這些信息越有序,越能表現各種各樣的聯系和線索,就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣:“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面,否則很快就會忘記”。因此,在區域地理教學中,注重各區域地理事象間的內在聯系,建立整體的知識結構和網絡,使學生在理解的基礎上進行有意義學習,是符合人的認識過程和思維規律的。

二、區域地理教學設計

1、教學內容設計

①確定主導因素和難點重點,突出區域特征。一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。故而往往從這里入手,按照各地理要素間的邏輯關系,在區域的各個特征中,找出最具本質(即其他特征是由此而引發)的和最具特色(即區別于其他地區)的主要區域特征,并以此追尋出主導因素。如西北地區:教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧業和交通運輸的影響分析,“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征,“深居內陸”是形成區域特征的主導因素。

②理清知識聯系,形成知識體系,明確區域的主導因素和區域特征后,就要按照區域地理的綜合性,找出自然地理環境各要素間、經濟地理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系,形成一個個相關的知識系列。

③人地關系,建立網絡結構一個區域不論地理事物多么繁多內部聯系多么復雜,但都離不開地理環境――自然資源――人類活動的結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現,也是區域地理結構教學的主體核心。因此要圍繞人地關系這個主題,將知識系列與知識系列歸類連網,找出知識間的橫向聯系,建立環境―資源―人類活動的教學結構。仍以巴西為例,將上述內容橫向歸納,就會清晰地表現出這一結構體系。

2、教學方法

①提供直觀、形象的感性材料。首先要以充實的地理事實材料為依據,使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料,以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。

②設置層層遞進的課堂提問。區域地理知識點、線、網的建立,實際上是學生掌握教學內容的三個步驟,這里還必須有教師啟發引導的連續性問題。它是控制學生思路,訓練邏輯思維,調動學生參與的極重要環節?？傊?豐富的資料與精心的設問,往往前后呼應,相輔相成,使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、理解、最后得出結論的過程式學習。

③實施形式多樣的教學活動區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同,其中尤以學生的動腦、動手、動口能力的訓練和培養最為重要,強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。

④教給學生地理思維的方法。學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類,納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是地理的基本原理和規律,是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識,更重要的是教給學生學習方法,使學生能夠運用知識結構去分析解決問題。

⑤采用綱要信號的板書結構,這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者,這里不再贅述。用圖像符號表明我國三大農業區的自然條件、經營方式、作物種類、優良畜種等方面的知識。

三、教學效果

1、便于學生對知識的理解和記憶。

2、利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養和提高。通過查閱整理資料、建立點線網的知識結構,使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨立探索知識的能力。

3、加強學生素質的培養和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立,使學生自始至終受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環境觀的教育。通過評價、分析區域問題和發展途徑,更能使學生從小樹立人與環境相互協調,走可持續發展道路的信念。

4、調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深,范圍之廣是前所未有的。

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《國務院2006年工作要點》將主體功能區劃分的研究列為2006年的重要工作，明確提出“國務院組織開展全國功能區劃規劃研究”。根據資源環境承載能力、現有開發密度和發展潛力，統籌考慮未來我國人口分布、經濟布局、國土利用和城鎮化格局，將國土空間劃分為優化開發、重點開發、限制開發和禁止開發四類主體功能區，形成合理的空間開發結構。在學習鄉土地理過程中若能貫穿主體功能區規劃的基本思想，將更有利于學生將來在建設家鄉的過程中樹立可持續發展觀，因地制宜地建設家鄉。

一、我國推進主體功能區規劃的基本思想

（一） 主體功能區的概念

功能區，顧名思義，就是指承擔了某類特殊功能的區域。一般認為，主體功能區是指基于不同區域的資源環境承載能力、現有開發密度和發展潛力等，從開發的角度，將特定區域確定為特定主體功能定位類型的一種空間單元。

（二） 我國界定的四類主體功能區

“全國主體功能區”是“十一五規劃綱要”所確定的全國國土空間最新布局辦法。根據這一布局，全國國土空間將被統一劃分為優化開發、重點開發、限制開發和禁止開發四大類主體功能區。優化開發區域是指國土開發密度已經較高、資源環境承載能力開始減弱的區域；重點開發區域是指資源環境承載能力較強、經濟和人口集聚條件較好的區域； 限制開發區域是指資源環境承載能力較弱、大規模集聚經濟和人口條件不夠好并關系到全國或較大區域范圍生態安全的區域； 禁止開發區域是指依法設立的各類自然保護區域。

二、我國主體功能區規劃的基本思想與初中鄉土地理的關系

（一） 以一定區域為研究對象

我國的主體功能區的研究對象為優化開發、重點開發和限制開發區域原則上以縣級行政區為基本單元，禁止開發區域按照法定范圍或自然邊界確定。初中鄉土地理中的“鄉土”范圍指縣一級行政區。全國主體功能區規劃無論在國家層次還是在省級層次，原則上都是以縣級行政區為基本單元，而初中鄉土地理中的“鄉土”的范圍也是指縣一級行政單位，所以二者研究的基本單元是一致的。

（二） 追求可持續發展的目標

我國主體功能區規劃的基本思想，明確要求將國土空間劃分為優化開發、重點開發、限制開發和禁止開發四類主體功能區，形成合理的空間開發結構，使某個區域能夠更好的發展下去。初中鄉土地理的教學目標是讓學生初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景，從而樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志。我國推進主體功能區規劃和初中鄉土地理的教學的目標在一定程度上都是區域的可持續發展。

三、我國初中鄉土地理教學中存在的問題

（一） 鄉土地理的教材建設參差不齊

從課程管理上講，鄉土地理教材主要是由地方教育部門負責開發編寫。在經濟條件比較好、師資力量較強的地區，有很好的配套鄉土地理教材。但是在經濟條件較差、師資力量比較薄弱的地區，鄉土地理教材的開發面臨著許許多多的困難，由于缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在著盲目性和隨意性。

（二） 鄉土地理課程的實施難度較大

目前，初中地理教學內容分為四個部分，分別是地球與地圖，世界地理，中國地理和鄉土地理。初中開始，地理才專門作為一門學科學習，而鄉土地理涉及區域地理的多個地理要素，由于學生的地理基礎很薄弱，地理教師的地理教學進度必然放慢，教師要花很多的心思為學生打牢地理基礎知識。

（三） 對鄉土地理的學習方法不夠靈活

7―8年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。目前對初中鄉土地理的教學方式仍然是依照傳統的單要素講解為主，太過于把學生的視野局限在一個區域，學生的思維沒有得到很好的擴展。鄉土地理的教學應使學生著眼于一個地區的長遠發展，可持續發展，而目前的鄉土地理教師教學方法過于單調，不夠靈活，這樣的教學遠遠沒有達到《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中對初中鄉土地理的教學目標，即提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。

四、我國推進主體功能區規劃的基本思想在初中鄉土地理教學中的應用

（一） 把初中鄉土地理教學內容統一到一個區域的可持續發展上來

著眼于一個區域的可持續發展，這是我國主體功能區規劃的基本思想之一。我國主體功能區規劃和初中鄉土地理的教學的基本地理單元都是縣一級的區域。廣大的初中地理教師可以帶領學生從一個區域的協調發展和可持續發展的角度思考該區域的歷史、現狀和未來，這樣對學生以后的學習和生活更有指導意義。

（二） 把對地理單個要素的分析轉向要素的綜合分析

我國主體功能區規劃的基本思想之一是統籌考慮一個區域的各個要素，并把它綜合到一個類型區里。鄉土地理的教學，教師可根據我國主體功能區規劃的基本思想來引導學生根據家鄉的資源環境承載能力、現有開發密度和發展潛力，探討家鄉目前開發中存在哪些不合理的地方，假想未來家鄉的合理的空間開發結構。

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關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較??；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法?？傊?，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環境

教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎?！扒蓩D難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學?，F有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。

從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。

參考文獻

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[5] 李晴.論地理教學方法的優選和組合[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2000（3）.

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關鍵詞： 課堂情境 高中地理 運用教學

課堂情境作為提高學生學習興趣和改革課堂教學方法的重要載體，得到廣大教師的普遍認可，從高中地理教學現狀看，將課堂情境應用到高中地理教學中不僅能夠有效增強地理教學效果，還能夠激發高中學生學習地理的興趣，從而更好地實現地理教學目標，不斷提高高中地理教學的實效性和針對性。筆者就課堂情境在高中地理教學中的運用進行闡述，以期達到更好地增強高中地理教學效果的目的。

課堂情境在高中地理教學中的運用，不僅使學生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學生利用自身感官，更清楚地認識到地理知識的魅力所在，使學生對地理知識的認識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創設能夠讓地理知識更好地展現在學生面前，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，縮短學生掌握地理知識的時間，提高學生的學習效率，不斷創新和完善日常教學過程中的教學手段。如在講解我國區域劃分的過程中，首先讓學生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經濟發展等現狀，形成各具特色的地理區域。多媒體的使用可以使學生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優美感觀。學生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區的區域特征，并且找出形成地理區域差異的主要原因，各地區因地制宜發展生產的成就、問題及措施，使學生認識到自然環境對人類經濟活動的影響相當巨大，人類活動對自然環境的影響不容忽視。

教學過程中教師依據現有教學內容創設情境，目的是從根本上解決學生對地理知識敏感度不高的問題，讓學生清楚地認識到日常教學過程中情境教學的作用。在課堂情境教學過程中，學生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學習的愉悅感，展現出其對學習的影響，從而積極主動地學習日常地理知識?？梢哉f課堂情境可以調動學生對地理知識的情感體驗，直接提高學生學習地理的興趣，使學生的學習活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環境的組成中的陸地水時，可以讓學生于課前對陸地水進行分析，教師可以做一個利于講解的設備，將大地的環境完全照搬到課堂教學模擬器中，這里還需要對水資源進行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補給、季節性極雪融水補給、河水與地下水的相互補給、湖泊對河流的調蓄作用，另外還有冰川補給等類型。教師可以通過具體的實例進行講解，讓學生感受到情境教學的優勢。

課堂情境對于學生而言，可以實現因材施教，有的高中生在日常學習過程中，更偏向于文科，有的學生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內容又有理工科內容，能夠使學生不斷的提升自身素質，完善日常學習，教師在課堂教學過程中做到因材施教，變學生的被動學習為主動學習，可增強日常教學效果。從高中地理教學現狀看，課堂情境對學生的學習有積極的作用，主要表現為提高學生的學習興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現在學生面前，真正發揮課堂情境在高中地理教學中的作用，從而使高中地理教學更貼近學生的真實需求，從這個角度看，可以發現高中地理教學效果的增強，不僅需要將高中地理知識更完善地展現在學生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學習地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學效果的增強。

綜上所述，課堂情境對于高中地理教學來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學手段，而且使高中地理教學變得更具體形象。對于學習高中地理的學生來說，在他們學習地理知識的過程中，增進他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實現學生從被動學習地理知識到主動學習地理的轉變，通過使用課堂情境，發現課堂情境教學是多方位、多角度、多層次增強日常教學效果的教學方法，讓學生真實地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學過程中掌握更多的主動權。從課堂情境的應用效果看，其在未來的高中地理教學中將會得到更廣泛的利用。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.

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由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。

一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀

1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定

根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。

第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。

系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。

動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。

可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。

第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W的角度看待問題和思考問題。[3]

(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。

(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。

筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。

2.基于地理思想方法的教學研究初步展開

(1)理論研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。

(2)地理思想方法體現研究

洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

(3)基于地理思想方法的教學設計研究

張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。

(4)基于地理思想方法的教學模式研究

基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。

(5)地理思想方法的培養途徑研究

有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。

二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題

1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。

2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱

受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調

從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]

4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化

關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。

三、幾點建議

1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系

構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。

2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值

地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。

3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法

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關鍵詞：地理信息技術；中學；地理教育

一、地理信息技術概述

隨著信息時代的到來，科技進步給地理學帶來了深遠的影響和勃勃生機。由遙感（RS）技術、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）及信息網絡與虛擬現實等組成的地理信息技術日益成熟，廣泛應用于社會經濟各領域，并正在走進人們日常的工作、學習和生活中。作為基礎教育的中學地理學習內容，也將發生巨大變化，高中地理課程標準（實驗稿）已經把3S，即地理信息技術納入必修的地理課程內容范圍，并把它列為七大地理選修模塊課程之一。地理信息技術不僅作為學習內容引入中學地理課程，還可與其他計算機技術一起作為教學技術手段應用于中學地理教學，其中以GIS的應用最為廣泛，在幾乎所有與空間分布有關的學習中，都可以使用現有的基于GIS技術的電子地圖。將GIS應用于中學地理教育，將會對中學地理教育的目標、教材、教法、學法、學生素質和能力的培養等方面帶來深刻的變革。

二、地理教學在初中地理的應用

2.1GIS操作實現輔助教學

GIS操作實現輔助教學主要是在教學過程中，利用GIS軟件對地圖的操作、簡單查詢和分析輔助講授特定教學內容的方法，如通過地圖圖層（主題）的操作、顯示能直觀地顯示地理信息，表達地理要素的空間分布狀態、要素間因果關系等，達到輔助教學的目標。根據GIS軟件的共同的基本功能，可以將GIS操作實現輔助教學分為GIS地圖操作顯示、地理空間位置分析、緩沖區教學應用等幾個方面。

1）GIS地圖操作顯示主要是指直接利用GIS圖層或者主題顯示的地圖輔助教學的方式。這種方式操作簡單便捷，應用比較普遍，適應性比較強，是GIS輔助教學應用初期比較適用的方式。

2）地理位置空間分析教學應用：地理位置的空間分析主要是指利用GIS所具有的查詢功能，直接在主題圖檔中顯示查詢目標，進行直觀教學的方法。如定點查詢、范圍查詢和線路查詢都能在地理教學中起到良好的輔助教學目標。定點查詢教學應用以某一地圖主題為對象，查詢符合某一條件的地圖要素，經過簡單操作，使符合條件的地理要素直觀顯示。例如在GIS軟件ArcGIS中，選擇中國政區主題，查找烏魯木齊，也可以根據屬性來查找，例如美國城市主題圖層，選擇查找海拔大于1000m的城市。定點查詢的結果顯示可以幫助學生學習和理性認識地理事物的直觀分布概念，也有助于地理教師借助GIS軟件實現用傳統教學方法難以實現的教學效果，化解教學的難點，使地理教學變得生動形象。范圍查詢教學應用主要是指查詢離某一確定地點一定范圍內的對象。例如查詢某商場服務范圍內（小型商場的主要顧客群的居住距離）的人口或者其他商場、教育單位等。這一方法既是決策研究分析的基本方法，也是GIS輔助教學應用的常用方法。例如查詢上海市500km范圍內地級市分布，查詢結果的直觀分布圖對于講授長江三角洲地區城市帶、城市群概念有非常好的輔助教學效果。加之GIS本身顯示的多樣性、可控性，使教學更簡便、高效。線路查詢教學應用主要是指兩地之間的路線查詢，查詢結果一般包括線路及相關信息，如線路距離、途徑的站點等。例如可以查詢一個城市內某地到某地的線路，及較大區域內一個城鎮到另一個城鎮的線路，一般還可以提供多條線路選擇，伴有文字說明。線路查詢在區域教學中講授區域氣候、景觀、資源分布等內容時有積極的作用。

3）緩沖區教學應用：緩沖區是指與某一個點（或線、面）有一定距離的空間范圍，也可以同時建立多個點（或線、面）的緩沖區范圍。緩沖區的教學應用往往為講授某一地理要素的屬性影響范圍等知識，如污染源的有害范圍、集水區范圍、經濟輻射區域等。這類知識點的教學直觀性用其他教學方法難以呈現，而應用GIS緩沖區教學則事半功倍。例如，查詢長江干流50km的緩沖區。

2.2GIS專題地圖輔助教學

無論是地理科學本身，還是地理教學，直觀性是一個重要的特征。因此，在地理教學中，注重要求學生運用好地圖冊以及其他有關的富含地理信息的材料，這里面相當一部分是各種各樣的專題地圖。許多專業軟件（如Mapinfo、Arcinfo，國產GIS軟件）都可以用來輔助設計專題地圖。GIS軟件本身附帶有地圖屬性數據，其它軟件或某些光盤提供的矢量文件都是制作專題圖的素材。如Arcview帶有的世界、美國、加拿大等的圖形和屬性數據，可以設計制作一些交通圖、地形圖、行政區劃圖、旅游規劃圖等。在教學中，GIS專題圖比普通地圖更具有教學輔助意義的是GIS專題圖能根據需要，靈活改變顯示形式和添加附加地圖要素，包括圖注、圖例、圖標等信息，而且表現形式豐富多樣，完全能夠滿足要求。

三、總結

總之，社會各方面的力量，如；地理教學專業委員會、師范大學相關院系、各級教研部門和出版社等，可以聯合起來，為解決課程面臨的問題做出努力，特別是盡快開發適合中學教學使用的地理信息系統軟件和配套的教學資源。具備上網條件的學校和教師，也可以充分利用現有的各種基于GIS技術的網絡電子地圖進行教學。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用修訂版）〔S].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學地理教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2001.

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就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學生實況，確立具有時代特征的教學設計，努力提高教學效果，促進綜合素質的全面發展。

教學實踐證明現代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作：

一、興愉悅學習之風

建立愉快、和諧的教學氛圍，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

1、建立新型的師生關系

師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點：

第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也必須尊重學生。因而， --切體罰、諷刺挖苦學生的言行都應該鄙棄。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該與學生在朋友的基礎上，彼此進一步發展成為知己；并努力創造最高境界，爭做學生思想言行的楷模。

第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要牢固樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務，具有甘當人梯無私奉獻的精神。

第四，師生關系是一種教與學的關系。教師要從學生世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面加強指導并以身作則，使他們都得到健康發展。 2、實施激勵機制創造興奮點

學生學習的根本動力來自其內在動機，但外部激勵機制在一定條件下，可以進一步激活、引發和加強學生學習的內驅力。

①教學內容設置盡可能使學生產生 “跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。

②幫助學生增加獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能 “一帆風順”。當學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以提示或者誘導，盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往會成為學生繼續前進的加油站。

二、發創新起點之問

“發明千千萬，起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創新教育的今天，質疑好問已是每一個學生應具備的基本素質。然而來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源泉。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。

“問題”何來？常用的辦法有：

第 --，從矛盾中引發問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢?一位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現妹妹大于姐姐的奇怪現象的原因是什么？

第二，在誘導中隨機設問。創設問題情境，一氣呵成。如在 “地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產生的原因。

第三，因果關聯大膽質疑。例如：若地軸與公轉軌道面的交角為 80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

三、揚地圖教學之長

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢 ?我們認為：

第一，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好 “三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

第二，力求教學內容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：

①變死圖為活圖。如利用 “地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風帶的季節移動的動畫均能取得良好效果。

②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。

④創設寓意圖。利用 “苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

四、駕自主學習之舟

實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為以學生自主活動為中心，大力培養創新思維能力，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。

筆者認為主要地理活動方式包括：

1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。

2、地理實踐活動。如等高線制作、區域規劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報等。

3、社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查、家鄉人口調查、工農業生產布局調查等。

4、地理體驗活動。包括直接體驗。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報道等。

5、合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習內容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優勝小組。第四步，教師進行簡要總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進--步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。

五、走因材施教之路

教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的環節。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設計模式。

目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統教材是典型的學科中心模式的產物。義務教育的中學地理新教材力圖吸收三種模式的優點，將 “教材”變為“學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統性卻減弱了。針對這一特征，課堂教學可分為兩個階段：第一階段，采用以激發學習興趣，培養學生地理思維能力為主要目的的啟發式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。

筆者認為：從教學形式來說，就是要科學地把握地理概念的教學，發掘教學內容的豐富思想內容，形象生動地講解地理原理，靈活運用多種地理教學方法，充分發揮發揮教師的語言功能，在深化教學改革與創新能力上痛下功夫。從教學內容而言，中學地理教材涉及到自然、人文、區域三大部分，教育對象又處動態變化之中，如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。

其一、自然地理內容的教學設計應富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實、地理規律、地理原理之外，還要向學生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。例如：厄爾尼諾現象、滅絕恐龍的殺手、魏格拉的傳說、現代遙感技術。另外還可引導學生在課外自己動手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發展的最新信息。

其二、人文地理內容的教學設計，應富有時代感及責任感。許多人文地理內容一方面反映現代化建設成果，另一方面也揭示現代文明背后的危機。如人口問題、環境問題、資源問題、生態問題等等。因此，教師應多向學生介紹一些解決危機的對策，并設計一些富有挑戰性的課題，讓學生突破常規，大膽聯想，獨立思考，提出自己別出心裁的見解，另外，人文地理內容在加強愛國主義教育和國情教育方面發揮著重要作用。例如：引導學生充分認識我國既是一個資源總量大國，又是一個人均資源小國，幫助學生樹立科學的世界觀。