兒童素質教育課程范文

導語：如何才能寫好一篇兒童素質教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：兒童；音樂教育；素質教育

兒童的音樂教育是素質教育的重要方面，是教育五大領域的有機組成部分。兒童音樂教育的內容非常廣泛，像我們熟悉的樂器、歌曲等等類型。然而相關兒童教育科學研究揭示：經典音樂對兒童的整體素質的提高具有特殊的意義。

廣義的經典音樂也稱古典音樂。是指西洋古典音樂，那些從西方中世紀開始至今的、在歐洲主流文化背景下創作的音樂，主要因其復雜多樣的創作技術和所能承載的厚重內涵而有別于通俗音樂和民間音樂。

而狹義的經典音樂是指古典主義音樂，是1750～1820年這一段時間的歐洲主流音樂，又稱維也納古典樂派。此樂派三位最著名的作曲家是海頓、莫扎特和貝多芬。經典音樂不同于流行音樂的地方是它內涵深刻，能發人深思，更能使人高尚，免于低俗。經典音樂是歷經歲月考驗，久盛不衰，為眾人喜愛的音樂。經典音樂是一個獨立的流派，藝術手法講求洗練，追求理性地表達情感。當我們聽到優美的經典音樂時，它帶給我們的不僅僅是優美的旋律，充滿意趣的樂思，還有最真摯的情感，或寧靜、典雅，或震撼、鼓舞，或歡喜、快樂，或悲傷、惆悵……

古語說：兒童養性、童蒙養正，少年養志，成人養德。可以看出，一個人的性情、性格、智慧、愛心，一定要在兒童和童年的時候去完成他。一個人，特別是兒童心里，一定要常常充滿著優美的感覺，一個人心中有美，身邊的環境自然不臟亂，他的生活就很有樂趣，所有美好的事物都能在他的心里生根發芽，開花結果。一個人如果心中無美，那么他的心理就很枯燥，就會很膚淺，無聊，生活就很無趣。這都是一個人心靈的教育。如果能夠給兒童那些優美的、高雅的、豐富的古典音樂，那么這些優美的、高雅的、豐富的聲音兒童一樣耳濡目染，全盤吸收，堆積在他生命的深處，將來慢慢的發酵，這些優美的、高雅的、豐富的聲音就會成為她們生命的背景，在這種環境下長大，自然性情優雅，性格溫和、樂觀自信、聰明有愛心。至少她們這一生過得比較有樂趣，就比較有可能成為一個為社會創造幸福的人。相反如果是那些噪音、繁雜的聲音，那些《奧特曼》《七龍珠》，那些“親愛的你慢慢飛”，靡靡之音，暴戾之氣的話。在這種環境下長大的孩子，自然暴躁、膚淺，就很容易迷失自我。這一生，就可能給自己制造很多的煩惱。

家長都希望自己的孩子聰明，現代漢語詞典解釋為：智力發達，記憶和理解能力強?！奥犨h為聰，見微為明”。耳，用于聽；目，用于看；聰明就是耳聰目明的意思。

目前科學上一般從五個方面開發孩兒童的智力、使兒童變得聰明，即對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五個方面的良性刺激。第一種是視覺刺激，也就是刺激我們孩子的眼睛，嬰兒很小的時候給孩子買各種各樣五顏六色的玩具，這些顏色能夠充分的刺激我們孩子的視覺；第二種刺激是聽覺刺激，聽各種各樣的聲音，胎兒有了聽覺以后就可以聽到大自然中各種各樣的聲音，只要母親能聽到的聲音胎兒就能聽到，因為胎兒的聽覺神經很靈敏；第三種是嗅覺刺激，也就是從鼻子方面刺激孩子的腦細胞，孩子能辨別出來的氣味越多就說明他的腦細胞激活的越多，激活的腦細胞的多少，第四種刺激是味覺刺激；第五種刺激是觸覺刺激，兒童觸摸各種各樣的東西，市場上出現很多啟智類的玩具，像積木啊、拼圖啊，這些東西的確有啟智作用，因為孩子經常接觸這些東西經常摸這些玩具，不但可以鍛煉孩子的動手能力，更主要的是能刺激孩子的大腦細胞豐富、全面的發展！

在這五種良性刺激當中有兩種是最主要的兩種是視覺和聽覺。最佳的聽覺刺激是豐富的聲音、優雅的聲音，因為豐富的聲音刺激孩子腦細胞豐富的成長；而優雅的聲音可以調和孩子優雅的性情。最佳的選擇就是那些跟我們的心跳、腦波、血液循環等相吻合的古典音樂，那些音樂節拍和節律都跟人類生理現象相和諧的古典音樂。而節奏太快或太慢的音樂即使藝術價值很高，都不適合當作我們的教材； 

原國務院副總理李嵐清，退休以后致力于古典音樂的宣傳和推廣，先后到全國各大高校做講座，他說，經典音樂的魅力在于能使：學習更有時效，思維更有創意；工作更有效率，領導更有藝術；生活更有情趣，人生更加豐厚！他說我國大學生的基礎知識和基礎功課并不比西方國家的學生差，但問題可能就出現在全面素質上，而音樂對我們綜合素質的提高是非常重要的！

關于兒童聽賞古典音樂的方法問題，以兒童的無意聽賞為主，因為無意注意是兒童時期的主要注意方式。比如在家里，家長可以把音樂開到輕輕的音量，作為一種背景音樂使用，孩子在玩耍、在讀書、在吃飯、在睡覺的時候都可以無意識的聽，因為兒童的吸收能力是很好的。當然這種效果不是馬上看到的，但是我們今天不給兒童聽賞優美的音樂，也許就會有一些不適合與兒童的成人的音樂占領他們的心靈，也會給兒童帶來傷害！

還可以讓孩子以經典音樂“配樂”學習，也是很好的聽賞方法。研究表明：在有經典音樂配樂的學習過程中，可以把人的注意力提高到這樣的新水平，孩子能養成在音樂中思考問題、閱讀或寫作的良好習慣。因為音樂有掩蔽性，可以阻擋外來聲音對大腦的干擾，也可以阻止大腦內部其它信號的傳遞，提醒孩子不要分散精力。孩子在認真思考問題時，可能根本沒有聽到音樂，雖然它是那樣悠揚地在耳邊流淌過。當孩子漸漸感受到音樂的力量時，就會有一種美的感受，而這種感受并不妨礙思考或寫作?！〗浀湟魳仿暡ㄊ且环N美的信息，能通過聲波刺激中樞神經，使孩子產生良好的情緒，這種良好情緒可以煥發精神，促過其潛能開發的進展。很多經典音樂都是有格式、有規則、組織嚴密的藝術圣品。在聽賞經典音樂的過程中，它給大腦以規范性的影響，使孩子在音樂聲波中有節奏地深度呼吸，不但可使身體充滿活力，而且可使智能和大腦充滿活力。通過有節奏地深度呼吸，人可以使自己與大自然一起和諧地振動，同時開發出自己的潛能。

參考文獻：

[1]張天軍.略論經典音樂與提高兒童整體素質的關系[j].音樂時空.2011.6； 

[2]張乘風 等.談室內設計批評教育[j].大眾文藝.2010.15；

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現代醫學治療模式的轉變，要求醫務人員不僅要具備高超的醫療技術，而且還要具備較高的醫學人文素質，例如高尚的醫德品質，辯證靈活的醫患溝通技巧，應變自如的醫療法規知識以及心理、社會服務能力等。同時，對醫學院校的醫學教育也提出了更高的要求:不僅要給醫學生傳授自然科學知識、醫學知識和技能，還要給醫學生傳授人文社會科學的理論與方法，提高醫學生的綜合人文素質，這是國際高等醫學教育重視人文教育和課程綜合化發展的新趨勢，滿足和應對了現代醫學對治療的新要求和新挑戰。

2中國醫學人文素質教育的改革目標

為進一步提高醫學教學質量，規范醫學教育管理，教育部、原衛生部委托中國高等教育學會醫學教育專業委員會根據我國醫學教育的實際情況，參照國際醫學教育標準，制訂了《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》方案［教高〔2008〕9號］(以下簡稱《標準》)。改革目標充分體現了以全球醫學教育最基本要求為標準，轉變人文素質教育的意識，包含七個領域，其中第一條就是“醫學職業價值、態度、行為和倫理”，并認為“敬業精神和倫理行為”［1］是醫療實踐的核心。

2．1《標準》要求醫學院校必須依據醫療衛生服務的需要、醫學科學的進步和醫學模式的轉變，制訂符合本校實際的課程計劃

醫學院校應積極開展縱向或橫向綜合的課程改革，將課程教學內容進行合理整合。必須依據國家醫藥衛生服務體系改革及醫學科學發展，不斷進行教學、科研和醫療服務的改革，以適應社會不斷發展的需要。課程計劃必須體現加強基礎、培養能力、注重素質和發展個性的原則，課程設置應包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學校根據實際情況而確定。

2．2《標準》對行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程做了明確的規定

［2］①課程計劃中必須安排行為科學、社會科學和醫學倫理學課程(包括醫學心理學、衛生法學、醫學倫理學、衛生經濟學、社會醫學、醫學社會學、衛生事業管理等學科)，以適應醫學科學的發展和醫療衛生服務需求;②醫學教育面對國際趨勢、國內環境和社會的期待，對人文素質教育課程(包括文學藝術類、醫學史等學科)的目標和內容作出了規定:為衛生保健機構培養能夠完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。

2．3《標準》對本科生人文素質教育提出了基本要求

醫學院校要加強醫學生的人文素質教育，貫徹《標準》對人文素質教育的基本要求，就要轉變人文教育的理念和意識，加強對人文素質教育體系的構建，優化課程結構，整合課程內容，增加人文課程學時比重，改變教師的傳統觀念，通過課程教育、評價考核和教師的引導，強調人文素養對醫學的重要性，促進人文素質教育課程與專業課程的融合，以此達到醫學人文素質教育的改革目標。

3構建醫學人文素質教育體系

3．1整合人文學科課程體系結構

我國醫學院校目前都存在一個共性問題:人文類課程設置門類較少，課時安排比重整體偏少，醫學人文素質教育課程體系設置不合理。［3］以學科為中心設置人文素質教育課程體系，會受醫學專業課程課時數的限制，醫學人文素質課程教育的課時難免會受影響。解決人文素質教育課時不足的一個途徑是在公共課程和基礎醫學課程階段，注重早期臨床人文素質教育，增設臨床醫學人文類課程，讓醫學生較早接受臨床醫學人文教育，增強其作為一名醫生的使命感和責任心?，F代醫學教育培養方案要求重新審視教學體系結構，設計人文素養模塊化教學體系，適當調整課程學時，構建必修課和選修課兩大板塊，形成一個系統性、實用化、多角度的立體教學體系。［4］必修課板塊設置思想政治課、公共基礎課、醫學基礎課和醫學專業課四大模塊;選修課板塊設置限定性選修課和非限定性選修課兩個模塊。為了實現必修課與選修課兩大板塊之間交融設置課程的立體教學體系，可以增加非限定性選修課的學科課程比例。

3．2加強人文學科課程內容融合

醫學人文素質教育要注重與專業課程內容的交融教學，人文教育要結合不同學習階段，開展側重點不同的特點教學。在醫學基礎課程教學階段，講授醫學人文素質課程基礎的同時，以案例分析的教學方法，分析醫學領域的社會現實問題，讓醫學生積極開展課內討論和課外社會調查的學習模式，減少純理論式的灌輸式教學。如醫學倫理學教學中，可以開展課堂情景教學，采用角色扮演的形式，引導醫學生學習如何處理醫患關系，如何處理醫患糾紛，培養醫學生的醫學人文素質，提高其對醫學倫理學、醫學相關法規和醫院各種制度的認識。在臨床專業課程教學階段，充分利用醫學生課堂所學知識，組織醫學生到社區開展健康咨詢或體檢等公益實踐活動，鼓勵醫學生利用假期參加社會實踐活動，注重醫學專業知識學習與人文素質教育的融合，將醫學職業態度和對待生命的態度，融合到醫學生培養的全過程，探索醫學課程與人文素質教育課程的整合，即在醫學課程中加入人文素質課程的內容，融醫學與人文為一體的系統整合式課程體系。

3．3構建人文社科學位管理模式

以人為本的科學管理模式，可以激發醫學生的學習熱情。以學分制管理為導向，創建醫學與人文學科的雙學位管理制度，以鼓勵醫學生多選修醫學人文素質教育課程。學分達到一定的要求，可以通過頒發雙學位的形式，促使醫學生主動學習、健康發展，彌補人文素質教育課程設置體系不合理、人文素質教育課程課時少的不足，體現科學管理與醫學生自我發展理念的結合。學分制管理，要貫徹“前期趨同，科學管理;后期分化，同步進行”的原則。對于高年級的醫學生，可以按照以前的教育模式進行，選修的人文學科學分，可以積累到畢業后有效計算，實行科學化的長效管理，等積累夠規定要求學分后，學校補發雙學位畢業證，實行終身制的積累記分制度。對低年級醫學生，實行與高年級醫學生同步進行改革的分化教學，鼓勵醫學生系統性地學習人文素質教育課程，充分選修限定性與非限定性課程，利用晚間或周末上課，有效積累學分。

3．4建立人文學科實踐教學環節

醫學人文素質的實踐教學環節，可以培養醫學生理論聯系實際的能力，通過社會實踐教學檢驗學校教育的成敗。學生只有通過人文素質實踐教學環節，才能理解患者對“卓越醫生”醫德醫術的渴望，對軀體與精神健康的期盼，對看病難、醫療費用趨漲的無奈，體會到醫生與患者和諧相處和交流對治療的重要作用。醫學人文素質實踐教學基地的建設，要形成相對獨立的實踐教學體系，不能與醫學臨床實習混為一談，要以醫學生人文素質的拓展為核心，以加強醫學生科學思維、社會體驗調研及創新精神的培養為目的，促進醫學生人文精神的內化與升華。［5］以兒童福利院、養老院、居民社區和環境監測站等作為醫學人文素質實踐教學基地，讓醫學生深刻感受醫學人文與社會的關聯性，促進醫學生人文素質的提高。

3．5完善人文素質考核評價體系

應用考試方式對醫學人文課程進行考核評價，檢驗醫學生醫學人文素質提高的程度，缺乏全面反映醫學生真實人文修養水平的科學性，反而會給醫學生一個錯誤的學習導向，使醫學生投入較大的精力關注于人文課程知識的記憶和應付考核，丟掉了人文素質教育問題本質性的學習與思考。因此，改革人文素質教育的考核評價方式，是加強與構建人文素質教育課程體系的重要內容之一。提倡人文課程采用形成性的考核評價，從多個角度全方位的考核醫學生的人文素養，有較強的現實性及相對的科學性。［6］例如，在醫學倫理學課程的學習中，通過教師授課、小組討論、交流匯報、社會調查等多方面、全方位的考核，考查醫學生是否具備良好的醫德醫風，是否能和患者建立良好的醫患關系，是否能真正做到關愛生命和理解患者的疾苦，給醫學生一個綜合的人文素質考核評價，比考試考核得到的醫學生醫學人文課程的成績，對判斷醫學生對人文素質教育理解程度，有更大的可信性。

3．6加強人文素質教育師資建設

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我們認為，和美教育課程體系構建要在總體把握國家教育目標的基礎上，依據學校和美教育理念，按照“課程活動化（生活化）、活動課程化”的思想，將現行國家、地方課程內容進行適當整合重組，將學生需要、校內外（家庭、學校、社區等）教育資源進行科學規劃和建設，進而構建具有和美教育特色的、學生發展所需要的、融三級課程為一體的學校課程體系。

近年來，在構建和美教育課程體系時，我們首先確定了該課程體系的五個基本原則：

1.以多元途徑促進兒童健全人格與和諧發展為課程設計基礎?！昂投煌保珜艽龠M兒童健全人格的多元途徑與方法；“美美與共”，即無論哪種途徑與方法，以最終能促進兒童和諧發展為根本目標指向。

2.遵循兒童的心理認知邏輯和生活邏輯，構建和美教育的目標及其內容體系。教育引領兒童，既要關注其當下的實際生活，又要在其可理解的范圍內謀劃最優化的美好的可能生活，從而實現兒童生活的完整與幸福。此時，和美教育的目標定位為“美是和諧”。美，既是優美生活，又是崇高生活的追求。美善相偕才能達成現實生活與可能生活的統一，走向真正的和諧。

3. 溝通兒童的科學世界與生活世界、顯性課程與隱性課程，構建多時空、全方位、立體式的和美教育課程體系。課程的實施與教育，要密切聯系和學生實際生活場域有關的方方面面：學?！彝ァ鐓^，自我—同伴—家長—教師，現實世界—網絡世界，等等。

4. 滲透傳統中華文化，展現和美教育課程價值?！鞍l而皆中節，謂之和?！保ǔ鲎浴抖Y記·中庸》）互有差異的課程相互協調、相互促進、相互配合，以調動一切積極因素，實現和美教育課程的“和樂共進，美人美己”。以“博愛、精藝、致遠”之和美師德，在潛移默化中構建師生“理念、資源、方法、成果”共享的“和美學習共同體”，促進學生自主學習、互動學習、自主成長，成長為兼具“謙、信、善”的和美學子。

5.利用和美教育課程引領家庭、社區文化。學校學習只是學生生活的一部分，和美教育課程的參與者也不應該局限于學校師生，校園文化同家庭、社區、地域文化的互動交流與有效整合，才能更加有效地擴展和美教育課程體系的影響范圍，拓展學生綜合素質教育的層次。

在這五個基本原則的基礎上，我們構建了貫穿和美文化精神的特色校本課程體系。在此過程中，我們特別注意了以下幾點：1. 開放國家學科課程的時間與空間。和美教育課程體系首先要保質保量地完成國家課程的目標，但也特別強調在實施國家課程的時候，要有機結合和美教育理念，延展學科課程的時空，將學校內外的實踐活動與學科教學有機整合，強化學生學以致用的能力，促進學生知識與能力的同步提升。

2. 引進地方課程資源，設置學生喜聞樂見的和美特色課程。和美課程要讓學生在豐富的人文情境中快樂學習，健康成長。通過綜合性的特色地方課程，培養學生健康的審美觀念和審美情趣，為學生完善人格奠定基礎。如和美藝術課程中的“小龍隊”課程——組建赤、橙、綠、青、紫五種顏色的男女“小龍隊”，生龍活虎、五彩斑斕的和美小龍隊舞進了中央電視二臺春晚，展現了和美學子的龍馬精神；連簫課程——編排適合兒童的“連簫操”，把這項課程安排進每周的課間操時間，在傳承地方連簫文化的同時，又幫助學生繼承和發揚了民間傳統文化；中國鼓課程——通過聘請資深專家和地方藝人，將動感、激情的鼓樂文化融入到小學藝術教育當中。

3. 科學設置，促進和美課程的有序配置、梯次實施、相互整合。我們把和美教育的理念定位為：“和和美美做人，踏踏實實做事?！边@要求和美課程能在和諧優美的環境中，教會學生以平和的心態處世、待人、接物、解事，做正直無私的人，敢于承擔，甘于奉獻，樂于分享。因而，從德育到教學，從每天、每月到每年，從課內到課外，從學習到實踐，和美教育課程體系都需要科學規劃，有序實施，讓學生在六年的學習歷程中，學會做人做事。

4.堅持和美課程的自主管理、自主發展、自主評價。和美理念下，各課程的學生發展評價均以“和美之星”德育課程為平臺，以和美周星、和美月星、學期和美之星、年度和美之星評價活動為基礎，通過“自主選擇—情感體驗—評價激勵—習慣養成”的過程，將“謙、信、善”的和美品質細化為和美課程體系的發展目標。尊重學生道德生活主體地位，教會學生自主選擇，引導學生主動養成。

5.開展序列化的和美教育科研，探索和美教育課程建設之路。學校先后開展了“和美教育理論與實踐研究”、“和美課堂教學實踐研究”、“信息技術環境下的和美教育模式的構建與實踐研究”、“和美理念下德育校本課程的開發與實踐研究”等省市教育科研課題，為和美課程體系的構建與完善打下了堅實基礎。

為了讓和美教育課程體系落地，我們非常注意培養一個能理解和運用和美教育理念的優秀教師團隊。一方面通過專家引領、自主研修和同伴互助，促進和美教育團隊的專業發展；另一方面建立健全和美教育課程集體研修制度，實行“課程首席負責制”，具體推動和美教育課程的實施。

在培養優秀教師團隊的基礎上，學校探索并形成別具特色的和美教育的教學方式，并逐步提煉概括為高效的和美教育教學模式，初步提煉總結出了“一三五”和美課堂標準，即一個和美課堂理念：和諧、完美；三個核心要素：教與學民主化、學生學習活動真實化、同步教學與異步學習協調化；五個關注點：充分保護學生的學習自信心、充分相信學生的學習潛能、充分尊重學生的學習權利、充分調動學生的學習主動性、充分肯定學生的點滴進步。

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關鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學教育課程

一、幼兒園科學教育課程目標

活教育的目標是“做人、做中國人、做現代中國人”。在當代社會，做人，要有科學精神;做中國人，要做一個具有科學素養的中國人;做現代中國人，更是要做能夠適應當代社會生活方式的中國人，同時還要做能夠促進社會進步、未來發展的世界人。幼兒是國家的未來，幼兒園科學教育是培養具備科學素養人才的開端教育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”［1］。這與活教育主張的真正適合中國人的、適合中國孩子發展的、科學的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學教育課程可以從以下角度確定課程目標:首先是利用幼兒的好奇心，培養幼兒對自然科學的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗引起幼兒的科學探究欲望;再次是在教師的引導下，使幼兒在實踐過程中掌握初步的科學探究能力;同時活動過程中分享當前的科學訊息、科技成果，營造良好的科學氛圍。幼兒園科學教育課程的核心是要培養幼兒科學素養，使他們養成好奇、好問、好探究的科學思維，啟迪幼兒的創造能力。

二、幼兒園科學教育課程內容

對課程內容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會都是教師知識的寶庫，強調幼兒園課程要走進自然，要與幼兒的實際生活相結合。自然是科學之種，現實是科學之壤，未來是科學之生長方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因為生態環境、社會環境等種種原因而遠離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學教育應努力創造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產生對科學的興趣，為其科學學習埋下啟蒙的種子。同時，幼兒園教育應基于兒童現實的生活經驗，從幼兒的生活實踐出發，發現和了解與自己切身相關的科學，讓啟蒙的種子發芽。科學教育更要放眼未來，適時地讓幼兒了解科學的前沿，感知未來科學的發展方向。因此，幼兒園科學教育課程內容可以從以下幾個方面進行設計:

1.自然中的科學

“愛自然是兒童的天性，透過天性可以培養兒童愛科學”。幼兒園科學教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進自然中的科學，增加感性經驗，培養幼兒對自然科學的興趣和愛好自然科學的態度，用自然界中豐富的、生動的資源對幼兒進行活教育。例如設計“林間探險”，在真實的環境中積累自然經驗，學習自然科學知識;又如結合中國的節氣設計“認識節氣”活動，用觀察、思考、記錄、討論等多個過程培養幼兒的科學品質。在充滿樂趣的體驗中，幼兒萌發了對自然科學的興趣，培養了幼兒愛好自然科學的態度。

2.現實生活中的科學

幼兒園科學教育應落腳于兒童的現實生活，通過科學教育使幼兒發現身邊的科學，認識身邊的科學，從而更好地適應社會生活。課程設計可以圍繞幼兒的生活圈進行安排。例如為園區的動植物做長期觀察記錄，了解動植物生長的習性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產品，感受科技發展給生活帶來的影響;走進社區附近的科技園，近距離參觀產品的生產等等。通過一系列活動達到豐富幼兒知識、增進幼兒經驗，同時擴展幼兒生活和學習空間的目的。

3.未來社會的科學

未來在兒童身上。在幼兒園科學教育課程的實踐中，教師要注意抓住教育契機，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學發展的動向，例如組織幼兒觀看火箭發射、太空探索、人工智能等影像資料。同時幼兒園科學教育還可以通過開展環保主題活動，使幼兒了解我們當前面臨的生態環境問題，了解良好自然環境的重要性，使其具備一定的環保意識，糾正不良的行為習慣。例如進行節水節電、瀕危生物等相關主題活動，在活動中，幼兒可以發現人與生態的緊密聯系，形成尊重自然、愛護自然的良好意識，從而使幼兒的科學素養得到進一步的升華。

三、幼兒園科學教育課程實施

活教育強調將知識整個地教給兒童，同時根據兒童的形象思維特點和以游戲為主要活動的特性，提出了“整個教學法”、教學游戲化、教學故事化等課程實施方法。當前幼兒園科學教育實施過程中存在忽視幼兒理解能力的現象，將科學知識孤立化、單調化、灌輸式教給幼兒。這是不以兒童為中心的教學方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的科學創造能力，擁有完整的科學素養，幼兒園科學教育課程實施可以采用以下幾種形式:

1.科學活動主題化

科學活動主題化是不分區域的，結合幼兒實際生活，圍繞某個特定主題進行科學教育活動，是把幼兒需要學的知識整個地、系統地教給他們的教育方式?？茖W活動主題化是解決將科學領域與其他領域孤立開來的問題。陳鶴琴提出了應該以整個的、系統的方式把兒童所要學習的東西教給兒童，即“整個教學法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會或自然為中心進行展開，從而提高兒童對事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學教育課程的實踐過程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動的形式開展科學教育活動，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識和經驗。如結合安全教育開展“消防日”的主題活動，即包括主導性的科教活動“認識消防車”“消防知識須知”等，以及輔的科教活動“設計消防車”“設計消防口號”等。

2.科學活動游戲化

科學活動游戲化是寓科學于游戲，把幼兒所要學習的科學知識以游戲的方式教給幼兒，在玩中學。陳鶴琴認為，兒童是以游戲為生活的。幼兒園課程應當游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認識到，要使幼兒專注于活動，最有效的方法就是使活動過程游戲化。用主動代替被動，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發地、主動地學習，支持幼兒的探究和發現。如進行“認識影子”的科學活動，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。

3.科學活動故事化

幼兒是愛好故事的，喜歡聽故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗、發揮幼兒的想象力。同時，故事組織的完整性符合兒童的學習心理［4］。通過故事的形式，可以使幼兒專注于學習。科學活動故事化可以解決科學教育過程單向灌輸、啟發性不充分的問題?？茖W活動故事化包含兩個方面，科學知識的故事化和科學活動的故事化，即用故事的體裁來編排科學知識和用說故事、表演故事的形式進行科學活動。例如結合繪本《小種子》，運用繪本中的故事進行科學活動，使用生動活潑的語言和環環相扣的故事情節增加幼兒的自然科學知識，引發幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進一步開展種植活動，強化幼兒的學習，培養幼兒良好的性情。

四、幼兒園科學教育課程評價

科學發現重結果，科學探究重過程，而幼兒園科學教育應既重過程又不忽視結果，這里的結果指的是幼兒在探究過程中的階段性結果。在“活教育”課程中，教學過程可以分為四個步驟:實驗、參考、發表、檢討［4］，在活動結束后，教師會舉行檢討會，對實驗參考和發表的三種記錄和作品進行仔細的批評考核［4］?！盎罱逃钡脑u價是基于過程的評價。幼兒園科學教育更應關注幼兒的探究過程，這要求教師在對幼兒園科學教育課程進行評價時應當采用基于過程的評價。

1.基于過程的課程評價———以幼兒為中心的評價法

幼兒園科學教育是啟蒙性的教育，是要激發幼兒認識科學的興趣和進行科學探究的欲望。在科學活動過程中，幼兒如何表現自己的興趣和探究的欲望，這是科學教育關注的重點。科學教育能否實現其目標，過程是決定性的。但需要明確的一點是，幼兒的科學學習應該是以幼兒主動探究為主的，這要求教師在幼兒進行科學活動的過程中應盡可能地保證其探究過程的完整性。而在對幼兒園科學教育進行評價時，過程評價是需要關注的重點。因為只有在聚焦幼兒探究過程的基礎上，評價才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過基于過程的課程評價，教師得以發現幼兒園科學教育課程存在的問題，使課程評價真正發揮其糾偏改進的作用。

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用視覺形式沖擊學生感官的美術教育，是兒童加深對世界的認識的有效途徑，其中的繪畫課程不但能夠有效地提升兒童的動手能力，而且能積極推動兒童觀察能力的提高。在好奇心的推動下，兒童能夠通過細心的觀察來找出事物之間的細微差別，積極地自我觀察能夠讓兒童逐漸養成細心觀察的習慣，這是培養兒童健全人格的主要途徑。同時，小學美術教育可以幫助兒童完成記憶力訓練。小學美術教育的寫生教學可以幫助學生對身邊比較常見的事物進行更全面的了解，并借助自我記憶來完成特定形象的記憶。這不但能鍛煉兒童的觀察力，而且能訓練兒童的記憶力，從而推動兒童健全人格的形成。想象力是小學美術教育的主要培養目標，在兒童觀察力和記憶力不斷提升的基礎上，不斷培養兒童的實踐技能和創新意識。比如小學生在畫魚的過程中可以聯想到海底怪獸或者美人魚，這樣的聯想鍛煉將會對兒童想象力進行有效地鍛煉。最后，小學美術教育不但包含必要的美術繪畫和手工制作，還包含相應的美術成品欣賞和美術作品創作，這對小學生審美形態的形成具有長遠的影響。早期美術教育在引領小學生認識美和發現美的過程中，逐漸提升小學生的審美情趣，培養小學生的藝術素養，推動小學生形成相對健全的人格。

二、小學美術教育可以推動兒童全面素質的發展

首先，作為一門重要的藝術教育形式，小學美術教育可以促進兒童個性塑造。作為陶冶兒童情操的有效方式，美術教育課程的開設將會從理論和實踐兩個層面推動兒童完整個性的形成。美術作品是最能體現兒童內心的藝術形式，從美術作品的繪制過程中小學美術教師能夠體驗到兒童內心主動、敏感和獨立的性格特點。合理的安排美術作品，可以激發兒童內在的實踐意識和創新能力，能夠推動健全人格的形成。小學美術教育的開展促進兒童個性教育的發展，需要以兒童的興趣為出發點，按照兒童身心發展的規律，豐富兒童繪畫課程的內容和表現形式，促進兒童思維和智力的雙向延伸。其次，小學美術教育可以促進兒童智力的發展。兒童智力的開發需要從左腦訓練和右腦開發結合在一起。但是，現階段小學教育的內容不是文字就是數字，這給兒童的左腦造成了極大的壓力，但是其右腦的開發卻幾乎處于荒廢的狀態，這對兒童的開發是非常不利的。早期美術教育課程的開展，可以引導兒童在觀察和感知事物的過程中明確某一特定事物的外在特性——外形、結構和顏色等，鍛煉兒童的抽象思維能力，推動兒童智力的發展。再次，小學美術教育可以培養兒童的創新意識。作為目前素質教育中培養兒童創造意識的有效途徑，小學美術教育課程的開展把兒童文化講述和實踐能力培養放置在同樣重要的地位，是個性教育在小學教育階段的集中體現。小學美術教育的開展，將會引領兒童在勇于實踐和創新的過程中形成豐富的想象力和表現力，從而提升自我藝術修養，實現健全自我人格發展的目的。小學美術教育在培養兒童創新意識的過程中，小學美術教師應該積極引導學生進入最佳學習狀態，激勵兒童進行大膽的想象和合理實踐，用美術教育的重要性合理培養兒童的創新意識，推動兒童人格的發展。

三、總結

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論文摘要:小學科學教師隊伍建設，是小畢科學課程建設和發展的基本保陣。本文在調研的基礎上，對小學科學教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養兩個方面，進行了較為深入的探討。

始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯:素質教育得到有力推進;兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成;符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程?？茖W課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視?？茖W課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

1小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。多數學?？茖W教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”

應當重視的部分調研數據分列于下。

學校科學課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節，38%的教師在18節以上。

75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。

認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%，認為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

2理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設

2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環境.促進科學課教師成長

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。

不少學校在實踐中，創立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。

2 .2多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長

我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。

立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經)，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環?；顒?和科學課沙龍(網上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業成長。

2 .3盡快創立小學科學教師培養體系，加快科學課教師隊伍建設’

我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創新小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證小學科學教師培養質量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養要與小學教學實際聯系，教師教育要“下延后續”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

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關鍵詞： 美術教育 幼兒教育 重要性

在現代社會中，最被關注的是走在社會前端的人、引領方向的人。毫無疑問，二十一世紀的中國需要這樣的人才；需要懂得創新的人才；需要培養創新型的人才。幼兒教育是最基礎的教育，因此我們要從娃娃抓起，努力培養文化界、科技界的創造型人才。美術教育是培養兒童創新精神的教育，是基礎教育到高等教育中必不可少的素質教育之一。在美術活動中如何培養兒童的創新意識，教育兒童的創新行為是教育者需要研討的一門專業課程。關于在美術活動中如何培養兒童的創新意識，發揮兒童的創新潛能，人人都各執己見。

一、美術在幼兒教育中的作用

由于幼兒在日常教育中收到的美術教育是有限的，大都通過美術教育老師的引導，其中美術教育中的手工課是幼兒園美術教育不可忽視的一部分。因為幼兒在動手的過程中，通過用眼觀察，用腦思考，用雙手參與活動。通過這些動作，幼兒手部的小肌肉群得到發展，并使手指和手腕配合一致，協調發展。手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手――“手腦并用”。手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮質相應運動區的生理活動，從而使思維活動的水平愈來愈高。因此，手的動作對發展思維有積極的參與作用。

在美術活動中，每個幼兒都不是孤立的個體，他們在畫畫或做手工的過程中要與同伴交往，幫助同伴解決困難，與同伴共同進步。這就無形中引導幼兒學會建立良好的社會人際關系，發展他們的交往能力，同時可以培養幼兒的良好品質，如自信、樂于助人、勤奮好學等。

二、將幼兒美術教育方式生活化

（一）專業化美術

在藝術分類中，美術是指藝術家運用一定的物質材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術家的思想觀念和感情的一種藝術活動。這種被稱為專業化的美術活動大多以思想比較成熟的一部分群體為主，大都出現在中高中和大學的美術課程中。在幼兒時期的美術教育中，大都以生活化的美術教育為主，并在這種生活化美術的基礎上不斷地向專業化引導過渡。

（二）生活化美術

“生活化的幼兒美術教育”是指，在開展幼兒美術教育活動的過程中，將傳統美術活動的材料與幼兒生活中發現的美術元素相結合，組織開展以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容的活動，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。

三、培養幼兒對美術的興趣

（一）培養興趣是重中之重

幼兒時期的孩子，處于生長發育的關鍵時期，其情感在很大程度上取決于生理和心理的需要是否得到滿足。愛美之心，人皆有之。幼兒的美感體驗處于積極發展中，我們不僅要教會幼兒發現生活中的美，善于欣賞美的東西，而且要鼓勵幼兒敢于把感受到的美表現出來。為了培養幼兒的美感意識，提高幼兒的美術素養，發展幼兒創造美的能力，必須培養幼兒對美術學習的興趣。不論是發現美、欣賞美還是創造美，都是通過美術教育實現的。

（二）如何培養幼兒對美術學習的興趣

生活中不缺少美，而是缺少美的發現。家長可以引導幼兒觀看電視節目，欣賞電視中的自然美景與人文景觀，并加以評論解說；或者參觀藝術作品展覽，引導幼兒欣賞優美的藝術作品，提高欣賞美的能力。在幼兒獲得美感體驗、提高欣賞美的能力之后，家長可以讓幼兒觀察大自然中的美景，鼓勵孩子進行實物寫生，把他觀察到的美景描繪下來，加以適當的想象，創造美。

四、美術教育在幼兒教育課程中的重要性

幼兒要成為一個社會人，就必須積極參與社會生活，才有可能由個體以最便捷的方式融于社會，美術活動也很好地為幼兒提供了廣泛參與社會生活的機會。而美術教育，并不以培養多少畫架為目的，它是對人進行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素質教育，是全面育人的教育。讓孩子參加美術活動不是目的，而是手段和方法。

參考文獻：

[1]丹尼?格雷戈里.手繪的奇思妙想[M].上海：上海人民美術出版社，2009.

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論文摘要：學校心理健康教育課程是中小學課程體系的重要組成部分，也是學校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎教育中，學校心理健康教育課程應受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發展趨勢。

論文關鍵詞：學校心理健康教育課程；現狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學校開展心理健康教育不能只關注個別有心理問題的學生，更要面向全體學生，培養學生健康的心理品質。我國學者班華教授曾指出：設置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發展的必然趨勢，是教育現代化的必然要求，也是社會現代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發了《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規定在初中對學生進行良好心理品質的培養與教育，內容包括：正確看待自己、磨練心理品質等，課時安排為每一個內容4學時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學校越來越意識到開設心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現狀、問題及展望三個角度來探討我國的學校心理健康教育課程。

一、我國學校心理健康教育課程的現狀

國內對學校心理健康教育課程的內涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現將部分學者的觀點呈現如下：

于學蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務對象心理發展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導課、健康教育課、心理衛生講座和團體輔導課、心理輔導活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環境課程；融合型課程也可分為學科課程中的融合、活動課程中的融合和環境課程中的融合。也有學者提出了綜合課程的構想。葉一舵（2003）認為，目前國內的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學科取向的心理健康教育課程，即把心理素質所包含的內容作為構建課程的主線，強調心理學知識的系統性、完整性；第二，以經驗取向的心理健康教育課程，即把讓學生獲得經驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。學者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數心理正常的學生為對象，以提高其心理素質、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要方式來開展各項有關的教育教學活動，突出培養學生健全人格的發展性目標。還有學者從服務對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經驗取向課程、學科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調學科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標?！皯嚱逃蹦Ｊ接绊懥诵睦斫】到逃n程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現以下特點：

大部分省市、學校開設了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發展速度上城市發展快于農村。從心理健康教育課程的教學方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學生為中心，讓學生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學生直接獲得必要的心理學知識，培養學生良好的心理品質。從課程的實施看，主要是依賴地區教育部門和學校自發開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統一規定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學生容易出現的心理問題，編制了相應的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統一的標準，在實際操作中很難操作。

二、我國學校心理健康教育課程的問題

學校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經驗不足，因而也存在不少問題，主要表現為以下幾個方面：

（一）學校管理存在的問題

有關部門的領導或學校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導向，認識到應試教育的不足，提出素質教育，提高學生的心理素質，但現行的應試教育使他們疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。不少學校把心理健康教育課程當作“擺設”形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考升學時不要?！闭n時得不到保障。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學生心理發展的主體性，阻礙了個性的健康發展。

在教材基本內容上的失重。有的心理健康教育教材內容隨意性大，呈現出無序狀態，過于強調中小學生非智能心理素質的培養和人性發展目標的實現，而忽視了智能素質的培養和心理潛能的開發。相當一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標、內容存在的問題

目前心理健康教育課程設計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學生的實際狀況。如“學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的心理品質，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內容的選擇是根據課程特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。目前中小學心理健康教育的內容主要注重心理學學科知識，中小學心理健康教育內容的選擇拘泥于心理學學科知識的選擇，忽視了選擇適應當代社會生活的經驗和使中小學生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學心理健康教育課程評價缺乏理論指導，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學生心理健康水平的。因為考試只能看出學生掌握心理學知識的程度，而學生了解這門知識，了解了心理發展與變化的規律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內容涉及學生行為的改變，包括個人的動機、態度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設備、經費、輔導人員素質等的評價，或者學生自助作業的收集，等等。

三、我國學校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設

社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“課時可在地方課程或學校課程時間中安排。”學校領導對開設心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。學校管理層應根據本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現學生的主體性

在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長、發展與自我實現，因而教材的建設不應當是“物本”的，而應當是“以人為本”的。把人視為自身心理發展與建設的主人，把人的主體性發展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發展，一切為了人的心理健全發展，一切服務于人的心理潛能開發，一切著眼于人的全面發展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設中的中心地位。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優化、積極整合”的策略。我國中小學心理健康教育教材建設應以心理化取向為基礎，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構整合化、網絡式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎上，將目標化為可以觀察評定的和可以訓練培養的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時目標，而應該把這些抽象的、籠統的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節，從而真正強調以學生發展為本，目標集中指向學生心理的健康發展。在這種目標價值觀的引領下，課程應當提供適當的心理情境，使學生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內容應強調與學生生活相適應，以促進學生在學校的成長；注重與社會生活相適應，以滿足學生未來發展的需要；強調學生的自我教育，關注學生的自主發展和健康心理的自我構建。

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論文摘要：從基礎教育課程改革對高素質小學教師培養的幾點要求入手，提出本科小學教師專業素質結構及特點，探究適應新課程改革需要，提升小學教師教育A．4-培養質量的途徑，具有重要的理論和現實意義。并結合實際認為，提高小學教師教育人才培養質量應從鼓勵學生參與社會實踐，開展應用性、多元化的教師職業技能訓練，加強科研活動，開展研究性學習和反思學習等幾個方面進行培養。

小學教師作為基礎教育之本在教師教育的發展體系中占據重要地位，尤其在新課程改革的背景之下，原有的培養模式、培養思想及課程觀念已經不能滿足高素質基礎教育人才培養的需要，進而，明確基礎教育課程改革對高素質小學教師培養的新要求、明晰小學教師教育培養思路，重建小學教師職業素質結構，提升小學教師專業水準，促進小學教師專業發展對提升小學教育質量具有重要現實作用。

一、基礎教育課程改革對高素質小學教師培養的新要求

(一)基礎教育課程改革對小學教師專業知識的新要求。

林崇德教授等從認知心理學的角度對教師知識進行了研究。他們提出：教學活動是一種認知活動，教師知識作為教師認知活動的一個基礎，從其功能出發，可以分為三個方面的結構內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，是教學活動的實體部分；條件性知識是教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體性知識的傳接起理論性支撐作用的知識，可以具體分為三個方面：學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識；實踐性知識是教師在教學行為中所具有的課堂情景知識以及知識傳授、能力培養等與之相關的知識?；A教育新課程提出，教師不僅要具備廣博的知識底蘊，而且要對教育對象的全面發展和對本專業知識體系有深刻的理解和把握。教師不僅要有寬度更要有深度，不僅在知識面上要求廣、寬、泛，更要有探索精神、研究精神，了解啟發式的教學方式，要善于對課程資源進行深度挖掘，更好地發揮教育作用。

(二)基礎教育課程改革對小學教師專業技能的新要求。

教師專業技能與教學實踐能力是教師專業素質的基礎和專業能力的核心。只有具備嫻熟教育技能的教師，才可以充分發揮自身知識資源和教學資源，傳授知識。新課程改革對教師的教育教學能力提出了新的要求，要求教師本著“以人為本，以學生為中心”的思想，尤其小學階段是兒童身心發展的關鍵期和敏感期，教師在關注學生文化知識發展水平的同時，要關注學生道德情感、態度、價值觀的確立和發展，強調學生非智力因素的發展，提高小學生社會適應能力、面對挫折的心態調整、應激狀態的反映能力，關注學生積極情感的培養與健全人格的形成，促進兒童的健康發展。同時，教師也要明確教師職業的壓力和挑戰，發自內心的喜愛教師職業，以高尚的師德情操、寬廣的育人胸懷、穩定的情感特征、健康的心理素質面對自己的小學教師職業。

二、本科小學教師專業素質結構及特點

面對基礎教育改革的趨勢和要求，我國提高中小學教師基本素質是當務之急。結合國內外關于教師基本素質的研究。本文認為小學教師基本素質應由以下幾個方面構成：

(一)廣博精深的專業知識。

作為一名合格的中小學教師，必須具備三方面的知識：文化基礎知識、專業知識和教育科學知識。只有這樣才能滿足小學授課的需要，更大激發、引導小學生智力與思維能力的發展，為以后的教育奠定基礎。每個小學教師都有自己的授課任務和教學計劃，因此教師要具備專業知識和學科技能，教師要熟透教學科目的每個概念、原理和知識體系，將學科發展歷史、背景資料以及與學科相關的知識體系都要了然于心，明確素質教育的真正內涵，將素質教育落在實處。當然，在教學過程中還要解決如何教的問題，教師如何把自己掌握的知識或學生應該掌握的知識以科學、合理、學生易接受的方式傳授給學生，這就要求教師具備扎實的教育科學知識。

(二)完備的綜合素質。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現者，而是活生生的個人，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己”可見，優秀的小學教師不應該僅僅具有完備的知識結構，還必須要有良好的心理素質、高尚的師德、一專多能的才干和勇于實踐和創新的能力。教師只有具備健康的身心、高尚的師德才能更好應對職業壓力、職業強度、負荷度等，才能處理好自己的人際關系，才能穩定自己的情緒情感，以獨特的人格魅力感染學生、教育學生、公平對待每一位學生：教師要能夠做到一專多能，滿足小學教學的不同需要，最大可能發揮學生的學習積極性，養成正確的學習態度、學習情緒；并且勇于打破課本和教學大綱的局限，根據學生心理發展特點和具體的教學實際，合理安排教學內容、方式和方法，此乃“學生之幸、教育之幸、社會之幸”。

(三)熟練的教學技能。

對教師教學能力的獲得和把握，是評價一個教師工作能力強弱的關鍵。教師教學能力的生成和發展，是教師培養、培訓中的重中之重。教師教學技能的優劣是決定教師教育質量的提升和人才培養的關鍵，是教師專業發展重點加強和培養的領域。培養教師熟練的教學技能的養成需要從教學知識的掌握和應用、反思能力和創新能力的培養、對課堂教學活動的設計和調整能力、大力推進信息技術的普及與應用等四個方面入手。

(四)較強的教育科研能力。

小學教育面臨著素質教育和基礎教育改革的雙重沖擊，面臨很多新的問題和壓力，突出現象和不確定因素的干擾及影響，這對小學教師來說，只有不斷地學習和探索才能更新觀念，適應社會變革。僅僅會教的小學教師是不能適應和滿足社會發展以及教師教育改革的需要。因此，小學教師要結合當前的教育實際，變革傳統的教育思想、教育觀念，掌握先進的教學理念，探究新時期教育教學的方式、方法以及教育思想。這就要求小學教師具有較強的教育科研能力，通過科研的過程、了解國內外教育發展現狀與發展趨勢，了解本地起小學教育的缺陷與不足之處，利用科研結果，探究符合自身發展的教師教學思路與教學方法，有針對性的開展教師培訓與教師教學目標的制定，提高教師教學能力的提高和教學質量的上升。

三、提升小學教師專業能力的途徑

提升小學教師專業能力要注重擴寬培養口徑、加大社會實踐力度和完善小學教師心理健康素質，鞏固職前培養與職后研訓一體化教師教育模式，培養高質量、高層次、一專多能的小學教師專業人才。

(一)鼓勵學生參與社會實踐。

加大課程實踐環節，與教師專業發展學校建立穩定的、長期的聯系，將課堂搬入小學實踐活動、畢業實習、課堂實踐活動中，讓學生在“做中學、學中做”，規范實踐課程量化標準和評價體系，提高學生對實踐能力和實踐技能的重視程度，培養學生自主創新的能力；開設豐富的藝術實踐課程，培養大學生動手操作能力。設置藝術教研室，在廣泛開展社會調查的基礎上結合當前小學教育對綜合素質人才需要的實際現狀，制定音樂美術等藝術教學的課程方案，輔之以第二課堂活動方案加大實踐課程的比例，強調了基本理論、教學方法的實踐應用、強化訓練和表演過程，培養了師范生觀察、想象、感染、創新的能力。

(二)開展應用性、多元化的教師職業技能訓練。

突出教師教育專業的技能特色，提高職業技能培養的課時量，提高培訓內容的實用性、豐富性、多變性，鍛煉學生多媒體操作能力、現代化信息技術使用水平和傳統課堂授課藝術。大學生在大學教師和小學教師的雙重指導下，親自體驗小學教育情景，觀摩、學習和模仿小學教師教育教學行為，而后內化為自身的教育觀念和教育教學行為的實踐活動。采用微格教學方法以及學生自評、學生互評、教師評價的評價方式，提高學生課堂應激能力和課堂活動藝術：在教育教學實踐基地，本科大學生投標、竟聘上崗，具有專業特長興趣愛好廣泛的特點者，每人都承擔一門或兩門課程的教學任務，直接參與實習基地的班隊管理工作中，將小學兒童群體出現的新問題及時展開討論與分析，適時有效地開展心理咨詢和輔導，對班級發生的問題及時給予妥善處理，培養自己多種教育教學技能和教學智慧的提升。

篇10

一、新課程背景下語文教師的素質還有待進一步提高

面對新課程，廣大農村語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。幾乎每一位教師都能說出傳統語文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，一股腦兒無原則地加"尊重學生個性化的理解"......凡此以肯定、表揚，還美其名曰：種種說明一點，教師的素質還不適應課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。提高教師自身素養渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領，教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主地活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練。首先，要求教師跟懂電腦的老師學習電腦的初步知識，為今后能運用多媒體打下基礎，要求每個老師每學期能用多媒體至少上一節公開課；其次，讓青年教師多聽中老年教師的課，學習他們如何調動學生的積極性，活躍課堂，突破知識重難點；再次，逐步引導老師有良好的師德師風，不歧視任何一個學生，不怨天尤人，在本地學生實際的基礎上，逐步提高學生成績，全面提高學生素養。

二、新課程要求語文教師要轉變教學方式

新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。"以人為本"是新課程改革的最高宗旨和核心理念。因此教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。如果一個教師再沿用原來的以教師為主體，以應試為目的的方式方法，顯然不適合新教材新要求，也與新課程改革的精神相悖。如新教材增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以"講授探究"代替"親歷探究"。教學中要強調過程，一節好課應該是師生互動、師生交往、生生互動的過程，學生應該在教師的幫助下，主動地學習、主動地體驗和感受。因此筆者建議在教學過程中要充分運用分組合作探究式教學法，貫穿以教師為主導，以學生為主體的理念。

三、新課程要求語文教師進行有效課堂教學評價

基礎教育課程改革從課程理論到課程標準，從課程內容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中重要組成部分，因此，搞好有效課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向的推動作用?？茖W、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。所以，在一定意義上說，有效課堂教學評價的改革是關系到新課程改革成敗的關鍵。在新課程的實施中，根據新課程的培養目標和標準，面對具體的課堂教學，教學評價應該評什么，怎樣評，如何把有效課堂教學評價作為課程改革的導航器、助推器，如何利用有效課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化等，都是需要探討的新問題。在新課程課堂教學評價的研究與探究中，我們力爭體現新課標所倡導的"立足過程，促進發展"的評價理念和工作思路。

四、新課程實施要促進語文教師專業化成長