小學語文的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 興趣教學 審美教學 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小學語文不僅要讓學生學到基礎文化知識，而更重要的是要幫助其養成語文學習的習慣，使其養成良好的表達和書寫習慣，打好基礎，為今后的發展做好鋪墊。但是教過小學語文的教師會發現，小學生在語文學習時出現了不少問題，尤其是在新課改之后，教師在教學內容和安排方面都有變化，教學側重點也有所轉移。那么在這種情況下，怎么才能開展好小學語文的教學工作呢？我認為采取以下幾種教學方法是比較有效的。

首先，興趣教學必不可少，這是激發學生內在學習欲求的重要途徑。這一階段的孩子對于一門學科喜歡還是不喜歡，是根據自己的情緒和愛好來定，學習目標性很弱，沒有自覺改變學科態度的能力，因此教師必須幫助學生建立對小學語文的興趣，由此才能長久地保持對語文學科的興趣。而興趣也是學生學習的第一導師，在教學實踐中發現，有了興趣的輔助和激發作用，學生在學習過程中會更加積極主動，甚至會發現新的問題，從而建立一個有趣的語文學習人文空間。但是小學語文仍然是需要以讀書識字為重要教學目標，因此在教學過程中難免會導致學生出現興趣失落的時候，這是就需要興趣教學的支撐，而主要的實施辦法就是實現玩與學的結合。

第一，玩與學的主旨就是以興趣帶動學生的學習積極性。例如，需要讓學生學習課文的時候，如果純粹地朗讀和背誦，學生會出現排斥的現象，但是如果先使學生充分發揮想象力，對課文內容進行自由的對話和表演，在此基礎上使其獲得知識的掌握，效果顯著。

第二，興趣教學還與教師自身的教學語言有極大的關系。小學階段的孩子對教師的依賴性很大，經常出現喜歡一位教師就順帶喜歡這位教師教授的課程。而語文作為一門極其感性的課程，更使得學生對教師的評價影響到其興趣的發展，那么教師一方面需要在日常教學中豐富自身的語言表達，這包括肢體語言、表情語言和口頭語言，實現和學生的充分溝通交流，吸引學生對教師的興趣。

另一方面，教師要真正地關心學生，孩子的內心是很敏感的，并且希望得到教師的認可和鼓勵，小學生的內心世界以及對教師的評價標準也很單純，那就是看教師對自己好不好。師者，不僅要幫助學生學習知識，還要幫助其建立正確積極的人生觀、價值觀，幫助學生養成珍貴的品德。無論是普通任課教師還是班主任都應該對學生十分用心，這是教學的重要素質，而這也是幫助學生建立對教師、對學科興趣的重要方法。

其次，審美教學是小學階段語文的必要教學方法，無論大人還是小孩都具有審美能力，具有追求美、鑒賞美的內在需求，而開展審美教學就是為了能夠初步培養學生發現美、創造美、表達美的素養，這也是新課改之后對小學語文教學提出的重要教學目標。那么如何具體開展審美教學呢？

第一，教師可以借助多媒體為學生展示具體生動的畫面。例如在學習《北大荒的秋天》時，學生可能由于生活環境的局限以及社會經驗的缺乏而對于北大荒的秋天豐收的場景難以理解，也就無法開展審美教學。如果教師通過多媒體為學生展示具體的圖片，一碧如洗的天空是什么樣子，五彩斑斕的流云、小河、原野、山丘、江河等等這些物象在北大荒的秋天具體呈現為什么樣的特征，這都需要借助形象的展示來達到審美教學的效果。

第二，審美教學不僅包括形象層面的畫面審美，還包括情感審美。那么如何實現情感審美呢？一方面教師可以在日常教學中，讓學生有感情地朗誦課文，為其播放規范朗誦的音頻，并鼓勵他們自主朗誦，從而激發孩子的審美熱情，使其發現語文學習的美感。另一方面通過引導學生對課文進行自身的情感體驗，并且聯系學生的實際生活經驗，使其關注身邊美的事物，培養其日常審美能力發展。例如在學習完《母親，我想對您說》課文之后，讓學生互相分享生活中媽媽為我做過的事情，使其在內心感受到母愛，并且進行總結思考。

第三，在情感審美的基礎上，讓學生自覺去發現美、創造美，繼而培養其使用語言表達美的能力。例如學習完《游子吟》，教師可以讓學生自主寫50字左右的小短文來描述自己的母親，或者寫下想對母親說的話，以此完成審美教學的整個過程。

最后，實踐教學是小學語文必不可少的教學方法。為什么這么說？第一，實踐教學主要考慮到小學生在自制力方面比較差，學習的自覺性低，比較明顯的表現就是上課很容易受到教室外面事物和聲音的影響，比較容易受到干擾。然而語文教師可以充分利用學生的這個特點，使其為學生的語文學習服務，那就是開展實踐教學，把學生對于實踐的熱情和語文學習結合起來。

例如，定期組織學生進行戶外實踐活動，語文教師和班主任協同規劃好活動的時間、范圍、地點、過程、目標等，在實踐中也能促進學生之間以及師生之間的互動交流?；蛘叱浞掷脤W生假期的時間，學校組織學生參與實踐活動，增強學生的實踐能力，把語文知識轉化為具體的活動，在活動中豐富完善語文知識。

第二，實踐教學雖然注重實踐，但是要注意活動的教育意義和學習意義。很多教師注意到后者的重要性，在新課程教育改革中，都有開展實踐教學，然而對于實踐的功利性過于強調，導致學生無法全身心參與到實踐中，致使實踐教學的效果并不理想。因此，教師需要注意實踐活動過程中，教師應該注重引導，讓每個學生在自我體驗和感受的基礎上形成感性認知，從而上升為理性認識。

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一、在新課標引導下轉變舊教學模式

新的教學觀念是通過具體的教育方式體現的。要把先進的教學觀念落實到教學實踐中首先必須加強新課標理論學習。過去，“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。

二、優化教學過程，是語文新教學的關鍵

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，并且有所得，就是體現了新的教育觀念。其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎？我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么？恐怕多數流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

三、運用情感教育，是語文教學的重要方法

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。

可見，面對新世紀這個機遇與挑戰并存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。

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關鍵詞：小學語文 語文教學 識字教學 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01

識字能力是一項非常重要的語文能力，是進一步進行語文知識學習，進行其他科目學習的基礎。倘若學生識字能力差，便無法進行獨立閱讀，難以理解文章內容。因此，識字教學一直以來都是小學語文教學的關鍵內容，發揮著重要教育職能。但很多教師在教學思路上停留在傳統范式化教學，采用灌輸教學方法，教學有效性較差。為提高小學語文識字教學質量，在識字教學活動中應積極融入多種教學方法，來構建新型語文識字教學課堂。

1 小學語文識字教學職能

識字教學是語文教學的起始階段，是進行其他科目教學的基礎。識字教學質量好與壞，直接關系到其他科目教學質量，所以識字教學一直都是小學語文教育關鍵內容[1]。小學生只有掌握一定識字能力，學習文字后才能進行閱讀及寫作。小學語文識字教學中，要幫助學生認識、理解、記憶、運用文字，能夠將具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。

2 當前小學語文識字教學現狀

識字教學在小學語文教學中所占的重要位置毋庸置疑，小學生只有掌握一定識字能力，才能進行語文知識的深入學習，閱讀課文、認識文字。然而，當前我國小學語文識字教學現狀并不理想，基本上停留在老的教學思路當中，教學過程往往是教師講，學生學；教師寫，學生抄，教學過程枯燥無味，單調反復，以“教”為中心，忽視學生識字興趣的培養，學生沒有很好的掌握正確學習方法，所以學習過程依靠死記硬背，學習壓力大，導致很大一部分學生認為識字學習痛苦，體驗不到樂趣，甚至存在厭學心理，往往難以獲得預期教學效益，造成學生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉變當前小學語文識字教學現狀，提高識字教學質量，教師應轉變教學思路，構建新型課堂形式，應用多種教學方法。

3 小學語文識字教學方法

通過分析可以知道，很多小學在識字教學方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創新。因此，在語文識字教學活動開展中，教師應融入多種教學方法，豐富課堂內容，以提升教學質量。下面通過幾點來分析小學語文識字教學方法：

3.1 興趣教學法

著名科學家Thomas Alva Edison曾經說過“興趣是最好的老師”。學生對某些事物產生興趣后，便會自主進行探索，付出更大的努力學習。小學生好奇心強，教師應利用小學生的好奇心，培養學生的識字興趣，通過興趣激發學生學習動力。在識字教學過程中，為培養學生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現代化教學技術，例如，多媒體技術。多媒體技術的應用，能豐富課堂內容，使復雜抽象的教學內容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調動學生積極性，能夠有效吸引學生注意力，給其留下深刻印象。學生對識字學習產生興趣后，便能從被動學習向主動學習轉變，學習效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學過程中教師應加強對學生學習興趣的培養。

3.2 游戲教學法

小學生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調動學生學習積極性，豐富課堂內容，使其主動參與到學習活動中來，對識字產生興趣。因此，教師應基于教學目標，結合學生特點，靈活設計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學習中，教師可讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學方式，能彌補傳統教學不足，使學生體驗到學習樂趣。

3.3 看圖識字教學法

小學生對畫面比較敏感，看圖識字教學法非常適用，往往能取得較好的教學效益。因此，在識字教學中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學生進行識字學習。繪本符合小學生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調動學生注意力，使其產生興趣。而且這種教學方法將識字與實物相對應，對于學生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學過程中，不可一味追求識字量，應幫助學生掌握科學學習方法，使學生識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，讓學生學習過后懂得運用，真正理解文字內涵，記憶更牢靠。

4 結語

小學語文識字教學是開展寫作教學、閱讀教學的基礎，若學生不具備一定的識字能力，便無法進行獨立閱讀，可見識字教學在語文教學中所占的重要地位。然而，當前很多小學在識字教學方面存在問題，停留在老的教學思路當中，教學有效性差。為提高小學生識字能力，保障識字教學質量，應加強對多種教學方法的運用，培養學生學習興趣。

參考文獻：

[1]樓琦君. 文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[D].蘇州大學，2015，09：21-25.

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關鍵詞：小學語文;作文教學;探究

一、作文教學問題分析

1. 作文過于模式化。

好多學生的寫作都是從模仿開始的，從小學二年級的看圖寫話到小學六年級的簡單議論文的寫作，大多數同學在寫作文的時候都是像應用數學公式一樣生搬硬套，比如說寫的記敘文大多都是總分總的結構，寫的說明文也就簡單的種說明方法，別人這樣寫，他也就這樣寫，所以小學生的作文能夠創新和與眾不同很少，好多同學都是模仿作文書或者其他資料去寫的，甚至是整篇的抄襲，這是一種很不正常的現象。如在學習魯迅的《故鄉》的寫作手法時，不是把其真實的寫作手法表現出來，而是通過各類模板化的工具進行教學。

2. 教師缺乏示范性。

教師作為和小學生交往最為密切的人，在學生的心目中既是朋友又是榜樣，學生對教師的模仿也是一種學習的方式，在小學的作文教學中，教師的引導和演示作用非常重要，當一個教師不能讓學生產生模仿的沖動時，該教師就會在學生心目中失去吸引力，這也就是為人師表的內涵和意義，所以小學的作文教學，教師有必要給學生樹立一個勤于寫作的形象，通過展示教師自己的作品，激發他們的創作熱情，這也是一種值得可取的作文教學方法。如在學習論語《八則》中，要通過這里的教學把其中作者是怎么進行論證的，講深，講透。

二、小學語文作文教學方法

1. 從讀書開始，積累寫作材料。

多讀、熟讀、廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。閱讀是間接的生活積累，學生寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導也是主要因素，所以我主張讓學生在教師指導下閱讀課外書籍。教師可以推薦幾本書，學生也可自薦書目?！白x萬卷書，行萬里路”讀書使人豐富閱歷，擴展眼界，在長期的讀書積累中，學生作文水平的提高就有了堅實的基礎。

2. 作文與生活相結合。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3. 細心指導觀察，教給寫作方法。

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯?！背鯇W寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。得學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓;細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，寫出形象才會栩栩如生。很多事物，學生都是耳聞目睹的。但是耳聞有沒有“聞”進去？目“睹”有沒有“睹”進去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓練呢？

（1）低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。我要求學生在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

（2）變換角度進行訓練，類似數學中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學生把自己想象成大哥哥，來敘述這個故事。再要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓練學生多角度地觀察、表達。

在作文中進行方法的創新，應當在科學的理論指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新。讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創新。

參考文獻：

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關鍵字：小學語文 作文先導式 教學方法

小學語文的“作文先導式”教學方法，從開始出現到現在已經得到了教育學領域以及語文教師的廣泛關注。這一教學方法的倡導者最先將“作文先導式”教學定位在，以提高小學生的寫作興趣為指導，對小學生的作品進行詳細的分析，進而了解小學生的詞語運用和語言的邏輯水平，并以此為最基礎的教學資源，利用科學教學法整合得到適合小學生且具有針對性的教學模式。簡而言之，“作文先導式”教學方法可謂“取之于民，用之于民。”另外，語文作為一門口頭表達與書面語言結合的科學，小學生在接受語文教育之前已經具有了一定的語言口頭表達能力，而針對小學生進行的“作文”教育，就是引導小學生實現語言從口頭語言到書面語言的轉化。在這一教學模式之中，教師的任務就是根據學生的實際語言能力，運用現代化教學手段或者學習環境，將“作文能力培養”作為教學的核心內容，對學生進行詞語、句子、閱讀內容的教學，教師在整個教學過程中，不但要及時的記錄學生的學習能力變化，實現對教學活動的動態控制，還要完成相應的教學任務，以提高學生的作文水平和語言運用能力。

一、小學語文“作文先導式”的教學模式及其應用策略

在當前的教學環境中，能夠將多媒體技術作為“作文先導式”教學的硬件支持。同時教師也可以利用一定的計算機技術，將知識轉化為媒體形式呈現給學生，以提高小學生的學習興趣。現代的計算機能夠很容易的實現文字及其對應拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現出來。根據“作文先導式”教學模式的作文體驗、語言表達與閱讀水平等基本要素入手，組織學生開展語文教學活動，以“說文”、“作文”為指導，進行低年級小學作文教育?！罢f文”對小學生的書面語言運用能力要求較低，因此“說文”可以作為“作文先導式”教學模式的檢驗要素，在教學中逐漸提高小學生的漢語拼音讀寫能力。教師在這一教學活動中不但充當組織者的角色，還要對小學生的“作品”進行詳細的評價，以加強學生與教師之間的溝通，使小學生在與老師的交流中得到提高。

這種教學方式，在傳統的知識傳授以及詞語訓練等教學方式上作出了較大的突破，并變傳統教學方式為以學生知識構建為基礎的教學方法，能夠保證小學生的詞語掌握與語言運用的學習效果?！白鳛橄葘健苯虒W方法在小學語文教學中的應用，摒棄了原來字-詞-句-章-篇的教學順序，而是通過對小學生語言運用能力的訓練，來反哺學生對字、詞的掌握，進而提高學生的語文思維和語言運用的邏輯能力。

小學語文“作文先導式”教學方法的另一種教學應用就是對學習情境的創設，在特定的學習情境中通過對學生進行語言表達和文字再現的培養，使學生從聽覺、視覺、感覺的角度，感受語言的魅力。這樣在進行作文學習時，就可以培養學生的語言駕馭能力和學習語文的興趣。

二、家長在小學生“作文先導式”教學應用中的輔助作用

小學生最初的口頭語言表達來源于父母以及周圍環境的影響，教師雖然是小學生教育的主要引導者，但是對于意識形態尚未形成的兒童而言，仍然會受到家長的重要影響。因此，在語言情境的引導教學中，家長可以為小學生提供一定的試聽設備，另小學生在反復的試聽中掌握情境中的所有內容，以鍛煉小學生最初的記敘文素養。

三、小學生“作文先導式”教學模式的教學質量評估

有關研究表明，我國的口語語言文學與書面語言文學具有較大的非相關度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語，如果用書面形式來表達同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導式”的教學方法中，主要運用了“說文”與“寫作”這兩種形式。在進行這兩種形式同時訓練的教學中，教師需要對兩種方式可能產生結果進行評估，即對小學生進行口語語言和書面語言的明確，使小學生清楚的認識到兩者的不同，以及兩者適合運用的具體情境。另外，口語語言和書面語言具有較大的思維差異，因此，在對小學生進行適當的“說文”訓練之后，要注意對訓練結果進行分析，在適當的時候引導學生至“作文”的訓練之上。避免學生形成兩者之間的轉化隔膜，最終出現適得其反的后果。

四、結語

小學語文“作文先導式”教學方式，無疑是對傳統教學方式的有效突破，無論是從其理論研究還是實際應用中，都表現了較好的教學效果。可以說，此種教學模式將會成為新型小學語文教育的新出路。

參考文獻：

[1]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑分析[J].中國校外教育，2012，（26）

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【關鍵詞】小學；語文；創新；教學；探究

【中圖分類號】G566.14 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0136-01

一、環境“活”，激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

1、精心營造寬松氛圍?；顫姟⒚裰?、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔恰盃I造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

2、巧妙創設創新情境。求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、多樣化的教學方法

教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發展學生的智力，其基本指導思想是強調啟發，反對注入。

1、強化教學主體的參與意識學生主體參與是在教學環境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。學生從被動學習轉向主動學習，并參與到教學全過程中，關鍵在于教師。想使學生積極主動地參與學習，必須處理好以下幾層關系：

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關鍵詞　小學語文教學　啟發式教學　興趣教學法　多媒體教學法

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它是指具體的教學方法，是提高教學效益的關鍵所在。良好的教學方法即是教師傳授知識的一種良效方法，也是學生接受教學內容，促進學生積極學習的一種重要手段。本文通過對啟發式教學、興趣教學法以及多媒體教學的實際運用，就自己在教學中的實踐經驗談一些簡單的看法，以期和各位老師交流一下，共同提高。

1 啟發式教學的運用

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

作為一種教學方法，啟發式教學在古今中外，很早就被人們所認知與使用。早在中國古代春秋時期，偉大的教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。 這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。就是說，學生不到渴望求知的時候，教師不去開導他；學生不到焦急表達的時候，教師不去啟發他；教師舉出正方形的一角，而學生不能推知其余三角，就不要再往下教。對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。孔子的這段論述，言簡意賅，生動地描繪出教學過程中學生的心理狀態，精湛地闡述了教與學的關系，透辟地揭示出學習知識與發展智力的規律，明確地提出了啟發式教學的概念。近現代以來也有很多人對啟發式教學非常地提倡和關注，比如就一再地提到了“啟發式教學法”，并且本人也將這個方法很好地運用到了他的講課中。

如在學習《鯨》一文時，可以把啟發式教學和多媒體教學聯系起來，先利用PPT展現鯨在大海中活動的畫面，然后用“關于鯨，你想了解什么？”的問題來啟發誘導學生。學生會立即通過自己下意識的好奇提出一些問題：如我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？……問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，而這些問題正好是課文中老師需要講述的一些重點問題，這樣一來，學生有了想要了解的興趣和欲望，就會對將要學習的內容更容易接受和記憶，同時這種教學法也為學習課文營造了一個良好的氛圍。

而在實際教學中，老師要注意強調學生在學習中的主體性，注重教法和學法的雙邊性。因為“啟發”一詞本身就包括教師的“啟”和學生的“發”兩方面的內容?！皢ⅰ币髮處煹慕谭ㄟM行改革，“發”要求對學生學法進行指導。除此，老師更應該注重營造和諧的教學氛圍，啟發學生自主、探究地學習。因為教學民主是啟發式教學的核心。它的建構需要教師在課堂中營造無拘無束、平等融洽的氛圍，使教學過程呈現一種多向的相互作用。同時，學生在這種氛圍中能覺得老師不是高高在上的“命令者”，而是他們可親可敬的“引路人”，便更能自覺、積極、主動地投入到自主、探究的學習中。具體的啟發教學方法有很多種，如：提問啟發、討論啟發、演示啟發、表演啟發、游戲啟發、電教啟發等等，老師可以根據實際情況適當地加以運用。

2 興趣教學法的運用

教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力?！彼灾挥屑て饘W生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。實施興趣教學的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、雙方的相互作用，以及教學的方法相互認可。也就是說，教師的“善教”與學生的“樂學”是體現和實現“興趣教學”的關鍵。

在實際教學中，比如《荷花》這篇文章，老師在開頭可以通過設計富有情趣的導語，來激發學生的興趣，調動起氣氛。具體可采用謎語導入：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！弊屚瑢W們猜一猜這是什么？或者用回憶舊知法導入。也就是讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！比绱藢胄抡n，使學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

興趣教學法的運用不僅要求老師課前精心備課，多搜集資料提升相應內容的趣味性，同時也需要老師隨機應變，需要根據學生的反應和課堂氣氛適當做出調整。引導學生在快樂中學習，而不把學習當成是一個任務，一種負擔，被動地學習。

3 多媒體教學法的運用

隨著科學技術的不斷進步和發展，多媒體信息技術越來越多地被人們應用于日常生活之中?，F代教育為了適應社會發展的需要，通過實踐逐漸與信息技術整合已經成為未來教育發展的趨勢。而在教學中多媒體課件大多以生動形象的影視圖像或圖片剪輯而成，并在必要的環節配以應景的音樂，它通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，來優化語文教學，推進課程改革，這是時展對語文學科的必然要求。

比如在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以用PPT先向學生展示幾幅桂林山水的優美圖片，讓學生猜一下這是哪里？當學生回答出這是桂林時，可用變色字體出示一張文字片：桂林山水甲天下。既可以起到一個過渡作用，又能夠刺激學生的眼球。通過對“甲”字的講解，點出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激發起學生一睹為快的強烈愿望，然后適時地向學生播放一段編輯好的配樂錄像，把學生帶入如詩如畫的境地，從中領略桂林山水獨特之美。

除了這些，還有一些其他的教學方法，如直觀教學法，就是教師通過各種直觀手段，讓學生運用多種感官直接感知對象的一種方法，它與小學生思維的具體形象特征相適應，是所有教學方法中最常用的方法，具體有演示法、觀察法等；還有“視聽強化式”教學法，它旨在利用多種現代教學媒體，并與傳統的教學媒體恰當結合，能使學生充分發揮視覺、聽覺功能，顯著提高學習效果和教學效率；還有練習法、情景激勵法、聯想法、實際體驗法等。

總之，教師在語文教學中根據教學的實際需要，把啟發式教學、多媒體教學以及其他的一些教學方法互相結合起來，并加以整合運用，以期能提升教學效果，達到教學目標。

參考文獻

[1]　石中英.知識轉型與教育改革.北京:教育科學出版社,2001.

[2]　楊嬋慧.小學語文教學中多媒體運用應該關注兩“點”.教育導刊,2011(7).

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反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發展與提高。

一、課題的界定

課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”.布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。小學語文古詩教學中的探究性學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了，恰恰相反，接受性學習是探究性、創造性學習的前提。

這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索過程之內。現在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。

二、課題操作策略

1、自主感悟，讀準詩句

古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

2、自主理解，畫詩意圖

激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。

3、畫演古詩，探究詩意

古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

4、討論交流，體悟情理，品味語言美

進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

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關鍵詞：小學語文；分層教學；教學方法；教學策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0115-01

傳統的教學模式忽略了學生之間的個性差異和能力特點差異，“小學語文”課程是小學的基礎課程，對于學生語文素養的培養和形象思維能力的開掘都有非常重要的意義。如果按照同樣的要求、同樣的進度進行教學,就難以兼顧所有的學生，影響了教學效果。引入“分層教學”的模式，一方面可以避免部分學生由于內容偏簡單而喪失學習興趣，另一方面還能夠使學有余力的學生增強學習的積極性，本文在分層教學理論基礎上，闡述具體的教學方法與教學策略設計。使認知能力和個性特點處于不同層次的學生都學有所得，達到預期的教學效果。

一、分層次教學理論概述

1.分層教學的概念。結合小學語文課程的實際,本文將分層教學定義為一種個性化教學模式,具體來講，在小學班級授課的前提下,結合個體的心理特征、學習能力、認識狀況等幾個方面的區別對學生分類,從而有針對性地引導各個層次的學生進行基礎知識的學習和能力的培養。

2.分層教學的意義。在學生基礎參差不齊、兩極分化的情況下，分層教學的實施對學生學習能力的提升大有裨益：

（1）不同的個體之間存在學習能力和個性特征的差異，分層次教學能夠有意識地利用這些差異。在尊重這些差的基礎上，指導其進行語文思想與方法的領悟，提高教學效果。

（2）教師將學習能力和個性程度相近的個體集中在一起，能夠更好地把握水平相近的個體的認知規律。一方面有助學生全面提高素質，另一方面也能夠促進教師教學方法的豐富。

（3）個體的語文能力存在差異，但并不意味著其的智力水平和學習潛力有著本質的差別，所以，分層次教學能夠提高各種層次學生分析問題的能力和創新的精神。

二、分層次教學策略探討

1.劃分教學層次

如何劃分教學層次是分層次教學實施的關鍵。結合筆者所在的小學實際情況，根據學生的不同能力以及具體的培養目標，劃分分三個教學層次。

（1）層次A:基礎層。基礎層注重語文基礎知識教學，對學生進行語文基本的思維訓練，使之能夠掌握常用的語文思想，在此基礎上樹立學好語文的自信心，為后續課程打下基礎。

（2）層次B:基本層?；緦拥闹攸c是激發學生的學習積極性與學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，學會以語文語言表達和解決實際問題，最終努力成長為具有較扎實語文基礎的學生。

（3）層次C:優勢層。優勢層的重點是培養學生的語文創新素質，拓展學生的綜合能力。教師應著重培養學生探索與創造的能力，學會靈活運用語文知識，發展自身的愛好和特長。

2.劃分學生層次。通過問卷調查和成績測試、個性評測等方式，結合學生對語文的愛好與具體專業，學生進入相應層次進行培養，從而以適合的教育模式激發學生的學習潛能。

3.進行分層教學。在教材內容的設置方面，應在突出語文的基礎地位的前提下，結合學生的具體情況，在保證基本內容講授的同時，結合學生層次與具體專業，進行分層教學。

4.具體方法與策略

（1）分層備課。分層備課應該緊密結合各層學生的實際情況，對層次較低的學生設置較低的起點，采取循序漸進的辦法。在設計相應習題時，結合學生的的實際以小跨度、多步驟的方式使之達到語文知識的認知與記憶。對層次交稿的學生則可以引導其提升進度，通過適合的學習梯度，在學生能夠負擔的前提下，培養其探究能力和創新精神，增強學習信心與興趣。由此，對于層次A:基礎層的學生，備課時將重點置于基本方法與基本能力；對于層次B:基本層的學生，備課時將重點置于基本知識的靈活運用；而對于層次C:優勢層的學生，備課時將重點置于能力的培養和綜合素質的提升。

（2）分層輔導。分層輔導是教師在課堂教學時的策略?？梢栽趯嶋H講授中，將一個知識點分成若干個小的項目，項目之中的基本問題和拓展問題分別分配給層次不同的學生，從而使各個層次的學生均有學習的機會。在作業的設計上，可以把基礎題、能力題、靈活題分別配置給基礎層、基本層、優勢層的學生，分別起到查漏補缺、知識鞏固和能力提升的作用。

（3）合理評價。在評價方法的選擇上，首先應該引入縱向發展評價模式。摒棄傳統評價中過于注重學生之間橫向比較的方式，轉而在正視學生個體特征的前提下，一方面承認學生的個體差異，另一方面注重學生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升，從而激勵學生維持學習的積極性，力求取得更大的進步。此外還應在學業成績考察的基礎上，考察學生學習興趣以及創新能力等，真正實現學生的成長和發展。

（4）科學測試。在測試方面，結合具體的層次劃分，可以將考試題目分為難度不同的層次，例如可以分為基本題目、解決問題的題目以及創新能力的題目等，建立層次不同的測試體系，采取靈活的測試形式，真正測評出學生的進步和成長。

本文結合筆者的教學實踐，在闡述分層次教學的理論依據的基礎上，以《小學語文》課程為例，論述了為適應學生中所存在的個別差異而構建的新型教學模式和實踐，本文的目標為層次互不相同的學生構建更加適應其個性特點和知識需求因材施教的教學模式。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；新課程；教材教法

背景一：日前，由《中國漢字聽寫大會》制作團隊原班人馬打造的姊妹篇《中國成語大會》正式啟動，并確定于2014年3月至4月完成地區的選拔工作。成語大會將于2014年4月份在央視播出。這是語文界的盛事，意味著中國傳統文化的回歸，將再次掀起全國性的文化熱潮。

背景二：目前各地紛紛出臺的高考方案中對語文學科的重視力度加大。有的省市或地區，將語文分值的150分增至180分。這真是語文界喜事、幸事、盛事！

在這樣的大背景下，小學語文教學也必須加大課改力度，在重視傳統文化教育的同時，進一步注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。小學語文新教材如何教，如何踐行新課改的理念？方法當然有很多，我個人認為在小學語文教學中應更多關注以下幾個方面。

一、抓關鍵字詞，引導學生品味和積累語言

在研讀課文時，引導學生抓住重點詞語進行理解、比較和品味，由此體會文章中表達的情感，這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如，在教學《一夜的工作》時，我讓學生抓住“一張” “一盞”“兩把”“如此而已”等詞語，學生通過極其簡單的擺設，由此得出結論：的生活極其簡樸，又將辦公用品簡單與工作任務繁重進行對比，將工作異常辛苦與食物非常簡單進行對比，從而使學生深刻體會到的偉大。

再如，關于對詞語的積累和運用，在《難忘的潑水節》中“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中?！北揪渲?，可以引導學生勾畫出表示顏色的詞語，并讓學生當堂運用表顏色的詞語造句，這樣一來，積累的語言通過活用就變成學生自己的東西。

二、創設情境，鼓勵學生想象和體悟情境

小學語文教學中運用情境式教學方法，非常符合小學生的認知特點。學生在教師創設的情境引導下，發揮豐富的想象，會獲得身臨其境的感覺。

比如，為了讓學生積極參與到教學活動中，在遇到課文中的動詞時，可以讓學生從座位上站起來做做這些動作，讓學生置身于這些動作情境中，他們會興致盎然地投入進去，并從中感悟課文中詞語運用的準確。

再如，教學《難忘的潑水節》一課時，我先創設情境：引導學生想象自己的面前就是一個潑水的廣場，讓學生做出拎起水桶、端起盆、拿起瓢的動作，朝著自己的好朋友潑去。學生非常興奮，都走出座位，四下里張望，然后朝自己的好朋友做出各種各樣潑水的動作，有的學生還互相追趕、尖叫，體驗與想象潑水的快樂。情境的設置是靈活多樣的，還可以播放傣族潑水節的視頻，讓學生在聲、象營造的情境中體驗學習的快樂。

三、鼓勵質疑，培養學生的探究和創新精神

在小學生的心目中，教師是至高無上的。誠然，學生對教師的崇拜無可非議，但教師必須將自己放置于與學生平等的地位，與學生一起朗讀、一起討論、一起探究，營造平等、和諧、民主的學習氛圍。我們要學會傾聽，尤其要注意傾聽學生的不同意見，對于在課上敢說和愛說的學生，有時即使說錯了，也千萬不能打擊和批評，要鼓勵學生提出自己不同的看法。有一次，聽一位教師的公開課――《麻雀》，在最后的小結環節中，這位教師引導學生對課一個總結。有學生說：“老麻雀奮不顧身去救自己的孩子，我感受到了它偉大的母愛?！苯處煯斕帽頁P了這位學生。但是此時有一位男學生馬上舉起手，大聲反駁：“老師，他怎么就知道那只老麻雀是媽媽而不是爸爸呢？”那位教師笑著豎起了大拇指，然后說：“你讀得真認真。那么我們再快速看一遍課文，看課文里有沒有說這只老麻雀是媽媽還是爸爸?！睂W生嘰嘰喳喳地邊看課文邊議論。最后發現沒有提到是媽媽還是爸爸。所以，教師最后總結：“我們平時聽的關于母愛的故事比較多，習慣了母親保護孩子，其實父親也會很好地保護孩子，所以這篇課文應該表現的是一種親子之情?！闭n上到此處，學生不但明確了教材內容，更重要的是今后思考問題不再會受固定模式的限制，敢于探究、敢于創新，這大概就是本節公開課最大的收獲吧。

四、注重感悟，引導學生讀有所思，學有所獲

縱觀歷年各地的高考試題，在考查學生基礎知識的同時更多關注的是學生的語文素養與閱讀能力。而閱讀能力如何提高？讀書時邊讀邊思考，有想法就批注，有感悟就表達，這種能力必須從小學抓起，而且越早培養對學生閱讀能力的提高越有幫助。