高中地理情境教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］高中地理 情境教學 問題 情境

傳統的教學方式和方法已無法完全滿足實際教學的需要，尤其是高中地理教學?；诖?，我在新課改的背景下對于高中地理教學中如何使用情境教學法進行了一些探索。

一、從生活出發，構建問題情境

高中自然地理的學習內容大都可以在現實生活中感受和體驗，只是經過前人的總結，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學生對知識的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學，從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，通過創設問題情境來調動和活躍學生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運動》中的“熱力環流”內容時，知識點較為抽象（學生覺得大氣看不見，摸不著），因此學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創設問題情境的方式來授課。我在課上提了一個問題：“在我國，夏天較熱，生活起來很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。空調和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學生們覺得有點兒茫然，但有一些細心的學生開始嘀咕：空調一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學生嘗試著回答問題，學生的答案是五花八門的，但基本就是：空調是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對于學生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評判，只是在學完熱力環流之后，我再讓學生嘗試著回答問題，學生基本就能道出其中的緣由了：因為在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運動；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會做向上運動。在肯定他們的答案后，我就用有關山谷風和海陸風的練習讓學生鞏固知識，學生們很快就能將白晝和夜晚的風向標好，并且很好地解釋了理由。

二、創設探究性的教學情境，激發學生思維

高中地理新課標強調培養學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實踐活動環節，這些其實就是課堂的延伸，為學生的學習創設了一定的真實情境，也為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。比如，在學習《資源的利用與生態保護》之后，我就當堂課學習的內容，創設森林開發的實踐探究問題。為了創設真實的體驗情境，我先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每個小組一定的討論時間，讓他們對于砍伐森林談談自己的看法。首先扮演開發商伐林部的學生發表意見：應該砍伐森林，因為林木就是財富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業和發家的機會。話音未落，扮演當地居民的學生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風擋雨，而且為我們提供了不盡的財富。扮演森林中的動植物代表的學生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時，我就問扮演政府相關部門的學生怎么辦，他們就開始向扮演世界環保組織官員的同學求助。扮演世界環保組織官員的學生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護生態環境，那么只能科學砍伐，采育結合，生態治理。最終，學生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境

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【關鍵詞】多媒體；高中地理；情境教學

一、前言

伴隨著教學方的不斷改革創新，各學校的教學質量不斷提高。在高中地理的教學中，教師不僅積極的提高課堂教學的質量，還要盡力讓課堂氛圍活躍起來，讓學生學得更有樂趣。高中地理知識面廣，且很多知識點相對復雜，學生要想完全掌握十分不易。為了使學生對地理課堂充滿興趣，在地理教學的過程中，教師可以巧妙的利用多媒體技術，巧設情境，最大程度的激發學生地理學習的興趣，充分集中學生的課堂注意力，從而提升地理的教學水平和教學質量。

二、高中地理多媒體情境教學的特點

1.直觀的對教學內容的表達

多媒體技術下的情境教學是現代教育領域所采用的最為先進的教學模式之一。針對傳統教學過程中，難以表述、學生難以把握的抽象的內容、復雜的地理變化過程、細微的組成結構等，多媒體都可以通過圖片表達、動畫模擬、細節展示等手段予以妥善解決，它將傳統教學中“粉筆和黑板，教師一人講”的模式徹底打破。不僅在教學的過程中發揮了很好的效果，而且對學生學習興趣的提高一級分析和解決問題能力的培養都有很好的促進作用。

例如，在學習人教版地理教材高一上冊“氣象災害”時，可以通過多媒體圖片來展示出臺風，暴雨洪澇，干旱，寒潮等氣象災害的相關具體圖片，讓學生有身臨其境之感，盡可能的使學生的想象思維能力得到最大限度的拓展。通過多媒體表現教學情境，不僅可以激發學生強烈的學習興趣，又可以增強畫面的直觀感，進而提高了教學的效果；緊接著又放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優美的氣象圖片和之前極端的氣象災難圖片形成鮮明的對比形成巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。

2.聲情并茂，調動學生興趣

多媒體的教學模式具有感染力強、形象生動的特點，可以加強視聽的效果，讓學生有一種彷佛親身體驗過的感覺，清晰的畫面、明亮的色彩、動聽的樂曲、簡明而不失內涵的旁白解讀，對提升學生學習的興趣，強化學生對地理知識的把握和理解，是僅憑教師的語言授課無法比擬的。

3.動態新穎，有效地突破教學難點

例如，在學習人教版地理教材高中地理必修3中“荒漠化的防治”這一具體內容時，可利用多媒體的手段設計下面的動畫情境來表達荒漠形成的原因：①人類過渡開采，過度放牧和過渡開墾。②土地缺少了水分和養分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護的情況下，的地面極易遭受風沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導學生根據動畫中所展現的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，這樣創設情境進行地理教學，不僅能充分調動學生的積極性，而且課堂質量明顯提高。

這種課堂模式，真正的體現了情境教學的要求，突破了傳統課堂的禁錮，用動畫的方式將相關地理情境模擬出來，清晰的表達了相關的課堂內容，同時滿足了學生的好奇心，讓學生學得更帶勁，進而提高了地理課堂的教學質量。

三、多媒體技術創設教學情境的使用策略

1.傳統手段與多媒體創設情境相結合

利用多媒體進行教學情境的創設只能對教師的授課起輔助的作用，師生交叉互動、學生之間的分析討論也都只能起到開拓思維，深入記憶理解的作用，都不能做到完全的替代教師對知識點的講授。所以，只有將教師的講授和多媒體的運用有機結合起來才能讓學生真正的把握知識點。

例如，在講授人教版高一地理教材中有關“時區”的計算時，教師可運用多媒體手段設置問題情境使學生自主的進行思考和計算。但教師在進行課堂內容的講解時還應當通過黑板的板書表現解題的具體思路，這樣能讓學生更透徹的理解解題的方法，進而達到對內容的徹底掌握。由此可見，在地理課堂的教學時，應將多媒體情境教學和傳統的教授式的教學方式相結合，積極發揮它們各自的長處，使多媒體的情境教學在地理課堂教學中起到恰到好處、畫龍點睛的作用，進而提高地理課堂教學的整體質量。

2.注重學生的主體性地位

在利用多媒體技術創設課堂情境時，要將學生的主體地位充分體現出來，靈活施教。即在對情境進行創設時要考慮到學生群體以及學生個體的因素。要規劃好合理的“路徑”以及“臺階”，以便引導學生能夠主動的學習，認真的觀察，積極的思考，把已經學過的知識能順利的移到相關的情境中解決問題。此外，情境的創設要對學生的思考、討論、參與以及師生互動有利，并且要改變傳統中教師一人講的教學方式，通過教師的引導與鼓勵，充分發揮學生的主體地位，真正做到充分調動學生學習的積極性和情感因素，使學生在地理課堂上敢想，敢說，進而提高學生的能力。

四、結語

多媒體技術的飛速發展為現代教學提供了更方便更有效的手段方式，在運用多媒體的技術進行創設情境的過程中，教師只有從教學的內容和學生的實際出發，同時結合多媒體技術的相關特點，不斷的探索，大膽創新，才能最大限度的利用情境教學的優勢，提高高中地理課堂的教學質量。

【參考文獻】

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備.2013，（03）.

[2]羅布次仁.多媒體教學在高中課堂的得與失[J].新課程.2013，（01）.

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[關鍵詞]高中地理；情境創設；地理教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008701

在高中地理教W中，以學生為主體，引導學生自主學習和探究，可以激發學生的求知欲望，達到提高學生地理探究能力的目的。下面我從四個方面談談創設地理教學情境的方法。

一、結合現實生活創設情境

生活中到處都存在著地理情境，這對于學生理解新知識有很好的幫助作用。真實的情境是接近學生的生活體驗，容易調動學生的生活經驗的情境。例如今年2月下旬高三高考復習課，講到大氣降水這一專題時，由于氣溫比較低，學生把教室窗戶關緊了，上課時我創設了如下的情境。

情境1：讓靠窗戶的學生用嘴對著窗玻璃呵一口氣，觀察出現的現象。

情境2：讓學生們回憶不同季節洗曬衣服，同等時間下，衣服較容易干的季節是什么季節。

通過觀察、分析，得出以下結論。

情境1，出現的現象是被吹氣處的玻璃表面呈現一層小水珠。

情境2，不同季節洗曬衣服，同等時間下，夏季比冬季衣服容易干。

結合生活實際創設的地理教學情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。

二、利用地理實驗創設情境

地理難學難就難在學生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導致對地理概念及規律難以準確、深刻理解，不善于利用地理知識分析問題和解決問題。在地理教學過程中，給學生創設、再現地理情境，可以激發學生學習地理的興趣和求知欲，培養和提高學生的形象思維、抽象思維、創造性思維等方面的能力。如講到褶皺構造時，用幾本教材進行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內擠壓，便會發生彎曲變形，這就是“褶皺”?！榜薨櫋惫捌鸬氖恰氨承薄保蛳聫澢氖恰跋蛐薄?。當講到斷層時，拿泥團來讓學生做實驗，讓學生兩手拿泥團兩邊，左右手用力水平拉，泥團便會裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動而形成“裂谷”或“斷塊山”。

實驗表明，學生對地理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的地理現象條理化、模型化、形象化。

三、運用電教手段創設情境

采用多媒體技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，再現一些地理現象（如下圖），將轉瞬即逝的短暫過程放緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啟發性，更能激起學生興趣，增強課堂活力。利用多媒體電教設備進行教學，拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，使學生如同身臨其境，從而激發學生的學習興趣。

駱駝山

狐貍山

象鼻山

另外，要讓學生學會關注生活和社會熱點，注意搜集相關地理信息，學會運用所學知識分析問題、解決實際問題。例如講到地震這一內容時，首先給學生展示一幅幅真實、生動的畫面。下面是2008年四川汶川地震前后的相關新聞圖片，展示了地震前動物的異常及地震造成的危害。這樣，學生的學習主體意識更強，學習興趣更濃，教學效果更好。

地震前的動物異常

地震造成的危害（1）

地震造成的危害（2）

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一、高中地理課堂情境教學法的應用

(一)利用多媒體創設地理教學情境地理教學要利用現代先進的信息技術。有些地理原理及現象是非常難以理解的，在高中地理教學中，應該充分發揮多媒體的強大優勢，增強地理教學的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創設地理教學情境，有利于學生了解復雜的、抽象的地理知識，激發學生的學習興趣，提高地理教學效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動畫視頻，讓學生感受水土流失的過程以及在這個過程中有哪些影響因素，引導學生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學生了解我國水土流失的嚴峻現狀，認識到人類與自然和諧發展的重要性，培養學生熱愛大自然的情感。

(二)根據地理情境，設置有效提問提問是常用教學方法，既可以檢測學生對已學知識的掌握情況，又可以鞏固重點知識。提問需要技巧，若提的問題太簡單，學生輕易答出正確答案，則無法促進學生的思考;若提的問題太難，學生則會產生畏難情緒，容易對地理學科喪失信心。因此，只有有效提問，才能真正促進學生思考，開拓學生思維，激發學生的學習興趣和熱情，獲得理想的學習效果。如教學“工業的布局”時，教師可以為學生提供附近工廠的布局情況，設計有效問題引發學生思考，增進學生對本節內容的認識與理解。先讓學生回顧教材知識，思考問題:“有水污染的工廠應該布局在哪里?有大氣污染的工廠應該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應該布局在哪里?”然后根據所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點，分析“你所在城市自來水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問題，學生腦海里會浮現出各個工廠的位置、該地的風向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調動學生思考，激發學生學習熱情。

(三)創設情境開展實踐教學地理是一門與生活有密切聯系的學科，能夠解決生活中的地理問題是地理教育的最終目標(曹娟，2018)。高中生已經具有較強的表達能力與思維能力，且對實踐教學有著極大的熱情與興趣，教師應創設合適的地理情境開展實踐教學，讓學生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發，不斷提高個人的實踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實踐教學非常具有挑戰性，教師應提前做好教學安排、具體的路線、調查的問題、安全預案等前期工作，并與學生充分溝通交流，讓地理教學實踐安全、有序、目標明確地進行，使學生在真實的地理情境中理解地理知識、解決實際問題。同時，教師要善于選取現實中的地理情境激發學生思考，如成渝高鐵途經成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設計到建設都遇到了許許多多的困難。引導學生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區位因素有哪些?”這樣，既可以激發學生的探究熱情，也能讓學生用所學知識分析和解決實際地理問題，提升學生的地理實踐能力。

二、運用情境教學法的注意事項

(一)情境設計要精選素材許多高中地理教師都有多年的任教經驗，接觸各種案例，素材很多。教學中，教師應根據教學目標、教學內容精心選擇適合情境教學的素材。選擇素材時盡量符合當代高中生的心理特點，選擇一些最近出現的新聞視頻作為素材，問題的設計要有啟發性，容易激發高中生的探究熱情。如講“熱力環流”時，可以引導學生探究濱海地區早上和夜晚的海陸間空氣流動方向;講“山谷風”的時候，可以讓學生思考巴山多夜雨的原因;講“季風”時，可以讓學生思考成都冬夏季的盛行風向，并分析其形成原因。另外，素材還可選模擬實驗、實地觀測等。找到學生的興趣點，創設情境，能達到理想的教學效果。

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關鍵詞：問題情境；生活；開放；視頻

問題探究情境的創設是指讓學生在思考問題、解決問題中掌握基本的地理知識，提高學習能力的一種教學活動，也是構建高效、自主地理課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，結合教材內容創設有效的問題情境來幫助學生思考和理解相關的地理知識，進而在提高學生學習效率的同時，讓學生真正成為高中地理課堂的主人。因此，筆者結合自己的教學經驗對如何創設有效的問題情境引導學生思考，以確保地理課程價值的最大化實現。

一、生活問題的創設

生活問題的創設是提高學生知識應用能力的重要組成部分，也是端正學生學習態度、培養學生知識應用意識的重要方面。但是，在高考的壓力下，地理課堂一直與生活實際相脫離，導致學生只看到了地理課程枯燥的一面，再加上初中地理是作為副科存在的，所以，大部分學生還保留著這種思想，導致學生對地理學習缺少熱情。因此，為了改變這種現象，也為了展現地理課程的魅力，在授課時，我們要結合教材內容來創設有效的生活問題情境來引導學生進行思考、探究，強化學生對相關知識的理解，進而大幅度提高地理課堂的教學效率。

例如，在教學“人類面臨的主要環境問題”時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從生活實際出發，思考：溫室效應是怎樣產生的？（2）汽車尾氣的排放對大氣會造成什么影響？（3）酸雨是怎樣形成的？（4）為什么一些地區都在限制污染嚴重的工廠開工？（5）面對全球變暖的情況，我們應該如何做？……鼓勵學生結合教材內容對上述問題進行思考，熟悉的問題情境與學生的生活有著密切的聯系，也是大部分學生在生活中常常會聽到或看到的一些現象，所以，教師要鼓勵學生對這些熟悉的問題進行思考，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，幫助學生突破本節課的重難點內容，同時也能讓學生認識到環境問題與我們的生活之間的關系，進而端正學生的學習態度，使學生認識到地理與生活之間的密切關系。

二、開放問題的應用

開放問題是相對于封閉式問題而言的，它是拓展學生思維、提高學生知識應用能力的重要組成部分。所以，為了改變教師一講到底的模式，也為了發散學生的思維，提高學生的知識應用能力，更為了確保高效地理課堂的順利實現，在教學中，我們要深入挖掘教材內容，創設開放性的問題來引導學生進行思考、討論，一來是為了提高學生知識的靈活應用能力，二來能夠保障課程效率最大化實現，同時也有助于學生探究能力和問題解決能力的提高。

例如，在教學“荒漠化的危害與治理”時，在分析了荒漠化防治的對策和可行性措施之后，我組織學生以小組為單位對我國西北地區的荒漠化原因、防治策略進行分析、交流，最后形成一份可行性報告。具體地說就是讓學生結合教材內容、網絡資料等對西北地區荒漠化的相關資料進行搜集，然后自行分析，并為改善荒漠化的現象提出自己的觀點和看法，并組織學生在小組內進行交流討論，進而在提高學生學習效率的同時，也為學生綜合素質水平的提高以及知識應用能力的提高做出相應的貢獻。

三、視頻問題的創設

視頻問題的創設是指借助多媒體向學生播放一些相關的片段或者是展示一些圖片等，然后，引導學生思考相關的問題，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶，而且對于激發學生主動思考問題的意識、提高地理學習效率也起著非常重要的作用。所以，在地理教學過程中，我們要充分發揮多媒體視頻的功能，要鼓勵學生在視頻中去發現問題、思考問題，進而確保地理課程價值的最大化實現。

例如，在教學“全球氣候變化對人類活動的影響”時，在授課時，我向學生展示了“樓蘭”這個國家的一些圖片，同時還借助多媒體向學生播放了電影《后來》的片段，一個講述“溫室效應正在引發地球的大災難，北極冰川的融化，會讓地球回到冰河世紀”的故事，順勢引導學生思考：為什么樓蘭會消失？與全球氣候的變化有什么關系？從目前來看，溫室效應給我們帶來了哪些災難？直觀的視覺沖擊讓學生可以真切地感受到全球氣候變化對人類活動帶來的影響，同時幫助學生突破本節課的重難點內容，使學生在視頻問題的思考中減少對地理學習的畏懼感，提高學生的課堂參與度。

當然，除了上述三個問題形式之外，我們還可以通過材料問題的組織、地圖問題的思考、實踐問題的創設等來鍛煉學生問題的思考能力?？傊?，在課程改革下，我們要立足于地理教材，要選擇多種問題情境來引導學生進行思考，以幫助學生更好地理解地理知識，提高學習效率。

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一、利用日常現象創設問題情境

傳統的課堂教學通常學生只是作為聽眾，總是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發，更談不上發展學生的創新思維，也沒有理想的教學效果。在問題教學法中教師可引導學生細心觀察日常的地理現象，利用“設疑”增加問題的“懸念”，激發學生的“好奇心”。在創造過程中“好奇心”給主體帶來積極愉快和興奮的心理體驗，是推動人去認識世界的內部動力。例如學習《常見的天氣系統》時教師可以先放一些天氣預報或者一些氣象災害的視頻，然后教師啟發提問：“天氣的變化對于我們來說太重要啦，對于天氣變化，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：各種天氣現象是怎樣產生的？什么是冷鋒、暖鋒？什么是氣旋、反氣旋？什么是寒潮？臺風是怎樣形成的？……

二、通過學生實驗現象創設問題情境

實際上實驗的設計思想是人們為了解決問題而思維的結果。在實驗教學中應該通過創設問題情境，如“應該進行怎樣的設計?”“為什么要這樣做?”“換一種方法能不能做?”等等，有意識地創造一種探索的氛圍，盡量展現實驗的設計過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程。變“驗證性”實驗為“探究性”實驗，以此啟迪學生的思路，培養學生的創新思維。

如在熱力環流實驗教學時，可讓學生體驗如何根據實驗目的去確定研究方向，“怎樣建立有熱力環流的模型”“怎樣完成熱力環流的環節”“從哪些實驗現象可以證明熱力環流” 等等問題讓學生思考，培養學生的思維能力。

在實驗內容上創設問題情境，拓展實驗內容。如在確定了熱力環流的設計以后，這時又可提出“用哪些工具可以完成并能達到效果？”“操作過程中要注意哪些問題？”等問題有待學生去解決。

三、通過新舊知識的聯系，創設問題情景

在講授新課前，教師通過對已知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。

在教學中，教師要善于針對學生已有的地理學知識，存在著意想不到錯誤的地方進行設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和地理規律之間的矛盾與沖突，激起思維動力，從而實現知識的同化和順應的平衡，最終達到能力的提高。

例如在世界洋流分布規律的學習中，根據學生基本掌握了氣壓帶和風帶的形成等相關知識的基礎上，引導學生繪出全球氣壓帶和風帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進行對比，創設相關問題，引導學生進行自主探究，解決問題。

四、利用圖片動畫演示創設問題情景

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察并進行比較，再提出問題。如：在學習《鋒面系統》時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團一邊？為什么它們的冷暖氣團運動的方向不同？降水的區域也不同？從而激發學生探究的興趣。又如：在學習水循環前，先讓學生看教材上的插圖，提出“水循環的能量來自哪里？”在學習褶皺時，探究內力、外力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：背斜受內力作用時巖層向上拱起，而向斜受內力作用時巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當受外力作用為主時地形發生倒置現象?？赐陥D片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。

五、從各種諺語成語中創設問題情景

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“一場春雨一場暖”——暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”——冷鋒過境；“滄海桑田”體現什么地殼運動；“穩如泰山”、“堅如磐石”從地質學觀點上講，正確嗎？ “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——體現山地垂直地域分異規律?！包S河之水天上來，奔流到海不復回”——從水循環的觀點去判斷，正確嗎？

六、通過分析相關數據圖表變化規律創設問題情景

根據需要查找數據，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質；教師引導學生分析數據發現問題、總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學更加嚴謹、更加科學。同時滲透了科學方法的培養。

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【關鍵詞】問題情境教學模式；高中地理教學；特點；應用

在高中地理教學中應用問題情景教學模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個教學課堂的始終，其目的是為了培養學生獨立思考問題的能力，激發學生對地理學習的興趣。在這一過程中應以學生為主體，問題應與生活實際相結合，深刻挖掘地理知識中所蘊藏的獨有魅力。

一、問題情景教學模式特點概述

問題情景教學模式并非簡單的在課堂教學中以問題的形式來開展教學，該問題的提出需要具備一定的知識背景，也就是說教師所提出的問題不僅要具備教學知識，還要與教學環節緊密相連，通過提問讓學生懂得如何提問與解決問題，重點培養學生思考問題與解決問題的能力。就目前問題情景教學模式在高中地理教學中的應用來看，問題情境教學模式具備以下幾個特點：

1.具有新穎發展性特點

問題情景教學模式中所提出的問題必須具備一定的新穎性與發展性，保證問題的新穎性主要目的是為了引起學生的興趣，而發展性則是為了培養學生思考問題及解決問題的能力，傳統教學中學生都是被動的接受知識，而問題情景模式下的教學活動則提倡學生的主動學習與探索。

2.具有邏輯針對性特點

在教學中應用問題情景教學模式時，必須按照課本編制知識的邏輯及程序進行合理化設計，將課本中的教學內容劃分為多個知識點，而后再利用該模式將知識點連貫起來，由淺到深的進行深入教學。

3.具有交互開放性特點

在問題情景教學中，學生對教師所提出的問題可以自由發表意見或與其他同學探討，具有一定的交互性及開放性，在此過程中教師可以對學生的問題及時進行解決，使學生對教學知識有一個清晰明確的認識。

二、問題情景教學模式在高中地理教學中的應用方法分析

1.設置拓展性或猜想性問題情景，引發學生好奇心

俗話說：“興趣是最好的老師”，因此要充分發揮問題情景教學模式在高中地理教學中的作用，首要任務就是培養學生對地理學科的興趣。教師可以通過設置拓展性或者猜想性問題情景的方式來引發學生的好奇心。比如說對于滄海桑田這一成語，其從某種角度上來講就體現了一定的地理知識，教師可以運用這一成語對學生進行提問在，例如“滄海桑田這一成語主要體現了什么地殼運動？”，以此來引發學生的思考，那么要解決這一問題首先需要學生準確了解該成語的含義，在此基礎上結合地理知識進行綜合性思考，將地理知識與多種成語或者諺語結合在一起，能夠充分調動學生的地理學習積極性，促進高中地理教學的有效開展。

2.結合生活實際，問題要貼近生活

學生利用自身所學地理知識像周邊的人解釋一些生活現象，會讓學生獲得極大的成就感，提高其對地理知識學習的信心。在地理教學中要合理應用問題情景教學模式，將生活實際與地理教學內容結合在一起，讓學生充分感受到地理知識在生活中的重要性。只有學生對地理知識形成一個客觀深刻的認識，才能夠從根本上重視地理教學，激發他們的求知欲。

3.賦予問題情景模式生命力與影響力

高中階段的學生已經有一定的知識儲備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學中運用問題情景模式應充分把握學生這一特點，在地理教學中深刻挖掘地理知識中所蘊含的豐富情感，用地理知識的淵博帶動學生的探知欲。比如，在地理學科中對于季風知識的講解，可以在問題情景教學中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對學生可以提問“諸葛亮為何得知火燒連營是萬事俱備，只欠東風？”高中階段的學生對草船借箭這一故事基本上都比較了解，學生一般更愿意對了解的知識深入探討，那么在這一問題的探討過程中不僅能夠讓學生掌握季風方面的地理知識，在一定程度上也培養了學生的探究能力與思維能力。

4.設計問題情景活動，捕捉生成性教學點

新形勢下的高中地理教學應打破傳統教學的死板，應根據地理教學內容設計問題情景活動，讓學生共同參與。對于問題情景的設置可以將已學知識與將要學習的知識融合在一起，那么學生在自主討論與探究中不僅對已學知識進行了回顧，對新知識也有了全面了解，可以說該模式的應用具有雙重效果。另外，在問題情景教學活動開展中要注意學生的表現，根據其表現及思考問題的方式等因素開展生成性教學活動，讓學生充分感受地理教學不一樣的風采。

三、總結

綜上所述，問題情景教學模式可以說是一種具有發展性的教學模式，在高中地理教學中合理應用問題情景模式，不同形式的問題情景能夠帶給學生新奇的認知感受，充分激發學生的地理學習熱情，是促進高中地理教學有效開展，提升學生綜合能力的重要途徑。

參考文獻：

篇8

1建立良好的師生情感。

師生關系的構建是教學者和受教育者雙方的活動，但教學者一方是構建的主體，良好的師生關系有利于創設理解、信任、輕松、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內容更易為學生接受，學生的自主性才能得以充分發揮，潛能得以最大限度地開發，情感得以和諧發展，個性得以充分張揚。

2創設實驗情境，培養學生的探索精神。初中學生的認識往往是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料。因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。

3創設探索驗證情境，培養科學探究能力。探究性學習過程中學生是通過“做科學”來“學科學”，需要學生從情景中認識問題、提出假設、收集資料、實驗驗證、處理信息、解決問題，這些都必須內化成學生的自身經驗體系。此外，探索驗證過程創設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯系網絡，直至問題的最后解決。可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的熏陶，有利于全面提高學生的科學素養與科學能力。

4通過多媒體創設物理情境，是抽象的物理概念更直觀。

物理學所研究的對象很多是微觀的、細小的：也有很多是宏觀的、龐大的。對于這些微觀或很龐大的抽象物理現象和規律，在現代化教學媒體的支持下，運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據教學設計的要求，以一種逼真模擬的方式，將靜態變動態，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現新一層次知識的自我建構。

篇9

【關鍵詞】情境教學 課堂教學

地理作為一門基礎學科，從初一開始就已經有開課了，到了高中，地理被納入文科，學生也是根據自己的興趣愛好選擇性的選擇文科，學生一定程度上就會對地理產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在課堂上學生由于求知欲的驅使，能夠認真的聽課，但他們基礎知識薄弱，因此也常常出現很多難以理解的問題。課堂上學生的疑問大多數是由于缺乏現象的聯系和本質的認識而對知識點產生困惑，所以教師要提高教學質量，讓學生容易接受新知識就必須懂得把抽象的地理概念進行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時間解釋最核心的問題，教師要想方設法去創設教育情境去解決課堂難題。

針對新課改理念，結合高中地理教學自身的特點，創設高中地理教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現高中地理教學向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重高中地理情境的創設。在高中地理教學中我們教師應多加嘗試以下四種情境教學法。

一 創設多媒體情境進行教學

多媒體課件具有強大的演示功能，它是建立在現代信息技術的基礎上，利用計算機和投影儀平臺，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學工具。地理其很多概念和現象都是要動態的演示和分步的解釋才容易讓學生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個動態的過程，在不同的時段有不同的形狀，觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同，對于缺乏立體觀念和抽象思維的學生來說，僅利用書本的靜態圖和文字說明是難以接受這個知識的，甚至可能連圖都看不明白。這就關系到如何把抽象的、動態的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。運用它就可以把運動的、變化的地理現象分成若干個靜止的片段，把事物的本質以若干個表象的形式呈現出來，因此利用條件創設多媒體情境教學不僅能夠提高課堂的質量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

二 創設故事情境進行教學

故事情境教學法是一種十分有效的教學方法，教師把課堂的重難點等教學內容通過生動有趣的故事的形式呈現出來效果將是事半功倍，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學過程中能夠適當地運用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學內容，例如教學有關交通運輸的布局情況，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結合起來，培養學生的發散思維。

三 創設實驗情境進行教學

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的目標，而且也是每節的重點和難點，如果教學設計合理，把小實驗引入課堂教學中就最能引起學生探究興趣。高中自然地理知識的部分相對來說比較抽象，學生在學習的過程中對教師所教授的知識會難以理解和吸收。實驗法的運用能夠讓學生親自參與到情境中來，通過吸引學生的注意力而達到優化教學效果的目的。例如有關地球轉動以及洋流的知識點，教師可以在教學的過程中通過對地球儀的使用，讓學生體驗到地球的經緯度的變化以及太陽日照光線的差別。學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

四 創設問題情境進行教學。

高中地理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中地理問題，高中地理問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。這種教學方法結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個情境，可以激發學生在問題情境中積極動腦思考。

五 創設諺語情境進行教學

篇10

隨著社會的高速發展，更加重視高中地理的創新教學。因此，在高中地理教育教學中，我們應當充分采用各種有效的措施來進行高中地理創新教學，諸如利用創新來揭開高中地理的神秘面紗，或者利用情境創設的形式來提升高中地理的創新教學，從而為學生營造一個新型的教學環境，更好地提升高中地理教學質量。下文將針對現今出現的問題提出如下幾方面的解決措施：

（一）創新—神秘

長久以來，高中地理作為主科以外的學科，大多數教師都是非專業的地理教師，他們并沒有接受過專業的地理教學指導。因此，在教學過程中，教師引入新課的方式方法無非是以下兩種：（1）同學們，今天我們學習的內容是……（2）同學們，今天老師講授的內容是……這樣的開場白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學模式，無法將學生的積極性調動起來，從而使得整個課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學們，請翻到……”這樣的語句，課堂缺乏新意以及創造力，學生無法在這樣的環境中始終保持積極性。為改變這一現狀，在一些課堂教學中，教師可以大膽使用一些相對新穎的方式作為開場白，如可以采取新聞評論引入法、趣聞引入法以及頭腦風暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學生一定的課題進行討論，或者給學生講述一個相關的趣事趣聞來引起學生的興趣與關注，讓學生對即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣。

（二）創新—情境

“興趣是最好的老師。”教師在進行高中地理教學時，應當充分利用學生的興趣愛好，提升學生的學習動力。為此，教師可以在教學過程中，根據教學內容創設相關的教學情境，為學生進行學習營造良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從而有效提升高中地理教學的教學質量。例如，在進行新課導入時，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學生呈現相關的課本內容，讓學生提前感受新課內容中的描述，從而有效地為后續的教育教學營造良好的學習氛圍，激發學生學習的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個同新課相關的問題，讓學生帶著問題進行思考，并以此來激發學生的學習興趣。

（三）創新——關系

在傳統的教學關系中，教師一向是高高在上的形象，而學生則是一味地跟隨教師的思維進行思考，但是，真正的師生關系應當是平等和諧的。在當前的高中地理教學中，教師應當多鼓勵學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正地化被動為主動，從而主動地參與到教育教學活動中，更好地進行學習。要想做到這一點，教師應當多多鼓勵學生、贊美學生，讓學生積極主動地發表自己的見解，幫助學生樹立自信心，為教學營造一個良好的學習氛圍，從而有效提升高中地理教學質量。

二、結語