社會治理熱點范文

導語：如何才能寫好一篇社會治理熱點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞　社會熱點問題　思想政治理論課　課堂教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

0 引言

目前，我國正處于社會轉型的關鍵期，錯綜復雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關注的“社會熱點”。所謂社會熱點，是特定時期內備受人們關注、引起廣泛社會反響的國內外重大事件和問題，它可以是國內外經濟、政治、文化、軍事、外交等領域內發生的重大事件，也可以是突發性個體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現象。

隨著互聯網等新興媒體的迅猛發展，大大提高了大眾對社會熱點的關注程度，而大學生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點問題的關注程度尤其高。但由于多數大學生的人生觀、價值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導，致使部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。而這些誤區影響著大學生對國情的認識與理解，影響著大學生對黨和國家方針、政策的認識與理解，影響著大學生人生觀、價值觀的形成，也在很大程度上影響著大學生對思想政治理論課的認同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學效果。因此，我們必須將社會熱點問題與思想政治理論課教學緊密結合起來，以提高思想政治理論課的實效性。

1 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的必要性

1.1 豐富思想政治理論課教學內容的需要

思想政治理論課的教學內容與社會熱點問題是緊密相關的。從思想政治理論課的教學內容來看，社會熱點問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學內容。每一個社會熱點問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點“兩會”，是和“建設中國特色社會主義政治”相關；是緊扣“祖國完全統一的構想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業的領導核心”相聯系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學生在中學時期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導致了學生對思想政治理論課不感興趣。理論與實際脫離，照本宣科地一味強調正面教育，對學生關心的重大問題，難以提供有力的說明，對學生思想中存在的實際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學生們在現實生活中對社會熱點問題的困惑。久而久之，大學生們就會覺得課堂上講的內容與現實完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學生的學習興趣，也得不到學生的認同。因此，將社會熱點問題引入思想政治理論課，能調動學生的積極性、主體性和創造性，有利于拓展學生的視野，增強理論的說服力，激發學生的學習興趣，提高理論教學的效果。

1.2 實現思想政治理論課教學目標的需要

思想政治理論課是對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學目標并不是對大學生填鴨式地灌輸的觀點和條文，而是要培養大學生以的立場、觀點和方法來正確思考社會問題，培養大學生正確解決實際問題的能力。

在當今的信息時代，大學生的社會認知和實踐領域不斷擴大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關注課本之外的現實世界。但是，由于多數大學生的人生觀和價值觀尚未成熟，對現實世界存在模糊或錯誤的認識，缺少歷史的、全面的、發展的思維方法，囿于實踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時他們在認識問題、分析問題以及解決問題的時候欠缺科學和不全面，再加上某些傳媒的誤導，致使不少學生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。

因此，在思想政治理論課中引入社會熱點問題，能幫助大學生培養意識、情感和價值觀，培養大學生運用所學知識去分析、解決社會問題的能力，進而全面提高大學生的整體素質，實現思想政治理論課的教學目標。

2 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的途徑

2.1 以社會熱點問題為中心的專題化教學

篇2

〔關鍵詞〕戰略管理；關鍵詞共現；聚類分析；研究熱點

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.021

〔中圖分類號〕F272〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0111-06

Hotspots of Strategic Management Research based on Co-word Cluster AnalysisZhu JinweiZou Ling

（School of Business，Jiangnan University，Wuxi 214122，China）

〔Abstract〕Taking‘Strategic Management’as the keyword，the paper analyzed the new development of strategic management research by studying the 444 papers from CSSCI since 2011 to 2015.Through the external characteristics analysis as literature resources，the published year and publication，it found that nearly five years，the overall strategic management heat decreased.By co-word clustered analysis，it concluded that nearly five years ，strategic management research focuses on five areas，including universities and libraries strategic planning research，knowledge management and human resource management research，social responsibility of corporate governance research，competitive intelligence value chain research，and dynamic capabilities competitive advantages research.Research object simple，research subject sporadic and research hotspot balanced are the characteristics of strategic management hotspot.

〔Key words〕strategic management；co-word analysis；cluster analysis；the hotspots

戰略管理研究興起于20世紀60年代，在50多年的發展歷程中，戰略管理的關注重點發生了幾次變化，發展經歷了戰略規劃理論、環境適應理論、產業組織理論和競爭戰略學說、資源基礎理論和核心競爭力學說等多個階段。進入21世紀，尤其是2010年之后，戰略管理關注的重點又發生了什么變化呢？

本文對2011-2015年國內權威代表性數據庫中有關戰略管理的文獻進行研究，通過文獻的外部特征分析，了解理論界戰略管理的研究概況；通過對高頻關鍵詞的共現聚類分析，歸納分析目前戰略管理的研究熱點及其特征，以了解國內戰略管理研究的最新動向，為戰略管理未來的研究方向提供理論參考。

1戰略管理研究文獻概況

通過對文獻的外部特征如數據來源、發表年份、來源出版物等進行統計分析，了解2011-2015年這5年來研究戰略管理文獻的基本情況。

11數據來源

研究戰略管理理論的新發展，文獻以CNKI檢索系統中的CSSCI期刊文獻為數據來源依據，時間跨度為“2011-2015年”，研究近五年的文獻，以“戰略管理”為關鍵詞，檢索日期為2015年03月25日，共檢索得到文獻444篇。

12發表年份

圖1為近五年戰略管理研究的文獻發表數。如圖所示，近五年在CSSCI上發表的戰略管理相關文獻呈現波動下降趨勢。2011年發表文獻數最多，為149篇；2012年較前一年數量減少53篇，發表數量大幅下降；2013年有所增加，但之后發表數量又開始大幅遞減；檢索時間為2015年3月，2015年的統計數據為第一季度發表的文獻數，按1/4年估算，2015年發表數在50篇左右。因此，整體上戰略管理的研究熱度呈下降的趨勢。

圖1每年戰略管理研究文獻發表數

2015年10月第35卷第10期現？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期基于關鍵詞共現聚類的戰略管理研究熱點分析Oct，2015Vol35No1013來源出版物

444篇文獻中，戰略管理相關文獻發文量前10的來源出版物如表1所示。其中載文量最多的是《科技進步與對策》，該刊是宣傳科教興國戰略和創新型國家戰略的重要陣地，發表戰略管理理論、企業發展戰略、企業管理創新等相關主題文章；其次是《管理評論》，該刊致力于國際上管理學與管理科學的學科前沿評論、中國重大管理熱點和難點問題的評論、管理新思想與管理新技術和新方法的評論、中國管理科學重要研究成果的評論。載文量第3的是《科技管理研究》，該刊注重科技管理理論和管理模式的探討與研究，探討中國自主創新的理論實踐，強調科技管理理論研究與科技管理理論應用和實踐的結合。表1來源出版物情況

來源出版物出版文獻數（篇）占總文獻比例（%）科技進步與對策19428管理評論17383科技管理研究15338現代管理科學14315管理學報11248中國行政管理9203現代教育管理8180圖書情報工作8180管理現代化8180外國經濟與管理81802戰略管理高頻關鍵詞共現分析

使用書目共現系統（Bicomb20）對2011-2015年戰略管理的444篇CSSCI文獻進行關鍵詞提取并構建共詞矩陣，通過Excel將戰略管理高頻關鍵詞的共詞矩陣轉化為相關矩陣和相異矩陣，再用SPSS180對相異矩陣進行因子分析和聚類分析，對近五年來的戰略管理研究熱點進行歸納分析。

21關鍵詞提取

使用書目共現系統，444篇文獻共提取關鍵詞1 398個，選取詞頻超過5次的高頻關鍵詞進行統計，得到表2。其中，“戰略管理”出現的頻次為190次，之后的分析中需刪去“戰略管理”本身。此外，戰略規劃、人力資源管理和企業等關鍵詞出現頻次較高，出現頻次越高，說明對其研究越熱門[1-2]。表2戰略管理研究高頻關鍵詞

序號高頻關鍵詞〖〗頻次1戰略管理1902戰略規劃173人力資源管理114企業115競爭情報96企業績效97平衡計分卡88動態能力89知識管理710核心競爭力711大學712SWOT分析713價值鏈714公司治理615創新616企業社會責任617績效管理618戰略619利益相關者620高校圖書館521戰略地圖522商業模式523企業管理524競爭優勢525圖書館管理526影響因素5數據來源：由Bicomb20軟件提取22高頻關鍵詞共詞矩陣構建

關鍵詞之間的共現頻率越高，說明它們之間的關系越相近。使用書目共現系統（Bicomb20）對除“戰略管理”外的25個關鍵詞進行兩兩配對，構建共詞矩陣，形成25×25的矩陣（如表3）。共詞矩陣為對稱矩陣，對角線上的數字表示該關鍵詞出現的頻次，如“戰略規劃”出現頻次為17次，它與“人力資源管理”共同出現的頻次為0次；“企業”出現頻次為11次，它與“競爭情報”共同出現的頻次為2次。表3戰略管理高頻關鍵詞共詞矩陣（部分）

高頻關鍵詞戰略

規劃人力資源

管理企業競爭

情報企業

績效戰略規劃170000人力資源管理011000企業001120競爭情報00290企業績效00009

23標準相關相異矩陣轉化

在共詞矩陣中，兩兩關鍵詞共現頻次受到兩個關鍵詞出現頻次的影響，難以反映真正的相依程度。為消除頻次差異帶來的影響，引入Ochiia系數，將共詞矩陣轉換成相關矩陣，反映高頻關鍵詞之間的實質性共現關系，用公式（1）計算：

Ochiia=Ni，j/（NiNj）1/2（1）

Ochiia系數表示關鍵詞i和j共同出現的概率，在公式（1）中，Ni，j表示關鍵詞i和j共同出現的頻次，Ni，Nj分別表示關鍵詞i，j出現的頻次。如“企業”和“競爭情報”共同出現的頻次為2，“企業”出現的頻次為11，“競爭情報”出現的頻次為9，則“企業”和“競爭情報”的Ochiia系數=2/（119）1/202010。表4為戰略管理的高頻關鍵詞標準化后的共詞相關矩陣（部分）。表4戰略管理高頻關鍵詞標準化后的共詞相關矩陣（部分）

高頻關鍵詞戰略

規劃人力資源

管理企業競爭

情報企業

績效戰略規劃10000人力資源管理01000企業001020100競爭情報000201010企業績效00001

相關矩陣中，數值越大表明關鍵詞之間的距離越近，相似度越好。對角線上的數據表示該關鍵詞自身的相關程度，計算均為1。但由于相關矩陣中0值過多，統計時容易造成誤差，為方便進一步處理，將“1”與全部相關矩陣相減，得到表示兩個關鍵詞相異程度的相異矩陣。如“戰略規劃”和“人力資源管理”的相異系數=1-0=1；“企業”和“競爭情報”的相異系數=1-02010=07990。相異矩陣中，數值越小表明關鍵詞之間的距離越近，相似度越好。表5為戰略管理高頻關鍵詞標準化后的共詞相異矩陣（部分）。表5戰略管理高頻關鍵詞標準化后的共詞相異矩陣（部分）

高頻關鍵詞戰略

規劃人力資源

管理企業競爭

情報企業

績效戰略規劃01111人力資源管理10111企業110079901競爭情報110799001企業績效11110

24多元統計分析

多元統計分析是共詞分析的核心，通過因子分析和聚類分析，對關鍵詞之間所代表的類群關系進行分析，得出該研究領域內各研究主題的組成狀況，從而體現戰略管理研究的熱點，體現其最新研究發展趨勢。

241因子分析

將相異矩陣導入SPSS180，選取降維因子分析后選主成分法進行分析。戰略管理高頻關鍵詞因子分析結果表明，因子累積方差解釋貢獻率為75312%的13個因子被提取，即戰略管理研究的25個高頻關鍵詞，劃分為13個類別可以解釋該領域75312%的信息。但13個類別過于分散，借助碎石圖可以發現，前5個因子曲線較陡，因此可從高頻關鍵詞中提取5個因子，為聚類分析提供依據。表6戰略管理高頻關鍵詞總方差解釋表

成分初始特征值提取平方和載入合計方差的%累積%合計方差的%累積%12450979897982450979897982194677841758319467784175833179271672474917927167247494165065993134816506599313485153261273747515326127374756146558604333514655860433357137555014883613755501488368129651855402112965185540219118447345875511844734587551010534213629681053421362968111042416767134104241676713412104241677130110424167713011310034011753121003401175312提取方法：主成分分析。242聚類分析

聚類分析是按照距離的遠近將數據分為若干個類別，將距離較近的主題詞聚集起來，使得類別內數據“差異”盡可能小，類別間“差異”盡可能大。用SPSS180進行系統聚類分析，聚類方法為“組間聯接”，度量標準區間為“平方Euclidean距離”，分群為“個案”。該方法利用了個體與小類的所有距離的信息，克服極端值造成的影響。圖2碎石圖〖〗

聚類分析得到戰略管理高頻關鍵詞的聚類樹狀圖（圖3）。如圖所示，戰略管理研究熱點可分為5類，概括為：大學及圖書館戰略規劃研究（聚類1），知識管理與人力資源管理研究（聚類2），公司治理社會責任研究（聚類3），競爭情報價值鏈研究（聚類4），動態能力競爭優勢研究（聚類5）。

3戰略管理研究熱點分析

31戰略管理研究熱點領域分析

基于以上戰略管理高頻關鍵詞相異矩陣的因子分析和聚類分析，可知近五年戰略管理的研究熱點聚焦于大學及圖書館戰略規劃研究、知識管理與人力資源管理研究、公司治理社會責任研究、競爭情報價值鏈研究和動態能力競爭優勢研究等5個領域，其簡要分析如下。

311大學及圖書館戰略規劃研究

大學及圖書館戰略規劃研究。包括關鍵詞：戰略規劃（1）、核心競爭力（9）、大學（10）、高校圖書館（19）、圖書館管理（24）。大學實施戰略規劃可以有效終止組織內的爭論、凝聚發展力量，同時也是回應外部利益相關者重大關切的工具。大學實施戰略規劃能幫助其更清晰、更有效地思考；若不實施戰略規劃，就會挑戰現有秩序，喪失合法性[3]。

戰略規劃符合大學發展的需要，圖書館實施戰略規劃可有效利用圖書館資源，實現科學化管理，應對變化，把握未來[4]。我國高校圖書館需增強戰略規劃意識，加強研究制定高校圖書館發展規劃，在總體規劃指導下重視專項規劃的制定，有效整合圖書館與隸屬高校的發展目標，關注圖書館戰略規劃的有效實施以及有效銜接圖書館的短中長期發展目標[5]。

312知識管理與人力資源管理研究

知識管理與人力資源管理研究。包括關鍵詞：人力資源管理（2）、平衡記分卡（6）、知識管理（8）、創新（14）、績效管理（16）、利益相關者（18）、戰略地圖（20）、企業管理（22）。人力資源管理與知識管理互相依存，互相促進，企業有效融合人力資源管理和知識管理，有助于提升企業核心競爭力[6]。

一些學者基于知識管理協同配置視角研究了人力資源管理問題，分析指出知識管理和人力資源管理協同對企業創新績效的提升有顯著促進作用。提高企業創新績效管理水平，有助于提高企業核心競爭力，適應未來發展需要[7]。同時有研究指出，績效管理需要與組織戰略、組織文化和組織結構相匹配[8]。

313公司治理社會責任研究

公司治理社會責任研究，包括關鍵詞：企業績效（5）、公司治理（13）、企業社會責任（15）、商業模式（21）、影響因素（25）。公司治理、企業社會責任與公司績效之間的關系近年來成為關注的重要命題。

兩兩之間的關系研究，有學者實證得出公司治理結構對企業社會責任產生一定影響[9-10]；企業社會責任對企業績效有顯著影響，且企業內部社會責任比企業外部社會責任對企業績效的影響更大[11]，商業模式正向調節企業社會責任對企業績效的顯著作用[12]。

三者之間的關系研究，肖海林等認為在有效的公司治理模式下，企業社會責任有助于提高企業績效[10]，但企業只有將社會責任與公司治理和發展戰略結合，才能在履行社會責任的同時促進企業的發展。若公司的治理結構不健全，未將履行社會責任融入進公司的戰略規劃，則公司履行社會責任并不能提升企業績效[13]。

314企業競爭情報價值鏈研究

競爭情報價值鏈研究，包括關鍵詞：企業（3）、競爭情報（4）、價值鏈（12）、戰略（17）。競爭情報在企業戰圖3戰略管理高頻關鍵詞聚類樹狀圖

略管理中起著智能決策支持作用。一些學者構建并豐富了競爭情報價值鏈相關模型。如錢慧敏提出了由競爭情報需求、競爭情報搜集、競爭情報分析、競爭情報加工和競爭情報服務等五個閉合環節構成的競爭情報價值鏈[14]。

基于競爭情報價值鏈，史健勇構建了在動態環境下的競爭情報價值鏈增值模型，企業需協調好企業競爭情報價值鏈各環節上的價值增值活動，實現決策過程與競爭情報各環節的實時互動與無縫對接[15]。鄭彥寧等提出了產業競爭情報輔助企業競爭情報的價值鏈增值模型，產業競爭情報通過輔助企業競爭情報而實現其價值[16]。

315動態能力競爭優勢研究

動態能力競爭優勢研究，包括關鍵詞：動態能力（7）、SWOT分析（11）、競爭優勢（23）。戰略管理的核心是對企業核心能力和競爭優勢的創新[17]。動態能力理論要求在動態環境下迅速進行資源整合，通過尋找和識別戰略管理過程中的組織機會，追求競爭優勢，該理論已成為戰略理論研究的一個新熱點[18]，是對資源學派戰略管理思想的新發展[17]。

簡兆權等通過實證得出組織的動態能力對可持續競爭優勢有顯著的直接正向影響[19]。劉海運等從企業動態能力的角度來研究企業的技術創新，通過SWOT分析方法等構建了支持動態能力的技術創新體系，認為企業面臨不斷變化的環境，需要持續的技術創新與動態環境相匹配，獲得持續的競爭優勢[20]。江積海從時間與空間動態演化新視角對動態能力進行了重構，分析指出動態能力的能力廣度、深度、演化速度和交互度等“四度”通過對競爭優勢的作用而影響企業績效[21]。

32戰略管理研究熱點特征分析

通過上述共詞聚類分析及研究熱點領域分析，發現戰略管理研究熱點存在研究對象單一化、研究主題分散化、研究熱度均衡化等特征。

321研究對象單一化

戰略管理研究對象主要集中在企業、大學以及圖書館研究。由戰略管理研究高頻關鍵詞（表2）出現頻次可知，“企業”出現頻次最高，為11次，“大學”出現7次，“高校圖書館”及“圖書館管理”各出現5次。且在劃分的戰略管理熱點研究5個領域中，僅一個領域以大學和圖書館為研究對象，其余4個領域均以企業為研究對象，可知這3個研究對象中還是以對企業的研究為主。因此，戰略管理熱點研究存在研究對象單一化的特征。

322研究主題分散化

由戰略管理高頻關鍵詞共詞矩陣（表3）和標準化后的共詞相關矩陣（表4）可知，戰略管理研究的關鍵詞兩兩出現的頻次較少，說明兩者之間存在的相依度較低；由因子分析的總方差解釋表（表6）可知，可提取13個成分，且各成分方差均較小，說明關鍵詞之間存在著較強的獨立性。通過聚類分析，可將研究熱點清晰的分成5個領域，且研究企業的4個領域都有相對獨立的研究主題，主題之間的關聯度較低，說明戰略管理研究熱點的主題呈現分散化特征。

323研究熱度均衡化

戰略管理研究的5個熱點領域，均存在高頻關鍵詞排序中靠前的關鍵詞，分別為“戰略規劃（1）”、“人力資源管理（2）”、“企業績效（5）”、“企業、競爭情報（3、4）”和“動態能力（7）”；同時各研究熱點領域中也包括排序靠后的關鍵詞，說明各領域的研究熱度相近，沒有特別偏向于研究某個領域，戰略管理研究熱點存在研究熱度均衡化的特征。

4研究結論

通過對2011-2015年“戰略管理”研究主題的444篇CSSCI論文文獻進行外部特征統計分析，研究發現近五年在CSSCI上發表的有關戰略管理文獻總體呈現下降趨勢，說明戰略管理的研究熱度有所下降；《科技進步與對策》、《管理評論》和《科技管理研究》相對于其他刊物，更關注戰略管理的研究。

通過關鍵詞共現和聚類分析，可知近五年戰略管理的研究熱點聚焦于“大學及圖書館戰略規劃研究”、“知識管理與人力資源管理研究”、“公司治理社會責任研究”、“競爭情報價值鏈研究”和“動態能力競爭優勢研究”等5個領域；通過對各戰略管理研究熱點領域的分析，了解其最新研究進展和研究成果。根據共詞聚類和研究熱點分析，發現戰略管理研究熱點存在研究對象單一化、研究主題分散化、研究熱度均衡化等特征。

本研究僅對2011-2015年的CSSCI文獻進行分析，只反映近五年國內戰略管理研究發展概況，研究結論存在一定的局限性，進一步的研究可延長研究年份，并可對國外高水平文獻進行分析，對比中外戰略管理研究的發展新概況。

參考文獻

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篇3

關鍵詞 網絡輿情 工作機制 協同治理

中圖分類號：D035 文獻標識碼：A

新媒體的應用促使中國進入了“大眾麥克風”時代，互聯網已經成為“思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器”。①依附于互聯網這一平臺的網絡輿情與社情民意緊密聯系，反映公眾話題與社會熱點問題。輿情似水，如果不給予疏於和引導，會釀成水患，沖垮社會“大廈”；如果及時有效地加以整合引導，則會成為政府治理的財富。

一、政府應對網絡輿情存在的主要問題

（一）治理觀念滯后，輿情監測機構定位偏差。

互聯網技術的發展，改變了我國行政管理生態環境，如何引導網民輿論導向成為政府工作治理的重要內容。在現實網絡輿情治理中，我國政府官員面臨著以下現實問題。一是治理觀念滯后，時常發生對社會矛盾或公眾熱點話題置若罔聞，或者采取行政強制手段解決輿情矛盾；二是對輿情檢測機構定位出現偏差。這些服務機構目前的工作重點在于對輿情數據的搜集和抓取，然而最重要的是當事件爆發之后，政府應對網絡民意反映的數據進行有效、科學的篩選、量化統計和分析研判，并就如何進行科學的應對提出科學的建議和方法，為政府治理網絡輿情提供有效的參考數據，這應是核心所在。

（二）政務輿情研判與應對遲緩。

我國政府機關在網絡輿情治理方面，通過對剛剛或正在發生的網絡輿情事件，就其性質、波及范圍和嚴重程度進行研判，并根據輿情發展態勢制定相關應對策略。但現實輿情事件處理中卻存在著信息研判與應對策略遲緩。以2010年10月16日發生于河北大學新校區轎車撞人事故，導致一死一傷，肇事者竟口出狂言：“有本事你們告去，我爸是李剛”，此事件一經曝光，引起了全國網友熱議與高度關注，在全國人民的壓力下，河北省相關部門及時調查結果，采取積極應對策略，平息此次事件。

（三）網絡輿情工作體系不完善。

毋庸置疑，我國政府對網絡輿情引導是非常重視的，堅持以人為本進行善治，雖然我國已將建立了相關的輿情監測機構、應急處理機制、新聞發言機制等工作體系，但由于治理高于管理，燕山大學文法學院院長劉邦凡在《電子治理理論》中指出：“治理是管理的一個發展階段，一個高級環節、一個組成部分”②，因此對網絡輿情的治理需要更高層次的完善工作體系。當前，在我國法律體系中仍沒有一部完整的針對網絡輿情的法律條文，也沒有完整明確的新聞發言制度和事件善后處理機制，導致政府官員無法可依，行為也缺乏法律規范，政府部門也未能及時輿情發展情況。

二、政府網絡輿情應對策略

（一）正視網絡輿情，新理念引領輿情服務。

對網絡輿情認識的偏差基于并未正視輿情，天津社科院劉毅在其撰寫的《網絡輿情研究概論》一書中提到，“網絡輿情是通過互聯網表達和傳播的各種情緒、態度和意見交錯的總和。”③心理學家弗洛伊德認為：“改變行為最好的方法就是改變你的觀念”。④加強政府機關及官員治理理念的同時，鼓勵有實力的軟件公司搜集、研判、分析輿情事件，支持高?；驅W術機構研究網絡輿情基礎理論。

（二）建立網絡輿情評判標準與應對方式。

網絡輿情監測機構應該敏銳地發現具有輿情價值的新話題，及時檢測、分析和研判，并對此做出相應對策。對網絡輿情進行正確的評判，并對輿情選題進行定期抽樣調查，及時了解當前輿情傳播主要手段和途徑，并在此基礎上對輿情數據深度挖掘和分析，為政府及時提供一份輿情信息。

除此之外，政府基于正確判定輿情信息的基礎上，政府要及時做出回應。應對網絡輿情，首先政府要做到信息公開、及時、透明，第一時間以主體發聲，避免流言蜚語和公眾恐慌，并要與公眾保持動態聯系，防止社會問題政治化和矛盾深化。

（三）完善政府網絡輿情治理工作體系。

第一，出臺針對網絡輿情的法律。我國雖然制訂了如《互聯新聞信息服務管理規定》（2005年）、《中國人民共和國政府信息公開條例》（2008年）等法律，但還沒有一部完整的針對網絡輿情的法律。為使政府治理輿情時有法可依，我國應盡快出臺一部專門應對網絡輿情的法律法規。

第二，善于利用網絡技術檢測輿情信息。網絡輿情監測技術應包括輿情信息搜集、熱點話題發現、信息真假甄別、跟蹤調查和研判分析，通過這些網絡技術的應用，及時了解社會熱點和公眾話題，為政府決策提供信息基礎。

第三，完善新聞機制。輿情發生的第一時間要召開新聞會，讓公眾享有知情權，通過新聞會、新聞發言人、新聞調查會或者媒體訪談就輿論熱點問題和相關政策解答，防止報道偏差和失誤，阻止輿情反彈給政府造成不利影響。

政府應對網絡輿情不僅僅要其中一個部門作出最大努力平息壓力，更需要相應的各部門聯動合作，協同治理，“它可以實現實現政務流程在各個部門間的無縫銜接，消除不必要的障礙，在服務傳輸層面上提高公眾服務的便捷性和滿意度。”⑤

（作者單位：燕山大學 文法學院）

注釋：

人民網輿情檢測室.如何應對網絡輿情？―網絡輿情分析師手冊.新華出版社.2013.3：11.

劉邦凡.電子治理引論.北京大學出版社.2005：6.

劉毅.網絡輿情研究概論.天津人民出版社.2007.9：54.

篇4

關鍵詞：時政熱點；高職院校；運用；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0159-02

時政熱點是國家最新的政治變化關注點，是熱點中的重點難點，也是當代高職大學生關注的重中之重。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程的開設是“為了幫助大學生系統掌握中國化的形成發展、主要內容和精神實質，不斷地增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念”。[1]在高職院校概論教學中，與時俱進地掌握時政熱點重點，創新課堂教學方法，探究時政熱點的運用價值已是當今時代概論課教學研究不得不面對的現實問題。

一、時政熱點在概論課教學中運用的問題現狀

當今世界經濟社會日新月異，各類新事件新問題此起彼伏，精彩紛呈。適應形勢的政令措施即時事政治必然成為人們重視的焦點問題。概論課教學援引時政熱點能有效地彌補教材滯后性的缺陷?，F今，由于課程內容較多，課時有限，“填鴨式”“趕集式”的傳統教學仍然是概論課教學的主流，為此傳統教學所遇的問題也不可避免，譬如，為讓學生待在課堂多是依靠點名去解決；一些同學即便來了，并非是在認真聽課，而是兩耳不聞課堂事，一心只顧刷手機；課堂上當低頭族或干其他與課堂無關的事情等“隱形逃課”現象那更是屢見不鮮了。如何適應當前新形勢，充分利用時政熱點，改變傳統教學帶來的挑戰是每位師生心照不宣的難以改變的難題。

目前，盡管教材不斷地改版更新，其時效性明顯不足，但時政熱點也終歸不能取代教材。教材知識與時政熱點有機結合，融會貫通何嘗不是好事兒，但是耗時費力非一人之能所為。即便做到了這一點，但是很大一部分高職生一致認為這些內容與其職業技能的提高沒有多大關系，對將來就業創業無用。正如“任何個人如果不是同時為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事，他就什么也不能做?！盵2]對高職大學生的這一功利性的學習態度，必須適時引導他們認識學習概論課的意義何在。

概論課教學改革由來已久，相關中央文件要求“堅持不懈地推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程?！盵3]讓學生積極主動地參與教學過程，盡力做到“三貼近”其實早已成為概論課教學改革的方向，但創新方式多是“新瓶裝舊酒”。究其原因，課程教學內容、熱點素材、教學方法和學生實際等并不能有效地結合起來，仍存在“各唱一臺戲”顧此失彼的現象。譬如，時政熱點雖被引用但多因引導不當黯然失色；雖有主動討論評價過時政熱點，但對學生們來說仍然是過眼云煙；所選時政熱點雖為學生們的興趣點和關注點，但往往忽略教材權威理論，沖淡了教學主題。怎樣對思想敏銳、鑒別能力不強的高職大學生來進行合理引導，怎樣使時政熱點與教學理論相得益彰，從根本上去做到讓學生們真心喜歡依然是一道難以解決的難題。

二、時政熱點在概論課教學中運用的價值意義

概論課的性質和任務決定了概論課理論必須與時政熱點相統一。時政熱點是經濟社會階段性特征的具體體現，其固有的新聞特性往往能激發學生主動去了解政治現象、認識現實世界。時政熱點與國際國內聯系緊密、影響深遠，受社會關注程度高，有的是特定時期的成果展現，有的是社會深層次矛盾的反映。比如，各地各類的考試考核或演講比賽等，多以重大時政熱點、社會熱點和地區熱點為素材考查學生思維理解能力、分析綜合能力和歸納演繹能力等。

高職大學生知識水平較高，專業實用性強，與經濟社會現實關系緊密，對國家路線方針政策的新變化尤為敏感，關注、討論時政熱點已成為他們日常生活的一部分。洞悉研究時政熱點是把握時代脈搏的關鍵依據，也是把握高職學生思想動態的重要途徑，進一步了解高職生的思想特征和現實需要。概論課教學充分利用熱點材料開展教學，不僅能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強教學效果，這正是高職院校概論課教學改革的需要。

三、時政熱點在概論課教學中運用的原則方法

鮮活的時政熱點與概論教學內容有機地結合整合融合、集成一體等，這是概論課教學面臨的重要挑戰。但如果理論性、抽象性、系統性概論課教學內容一旦與現實性、具體性、分散性的時政熱點有機地結合起來，教學效果就必然會大放異彩。

1.搜集熱點，多措并舉。在信息化時代下，時政熱點傳播非常及時，時間持續長、涉及范圍廣、被關注度高、內容較復雜、影響比較大，同一熱點可能涉及到多個知識點，同一知識點也可能涉及到多個熱點。例如：我國的養老問題、醫療問題、就業問題以及問題、等，國際上的中東問題、烏克蘭問題、伊朗核問題等。諸如此類熱點我們要積極主動地去關注，要通過多種途徑去搜集素材，要確保及時獲取第一手資料。不僅僅是搜集素材，更重要是搜集相關的評論。如，權威社論、草根吐槽都有一定的積累，力爭能映射到我們教材上每一個知識點上。

在搜集熱點素材方面，要全面，要具體，要深刻，要有針對性。憑借書本、報刊、電視、收音機、無線網絡、有線網絡等多種渠道進行廣泛搜集；也要通過實地考察、現場訪談、調查問卷等多種方式去獲?。贿€要發揮集體智慧，通過生生合作、師生合作、師師合作對時政熱點的評論進行歸類與整理，對不同的熱點，對同一熱點的不同方面進行搜集的同時，應目的明確地對各種評論與觀點達成共識，進行邏輯化梳理。

2.立足實際，科學設計。學生是教學的主體，是教育對象，也是搞好教學的最大實際。高職院校概論課教學的目標要求要符合高職院校的實際，要符合高職大學生的實際，要在立足實際的基礎上去培養高職大學生學會用教材理論去分析時政熱點的能力。在概論課教學設計中應盡可能多地考慮到高職大學生課堂參與性，應從高職大學生心理特征、訴求愿望、學習基礎的實際出發著重考慮他們的顧慮關切。概論教學設計除了應考慮時政熱點材料怎樣融入課堂教學，融入教材內容外，還應考慮到教學任務完成、熱點材料選擇和呈現方式。分析熱點材料時可能遇到的難以解答的問題，設計分析熱點問題時要遵循教學目標要求，遵循教學教育規律，遵循學生實際?？傊?，理論如何轉化為分析時政熱點問題的答案，傾聽筆錄如何轉化為學生的思考與探究都應該出現在概論課的設計中。

教材是教師授課根本依據，不管課堂教學形式怎樣變化，都不能脫離教材內容，都不能離開我們的教學任務，這正是萬變不離其宗的道理。立足實際就得立足教材，立足教材就得吃透教材，吃透教材就得大力下苦功夫熟讀研究教材，梳理教材知識要點脈絡，厘清教學中的重難點?？茖W全面地建構教材體系、教學體系，達到分析和處理教材有舉重若輕的水平。因為這是基礎，這是前提，這是舉一反三的需要。概論課教材理論難度大，理論要點多，如沒有做到教材的知識點爛熟于心，教材體系和教學體系沒有內化于大腦，就很難主動發現熱點，消化熱點，運用熱點，更不易將教材與熱點有機整合。

3.靈活多樣，合理引導。課堂形式靈活多樣，不斷地追求教學效果，可以說是每門課程的努力方向。概論課呈現時政熱點時可采取分發文字材料供閱讀，可用生動語言做形象描述、可模擬場景予以演示，可用多媒體展現相關的視頻、音頻、圖像等。此外，還可以直接競選出新聞播音員進行專門播報，或者讓每個合作學習小組派出代表進行定時匯報。同時，允許鼓勵學生對呈現的時政熱點進行點評，教師對其進行點撥引導。一言以蔽之，概論課教師要以動員學生收集、展現、分析時政熱點為主要抓手，達到既能理解理論又能破解熱點難點的目的。

概論教師在回答時政熱點等相關問題時，通過多種方式消除學生對教材知識的畏難情緒，以便更好地創設積極的課堂氛圍。比如，以問題為導向，邏輯論證、恰當點評，使用具體形象、通俗易懂的語言。澄清學生心中的疑惑和所遇的現實問題，讓其更好地消化時政熱點和教材理論，以此堅定他們馬列主義立場。概論課教師在教學中要平等對待每個高職學生，尊重他們思想言論、人格情感、個性特點甚至一些突發奇想，對主動積極地參與時政熱點的搜集整理、評論表達、情感傾訴的學生都應該給予肯定鼓勵，量化考核?？傊?，概論課教師要對高職大學生進行合理引導，鼓勵他們養成課后搜集熱點的習慣、獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]本書編寫組.思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇5

一、工作目標

以維護社會穩定和促進社會和諧為目標，以繼續鞏固我局五五普法以來的一切成果，深入開展面向全社會的法制宣傳活動，推進社會主義民主法制建設，努力提高公民的法制觀念和法律素養，營造自覺學法守法用法的良好氛圍，深入開展“法律六進”活動，做到抓住重點、細化分類、擴大效果，將今年的普法、依法治理工作落到實處。

二、工作重點

(一)普法教育

1、繼續深入開展“法律六進”工作，抓好重點時間、重點對象的學法用法

(1)機關干部重點開展社會主義法治理念教育，學習行政法律法規、干部法律知識讀本，樹立正確的法治意識，不斷提高依法行政和依法辦事的能力和水平，不斷完善黨委中心組學法制度、領導干部法制講座、領導干部自學制度。全年領導干部的法制培訓不少于四次。

(3)重點開展《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國城鄉規劃法》、《建設工程安全生產管理條例》、《禁毒法》等有關法律法規的宣傳教育工作。

(4)在企業中大力開展《勞動合同法》、《就業促進法》的宣傳教育，把握正確導向，利用送法進企業，不斷提高企業經營管理者學法用法的水平和能力，幫助企業職工通過合理合法的方式表達利益訴求，推動構建和諧勞動關系。

2、抓好社會面的法制宣傳

(1)利用固定宣傳欄，重點圍繞公民在日常生活、生產工作中相關的法律知識，圍繞局機關的階段性重點工作，圍繞市民關心的熱點、難點問題開展教育。

(2)局機關各部門根據自身工作常用法律、法規、規章，結合實際，有針對性地撰寫稿件進行廣播或者廣播講座，結合典型案例，搞好“以案論法”宣傳。

(3)局普法辦組織好3月法制宣傳月活動、“6.26”國際禁毒日和“12.4”全國法制宣傳日宣傳活動，并協同有關部門開展法律咨詢活動，全年不少于二次。組織送法進企業活動，全年不少于六次。

(4)局普法辦辦好法制宣傳專欄(櫥窗)，每季度更新一次，全年不少于四次。

(二)依法治理

1、加強依法行政和機關自身建設。局機關各股室工作人員根據自身職能，學好相關法律法規，掌握行政執法、行政管理的法定程序。在通過參加培訓、考試，取得有效合格證書的前提下，履行工作職能。工作中，必須嚴格按照法律、法規的規定權限和程序履行職責、行使權力。不斷完善行政執法責任制和錯案追究制。各項工作實行政務公開，接受各方面的監督。提高行政管理的能力，樹立大服務的理念。

2、長效管理與突擊整治相結合，解決群眾普遍反映的熱點問題。在局領導的支持下，爭取縣有關部門的配合，加大城市建設、違章建筑查處等方面的行政執法管理力度。具體整治工作由相關部門負責，局依法治理領導小組進行協調，劃分階段性實施。各部門在突擊整治的同時，制訂長效性管理機制，采取有效措施，使依法治理、依法管理工作落實到實處。

三、工作要求

1、加強組織領導。局普法依法治理領導小組要建立例會制度，有計劃、有部署地開展今年的普法、依法治理工作。同時認真履行組織、協調、檢查、指導、督促的職責。

篇6

Hu Kaishun

（Guangdong Vocational College of Science and Trade，Guangzhou 510000，China）

摘要： 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程在高職院校教學中存在三大矛盾：政治性與高職學生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學生實操偏好的矛盾、廣泛性與師資專業性的矛盾。而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學法有助于緩解這三大矛盾，成為高職院?！案耪摗闭n程改革的重要發展方向。專題式教學法的有效實施要求專題設置遵循關鍵性、宗旨性和協調性的原則。

Abstract: There are three major conflicts in the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational schools: contradictions between political apathy and cultural indifferent of vocational students, contradictions between theoretical property and practical operation of vocational students and the contradictions between universality and teacher's professional property. And the project-based teaching method with target, investigation and flexibility can help alleviate three major conflicts, and becomes an important development direction of reform of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational colleges. The project-based teaching method requires the project setting to the follow key feature, aim and coordination principles.

關鍵詞： 專題教學法 概論 思政課 高職院校

Key words: project-based teaching method; Introduction; ideological and political course; vocational colleges

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0280-02

0引言

隨著社會主義市場經濟日益全球化，人們的思想日趨多元化，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）也面臨嚴峻的挑戰。如何讓學生真正喜愛思政課、并能從中終身受益是當前每個高校思想政治教育教師的重要工作任務。思政課不同于專業課的教學，其教學方式也應不同于傳統的教學方式。思想政治理論課教師對傳統教學方式進行根本性變革，這是提高思想政治理論課實效性的可能性路徑，在高職院校中，就必須結合高職學生的特點進行教學模式改革。

根據“05方案”開設的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱“概論”），在高職院校課程教學中存在三大矛盾：政治性與高職學生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學生實操偏好的沖突、學科廣泛性與師資專業性的沖突，而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學法有助于克服這三大沖突，增強其教學實效性，從而成為“概論”課教學方法的應然選擇。

1高職院?！案耪摗闭n教學中的三大矛盾

“概論”課是一門政治性和理論性都很強的課程，對于高職院校而言，課程特征與學生特性存在很多沖突面，使得這門課程教學與學習都面臨很大困難。

1.1 政治性與高職學生人文冷漠的矛盾“概論”鮮明的政治性表明了其對于推進社會建設、維護社會穩定有著十分重要的地位，但巨大的社會使命也使該門課程的教學面臨更為嚴峻的挑戰。

隨著社會主義市場經濟的日益發展，人們競爭意識、效率意識不斷加強，工具理性成為現實選擇。英語、計算機等立竿見影、能安身立命的工具性學科更受大學生的喜愛，包括思政課在內的人文社科倍受大學生的冷落，在高職院校中尤為如此。

1.2 理論性與高職學生實操偏好的沖突高職“概論”課使用普通高校的“概論”教材，該教材涉及時代跨度大、內容宏大，最重要的，概括性、結論性的語言多，是一本典型的理論性教材。

然而，以就業為導向的高職教育意味必然將“授以求生手段”作為人才培養的基本目標，注重實用性和操作性成為高職院校師生的普遍認同，以理論教學為主導的思政課多少顯得有點“不適時宜”，它不受高職學生歡迎就一點都不奇怪。

1.3 學科廣泛性與師資專業性的矛盾“概論”課內容主要是現行政治路線、方針、政策，但作為一門課程，教師對于政治理論必須首先信仰它并且能夠解讀它，“照本宣科”是沒有任何效果的。中外的政治理論教育實踐表明，對于政治理論課，必須堅持學術性與政治性的統一，而且要以學術性統領政治性，政治性寓于學術性之中，才能更好發揮思政課的意識形態功能。

但是，每位老師都有自己的研究專長，何況任何一個人都不可能深入地掌握“概論”所涉及的所有學科，因而，讓一個授課教師完全按照教材并進行深入的學術解讀幾乎是不可能完成的任務。

綜上所述，高職院校“概論”課程在教學中存在三大矛盾，即政治性與高職學生人文冷漠、理論性與高職學生實操偏好、學科廣泛性與師資專業性的矛盾。三大沖突成為制約“概論”課程教學實效性的重要因素，克服三大矛盾是增強其教學實效性的前提條件。

2專題教學法是“概論”課程改革的發展方向

如上所述，政治性、理論性、廣泛性是“概論”課程的特征，這是基于課程自身的要求而存在的，意味著這三方面不可能成為解決矛盾的突破口。相應地，解決問題的思路應當在矛盾的另一面，即努力化解大學生的人文冷漠情緒；適時、補充、整合教學內容，做到教學內容聯系實際、與時俱進，著力弱化教材內容的理論性；整合師資，發揮每一位教師的專長和特點。

在眾多的教學方法中，筆者認為，專題式教學法大膽打破教材體系，有助于解決或緩解上述三大矛盾?！八^專題式教學法，是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題和時事熱點；任何一個專題，都將講述一個或者幾個學科重點問題，其自成體系、獨立成篇，一般情況下在90分鐘教學時間內完成?！?/p>

一般說來，專題教學法具有三大特征：針對性、研究性、靈活性，三大特征有助于解決“概論”課的三大矛盾。

2.1 教學內容具有針對性

在專題教學過程中，任課教師的講授不是遵循教材面面俱到，而是對教學內容有所選擇，有所側重。在專題教學法中，時政熱點、難點問題是專題設置的主旋律，這有助于加強學生對社會熱點與理論熱點、難點問題的及時關注。而這種與時俱進的針對性，有助于提高學生對“概論”課的興趣。

調查發現，影響高校思政課教育教學實效性的一個重要原因是大學思政課與中學政治課在內容上的高度性較高，大學生普遍反映思政課的很多內容都似曾相識，已經形成了“審美疲勞”。造成這種現象的原因大學思政課教學內容上缺乏層次遞進性。中學教育重在要求學生“知其然”，往往要求死記硬背，大學教育必須在教學層次上有所遞進，更加強調思想的開放性、理論的深刻性、問題的學術性，在不同觀點、不同思想的比較中甄別真理、發現真理，以幫助大學生真正形成價值認同和的堅定信念，并外化為行為實踐。大學思政教育必須有針對性，對問題進行專題設計并加以系統研究，在很大程度上就能避免這種內容重復的假相。

2.2 教學具有研究性和探究性“專題式教學在教學內容上更具探索性。一個黨的創新理論的形成，有著長期的實踐檢驗過程，有著十分厚實的理論底蘊。因而，對某一創新理論的教學不能像其它課程一樣，停留于概念灌輸、“填鴨式”等傳統模式，必須遵循教育的基本規律，在深入探索中開展教學，在教學中進行深入探索?！?/p>

“概論”課堂教學的內容應該其他渠道所很難了解到的東西，如果“概論”課僅僅是簡單重復其他渠道不斷出現的內容，那“概論”課實質上就沒有存在的必要。“概論”課就應該“更深一層”，只有這樣，才能吸引學生的興趣，從而緩解他們對政治的冷漠情緒。

2.3 教學形式具有靈活性專題式教學是以某個或某些知識點為依托，通過選取某個或某組相關的典型事件，同時配套相關思考問題，從而在教師的講故事之中、影像教學之中，達到政治宣傳、思想規訓的目的，又能啟迪學生心智、提高學生的思辨力。另一方面，專題式教學能解決授課的知識性、趣味性的矛盾問題。知識性即尊重理論，對于理論的解讀可以有個人的理解，但理論的原則性必須堅持，不能有絲毫的偏差，要做到嚴謹、精確。趣味性即在知識性的基礎上，在教授知識的方式、方法和手段上可以靈活一些，配合一些典型的案例、故事甚至是游戲的方式來使學生更易掌握。

3專題應用設計原則

為了有效發揮專題教學法在思政課尤其在“概論”課中的作用，教師在進行專題設置時應遵循以下三個原則。

3.1 關鍵性原則“概論”的專題設置主要圍繞重要理論和時政熱點兩個內容。在重要理論方面，圍繞重大理論和重要政治、經濟、社會問題以及重大方針政策進行選題在時政熱點方面，專題研究內容的重點應當在于解讀熱點、分析難點、解答惑點，要為學生整清熱點社會現象的來龍去脈，更為重要的是，要把社會現象放在中國系統環境下去分析，要著重培養學生的系統性思維，這才能從根本上提升學生的思辨力和深入看問題的分析，而不致于人云亦云。

3.2 宗旨性原則宗旨性原則要求專題設置要符合課程自身的根本目標。專題選擇與設置必須反映“概論”課程宗旨，即幫助大學生樹立正確的政治理念和理想信仰，使大學生真正成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。大學時期是形成世界觀、人生觀、價值觀重要時期，選題應當具有積極向上的導向性，但這并不意味著拒絕學習和借鑒國外先進文明成果，也不回避中國現實存在的問題――回避問題恰恰是對我們的理論和實踐缺乏信心的表現，關鍵是要在專題研究中以中國基本國情為據，進行比較分析，幫助大學生建立對于中國社會主義道路的認同和信心。

3.3 協調性原則專題的相對獨立性要符合課程的整體性要求。專題式教學既要求打破、超越教材體系，但又不能完全脫離教材。專題設計圍繞課程主題進行，貫穿“概論”課始終的主線是中國化，專題選擇與設置必須圍繞這一條主線展開。既要有學術研究的深度，又不能離開思想主線，這對我們的授課教師提出很高的要求，“教師要具備扎實的專業功底和高超的教學能力。專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶。”

4結論

增強高職院校思政課的實效性，是所有高職院校思政教師的共同目標。高職院?！案耪摗闭n教學中存在的三大矛盾使其實現面臨重重困難，克服三大矛盾，既需提高教師自身的理論修養和學術水平，也需要尋找和實驗合適的教學模式來符合高職院校學生的特點。具有針對性、研究性與靈活性特征的專題教學法因有助于緩解這三大矛盾而成為“概論”課程改革的重要發展方向。當然，“概論”作為高校思政課的主干課程，只有學院各部門相互配合、齊心合力，才能真正實現教學相長、師生共贏。

參考文獻：

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[3]喻剛勇.大學生思想政治理論課逃課問題及對策研究[D].華中科技大學，2008，（5）.

篇7

王會新

民生問題是人類生存發展的首要問題，是古今治國理念的重要組成部分。黨的十六屆六中全會提出構建社會主義和諧社會的決定，十七大又進一步提出加快推進以改善民生為重點的社會建設，做出了“保增長、保民生、保穩定”的重大戰略決策，把民生保障擺到更加突出的位置?？梢姡裆鷨栴}已上升到我們黨執政理念的高度。當前人民群眾普遍關心的民生“熱點”、“難點”問題，諸如教育、醫療、住房、社會保障等。這些與人民群眾息息相關的民生問題，都源于社會建設的滯后，如果解決不好，就會影響社會穩定。而民政承擔著以困難群眾、特殊群體、優撫群體為主體的貧困群眾的最基本、最現實、最兜底的民生保障任務，是民生保障的“底線”，是民生建設的基礎，高度關注民政民生，著力解決好人民群眾關心的熱點、難點問題，是擺在各級黨委政府面前的一項重大課題，更是紀檢監察部門義不容辭的職責。本文從民政的視角，結合瓊海民政工作實際和個人工作實踐，淺談紀檢監察部門應該如何在解決民政民生“熱點”、“難點”問題中充分發揮作用問題。

一、暢通群眾訴求渠道，積極主動解決民生問題

紀檢監察工作是黨和政府了解社情民意的重要渠道，是解決民生“熱點”、“難點”問題的重要途徑。當前，隨著社會經濟的發展、城市化進程加快推進、改革開放的深入，群眾來信來訪來電反映的民生熱點難點問題越來越多，據不完全統計，僅我市民政部門受理的涉及民生問題的舉報60件次。基層紀檢監察要重視人民群眾的意見和呼聲，認真研究解決民生問題，積極解決他們的訴求，切實維護其合法權益，“當黨的衛士，做群眾的貼心人”。

首先，要暢通群眾訴求渠道。進一步健全完善市紀委監察舉報中心、鄉鎮室、村（社區）信息員三級網絡，專人負責，件逐人逐件建立臺帳，做到“日清月結”，使領導及時了解社情民意，掌握民生“熱點”、“難點”問題。要逐步健全完善領導接訪、基層巡回接訪、對話、問題公開答復、吸收群眾代表參與案件調查等制度，推行領導聯系點、網上。政風行風熱線等舉措，并持之以恒，抓出實效。

其次，要做好矛盾糾紛排查化解工作。實行領導包片、包案責任制，基層紀檢監察干部要積極主動深入基層、深入群眾、調查研究，處理和解決民生突出問題。盡量把問題處理在初時、處理在蔭芽狀態，積極為群眾排憂解難，不要坐在辦公室“守株待兔”。要加強市紀檢監察機關、市直屬單位紀檢委（組）和鄉鎮協調配合。對涉及各部門各行業的重大民生問題，做到全市一盤棋，勁往一處使，真正把問題解決處理到位。

三是要加強對民生“熱點”、“難點”問題調查研究和分析。民生問題具有時代特征，不斷發展變化轉型，是一個動態的問題。基層紀檢監察要認真研究分析其變化發展規律，摸清其產生原因、內在聯系和因果關系，針對其癥結，提出解決方案，采取有效措施處理解決。

，在我市第六屆村（居）委會換屆選舉中，我局設立村（居）委會換屆選舉熱線電話和舉報箱，受理農村基層干部群眾來訪、來信、來電咨詢380多人次，采取基層巡回接訪、對話、吸收群眾代表參與案件調查問題公開答復等形式，答復處理突出問題120多場次，組織村（居）干部開展“雙述”活動204次，全市1300多名黨員干部、5000多名群眾代表參與測評，提出意見和建議400余條，共解決民生熱點、難點問題510余件。由于群眾訴求渠道暢通，解決問題方法、方式多樣，答復處理問題及時，有效地維護了換屆期間的社會穩定，保證了我市第六屆村（居）換屆選舉工作任務順利完成。

二、發揮紀檢監察職能作用，加強對民政民生熱點難點問題監察

民政工作“情牽萬家，事關民生，惠及百姓”，服務對象多，涉及面廣，其服務范圍涵蓋了社會救助服務、社會福利和慈善服務、社會事務服務、救災救濟、優撫安置等。而民政民生問題的關鍵是“民政對象”的確定和民政專項資金的安排使用，嚴把“兩大關口”是解決民政民生“熱點”問題的關鍵，是基層紀檢監察工作的著力點。為此，局紀檢組要認真做好如下工作：

（一）加強監督，嚴把民政對象“準入關”。

1、爭取領導支持，全方位介入民政對象的確定工作。即爭取鎮黨委、政府和民政業務部門領導的支持，紀檢監察全面介入民政城鄉低保、城鄉醫療救助、救災、優撫、農村特困戶危房改造、撫恤傷殘人員等對象的確定工作，這些民政救助（補助）對象的確定，是社會普遍關注的“熱點”問題，要嚴格按照國家和地方政府相關政策標準，逐一監督核定民政服務對象的準入關。只有核準對象，才能切實解決“三個群體”（困難群體、特殊群體、優撫群體）最基本、最現實、最具體的民生保障問題，使真正需要救助的對象得到救助，充分體現黨和政府的關懷。

2、對各類補助對象進行動態管理監督。由于各種原因，造成服務對象不符合標準進入或個別對象身份已轉換，其他社會人員因各種天災人禍和意外情況需要進入救助的應及時補充吸納。因此，對已進入的救助對象應進行動態管理、定期核查，紀檢監察介入監督，做到“應退盡退”，確保民政民生政策落到實處。

3、調查研究，了解實情。由于各種主客觀原因，加上多數民政對象由村（居）委會決定，部分對象不符合標準，導致群眾反映不公正。為此，紀檢監察人員要深入基層、深入群眾，傾聽群眾的呼聲，并進行調查核實。如屬實，應向有關領導匯報并妥善處理，該享受的確保享受，不符合條件的堅決取消，保證公平、公正。

（二）加強監督，嚴把工作人員操作規范。

嚴把對象進入關是治標，嚴把執行人員操作規范是治本，只有標本兼治，實行雙向監督，才能確保對象準確，使民生工程真正體現民意。

1、監督是否按政策和程序操作。城鄉低保、農村五保、城鄉醫療救助、特困戶建房、救災救濟、優撫安置、孤兒救助等所有民政對象的確是否按政策和程序操作，是否采用了評議制，通過三榜公示，操作過程是否正常是否公開、公平、公正，資金發放是否通過“一卡通”等，都是基層紀檢監察機關發揮作用的著力點，只有執行政策，程序規范，又公開、公平、公正，才能確保民政對象符合標準，否則，就會出現問題。為此，紀檢監察機關要介入監督，定期或不定期抽查，確保操作人員執行規范，達到“應保盡保”的要求。

2、監督是否暗箱操作。實行民政對象三級審批，所有的民政對象首先由村（居）委會確定，而確定人主要是村支部

書記和村（居）委會主任。據了解，民政對象的確多數是準確的，但也不排除在民政對象確定中有優親厚友、講人情、靠關系，或暗箱操作，利用權力謀取私利的，造成該享受的沒享受，不該享受的而享受，引起民憤，群眾呼聲高，嚴重影響了黨和政府的形象。為此，基層紀檢監察機關要充分發揮監督職能作用，經調查核實，應追究當事人的相關責任。（三）、開展民政專項資金監督檢查。

紀檢干部要認真學習了解《民政專項資金管理辦法》，明確監督檢查的重點內容，民政資金、項目分配和審批是否科學、合理，理由和依據是否充分，是否經過集體討論決定，分配方案和審批流程是否按要求運行，程序是否到位；資金和項目實施監管制度是否健全，落實是否到位；財經紀律、廉政規定是否落實，資金撥付發放手續是否規范、完備，帳款、帳表、帳冊、帳卡、帳物是否相符；查資金撥付落實是否及時、足額發放。主要抓三個方面：

1、開展民政專項資金的執法監察。每年選擇二至三類民政資金列入執法監察項目，由紀檢監察部門牽頭，組織財政、審計、民政等部門參加，對上年度民政專項資金管理使用情況進行執法監察，對違規違紀問題和存在不足提出執法監察建議書，責令相關部門限期處理和糾正。

2、開展專項治理，有重點地糾正和解決問題。扎實開展民生領域民政突出問題的專項治理，做到組織領導、工作責任、實施方案三落實，工作程序到位，解決和糾正問題到位，切實把群眾反映強烈的問題解決好，促進民政資金操作制度化、程序化，管理規范化，結果公開化。

3、開展民政內部審計。協調財政、審計部門每年對市局、鎮政府開展一次民政財務審計。對民生工程建設項目開展跟蹤審計。

（四）加強對民生工程重點項目的監督。

近幾年，我市民政民生工程重點項目主要有：農村敬老院建設項目、社區服務設施建設項目、兒童福利設施建設項目、農村特困戶危房改造工程項目等，其中一部分屬中央擴大內需投資項目，紀檢監察部門要把加強民生工程廉政建設作為解決民生熱點、難點問題的著力點，深入推進“促廉從政工程”，把民生工程建成“民意工程”。一是要加強領導干部和工作人員的廉政教育，使其嚴格遵守《廉政準則》，建廉潔工程，做廉潔干部。二是健全完善民生工程建設監督制度。協調有關部門健全完善民生工程建設項目決策、行政審批、指標投放、物資材料采購、工程質量安全監管，資金管理使用等工作制度，有效預防民生工程建設中的腐敗問題的發生。三是加強重點領域和關鍵環節的監督檢查。認真落實《關于開展工程建設領域突出問題專項治理工作的意見》，把民生工程項目作為招投標監督的重點對象，將資格預審、評標和中標后合同履行作為監督執法重點環節，建立民生工程項目懲戒辦法，健全工程招標投標行政監督機制。在民生工程實施后，及時向社會和群眾通報，讓群眾監督，確保民生工程實施順利開展。

三、加大案件查辦力度，嚴肅查處損害人民群眾利益的行為

篇8

關鍵詞：獨立學院；思想政治理論教育；實踐教學；新路徑

作者簡介：萬澤民（1955-），男，江西撫州人，浙江農林大學天目學院，教授；

徐定高（1983-），男，浙江臨安人，浙江農林大學學院碩士研究生。

基金項目：本文系浙江農林大學天目學院重點教改課題“獨立學院思想政治理論課課堂教學改革研究”（項目編號：12JGZD015）的研究成果。

中圖分類號：642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0138-02

獨立學院作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是更好更快地擴大優質高等教育資源的一種有效途徑。其目標是培養適應市場需要、基礎較扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，強化學生的知識應用能力和實際動手能力，以實現學生知識、能力、素質的全面和諧發展。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。根據學生思想政治素質發展和教育的規律，積極推進教學方法的大膽創新，從學生實際出發，不斷探索思想政治理論課教學的新模式，是思想政治教育工作者應盡的義務和責任。思想政治理論課教學的實踐證明，加大實踐教學力度是提高獨立學院思想政治理論課針對性、吸引力和實效性的突破口，而注重理論講授與案例教學相結合，課堂理論教學與社會實踐調查相結合，教師精心指導與學生親身體驗相結合，動腦動手動口與素質能力提升相結合是實踐教學的新路徑。

一、理論講授與案例教學相結合

獨立學院學生具有較強的社交能力、辦事能力和協調能力，但多數學生文化基礎不夠扎實，自我約束能力較差，學習習慣養成較弱。思想政治理論課要達到的效果第一步是入耳，而關鍵在于第二步入腦，思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化是基礎，從知識體系向信仰體系轉化則是核心。學生是教學的中心，要強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在課堂教學過程中，教師要靈活采用多種課內實踐性教學方法，引導學生關注、分析社會熱點問題，如“案例教學”法、“課堂討論”法等，積極探索啟發式和研討式教學，加強師生互動，加強學生學習的主體地位。

任課教師要加強對教材中重大理論和實踐問題的把握與運用，用最新的科學研究成果去支撐教學，把高深的理論化為絲絲春雨，去滋潤學生、感動學生，真正達到使科學理論進學生頭腦的目的。教師在課堂上單純依靠理論灌輸的傳統教學方法進行教學還遠遠不夠，并且會受到硬抵制和軟對付。所謂硬抵制，是學生在課堂上講話，不回應教師的問答，拒絕互動，師生沖突危機加劇，課堂秩序不穩定，師生情緒受挫，教師事倍功半；所謂軟抵制，是學生在課堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手機、做其他課程的作業、看其他書籍甚至睡覺等，不干擾他人，但對教師的授課充耳不聞。

理論聯系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內外發生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。

思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結合的首選方式，才能有效實現教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現實生活中的現象結合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索，防止使完整系統的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發揮案例教學的最佳功效。

因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發學生的興趣，啟發學生的思維，培養學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。

二、課堂理論教學與社會實踐調查相結合

思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環節。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體?！盵1]強調教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。

社會實踐調查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態度對待社會調查，并通過調查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態中引導大學生把思想政治理論內化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結合教學內容為學生提供社會調查提綱，要求學生利用假期開展社會調查，并撰寫出調查報告或假期見聞。通過社會調查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結合社會實踐活動中的親身經歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調查、深層次剖析，并有理、有據地闡述了解決問題的對策與建議。

三、教師精心指導與學生親身體驗相結合

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發生質的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉變角色，牢固樹立教為學服務的思想。

實踐是認識的基礎，對認識的發生和發展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸的理論，只有經過社會實踐，才能真正內化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現有條件，積極開發課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野?！皩嵺`教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調教育的參與、體驗過程，從而體現出教化的潛移默化和循序漸進的特征?！盵2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環節，而且豐富了課堂實踐性教學內容和形式。

充分發揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。

四、動腦動手動口與素質能力提升相結合

現代教育更為強調教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規律和教育規律。動腦能培養思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態環境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論?！皩W生得到了解放，可以充分發揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統一?！盵3]

思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環過程，經過多次循環，學生的基本素質和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發展。

通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環節，使學生對自身思想實際和現實社會問題的剖析內化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質。

五、結束語

實踐教學是獨立學院培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的重要環節。加大實踐教學力度已成為獨立學院提高思想政治理論課吸引力和實效性的共識。但教學改革的道路依然很長，任務仍然艱巨，責任非常重大。“思想政治理論課實踐教學應成為建構情感目標、能力目標、知識目標的有效橋梁和中介，其最終目標是培養大學生的理想信念、情感和素質。”[4] 要達到這個目標，仍然需要廣大思想政治理論教育工作者付出辛勤的勞動和無私的奉獻。

參考文獻：

[1]王載冊.思想政治理論課實踐教學的問題及內涵[J].學習月刊，2012，（5）：127-128.

[2]王素玲.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].高教研究與實踐，2012，（1）：75-79.

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【關鍵詞】網絡環境；高校思想政治理論課；機遇

網絡的迅猛發展極大地開闊了大學生的視野，給大學生的學習、生活帶來了巨大的樂趣和便利。但同時，隱藏在網絡環境下的一些不良因素也給當代大學生思想觀念、價值觀念、行為方式等帶來了許多影響和沖擊，給高校思想政治理論課的教學工作帶來了很大的難度。因此，分析網絡環境下，增強高校思想政治理論課實效性有哪些機遇就至關重要。筆者認為，在網絡環境下，高校思想政治理論課主要面臨以下機遇：

一、拓展了高校思想政治理論課的教學時空

網絡拓展了高校思想政治理論課的新的時空。傳統的思想政治理論課往往要求在同一時間集中在同一地點上課，因而在時間和空間上都受到了很大的限制。對大學生進行思想政治理論課的講授時，主要還是傳統的課堂形式，即面對面的講授和交談，因而學生獲取信息的渠道很狹窄。由于受到包括時空、人力、物力以及教師素質等各種因素的約束，傳統的思想政治理論課教學模式不可能在很短的可以時間內傳授大學生所期待的信息，這就大大降低了教學的實效性，更難達到思想政治理論課的預期教學計劃和教學目的。但隨著網絡的出現，這一切問題隨著解決。網絡幫助思想政治理論課突破時間和空間的限制，使思想政治理論課的空間得到前所未有的廣闊和開放。

首先，現代遠程式教學打破了傳統思想政治理論課的時空限制，這樣就更好地為思想政治理論課老師講授和傳播知識提供了一條更寬廣的途徑。巨大的網絡資源大大豐富了傳統教師的“一言堂”教學信息。凡是有網絡終端的位置，學生在課后就可以隨時隨地的獲取自己想要的信息，自主性學習的意識就得到大大地增強，從而也漸漸為什么要學習思想政治理論課，某種程度上增強了教學的實效性。其次，由于網絡具有跨時空性，所以只要有網絡存在的地方，我們就可以接受信息，進行思想政治理論課的學習，進一步擴大思想政治理論課的時空范圍。最后，高校在網絡背景下能夠更好地融于社會大環境中，開闊了學生的視野，學生能夠更好地及時地接受最新信息，大大改變了傳統課堂教學模式內容的局限性，使得教學內容變得更具時代性、展望性以及實效性。網絡使原本比較窄小的教學空間變得更具有開放性，能夠很好地結合社會、學校、家庭教育，整合三者之間的有利教育資源，形成強大的教育合力，增強思想政治理論課的實效性，能夠更好地使學生在網絡背景下更好地成長、成才、成功。

二、豐富了思想政治理論課的教學素材

在過去，傳統思想政治理論課所學的教學資源主要來源于課本以及依靠老師自身的知識結構。查閱資料的方式比較單一，獲得教學資源的渠道比較狹窄。另外由于高校老師積累知識的數量有限，因而不能及時更新課堂的教學資源，有些材料經過反復使用，讓學生產生厭倦和疲勞感，缺乏吸引力，淡化了學生的學習興趣，從而大大降低了思想政治理論課的實效性?，F如今，網絡作為一個綜合性高速性的多媒體數據集成系統，它能夠將各處分散的通信系統整合成為一個具有大容量的數據傳輸系統。網絡的資源信息巨大豐富，最明顯的優勢就在于其時效性、多樣性以及流動性等。高校思想政治理論課教學內容具有時代性性、綜合性、實效性等特點要求。高校思想政治課的老師可以在網絡這個巨大的豐富的信息資源寶庫搜索自己所需的教學資料，及時更新自己所學資源，緊密聯系實際熱點，激發學生的學習興趣，讓學生在時代熱點當中去深刻體會思想政治理論課的理論精華，運用理論于實踐當中，有力地體現了高校思想政治教育理論課實效性的發揮。 因而在網絡背景下，高校要順應時代潮流，積極運用多媒體教學手段與思想政治理論課當中，讓網絡成為傳播思想政治理論知識的新手段、新方法、新思路。而要想借助網絡上好思想政治理論課，其中最重要的一點就是能夠很好地利用網絡資源的豐富性、廣闊性以及信息傳播的快捷性、及時性和時效性等等，最優化地更新課堂教學資源，更好地服務于思想政治理論課的課堂教學以及課外自主學習。網絡信息無窮無盡，包含著各種各樣的信息資源，從而使學生獲得的信息呈現多樣化的態勢。

三、豐富了思想政治理論課的教學手段和方法

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\[關鍵詞\]思想政治理論課；研究型教學；實效性

\[中圖分類號\]G641\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0036-03\[基金項目\]2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“高校思想政治理論課研究型教學的理念和實踐”（2012JGB262）。

\[作者簡介\]李博豪（1981―），男，山東菏澤人，碩士，北京航空航天大學北海學院講師，研究方向：思想政治理論課教學，思想政治教育。

高校思想政治理論課的教育目標在于培養適應社會發展、肩負社會責任、傳承社會主義價值觀、具有獨立思考能力和解決問題能力的合格的大學生。但由于傳統教學模式僵化、理論與實際聯系脫節、學生主體地位被忽視、供需矛盾未得到有效解決等原因，致使課程教學效果不明顯、學生學習的主動性和積極性不高。研究型教學注重發揮學生探知的主動性和能動性，問題導向和針對性較強，可以說是對思想政治理論課進行教學改革的重要途徑。

一、思想政治理論課研究型教學的內涵

思想政治理論課研究型教學，是指在綜合把握課程教育教學目標并結合學生實際需求的基礎上，努力營造一個相對寬松、民主和務實的創新型學習環境，鼓勵學生積極參與課堂教學，在培養學生思維創新意識和能力的過程中，實現學生對理論的科學認知和主動實踐。其特點主要表現在：

（一）充分尊重學生的主體地位，追求雙主體教學

傳統的教學模式以教師為主導，突出教師的“話語權”，學生則被動接受教師的教學設計，且知識訴求基本被忽視。而在研究型教學模式中，學生被推到教學前臺，教師成為學生知識追求和價值訴求的服務者。學生不僅可以參與教學方案設計，而且可以登臺組織課堂教學和社會實踐，師生之間以及生生之間通過交流和討論總結教學結論。

（二）在教學內容方面注重理論的現實指導意義，以解決學生和社會的現實需要為主要出發點

傳統的教學模式以教材為主，理論和實際聯系不緊密。而研究型教學則在教材理論知識指導下，堅持“貼近現實”“貼近生活”“貼近學生”的原則，從學生周圍尋找佐證理論的素材，關注并解決學生關心的社會熱點和重點問題，以增強學生的認同感。

（三）在教學方法上，主張教學方法或手段應靈活、多樣

傳統教學模式教學手段單一，主要表現為填鴨式教學。而研究型教學則充分利用現代信息技術手段，以圖文并茂、聲像俱全的形式全方位或立體式地展示教學內容，同時通過問題導入、師生研討、學生實踐、成果展示等方式剖析教學內容，不僅極大地調動了學生參與的主動性和積極性，而且有利于學生思維能力的創新和培養。

（四）社會實踐方面，主張開辟第二課堂，拓展實踐空間

傳統教學模式主要以課堂理論講授為主，基本忽視實踐教學的環節；而研究型教學則堅持理論來源于現實、理論應指導現實的原則，主張學習小課堂必須與社會大課堂相結合。

（五）在教學質量和學生能力評價方面，注重評價因素的合理性和評價結果的有效性

傳統教學模式主要是通過期末一張卷的方式，用學生成績的高低來評判教學質量的好壞和學生能力的高低。毋庸置疑，這種評價模式具有很強的功利性，容易誤導學生把考試當作一種目的而非一種工具或手段。而研究型教學模式則主張建立科學的過程性考評體制，增加課堂教學考評環節，突出對學生學習過程中思維能力、分析和解決問題能力的評判。

二、對思想政治理論課進行研究型教學改革的必要性

研究型教學與思想政治理論課教學相貫通，是新形勢下思想政治理論課教學體現時代性、把握規律性、富于創造性、增強實效性的現實需要。\[1\]

（一）實施研究型教學能更好地遵循思想政治理論課教育教學的規律

思想政治理論課是一門集知識教育、能力教育、價值觀教育于一體的綜合性課程，因此它除了要遵循大學教育的一般規律，還有自己的學科特殊性。

第一，在教育內容上，思想政治理論課并非限于知識教育和能力教育，它更注重價值觀教育，且科學價值觀教育是核心和歸宿。由此，思想政治理論課的教學必須遵循知識教育和能力教育服務于科學價值觀教育的規律。而要做到讓學生認同理論是科學、實用的，首先必須讓學生認可和接受其理論的真理性及方法論的可行性。這就要求在進行理論知識的傳授過程中，教育者和受教育者必須在地位平等的前提下對相關真理進行思考、揭示和討論。教育者要善于傾聽受教育者的聲音，不能用壓迫或強制的方式讓受教育者處于被動狀態。

第二，德育不是簡單的灌輸或壓迫式的說教，它是一種“由言到行”的過程，其最終目的是使受教育者能進行自我教育。由此，思想政治理論課在教學過程中必須遵循主客體交替與互動的規律，尊重受教育者的主體地位，打破傳統的由教師主宰課堂的弊端，營造師生間平等、民主、積極的交流和學習空間。

第三，思想政治理論課教學應具有很強的實踐性，加強實踐教育不僅有利于強化學生對理論內涵的深刻認識，更有利于增強學生對科學理論的認同感和踐行意識。因此，課程教學必須將學生動員起來，在解決現實問題中證實理論的科學性，而非僅僅在書本上模糊地接受理論。

（二）實施研究型教學是基于新時期大學生思想成長變化的需要

隨著經濟、社會思潮和信息化的發展，大學生尤其是“90后”大學生的思想成長也發生了諸多變化，呈現出新的特點：

第一，獨立自主和參與意識不斷增強。隨著社會的進步，大學生認知社會的能力和意識不斷增強，對家庭和社會的依賴有所降低，期望擺脫來自各方面的約束而展現自己獨立思考和解決問題的能力。因此在接受思想政治理論課人生觀和價值觀教育的過程中，面對錯綜復雜的社會問題及自己的諸多困惑，他們有著強烈的表現欲，對課堂的參與意識增強，并希望通過自己的獨立思考來決定對各種觀點的取舍。

第二，平等、民主意識增強。隨著社會的發展，公平、公正、民主、平等的觀念逐漸深入人心。因此，作為心智發展相對成熟的大學生群體，他們有著強烈的平等、自尊觀念，希望社會能把他們當作一個獨立的群體并給予他們一定的話語權，能傾聽他們的聲音，尊重他們的訴求。因此在包容性和開放性都較強的思想政治理論課課堂上，教師要盡可能地以一種民主的方式和學生溝通、交流，不應忽視學生主體地位進行思想強制和說教。

第三，關注自身個性發展和展示意識增強。隨著社會發展和中西方文化的碰撞與融合，個人發展受到的約束逐漸減少，大學生對自我身份的認同及在更大空間尋求得到認可的意識也在不斷增強。因此，他們非常希望課堂能夠給他們提供一個展現自我的機會，能分享他們對問題的看法和獨到見解，當然也非常期待能得到大家的認可和尊重。

第四，關注社會問題的意識和責任感增強。面對紛繁復雜的社會現實，大學生關心社會熱點問題，積極發聲并期待自己的呼吁能落地踐行。因此在剖析社會問題的課堂上，他們希望不要僅僅停留在理論的灌輸層面，而要和現實掛鉤，不回避社會熱點和難點問題，并用合理的途徑和方法解決他們的思想困惑。\[2\]

（三）思想政治理論課實施研究型教學是順應信息化社會發展的需要

在網絡信息化和知識大爆炸的今天，思想政治理論課教學面臨著諸多挑戰：

第一，社會問題曝光率迅速提升，給社會主義核心價值體系和核心價值觀的宣傳和踐行帶來較大沖擊，也由此給思想政治理論課宣傳正能量帶來一定的壓力。如何有效地規避來自社會上的不良影響，培育學生正確的人生觀和價值觀，成了教學亟待解決的問題。純粹理論上的說教和美化無法回應學生的質疑，必須引導學生自主地去認識、分析和解決問題，這樣才能在最大程度上證明理論的科學性并消除學生內心的偏見。

第二，網絡信息化時代帶來的信息量激增，拓寬了學生的視野，在一定程度上地動搖了教師對知識的主導權，并使得學生獲得了一定的話語權。因此，在思想政治理論課教學過程中，面對一系列現實問題，教師要做的不是死抱著“權威”去主宰課堂，而應和學生友好地分享課堂，努力給予學生一個展現自我的平臺和機會。

三、思想政治理論課實施研究型教學的舉措

（一）積極轉變教學理念

思想政治理論課有較強的思想性、知識性和實踐性，它不僅肩負著知識的傳承，更重要的是還承擔著價值觀、真理觀和實踐觀的教育功能。因此，將學生從傳統的教育模式中解放出來，給予充分的思考和展示的空間，讓學生真正成為知識的主人，是思想政治理論課必須堅持的教學理念。

第一，堅持“以人為本”，給學生充分的主體地位。當今大學生展現和突出自我的意識增強，對知識、價值和真理的需求趨向多元和豐富，因此教學也應充分重視學生的需求，努力建構師生間雙向互動或“群言堂”的教學模式，給學生一個廣闊的拓展自我的空間，讓學生充滿想象力的思維和敢言敢為的沖勁為課堂增添活力。

第二，注重學生創造性思維的培養。傳統教學模式在很大程度上扼殺了學生的創造力，致使學生缺乏基本的發現、分析和解決問題的能力。因此教師在進行課程教學改革時，應鼓勵學生積極發問、勇于嘗試，努力培養學生良好的思維習慣和解決問題的能力。

（二）努力創新教學方法和手段

靈活、多樣和信息化時代接軌的教學方法是提升教學實效性的重要保障。

第一，采用專題模塊教學。采用專題教學不僅有利于最大限度地將相關知識聚集在一塊，增強解讀的說服力和針對性，同時便于給予學生充分的思考和參與空間，提升學生參與課堂和實踐教學的積極性。

第二，力求使教學方法具有豐富性和針對性。思想政治理論課內容涉及范圍廣，有的是理論解讀，有的是現實剖析；有的需要莊重嚴謹，有的需要活潑有力。同時學生因專業而異，學習心態、學習興趣、學習動力也千差萬別，這就需要教師力求做到因材施教、因人施教，根據課程內容和學生的不同特點，采用多種靈活而有效的教學方法，激發大多數學生的學習興趣。

第三，積極采用現代信息技術手段。實踐證明，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手，它在理論解讀和現實案例剖析的靈活展示上，極大地調動了學生的注意力，成功傳遞知識的效率提升。另外QQ空間、博客、微博、微信等現代信息交流平臺為學生課后探討延伸提供了有效的支撐。這種時髦的教學手段不僅讓學生樂于接受，而且有利于激發他們的主體意識，增強他們參與的積極性。

（三）積極拓展課堂實踐教學和課外實踐教學

實踐教學是研究型教學的重要組成部分。實踐教學不僅有利于印證理論的科學性，而且有利于學生發自內心地接受和傳播真理。研究型的實踐教學可以在課堂也可以在課外操作。在課堂教學過程中，其主要形式是教材研讀、社會熱點討論、經典進課堂、學術沙龍、理論爭辯等；在課外實踐教學中，可以就社會上的一些重點、熱點問題組織學生開展調查、親自體驗等，讓學生直面社會、直面生活，從而增強學生對現實的體驗感和對知識的運用能力。

參考文獻：

\[1\]夏斯云.思想政治理論課研究型教學的教學論解讀\[J\].思想理論教育，2009（7）.

\[2\]吳倬.論研究型教學理念與思想政治理論課建設\[J\].南昌航空大學學報，2010（9）.

\[3\]李雅莉．近代新媒介對青年學生思想觀念的影響\[J\]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013，49（3）．

\[4\]羅云.關于高校思政課教學若干問題的研究綜述\[J\]．教育觀察，2012（10）.第3卷 第10期