初中語文教學研究方向范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。

1 前初中語文作文寫作教學現狀分析

作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學的基本內涵

所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。

3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。

第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。

第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。

第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。

第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結語

總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：教學留白；語文課堂；主體性

新形勢下，從中學語文教學大綱和教學目的分析，無論采取何種教學方法，都必須尊重學情，提高教學的有效性，促進學生的全面發展。學生是語文課堂的主體，教師要盡力讓學生學會主動學習和自覺學習，并且讓學生在學習的過程中開動腦筋，提升自身的思維能力、探究能力和習得知識的能力等。教學留白作為一種新穎的教學模式和教學策略，以新穎的教學設計最大限度地激發了學生學習的積極性，調動了學生主動、自覺學習的欲望，極大地促進了語文教學效率的提高。

一、考量師生地位，給學生留足思考和學習的時間與空間

教學留白藝術在初中語文課堂中的應用，一方面要求教師要完成既定的課堂教學目標，另一方面又要求教師擺正自身的位置，尊重學生，改變以往滿堂灌的教學模式。在初中語文教學過程中，涉及到的知識點比較多，包括語文閱讀教學、作文教學、文言文教學、基礎知識教學等等。在教授這些知識的時候，教師只是一味的灌輸，教學效果是非常不理想的，有時會適得其反，讓學生產生逆反心理。為此，巧妙地使用教學留白就可以有效地激發學生的學習興趣，同時減少對學生的過度干預，給學生留下足夠的話語權和表達權。實踐證明，在語文學習過程中，學生依靠生活常識、課前預習、新聞媒體等途徑是可以獲得大量語文知識的，而這些知識恰恰可以幫助學生理解新知識。為此，在開展教學留白的時候，要掌握一定的留白火候，首先做到尊重學生，擺正師生之間的地位，構建和諧融洽的師生關系，這也是實現課堂雙向交流的基礎與保障。其次，教師要給學生留下足夠的思考與探究的時間與空間，巧用留白激發學生的探究能力。最后，對于教學留白的完成，教師要及時的給予評價和分析，激發學生處理留白的興趣和主觀能動性。如在學習蘇教版八年級語文《紀念白求恩》一文時，就可以通過提問的方式開展教學留白。白求恩你認識嗎？你知道他的哪些故事？其實，在學習課文之前，很多學生對白求恩是有一定了解的，看過類似的報道或者影視作品，在學習之前巧用這樣的教學留白，不但可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生很快地了解文章的主旨和中心思想。當學生完成既定教學留白任務的時候，教師要適當的給予評析，評價中要做到鼓勵為主，錯誤的思考路線和答案也要給予引導，確保學生思考的自信心，保持解決問題的熱度，只有這樣才能發揮教學留白的作用。

二、做好教學留白的設計，有效地掌控留白尺度

初中生的好奇心很重，巧妙地設計教學留白恰恰可以從學生的心理入手，調動其學習的積極性。為此，教學留白藝術的使用是符合教育心理學的，也符合中學生的心理發展規律，運用的好就會極大地促進教學的發展。教學留白不能為了留白而留白，必須精心設計，統籌規劃，要緊緊的圍繞教學內容和教材的重難點而展開，教學留白的設計是為了實現既定的教學目標服務的，為此教師在構建教學留白的時候，一定要考慮到講授的內容，同時做到從學情出發。了解學生的學習現狀，在教學留白的尺度上做好把控，無論是留白的密度還是難易度都要做到恰到好處，否則會造成適得其反的結果。在教學密度上，要根據學生的課堂反應和教學內容的多少而定，不宜過多，也不能太少。在難度的設計上，要照顧到所有學生，最好是有基礎問題，有拓展問題。如在學習蘇教版七年級課文《刻舟求劍》的時候，教師就可以這樣設計教學留白：你覺得刻舟求劍的做法可行嗎？你在生活和學習過程中有過這樣的行為嗎？為了更好地解決問題，我們應該從故事當中吸取什么樣的教訓？ 三處教學留白已經囊括了學習的所有內容，并且教學留白由淺入深，無論是密度還是難度都恰如其分，效果也非常好。

三、創設教學留白的新形式，提升留白的效率

在初中語文教學中，要想發揮教學留白的作用，通過教學留白來提高教學質量，必須創新教學留白的形式，不拘泥于單一的問題留白，可以采用選擇題留白、主觀題留白、概括題留白、詞語題留白等等，只有這樣才能激發學生探究的動力，提高教學質量。同時，在學生完成教學留白的任務之后，教師還要做出及時的評價，最好是以鼓勵為主，對于回答錯誤的學生需要通過適當的方式給予引導和指正，不傷害學生探究的欲望和積極學習的心理。初中語文課堂依據不同的教學內容選擇合適的留白形式是開展教學留白的第一步，也是最為關鍵性的階段，所以語文教師一定要掌握教授內容，了解現有學情，做到因課制宜，因生制宜，因材施教，這樣才能全面發揮教學留白的功效。比如在作文教學中，教學留白的形式也是多種多樣的，如思考留白、教材留白、觀察留白、評價留白等等。

老子說：“大音希聲，大象無形。”留白的藝術在很多的領域得到了廣泛的使用，并且取得了不錯的成績。在初中語文教學過程中，留白藝術的使用也給語文課堂教學注入了新鮮的血液，一定程度上促進了語文課堂教育教學的改革，推動了素質教育的發展，促進了學生的可持續發展。但是需要注意的是，在初中語文課堂開展教學留白，一定要緊扣教材和教學內容，做到從學情出發，有效地把控教學留白的難度和密度，只有這樣才能真正的發揮語文課堂教學留白的作用。

參考文獻：

[1] 張曜，張莉.挖掘初中語文文本中的“留白”[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（13）.

篇3

關鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑

語文是一門傳統的學科，長期以來，語文教學有著傳統的授課方式。尤其是，語文教學要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術在語文閱讀教學的課堂上，它的“現古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實給語文閱讀教學帶來了震撼。

一、利弊談

第一節語文課伊始，總會問學生：“什么是語文？”其實，每一個語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應“教育面向現代化”號召的過程中，多媒體技術的引進，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運用到底是利大，還是弊大呢？

“優勢論”者認為，多媒體輔助教學能夠在一定程度上使學生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調動學生在課上的積極主動性。筆者在所教的幾個班調查了一番，結論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網絡游戲18%。由此看來，學生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動畫等計算機技術綜合運用到教學中的教學方法，這就好比原來是白紙黑字，現在變成了有聲有色有形的教學過程了，學生自然就提起興趣來了。

然而，當這些多媒體手段充斥幾乎整個課堂的時候，多媒體技術就喧賓奪主了。

聽過一堂《智取生辰綱》，在整個45分鐘時間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學生表現得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學生到底學到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學目的是學習小說明暗兩條線索相結合的結構方式；認識楊志的性格發展變化及形象特征；學習小說環境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結構是教學的一大重點，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學生們就會只記住大概的故事情節和演員形象，對作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結構了。讓學生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達到語文教學的目的，是違背語文教學的原則的。

二、沖突的人為因素

理論上，多媒體技術為語文閱讀教學提供了豐富的視聽環境，使學生全方位地、多維直觀地接觸學習對象，提高了閱讀教學的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術和語文教學可以共存的因素。但是，為什么實際教學過程中很多現象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？

首先，部分語文教師誤把教學工具的現代化當成了教學現代化。無論什么時代，語文閱讀教學還是植根于文本，教師對文本的語言文字的解說引導，學生對此的理解感悟體驗是根本。多媒體只是輔助教學的工具，教學的預設應該體現在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。

其次，不可一味“拿來”。對于網絡來講，共享資源是其優勢，然而對于我們教師來說，網絡上的資源不具有權威性，正確與否還需要作出準確的判斷方可以傳導給學生。并且，實際教學是因人而異的，課件這類的資源還是原創的好，生搬硬套往往達不到教學目的。

第三，答案標準化。數理化的答案可以是標準答案，但是語文這門學科很多情況下是沒有標準答案的。如果在制作課件的時候打上了一個所謂的標準答案，就會限制學生的思維，也會影響學生的思維品質。

造成多媒體技術應用與語文閱讀教學的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發展提供了可能。當然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。

三、共存途徑的探究

在語文教學中，探索多媒體技術應用與語文閱讀教學共存發展的途徑，可以從教師和學生兩個方面出發，糾正對多媒體教學的認識誤區，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，達到語文教學三個維度的要求。

其一，轉變教學理念，注重學生形象思維和想象力的培養。語文教師應該樹立正確的語文閱讀教學理念。語文教學是培養學生對文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執教朱自清的《春》時，筆者曾經問過學生一個問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學生通過了自己的大腦進行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學生去體味當時小草破土而出的情態就容易理解了。

因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當學生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內容時，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機會。

其二，杜絕“克隆”，弘揚個性教學。語文教學是靈動的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學也是最注重個性化教學的。課堂上的現場朗讀，既方便指導又具有現場的觀感，更易為學生接受。

值得一提的是，每一個教師在教學的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動學生的情感，而后可以用具有感染力的語言調動學生的情緒，這才能實現師生互動。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學生“感興趣”渠道不是僅有一個，教師自身的教學魅力同樣也能起到作用。

其三，合理利用，有效運用。多媒體技術雖然對文本教學有著一定的沖擊，但是在文本教學時的情境導入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導入，這首耳熟能詳的歌曲引起了學生的共鳴，強烈地激發學生的情感，使其很快進入了文本預設的情境中，方便了后來的詩歌學習。

其實，多媒體輔助教學存在的目的是促進教學，提高教學效率。這一點，每一位語文教師都要明確。當今提倡“教育面向現代化”，那就不應該曲解了多媒體教學的本意，我們不能因為多媒體技術與語文文本教學存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學上的合理運用。多媒體技術在語文教學中的運用只要符合了本學科的特點，以培養學生能力為目標，注重調動學生的主觀能動性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術與語文文本教學就能達成共存。

參考文獻：

[1]左藍蔚.初中語文多媒體教學應注重發揮學生的主體作用[J].中國現代教育裝備，2010，（12）.

[2]姚煥普.對當前初中語文教學中多媒體運用的分析研究[J].現代語文（教學研究版），2011，（9）.

篇4

[關鍵詞] 初中語文；激勵；教學

【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-219-1

概述：中國傳統文化的博大精深讓漢語言文學獨具魅力。初中處在一個過渡階段，未來的路才剛開始。如何激勵學生們對語言文字產生興趣并深入學習，使老師和學生共同感受到語文課堂中生命的涌動和成長，使得學生獲得能力發展、語文課堂教學體現出真正生命力是老師的教學首要任務?！凹睢?，即激發鼓勵，是指教師運用各種形式對學生施加的外力作用。它能激發學生的學習動機、興趣，保持情緒的穩定性，幫助學生確立自我意識，建立遠大的理想和抱負，促成學生智力因素得以最充分的發展。

初中生正處在人生學習征途的關鍵路口。因為年紀小，貪玩，“成就動機”尚不持久，在學習過程中往往表現出冷熱、焦慮等不穩定情態，這就更需要教師通過多種途徑適時地、不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學語文學習的每一步。語文是一個長期積累的過程，也是一個痛苦的過程，也許努力半天，分數也不見提高。

一、課堂教學過程創設激勵

課堂教學激勵的目標是調動學生的學習積極性，激發學習熱情。中學生年輕、朝氣蓬勃、活潑，對于課堂上的注意力集中時間也不是很長，學生們各具個性，只有將個性與共性相結合才能達到效率與教學質量的最大化。用激勵引發學習興趣，激發學生的學習情感。首先，作為老師的我們要有真情實感，心理學研究“情感具有感染性”，因此教師的每一堂課都應飽含深情。

（一）課堂閱讀激勵

我想，沒有一個語文老師會忽視學生的文本閱讀吧。眾所周知，課堂閱讀對于學習語文的重要性不言而喻，沒有閱讀就沒有語文學習。它的重要性表現在：1、重視課堂閱讀，能真正的激發學生學習語文的興趣。2、重視課堂閱讀，可以有效的增加學生的閱讀量，彌補課外閱讀的不足。3、重視課堂閱讀，可以有效的向課外延伸。4、重視課堂閱讀，可以良好的師生互動。5、重視課堂閱讀，是理性回歸語文學科的本真。課堂閱讀如此重要，那么作為老師的我們應該怎么來吸引學生們對于課堂閱讀的興趣呢？對于學生來說一句表揚的話，一個贊美的眼神就能使她們內心受到很大鼓舞；老師的表揚就像一縷陽光，讓學生們心花怒放。對于課堂閱讀的表揚，老師不要為了急切的想要鼓勵、表揚學生一味的對學生說“你很棒”“很好”，這樣的表揚過于單一化，沒有具體的指出學生棒在哪里，好在哪里。假如老師換種說法“你的普通話很好”“你的聲音很細膩，情感表達到位”更能激發學生在后期繼續保持這方面的優勢并不斷變的優秀，這樣的激勵也為學生指明了以后行為的方向，更容易使期望行為得到強化，增強激勵效果。

（二）課堂互動激勵

課堂上讓學生回答問題是老師傳遞知識的一種方式，老師可以根據學生回答問題的情況來了解孩子掌握知識的情況，針對不同的學生作出一個符合學生性格本質的認知，每個學生具有不同的個性，有的學生喜歡張揚，有的學生喜歡安靜，馬斯洛需求層次告訴我們，每個人都渴望被得到認可，尊重每一個孩子的個性才有可能讓孩子實現“自我實現的需要”。而現在的孩子都比較喜歡大家一起回答問題，每每問到“有沒有同學自愿起來回答一下這個問題啊”底下的孩子們就顯得安靜無比，或者是低下頭在座位那竊竊私語就是不敢站起來回答問題，這樣的時候作為老師的我們就應該多一點“民主”之氣，少一點“民王”之氣，主動帶動氣氛，說點比較輕松的話題鼓勵大家的積極參與，對于主動回答問題學生進行贊美，沒有主動回答的時候就喊平時比較文靜的學生回答問題，然后細細的點評，不要一味的說“好”“不錯”這一類讓大家產生聽覺疲勞的話，久而久之，學生會麻木，要想獲得更好的激勵效果就得反對“一刀切”，做的具體學生具體分析具體激勵。

二、作業環節設計激勵

作業，是預習、鞏固、提高的環節。但學生對待作業，往往會產生厭倦情緒。改革作業設計和評改方式，往往會起到激發學生學習創作熱情的作用。在繼承傳統的同時，進行改革創新，就能起到推陳出新的作用。

改變作業一成不變的面孔，讓作業更人性化，就能讓學生帶著愉快的心情完成作業，比如一位青年教師把傳統的預習作業設計成為這樣的板塊：字詞庫、信息園、儲蓄罐、挑戰臺。幾個形象又新穎的名詞，新奇又有效及時的反饋，吸引著學生的眼球，每進入一個板塊就能感受到自己的的確確有收獲，從而領到成功的喜悅。

給作業的批改加點味精，很多老師認為作業的批改不就是打鉤或者是大紅叉嗎？弄那么復雜干嗎？其實不然，我們還可以運用問號、感嘆號等其他符號。給優秀的學生的作業畫一笑臉，給出錯的題目畫個眼睛符號，給優秀的作文一些展示的機會，或張貼，或裝訂成冊，或傳閱，或發放一些小小的獎品……注意設計一些人性化的細節，拉近師生間的距離。學生從無言的符號中看到了老師的贊賞、提醒，從而促進了對作業的認識，激勵了學生更積極主動地完成、訂正作業。

三、結語

總之，在語文教學中探求激勵機制十分重要。激發學生語文學習的激情離不開激勵；學生的進步成長離不開激勵。因此我們在教育教學過程中，還要繼續探討有效地激發學生內心的積極情緒，把握激勵學生最佳時機，創設激勵學生的最佳契機和方式方法，運用多渠道激勵學生，引領學生走向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]任巖.運用激勵機制，激活語文教學活力[J].黑龍江教育學院學報，2010-10.