初中語文教學經驗范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；教學經驗；優化

1注重學生學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。

2注重教師教學方式的轉變

2.1教師內涵的轉變。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、＜倚偷慕淌ΑK不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2.2教學模式的轉變。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。

2.3教學思維的轉變。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

3努力做好教學優化工作

3.1優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

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一、對洋思教學經驗的思考

洋思中學在二十多年的征程中憑著樸實、踏實、扎實，依靠創新一步一步走向今天的輝煌。從“當堂完成作業”到“先學后教，當堂訓練”教學模式的形成，從“沒有差生，只有差異”到“沒有教不好的學生”新的教育觀念的提出，這一切無不體現著洋思的創新意識。

課堂教學“先學后教，當堂訓練”，是洋思教學思想的主體，這無疑是對傳統“滿堂灌”模式的挑戰，改變一味地由教師講、學生聽的課堂教學中的家長制作風，這體現了課堂教學的民主意識。這樣的模式，學生主動參與，發言踴躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內容，就大膽地不教，這樣，學生的主體地位得到了充分的體現。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是因材施教原則的具體體現。通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規律來組織教學活動。因為教師已經知道學生“淺”在哪里，“近”在哪里，這樣才能往“深”處、“遠”處指引。正如蔡林森校長所說的“整個課堂教學體現了實事求是，有針對性地解決問題，有什么問題解決什么問題”“這樣老師教學的調子也就不會太高，是教學的對癥下藥”。而事實上，我們不能真正地做到因材施教，這一點，洋思人的“先學后教，當堂訓練”模式，為我們提供了光輝的典范。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是傳統的“啟發式”教學的成功實踐

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，教師的教很是講究，洋思課堂老師的教，不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，“不憤不啟，不悱不發”，教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。洋思人做到了這些，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。洋思的教，是“點石成金”，這里，老師給學生的不是金子，而是“點金的指頭”，有了這樣的“指頭”，才能使學生的知識倉庫里堆滿“金山”。

三、將洋思課堂教學模式在實施語文課程標準中進一步發展

和完善

洋思課堂教學模式體現了諸如主體性教育、合作教育、掌握性學習等先進的教育思想和教育理念，也體現了素質教育的要求，具有獨特的風格和效果。從語文教學來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式雖然依據語文教學特點細化為不同課型的教學模式，但與語文課程標準的要求有距離。其主要原因有四個方面：一是在語文課程目標的構建上，洋思課堂教學模式忽視了情感體驗在語文

學習中的作用。二是從課程資源的開發來看，洋思課堂教學資源相對貧乏。洋思課堂教學資源、學習資源都不能滿足教學要求，其教學形式比較單一；從語文教學程序的設計來看，“語言的運用和實

踐”型課堂模式尚未形成，或者說，未形成適用的教學模式。三是從教學內容來看，洋思教學模式尚不完備，沒有“口語交際”和“綜合性學習”。將“口語交際”和“綜合性學習”放在重要位置，目的是培養學生的語文實踐能力，集中體現了語文課程的性質和特點。洋思的語文課堂要適應要求，其教學內容也要進一步擴大。四是從課程評價來看，洋思課堂教學的評價方法比較單一。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有注重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的主要評價手段。

四、發展和完善洋思語文課堂教學

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關鍵詞： 文言文現狀分析；思考；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0080-01

新課程背景下，高中文言文入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻?？墒请S著課程改革的深入，學生的文言文水平并未提高，反而呈現出學習積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學時陷入教學目標單一，片面強化字詞積累的困境。學生的學為考試簡單應付，教師的教為鞏固基礎疲于奔命，二者陷入惡性循環。學生在文言文學習上到底是持一種怎樣的心態，他們在學習中遇到哪些無法跨越的困難？教師的文言文教學策略到底應當怎樣調整，才能從教學的困窘局面中走出？進而改變學生學習的現狀，提高學生的文言文水平？希望本文對教師的教學有一定的啟發。

1.文言文學習現狀的思考

1.1學生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學習效率低下。文言文距離我們的年代較遠，時間的距離也成了學生的心理距離。其實詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內容確實給學生的閱讀帶來了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學生在答題時連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學生的文言文水平，更多地通過練習的方式來實現，這加重的學習任務有時會起到適得其反的效果。因此，對于文言文的學習，畏難情緒降低了學習效率。

1.2學生缺乏明確的學習目的和學習興趣造成學習積極性不高。布盧姆在《教育評價》中曾經說："一個帶著積極情感學習課程的學生.應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學?；蛘弑饶切W習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學生對文言文的學習基本沒有興趣。在這種功利化目的的驅動下，學生根本不能真正靜下心來感受文言文之美，更不用說認識和學習文言文中古人優秀的品質和智慧文化的結晶，拿高分是他們學習文言文的全部動力。同時，從實用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學生缺乏運用的意識，一旦離開考試的指揮棒，或者離開校園，文言文基本不會在他們的生活中繼續。

1.3教師重字詞積累，輕文本內涵的教學方法降低教學有效性。很多學者批判教師在上課過程中一味強調字詞，忽略文本內涵。雖然自主自發閱讀的能力，需要有培養的過程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學"的教學誤區。錢夢龍老師曾說過："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實不能只著眼于高考要求，只關注考綱中的考點，而忽略文本的深刻內涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學目標單一的局面，課堂索然無味，學生學習興趣不高，其教學有效性可見一斑。

1.4文言文的社會基礎薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學習積極性。從客觀原因上分析，大環境的缺失是文言文學習的致命傷之一。作為一種語言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書店里與之相關的書籍不多，有讀書習慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節奏加快，網絡閱讀泛濫，游戲娛樂充斥的時代，能靜下心來閱讀文言文文本的人越來越少了。我們的漢字簡化了，成語用得少了，語法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。

2.如何走出文言文教學的困境

2.1幫助學生克服畏難的情緒和不自信的心理。學習和掌握一門語言，首先要讓學習主體覺得自己的付出會有收獲，通過自己的努力能夠把它學好。這份底氣和信心才足以支撐學生克服重重困難，堅持學習。因此，教師首先應當把學生從紛繁復雜的文言文字詞句式語法中解放出來，感受一份來自文言文的簡單美好。克服畏難情緒，樹立文言文學習的信心首先可以讓學生從獲得成功體驗開始。比如說選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進，緩解學生的畏難情緒，。同時，在課堂上多引導學生參與，發揮學生的主動性和積極性，多發現學生學習的閃光點，給予及時的鼓勵和贊美，降低學生的畏難的心理防線，讓學生做到不排斥，不畏懼，進而能慢慢喜歡。

2.2關注字詞的積累，更關注文本的趣味性和文化內涵。文言文中蘊涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過程中，爭取能更多擴展文本本身的文化內涵，進而感受文言文學習之樂。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強，學生對于秦王朝時代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學；《陳情表》中的祖孫感情貼近學生的生活，不妨引導他們從自己生活的情感體驗出發，感受李密的赤誠之心；《孔雀東南飛》是個凄婉纏綿的愛情故事，不妨聯系當今的愛情速食或者愛情功利主義做一個比較分析；《勸學》的開篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節奏之美等等。

葉圣陶老先生說："古書非讀不可。"選入我們教材的文本，無不蘊含著古人對真善美的追求，中學生道德修養的提高離不開優秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內涵。

2.3將文言文學習和課外生活聯系在一起。提高文言文水平，單靠課內幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補充勢在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學生的興趣聯系在一起會更好。比如當下很多電影取材于古代文本，《畫皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫壁》也隨之而來，教師可以聯系生活，提高學生的興趣。閱讀訓練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進行文本的閱讀擴展。

參考文獻

[1]潘寶紅. 高中文言文教學的困惑與思考.〔J〕.教研天地.2007.02

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一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作興趣不高

當前在初中語文寫作教學中，普遍來看，學生的寫作興趣不高。主要原因是教師采用傳統的教學方式，往往更加注重對寫作知識進行灌輸，忽略了與學生之間的交流與溝通，很難了解到學生內心的真實想法，因而在寫作材料和寫作題目的選取與確定上，沒有結合學生的興趣愛好，使學生對寫作的熱情不高。同時在寫作教學中，教師經常采用單一化的教學手段，更多的是把參考書作為了輔助教學工具，課堂教學缺乏新意，課堂氛圍不夠活躍，降低了學生的寫作興趣。

（二）基礎寫作知識不夠扎實

現階段的初中語文寫作教學，部分學生和教師，對語文寫作的重視程度還不夠。教師在教學過程中，也缺乏對基礎知識的傳授與訓練，在寫作教學中，甚至對遣詞造句等基礎知識避而不談。在這種教學觀念的影響下，很多學生也不能對語文寫作形成正確的認識，不僅寫作基礎知識不夠扎實，而且還會認為寫作是學習中的一種負擔，進而影響了寫作教學的開展。

（三）忽略了閱讀的重要性

在語文課堂教學中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的源頭。通常情況下，要具有較高的寫作能力，需要大量的閱讀作為基礎。但是在學習過程中，盡管教師提出了要養成閱讀的良好習慣，但是許多學生還是忽略了閱讀對寫作的促進作用，因而閱讀量不夠，知識面較為狹窄，文章構思缺乏新穎性，而且還會出詞語搭配不合理，語句不通順等現象，阻礙了寫作水平的提高。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用

情境教學是一種有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學實踐中，教師結合語文教學目標與實際教學情況，創設出合理化的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強學生的情感體驗，從而激發出學生的寫作熱情，增強語文寫作教學的課堂實效。

（一）引入多媒體，激發學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對某件事物探索研究的主要動力，同時也是學生學習的內部態度的表現。學生只有對學習的知識感興趣，才會積極主動的投入到學習中，而且學習效率和效果明顯提高。

在教學過程中，教師要充分調動起學生的感官，盡可能讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，調動起學生五官，使學生對事物產生直觀的認識。在寫作課堂上，教師可以根據學生好奇心理強、喜歡變化的性格特點，利用多媒體的優勢，將一些閱讀材料或寫作資料通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片來展示，吸引學生的眼球。例如在人教版八年級（上）《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或者視頻資料，如環衛工人的辛勤勞作、公交車上主動給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過街老人、孝敬父母以及保護環境等視頻資料，同時配合相應的背景音樂，營造出充滿愛意的情景，使學生有身臨其境之感，進而會對“愛”的內涵有深刻理解，豐富了寫作思路，因而會帶著極大的熱情投入到寫作創作中。

（二）角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門情感類學科，在學習過程中不僅需要掌握好基礎知識，還需要培養情感，提高價值觀念。語文寫作教學中，教師要合理設置情景，增強情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并且在真實的情景中提高情感價值。

例如在人教版八年級（下）《母愛》 寫作訓練中，教師可以在課堂上，隊學生進行小組劃分，組織學生開展一個關于母愛的情境化表演活動。學生可以結合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發生的故事或者關于母親的事跡，總之，在主題表演活動中，教師不需要做出過多的規定，讓學生自由發揮，模仿生活母親的形象，并充分表達自己的觀點。通過角色扮演，學生能夠深切體會到母愛的偉大，理解日常生活中母親對自己的愛。通過創設了這樣一個生活化的場景，在形象化的表演中，使學生達到了情感上的共鳴，同時也豐富了學生的寫作題材，使學生在寫作中流露出真情實感。

（三）以讀促寫，鞏固基本功

為了更好的提高學生的寫作能力，需要強化學生的語文基本功。在實際教學中，教師要依托教材，將讀和寫進行有機結合，注重對學生全面讀寫能力的培養。在閱讀中滲透寫作知識，而在寫作中要有機鏈接閱讀知識，使學生找到讀和寫的相互結合的關鍵點，使寫作訓練起到事半功倍的效果。在初中語文讀寫訓練中，要結合學生的生活環境、生活的經歷、生活中的所見所感等，創設情境教學模式，發揮出學生的想象力與創造力。另外，對于課文中出現的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導學生進行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點，并要對摘錄內容進行改寫，以此來強化記憶，提升寫作能力。

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關鍵詞：初中英語教學方法教學方式

一、明確和端正學習目的，培養學生學習外語的濃厚興趣

初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續深造，掌握更多的知識，才能實現個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。

俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發學生的興趣。

做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發音不同，英語有著自己的發音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業和考卷中，發現學生的進步，給予適當的贊揚，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。

二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率

前面已經說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎。

孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯想記憶。

在語法的學習過程中，教師過多強調知識傳授、書面練習、語法分析和規則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結構和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個句型，學會“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結合教室內和生活中物品和人，引導學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。:

在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據作者的經驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發音和不當理解進行糾正和強調。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設計和對話比賽，這樣容易發現學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。

初中新教材所選的話題、內容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關注。

參考文獻:

[1]蘇舒雅.初中英語教學方法淺談.呼倫貝爾學院學報，2000，8(3)：116.125-126.

[2]王立群.初中英語教學方法探討.攀枝花大學學報，2000，17(4)：52-53.

[3]王雁君.活躍課堂氣氛激發學習情趣.牡丹江教育學院學報，2005，(6)：88-90.

[4]顧蓮芬.培養英語學習興趣之我見.江蘇教育學院學報（社科版），1998，(4)：121. 

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關鍵詞：初中語文 教學策略 實踐探究

一、初中語文教學現狀的認識與分析

當今社會互聯網普及率高，越來越多的地方可以獲取到知識，知識和經驗的分享不僅存在于文本中，在各種媒體上更是不斷涌現。這種變化引起了教學模式和教學思維的變化。其實這對教師的教學提出了考驗，因為新知識的涌現使教師的知識優勢加速弱化。因而課程改革是一種現實需要。語文教學模式隨著課程的改革而變化，課程教學方式由以往傳統的“滿堂灌”變成由學生主動提問、交談。學生在課堂上的主體地位得到重視和提高。不過流于表面形式的“為交流而交流”的情況時有發生，為提高課堂交流的效率，提高教學成效，需要對課堂互動交流進行定位和了解。

在教學活動中，教師要將學生作為明確的主體者，以提高學生學習能力作為重要的教學目標，使學生的思維方式更加發散及靈活。在這種教學目的的要求下，老師在課堂上必須對教學方式進行創新，營造出積極的學習討論氛圍，讓學生主動思考并提高分析問題的能力。在初中語文教學過程中，要體現出科學創新的意識并舉辦豐富的課外活動，要讓學生在掌握教學知識點的同時將語文知識應用到實際生活中。

二、優化初中語文教學的策略

1.分組合作的課堂教學模式。老師可以針對初中語文的某章節知識點提前設置問題，讓學生分為若干小組，在課程開始之前對該問題進行深入的討論，各小組分享不同的觀點，彼此學習，取長補短，從而提高學習的效率。這種課前提問的方式可以促進學生課前預習習慣的養成。

2.提高學生參與課堂學習的積極性。在初中語文課堂中將教學模式加以創新，讓學生能夠在課堂中進行自我體驗，并最大限度地學習到新鮮的知識。初中語文教師應該對自身的專業教學能力加以培養，對教學體系進行不斷的優化，創新教學的模式、將教研知識進行靈活的應用，這樣會使課堂具有生動和有趣。在課堂教學中，培養學生與人交流的能力，并通過不斷的提問促進學生自主思考，這樣學生才能在體驗中不斷加強自主學習意識和實際應用的能力。

3.教學課堂以人為本。教師在語文教學過程中要針對不同學生的語文基礎和學習能力因材施教，對不同層次的學生提問不同難度的問題，這樣不僅能夠讓學生回答對應的問題，提高他們的自信，而且可以讓他們提高表達能力。老師在教學課堂中注重以學生為本，不僅能夠大幅提升學生的整體素質，而且可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、優化初中語文教學課堂的實踐

1.不斷反思創新課堂模式。教師要加強對教學氛圍的營造，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，促進學生個性的發展，不斷激發他們的潛能，就必須對課堂模式進行不斷的創新和改革。尤其在課堂中的提問環節，教師在對不同層次的學生進行細心的觀察并分析他們的表現，并對學生中存在的差異設計對應的問題，不斷修正自己的教學方案，在課堂實踐過程中加強探索和研究，從而實現教學課堂的高效性和創新性。

2.加強教學情景的應用。俗話說，興趣是最好的老師，因此在教學過程中，每位老師都應該將提高學生的學習興趣作為核心考慮的問題。在課堂教學中創造不同的情境進行教育，充分利用教學資源，將課文知識進行靈活的運用，擯棄傳統的教學理念，例如，利用實際的場景，讓學生充分運用語言技巧進行表演，學生通過實際的體驗會增強學習的興趣并加強實際應用的意識，從而提高個人的人文素養。

四、結語

在素質教育的背景下，教師要使教學質量和效率得到提高，就必須讓學生在整個教學過程中處于主體地位，傳統教學模式需要轉變，從新課程標準中，我們了解到學生的自主學習能力，探究能力，創新能力以及實踐能力得到全面提升，也要求教師主動轉變傳統的教學模式。新模式不僅會提高學生的知識文化水平，而且還會提高學生的學習能力和自身綜合素質。新課程標準要求的新模式，對國家建設綜合型人才十分重要，也意義重大。本文就優化初中語文教學策略做出了研究和探討，可以通過課堂教學體現出來，教師在課堂上積極引導學生進行提問、交流，從而鍛煉學生的表達能力和思維能力。優化初中語文教學策略，開展語文教學實踐活動，對影響語文教學的不利條件進行探究分析，同時考慮語文學習的特點和不同時期學生所體現出來的學習特征，對優化初中語文教學做出分析，制定對應的策略方案，有利于提高初中語文課堂學習的效果，讓學生投入到課堂學習中去，并在學習過程中處于主導地位。

參考文獻

[1]王璇 優化初中語文教學策略的探究與實踐[J]. 新課程（中學），2014，03，147。

篇7

關鍵詞：初中語文 課堂教學 質疑精神 培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語文教學中，培養學生的質疑精神可以說是對傳統教育方式的一種變革。這種變革主要是以學生的發展為本，并從根本上改變師生教與學的關系，在教學活動中鼓勵學生自主思考問題并提出質疑。語文教師能夠通過學生的各種反饋了解到學生在學習中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應盡的責任。古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也?！币虼宿D變當前學生為配角的身份，體現出學生的主體地位，才能夠調動學生學習的積極性，才能夠真正提高初中語文教學水平。

一、改善師生關系，使學生敢于質疑

明代著名學者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿。”在他看來，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”所以，在學生質疑精神培養上必須由老師加以合適的引導才能實現良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學當中營造出一種平等和諧的氛圍，使學生克服不敢質疑的心理顧慮。

在具體的語文課堂教學活動當中，老師應該盡量幫助學生樹立自信，并努力創設出學生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學習都德的《最后一課》時，老師可以先讓學生對文章中主人公的內心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學生的具體表演，能夠幫助學生們了解課文的具體內涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學生和老師在平等的條件下一同學習和討論問題。

總的來說，教師要改變與學生交流的態度，力爭消除學生心理上的顧慮，才能夠讓學生敢于發出質疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當的肢體動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學生提高積極性，在課堂上發出自己的聲音。

二、教給學生質疑方法，使學生善于質疑

從某種角度來看，培養質疑精神關鍵在于提高學生發現問題的能力，只有在學生發現問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。

（一）設問質疑

老師可以在課堂教學活動當中巧妙地設問，以誘導的方式來讓學生關注這一問題，并促使學生思考這一問題。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設置一些假設性的問題來提高學生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發生哪些變化？語文老師可以通過設置疑問來激發學生對課文的思考，使學生加深對資本主義社會里金錢關系的理解。從一定程度上來說，這些設問不僅可以幫助學生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學生更好地理解通過質疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質疑

比較質疑主要是在語文教學活動當中讓學生通過比較方法來學會質疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學生質疑的方法。例如在學習高爾基的《海燕》時，為了讓學生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風雨來臨之前的行為表現，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學生理解海燕象征著英勇樂觀的無產階級革命先驅者形象。推而廣之，引導學生將同樣的比較方法應用于鄭振鐸《貓》的質疑和學習，這樣幾次下來，學生的質疑興趣會大大提高。

（三）聯想質疑

這一方法主要強調引導學生在思考的過程中學會質疑，因為聯想的內容十分豐富，比如修辭聯想、時間聯想、情景聯想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學當中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術創造”來引發學生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學中讓學生加以模仿，并引導學生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發學生的聯想和思考能力，這樣學生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質疑問題和問題的能力。

三、起好教師主導作用，使學生有效質疑

一直以來，我國教師的地位在學生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀后，傳統的教學觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學生的思考能力和思維的培養。正因如此，在具體的語文教學活動當中，要切實轉變學生與教師的角色定位，并有效改變當前傳統的教學模式，從而使學生更主動地學習知識。教師在教育中應該起到主導作用，但不能顛覆學生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學生創造出一個質疑的機會，進而鍛煉學生的思維能力。

比如老師在組織學習《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學生在聽課過程中聯系上下文發現，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風亮節，其品行不可能惡劣，以此來引發學生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學生在探討與理解詞語意思的基礎上，聯系上下文分析文章主人公的優秀品德，調動學生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養其質疑精神。

總而言之，質疑能力的培養不僅能夠提高初中語文教學的質量，還能發展學生的創新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎。但目前我們的初中生普遍缺少質疑精神，因此，關于如何培養學生的質疑精神以及培養學生的質疑能力仍是今后初中語文教學的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學質量，促進我國教育事業的發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高然.質疑，點燃學生思維的火花――《石鐘山記》教學案例反思[J].現代教育科學：中學教師，2012，（5）.

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【關鍵詞】新課程 初中語文文言文 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0049-01

在新課程的學習下，在語文方面的學習中，文言文的學習占了越來越大的比重，由于文言文所占分值不高，所以使得學生接受它的程度仍不盡人意。因此，應該研發更多的學習文言文的方法使學生喜歡上對它的學習并在學習的過程中體會它的樂趣。

1.打造學習氛圍，鍛煉學習能力

在課堂學習中教師應該努力為學生打造一個身臨其境的學習氛圍，使得學生對學習文言文產生濃厚的興趣。當講解文言文時多給學生講述一些文章中涉及的一些相關人物的介紹和作者的逸聞趣事，增加他們對這篇短文的理解，鍛煉他們變通的能力，多讓學生記一些作者的由來以及生平經歷，這樣當遇到同作者寫的文言文時能夠由他們的生平想到此文章的寫作用意。

對于一些生僻字詞，應該結合全文來了解它的大概意思；對于常用介詞，應舉一些學過的文章中的例子來分析它的常見意思。在課上就應該常常訓練學生的觀察力、想象力、閱讀能力以及表達能力，當寫作或者閱讀時這些能力能夠發揮很大的作用。記住某些詞語與某些詞語相遇時的含義及其用法，記住常見的被動句，使動句的構造句型，當寫作時如果用到能夠為寫作題和辨析題加分。

2.提高學習基礎，帶動學生積極性

隨著新課程的進行，文言文在語文中的地位越來越深，但是學生對它的接受能力卻不盡人意，所以必須要找到一些有效的辦法去提高鞏固學生的學習基礎，不但能激發它們的學習興趣，而且使他們對深入探究文言文的感悟和認識加深并提高。

首先應該重視在語文課堂上學生的參與和學生與教師之間的互動，明確學生才是課上的中心，而教師在課堂上只是充當一個領導者，即師傅領進門，修行靠個人。教師在課上把書本上的知識傳授給了學生之后學生應該學會變通的表達能力，將教師教給的只是轉變成自己的，在做題過程中懂得舉一反三，對文章有自己深入的研究，自主自覺地探索知識的奧秘，根據教師的引導找到自己能夠接受這知識的方法，才能提高學生在課上的學習的效率。

3.實行有效方法，提高學習效率

結合教師對學生的了解，找到合適的方法使得學生愛上對文言文的學習。實施針對性的學習，根據教師對學生們的了解，掌握他們的性格，為他們量身打造一個適合他們的學習方法，在上課期間多為學生講述詩人的生平經歷、愛好、青年和壯年以及老年時期的作為、思想變化以及對世間的看法，在講述完文章后，可以找一些同詩人寫的其他作品，讓學生更加深入對詩人的了解和文章之間的聯系。

文言文是古代語言文章的統稱，但是文言文也分為很多的體裁，比如：散文、詩歌、小說、戲劇等等。對于這些不同體裁的文言文，在講解時的方法也是不同的，因為他們包含的情感都是不一樣的，所以在學習時應該注意的事項以及注重點也是不同的。

例如：如果教師為學生講解杜甫的《望岳》時，會首先讓學生自己閱讀詩詞，然后根據課后注釋了解一下作者的生平經歷以及詩詞的大概主旨。當教師講課時會著重講解一下作者和詩詞中一些比較有名的語句，如：會當凌絕頂，一覽眾山小。體會作者的寬懷以及人格魅力。掌握此類體裁的文言文的解讀方式以及分析方法，在遇見同樣的體裁的文言文時能掌握變通的方法，并且在看到不同的體裁時能分清如何分析。

4.教師教學的啟發

課堂上必不可少的兩要素即為教師和學生，雖然學生是課堂上的核心要素，但是教師帶給學生的啟發與教師傳授的方法給學生的影響是最大的，一般大多數學生會嚴格聽從教師所給的意見，遵循教師的要求，所以教師應該給學生們制定一套有效的學習方法供學生們學習和參考。在課上，使教師為學生嚴格制定一套思路：講什么、如何講、根據什么、得出什么結論。應該結合學生本身的知識及基礎能力慢慢深入教學思想，不能一氣呵成，慢慢吸收并做好筆記，才是有效提高學習水平的方法。

在教師為學生們答疑時，根據學生的接受水平為學生們提供適合他們的學習建議，掌握好難易程度，賦予創造性和啟發性，題目具有開放性和差異性。上課競答期間，使得每道題符合各個學生的學習階層，盡可能讓任何一個學生都參與進來。

5.結束語

此論文中結合了如何學習文言文，學習文言文的方法策略，學好文言文應該具有的品質與方法，以及教師與學生完美配合的重要性做出了一系列的分析，雖然文言文不是語文學習中的主體，但是文言文記錄了許多我們不熟悉的歷史，所以文言文在語文學習中的地位是很高的，我們應該繼續學習和發揚，將文言文學習精透。

參考文獻：

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關鍵詞：中職教育 語文基礎課 困境 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0200-02

一、語文基礎課教學在中職教育中所處困境

1.專業技能課與文化基礎課二者關系存在的困惑

語文是容納量很大的一門學科，除了其本身的知識體系外，在日常的讀、寫、聽、說活動中會大量涉及自然科學、社會科學知識。因此，語文教學是最不能與其他學科分割開來的。然而，當前中職學校的語文基礎課教學與其他專業課的教學基本處于各自為政、互不相干的脫節狀態。導致了部分財會專業學生學習了應用文的寫作卻不會寫經濟合同，機械加工專業學生學習了說明文不會寫制圖說明等等怪現象的出現。這種教學語文教學理念缺乏專業針對性，學科本位意識使語文基礎課失去了更廣闊的生存、發展空間。

2.語文基礎課教學中教師與學生的互動關系的缺失

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動、發展。當前中職學校語文基礎課教學中教師的教與學生的互動現狀不容樂觀。我們常見的這樣的場面：教師在講臺上自編自演，唱獨角戲，不遺余力，口干舌燥。臺下學生“自學”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問學生學到了什么，卻自認為已圓滿完成日常教學工作。

在學生方面，中職學生對語文基礎課有一定的學習需要和學習興趣。但由于中職學生文化素質參差不齊，在語文素養上有較為嚴重的欠缺，語文基礎相當薄弱，語文知識貧乏。主要表現在：字詞句掌握情況差；口語和書面語表達能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們在不同程度上也意識到學習語文的重要性，但由于自身基礎的薄弱，在實際學習過程中往往缺乏自信心和頑強的意志，往往是被動去學習，冷漠對待，學習興趣很快轉移，從而缺乏學習目標，學習目的不明確，在課堂教學中就很難配合教師教學，影響了語文基礎課教學效果。

二、語文基礎課教學在中職教育中所處困境的原因

1.受市場經濟功利性因素的影響

許多學生及其家長認為：上中職學校只是為了學一技之長，有技術就能走遍天下，又不需要進入高一級學校深造，學不學基礎課無所謂。而大部分中職學校為爭得生源，迎合家長和學生口味，片面地認為：“職業教育僅指職業知識與技能的教育，忽視了對學生終身教育、人格塑造、人文精神培養等長期目標服務，在這種指導思想驅使下，各類職業學校幾乎不約而同地把專業放在了‘空前絕后’的位置。語文教學則成為擺設、邊角料，可有可無?！?這種偏頗的觀念使得短期內難顯效果的文化基礎課遭到冷遇。顯然，這種觀點和做法不利于中職教育本身和學生的可持續發展。另外，政府的一些錯誤導向也從中發揮了作用，一味地強調“面向市場辦學、以就業為導向”，用畢業生就業率的高低來衡量一所職業學校教育質量和辦學水平，這種忽視了教育的本質和規律的辦學思維，不利于中職教育的可持續發展。

2.語文基礎課教師在教學中缺乏創新意識

語文基礎課教師缺乏創新意識。語文基礎課教師對中職教育中語文基礎課教學的重要性和應用的廣泛性認識不足，部分教師錯誤地認為中專的文化課只不過是個點綴，可有可無。因此，大多中職教師在理論上怠于學習新的教育理論知識，在教學過程中，教學內容、教學方法上不求創新，仍采用一成不變的“一言堂”教學方法使教育和教學流于一種單向的信息輸出，教師的教與學生的學處于分裂狀態，從而從很大程度上制約了學生思維和個性的發展。

此外，大部分語文教師是為語文而教語文，對專業課缺乏了解，在教學過程中忽視了語文課與專業課的關聯性，讓學生不能感受到語文學習帶給專業學習的好處，導致學生對文化基礎課的漠視。

3.中職學生缺乏正確的學習態度

中職學生缺乏正確學習態度的重要原因之一在于在對語文基礎課教學的重要性的無知。大多數學生對上職校以及文化基礎課對自身發展重要性的認識偏差。絕大多數學生認為：“選擇上職校一是因為無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是為了學一門技術，畢業后找份工作，至于是否是為了多學一點文化知識，提高自身文化素養，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關系?！?并且在 “職業”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現出功利性的特點，學生們“重專業（課）輕文化（課）”的現象比較明顯。

據筆者對本校學生的調查，認為語文學習對中職生“很重要”和一般的學生各占31.13%和47.40%，過半數（59%）的學生對學習語文只是“一般”程度的喜歡與努力。目前流行于校園的一首口頭禪：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業扔筆記?！?或許這就是當前眾多中職學生學習態度的真實寫照。

三、發揮語文基礎課教學在中職教育中的作用的對策

1.管理者應轉變觀念，正確處理文化基礎課和專業課的關系

文化課基礎課與專業課是相輔相成的關系，因此，在課程設置上，應兼顧文化課、專業課和實訓課三課的關系，因為“文化課，不僅僅為專業課或實訓課服務，更重要的是為了培養相應人才的文化素質?！?/p>

2.教師應樹立創新意識，改進教學方法

在教學理念上，教師應樹立以人為本理念，樹立終身學習理念，樹立教育民主的理念。在教學內容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關的內容，選擇有利于學生未來發展的教學內容。在教學方法上應優化教學方法，創設課堂情境，利用多媒體技術，提高教學效率，開展綜合學習活動，為課堂教學注入新的活力。

在教學方法上，由于中職學生語文基礎知識薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規教學目標進行教學，會出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，很難實現預定的教學目標。美國教育家布魯姆強調“有效的教學始于知道達到的目標是什么”。 因此，語文基礎課教師應盡可能在教學中實施分層教學，因材施教。

3.學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標

在學習態度方面，學生應積極主動地參與語文基礎課學習。在學習方法上，首先應制定一個合理的學習計劃。學生根據自身實際情況制定語文學習的學習計劃，既要有長遠的打算，也要有短期安排，只要嚴格要求自己，磨練學習意志，即使自身基礎再薄弱，也能學好語文基礎課。其次，要明確語文學習目標。學習目標的建立是實現語文學習動機內化的一個關鍵環節。最后，應做到學以致用，將課堂上所學內容在實踐中加以應用發揮，在實際生活中解決問題。如學生應積極參加學校及學生會舉辦的專題報告會、辯論會、研討會，甚至外出采風、考查等等活動。

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關鍵詞：多元智能；初中語文；情景教學

1.1相關概念內涵的詮釋

隨著教育體制改革的深化，課程改革也進入了一個新階段，“以學生發展為本”和“全面提高學生語文素養”的語文課程教學理念已普遍為語文教師所認可和踐行，如何在多元智能理論下更好的運用情境教學來進行語文教學受到了廣泛的關注。多元智能理論是世界著名教育心理學家霍華德·加德納1983年在《智力的結構》一文中提出來的，他本人也因此被譽為“多元智能理論”之父。1989年他進一步詮釋了多元智能理論——“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”[1]。目前學術界認同一致的有音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和自然觀察者智能。

多元智能理論，所指智能是多維的，每一個個體都有相對獨立的多種智能，且個體在智能的發展和水平上存在著個性差異，甚至是千差萬別的。智能是情境化的，與個體所處的環境密切相關，智能是發展的，“智能可以在任何年齡階段發展，或任何能力層次的人都可以通過學習讓自己在各方面都變得很聰明”[2]多元智能理論肯定個體智能的差異，主張尊重個體的個性，倡導全面發展，挖掘人的潛能，為當代教育發展帶來了全新的理念和視角。

2.多元智能理論在初中語文情境教學中的作用

2.1指導運用情境教學的方法

多元智能理論更加注重直觀、形象的教學方式。不同于初中語文以講解知識點為主的傳統教學方式，情境教學法也主張在初中語文課堂教學中注入更多的直觀、形象元素，這符合初中學生的認知特點和規律及發展水平。初中學生的生理和心理處于發育、完善的過程中，可以親自看到、聽到或者身臨其境的教學方式對他們來說更容易留下深刻印象，直觀、形象的知識更加容易接受。多元智能理論能夠指導初中語文情境教學的運用，從多元智能的角度創設情境，可以豐富初中語文情境教學，情境更加形象、生動、活潑，并進一步強化教學效果。

2.2指導情境教學的設計理念

多元智能理論視角下的初中語文情境教學的優勢不僅表現在課堂上，而且還表現在其對學生的后期發展。情境教學使學生更加容易理解和掌握初中語文教學內容，情境教學從多個智能的角度切入教學，除了適應學生不同智能的發展需要，也會對學生的多種智能產生刺激，促進學生智能的多元發展，提高學生的自主學習能力。在初中語文情境教學中，以多元智能理論指導情景教學的設計理念，可以使情境的設計更加具有操作性，指向更明確，目的更科學，效果更完善。

3初中語文多元智能理論下的情境教學策略

3.1營造氛圍，激發興趣

情境教學能夠幫助學生身臨其境的感受意境，這是能夠激發學生語文學習興趣的一個重要原因。初中學剛剛步入青春期，正是情感易受影響的重要階段，科學地利用這一特性，營造能夠促進多元智能發展的教學意境，引起學生的共鳴，這無疑能夠激發學生的學習興趣。因此，在具體的初中語文課堂教學中，教師通過創設多種智能因素的情境，適當輔以圖片、影片、音樂等多媒體教學手段，營造一個展現文本意境的氛圍，以引起學生的情感共鳴，達到事半功倍的教學效果。

3.2整合資源，靈活多樣

在時間和空間有限的課堂，教師進行多元智能理論下的情境教學，離不開現代信息技術的使用，現代信息技術在具體的教學情境中利用多元智能的方式來解讀、詮釋文本。初中語文課堂中使用的無論是圖片、音樂還是視頻，客觀的說，都利用了多元智能方式展示教學內容，起到了輔助學生理解文本的關鍵作用。在實際應用中，教師根據不同的教學內容，整合各種教學資源，用多元智能理論靈活地、有針對性地指導信息技術的使用，注重將傳統教學手段與現代信息技術進行有機結合，有利于發揮各種教學手段的優勢。例如在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，考慮到初中學生的年齡層次和心理特點，只是靠圖畫感受景色的壯麗，但卻很難體會到離別的傷感。具體講授這篇詩歌時，教師可以先介紹人物、故事發生的背景等，用語言引導學生主動感受到倆人的友情，再展示圖畫點題，使學生從景色中感受到詩人的離別之情。

3.3設置問題，促進思考

問題能夠引人思考，問題情境，能夠引發學生主動探索，培養學生獨立思考的能力。創設情境，設置問題，實際上就是利用情景引出教學中需要解決的問題，并以多元智能理論進行多角度的設計，借助問題的矛盾沖突來創設情境，使教學中將要學習的新知識與學生原有的知識產生激烈地碰撞，從而促使學生去探索、去思考為什么？對于初中學生，教師應該有培養學生獨立思考能力的理念，以情境引導學生發現問題、提出問題，最終逐漸形成解決問題的思維習慣。

參考文獻：