語文教學的基本環節范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學的基本環節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 以人為本合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質。學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。①按學生現有掌握的基礎知識情況；②按學生的思維能力和記憶能力；是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師精心準備。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教。他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問，底能問出學生什么來呢?再想，這位老師面著那么多的學生，他又如何知道學生對他提的問題會做出這樣的回答呢?這個班級的學會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真地去面對，讓他們充分地表現，即使他們說錯也要耐心地把他們引導到正確的方向上。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生創造性。

3 分層教學多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。它們面對的每個學生都存在著差異，這是絕大數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。每一堂課的教學過程都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實層次。而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，上同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。如教：學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺不對吧，我可只看見一個兒子?！痹谟懻摃r同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到終達到共享自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學三要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

4 因人而異分層評價

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一、簡明的教學目標

目標是課堂教學的靈魂。要確定簡明的教學目標必須準確把握小學語文學科的性質、學科教學的特點和基本教學任務，講究一課一得、一練一得，循序漸進，切忌面面俱到。有些教師制定教學目標嚴重程式化、虛化，結果導致課堂教學繁瑣、拖沓甚至混亂。

二、簡潔的教學語言

教學語言是課堂教學的重要載體。當前有些教師設計教學語言，大量堆砌華麗辭藻，聽起來如詩一般（公開課尤甚），不可謂不美，可是學生都能聽明白嗎？聽不明白的語言，何來感染力？更有甚者干脆直接“拿來”，依名師課例畫瓢，結果大多是不能如愿，甚至失敗。 究其原因，正如于永正老師所言：“學我者生，像我者死?！?/p>

教學語言的魅力，一在“干凈”，教師要認清自己的身份，是“引路人”不是“主講師”，對學生要多一些寬容、耐心、信心，給學生多一些思考、發言的機會，少一些主觀分析講解，努力做到不該講的不講，該講的精講；二在明白無誤，通俗易懂，適合學生，貼近學生的生活；三在有情，語言有感情，字詞有冷暖，關鍵是師者要飽含深情。

三、簡約的教學內容

當前的語文教學，內容泛化現象較為嚴重：有些語文課負擔太重，承載非語文學科的任務太多；有些語文教師教學時面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，一處不講不塌實，講不清楚不塌實，惟恐遺漏和夾生。凡此種種都導致語文教學泛泛而教。筆者認為，語文教學的內容應簡約有致，要注意以下幾點：

1.堅持語文的“姓”。應圍繞語文教學目標將非語文的任務分解、分流，讓語文課真正學語習文，免得“種別人田，荒自己園”。

2.把握語文教學的“度”?！拔闹涟讋t無趣?！蔽辶壬摹昂米x書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，給我們的語文教學的啟示是：語文應講究意趣，講究“妙不可言”的感覺，而這種意趣、感覺的獲得依賴于學生潛心讀書后的神會，是不可言傳的。如果我們硬要把文本講得清楚明了，那么將失去文本的意趣且無形中增加大量的教學內容?！坝行脑曰ɑú怀桑瑹o心插柳柳成蔭?！闭Z文教師可以嘗試簡約教學內容，實現“無為而教”。

3.抓準語文教學的“點”。而今教材中的課文正變得越來越長，教師不能什么內容都講，要抓住教學的切入點。語文教學的“點”是牽一發而動全身的中樞，是提高學生語文素養的抓手。如王崧舟老師執教《荷花》時就抓住“冒”字展開分析，執教《二泉映月》時抓“坎坷”二字進行拓展。至于“點”以外的內容，學生讀了能明白的，就讓學生在讀中品味。教師要學會有所為有所不為，“提領而頓”，自然“百毛皆順”。

四、簡便的教學手段

不可否認，多媒體技術的應用的確對語文教學起到了積極的促進作用，但有些語文課，由于“濫用”多媒體技術，弱化了教師的作用，削弱了“語文味”。而今，有些教師的認識錯位，以為現在的課堂如果沒有“電”，沒有表演、采訪、招聘、競賽等形式就是“老土”，就不是新課程；有些教師鉆研教材不深入，設計教學的技巧功夫不夠，只好“戲不夠，電來湊；戲不夠，資料湊”。

漢語言具有直覺性、感知性、整體性、模糊性、想象性、延展性的特點，這些特點決定了語文教學必須讓學生直接面對文本，只有反復誦讀文本，才能積淀語感，發展思維，這是任何高科技的教學手段都替代不了的。如果語文課上教師能夠點撥引領學生潛心讀書，讓學生沉浸于文本意境中，也同樣能使學生產生奇特的體驗。

讓我們銘記：最好的教具是 “書”，最好的教學手段是“讀書”，最基本的教學手段是“聽、說、讀、寫”。其他輔助手段，有用則用，但不要“為用而用”。

五、簡化的教學環節

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【關鍵詞】 高三語文教學；問題；對策

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0024-01

1 高三語文教學工作存在的問題

1.1 教學的成績現狀

語文教學的成績與其他學科、同年級同班相比，平均分不如其他學科高。語文教師在學生評課中的滿意率也不如其他學科高。就學生個人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至會出現越幫越差的現象。社會各界對中學語文教學評價不高。我們語文老師比其他任何學科的老師都辛苦，既要完成比其他學科厚的多的課本的教學任務，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結果換來的是學生、領導、社會的不滿意,甚至指責。

1.2 教材與考題的不一致

我們的語文教參只說結果不講其中的道理：主題思想怎樣總結出來的？為什么層次結構那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規律它也不給指出來。有些內容老師還不理解其所以然，就讓學生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學成績不理想的歷史性原因。

1.3 教學過程（環節）中存在不科學因素

“理解”是講課的一個目的。不通過你講解，學生照樣能理解，那么”講”是不科學的。怎樣讓學生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗、感悟的情況下通過你的講解達到理解，那就不科學。語文“理解”了的結果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學。讓學生多讀，結果越讀越沒勁，因為沒有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結構嚴謹、內容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學生看與不看都對寫作水平沒有影響。

1.4 增加負荷是錯誤之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。于是乎，加大訓練量，星期天不讓休息，以考促學――意圖很好，出發點不錯。其實這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不能獲得預期的效果。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，因為學科特點決定了語文的教學，與理科有天壤之別，要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

2 解決高三語文教學工作的問題的對策

2.1 開學前的準備工作

1）認識高三語文教學的性質和作用

凡事預則立，不預則廢。高三的教學直面高考，教學的功利性加大。應試時的心態和考場的技巧在成績中所占的比重增強。這些特殊性必然體現在教學中。另一方面，對于整個小學和中學語文教學來說，高三語文是最后一環也是最重要的一環，前面十來年的語文學習決定了高三語文教學的基礎，高三語文教學能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學只是把預期的可能轉化為現實。

2）認真研究新課標和《考試大綱》以及歷年高考真題

以《新課標》的指導思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領。對于考試對象進行細致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學的重點。同時，要善于利用網絡，網絡龐大的資源優勢、先進的交互技術、多樣的表現方式等都有利于提高高三語文教學的效率。通過各種途徑了解有關高考的最新說明以及相關例題，及時地把這些資料整理、反饋給學生。

2.2 開學后的教學指導

1）認識語文學習重在積累

首先幫助學生正確認識語文學科，了解語文成績的漸進性。在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。語文學科本身就是一個注重積累的學科，我們不可能指望它在短時間內就起到立竿見影的效果，它也需要一個從量變到質變的過程。

2）認真了解每一個學生的基本情況

我們要有對教學對象的全面了解和把握，越詳細越深入越好。學生的基本情況包括他們的學習現狀和心理，為他們建立一個數據庫，并根據了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細致而煩瑣的工作，平時跟學生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。

3）指導學生端正學習態度，改進學習方法

高三的語文復習一般要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是做題，一個是想。 “想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環節中，“想”是核心的環節。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”。

4）引導學生自主學習，要求學生有自己的學習計劃并敦促嚴格執行

在語文學習中，不少學生往往表現出一定的依賴性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業拖拉，總是不能按時完成?？记安徽J真復習。這些是缺乏獨立性品質的突出表現。 給學生創造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。

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（一）缺乏重視

從實際的教學情況來看，缺乏重視是當前高中語文作文教學所表現出的最大問題。根據對多所高中學校語文教學的了解來看，其中大部分學校在語文教學中并沒有拿出足夠的時間進行作文教學，甚至部分學校連專門的作文教學環節都沒有，只有少部分學校在語文教學中設置了作文教學的環節。

（二）脫離實際

脫離實際是教學作文當中所表現出的直接問題，通過對開展作文教學的學校進行考察，以及結合我校實際情況，發現作文教學當中，教師進行的作文教學指導往往和實際不相符合，脫離現實的問題比較明顯，這樣就導致學生在作文技巧養成和觀念樹立上容易出現偏差。比如2016年高考，全國卷Ⅰ的作文是看圖寫作，全國卷Ⅱ的作文題目是“如何提高語文素養”，全國卷Ⅲ的題目是“創業故事”，北京卷是“老腔”和“神奇的書簽”二選一，天津卷是“我的青春閱讀”。從這些高考作文題目來看，基本上都是和現實生活緊密關聯的，而且是從生活中的小點出發，讓學生在作文中能夠以小見大，表達出自身的思想觀念。

（三）內容偏差

作文教學的教學內容也是值得關注的問題，教學內容決定了教學方向，關系到整體教學效果。若是以作文技巧為主要教學內容，那么勢必可以促進學生寫作技巧的提升；若是以作文布局和思想立意為主要教學內容，那么必然可以提升學生的作文布局和內涵思想。但是，作文并非是其中某一個單一的環節，其是由多方面要素所共同構成的，寫作技巧、文章布局、思想立意、遣詞造句等都是影響作文水平的因素之一。所以，在實際的教學中不能在內容上出現偏差。

二、實用性和創新性對于作文教學的重要性

（一）促進作文教學進步發展

當前高中語文作文教學處于一種進退維谷的困境之中，而究其原因主要是對于作文教學的改革和發展方向認識不清，進而使得作文教學一直處在原地踏步的狀態中。實用性和創新性為高中作文教學指明了改革和發展的方向，即作文教學要從理論化的教學模式向實用性轉變，不僅僅是教會學生寫作作文，更要讓學生將寫作技能運用到實際生活或是工作當中，實現學以致用。而創新性是指作文教學的理念和方法要實現創新，同時通過創新的理念和方法在作文教學中培養學生的創新能力。所以，達成作文教學的實用性和創新性，可以促進作文教學的進步發展。

（二）提高學生的作文水平

作文教學的根本目的還是在于提高學生的作文水平，使其能夠在高考中取得更高的作文分數，同時兼顧實踐運用等方面。實用性的作文教學就是要從生活實際出發，以生活中的實際需求作為教學出發點培養學生的作文能力，比如書信寫作、文案寫作等。從高考作文來看，對于作文體裁的要求基本上是“體裁不限，詩歌除外”，由此也可以發現，在高考作文中其實可以運用一些與眾不同的作文體裁，這樣必然可以讓閱卷老師眼前一亮。創新性就是要讓學生形成創新能力和創新思維，能夠在寫作的過程中對某些事物或是觀點表達出不一樣的想法，使得作文更加個性化。

（三）加強作文教學與語文教學的融合

作文教學只是語文教學的一個環節，因此在兩者的從屬關系上，應該滿足作文教學屬于并服務于語文教學，和閱讀教學等具有同等的地位。但是從當前實際情況來看，高中語文教學中存在分化割裂的情況，即作文教學、閱讀教學等不同的教學環節被分割開來，沒有形成一個有機連接的整體，導致語文教學表現出松散化的問題。寫作和閱讀本身就具有密切的關聯，而實用性和創新性可以將這種關聯更加突出地表現出來，使其得到教師和學生的重視，進而在實際教學中加強作文教學和其他教學環節的聯系，提高教學效果。

三、高中作文教學實現實用性和創新性的方法措施

（一）加強對作文教學實用性和創新性的重視

在教師方面，教師自身需要改變對作文教學的傳統認識，根據高考形勢的變化對作文教學的發展方向進行思考，從而明確實現作文實用性和創新性的意義所在。同時，教師還需要根據當前作文教學的實際情況，找出存在的不足和缺陷，將實用性和創新性作為作文教學的發展方向和改革目標，確保以后的作文教學有的放矢。

（二）加強作文教學與實際的聯系

在生活方面，作文教學要更加貼近學生的現實生活，從學生的日常生活中尋找作文素材展開寫作教學，而不應該憑空想象創造作文素材。學生日常生活的主要范圍就是家庭和學校，因此可以從這兩個方面切入進行作文教學。比如，可以通過書信的形式進行作文教學，讓學生就某一問題以書信的形式進行寫作，可以向父母表達感謝，也可以向政府反映環保問題。這樣的作文教學不僅實現了實用性，也體現了創新性，更能讓學生從中認識到作文的多樣化，在寫作上實現創新。

（三）完善教學內容提高教學效果

要實現作文教學的實用性和有效性，就需要對作文教學的內容進行完善，將基本的要素全部囊括其中，避免學生自身發展出現偏差。在完善教學內容的基礎上，還需遵循實用性和創新性對其進行重新編排整合，創設出具有更高實用性的教學內容。比如，可以將作文結構布局作為教學內容的基礎框架，然后設計立意主旨，再設計寫作技巧，最后融入遣詞造句，這樣從大到小、呈倒金字塔結構的教學內容，必然可以在提高作文教學效果方面發揮作用。比如針對2016年全國卷Ⅱ的作文“如何提高語文素養”，文章布局就可以分為三個部分，即語文素養的內涵，當前存在的問題和具體方法。立意主旨自然就是要讓學生形成語文學習興趣，認真對待語文。寫作技巧則需注意數據的引入和實例的佐證。遣詞造句則需注意合理與準確，避免模棱兩可的問題。如此，就將教學內容全部包含其中，提高了學生的作文水平。

四、結束語

作文教學是高中語文的重要教學階段，對于提高學生的整體語文水平具有極其重要的作用。不僅如此，在高考中作文也占據了很大的分數比例，對于學生的語文成績具有決定性的影響。因此，需要從加強重視、聯系實際和完善內容這些方面著手，提高作文教學的實用性和創新性。

作者:林燕萍 單位:福建省長樂市第六中學

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我參加了初中會場的基本功展評和教學研討會。觀摩后我最大的體會是：我們在語文教學中要苦練基本功，要勤思教學法。

一、苦練基本功

語文教師要苦練語文基本功。比如要積累淵博的知識，寫一手漂亮的字，不斷提高朗讀水平，有意識地鍛煉寫作能力等等。要以過硬的本領給學生做示范，這樣才會讓學生受到最直接最深刻的影響，才能讓課堂更有效率。

基本功非一日之事，也不能一蹴而就，需長時間不懈地努力。

二、勤思教學法

作為語文老師，不僅自身要有扎實的語文功底，而且要有教學生學好的功夫。也就是說，在語文教學中，每一位語文教師要有意識地勤思教學法。

語文教學要把重心放在學生的學上，做到先學后教，以學促教，多學少教，以學論教，重視學生的感受和品味。

下面從現代文教學、文言古詩詞教學和作文教學三大板塊來談談對語文教學法的思考。

（一）對現代文教學的思考：

1.要把握結構、思路，抓整體，這些是現代文教學中的整體感知環節，是了解課文基本內容不可或缺的一個環節，不能忽視。但近年來，在實際教學過程中，也許是由于經過一段時間的多種教學方法的改革，很多教師已經省略或淡化了這一環節，只重在對詞、句子的理解和分析上。其實，在閱讀教學中引導學生把握文章結構、思路，對寫作時如何構思、如何構建文章結構會起到非常重要的指導作用。

2.要把握教學內容的起始和核心。閱讀教學的起點在哪里？在于老師和學生閱讀的感受。教師在教學中還要思考并弄清教學的落腳點要放在哪里，為此明確教學核心放在哪里。做到了這一點，教學目的就明確了，教學重點就化難為易了。

（二）對文言文教學的思考

1.將讀進行到底。要科學地安排讀的環節，要將讀與理解結合起來，防止走入讀時不理解、理解時不讀的教學誤區。

2.把積累落到實處。積累不只是指積累字詞，還有積累背誦的名句，積累語感等。

3.要以文本學習為中心，把文本教學做充分。不能搞遠搞偏。比如本次展評中的《孫權勸學》一課中的拓展題，要“你勸小宇的父母別打牌，多管孩子”，這就顯得偏、遠。

（三）對作文教學的思考

要指導學生寫好作文，搞好作文教學，需要注意以下幾個方面。

1.站在學生的角度，弄清指導什么，指導多少。實際教學過程中，不少老師對學生寫作指導存在要求過高的情況。

2.站在學生的角度來思考如何引導學生體驗自己的作文對象。

3.站在學生的角度引導學生建立一種表達的目的意識。學生實際寫作中常有這樣兩個誤區：第一，盲目地給文章穿花衣，比如寫一個事物，拼命地用修辭，但不知道是為了突出什么；第二，文章沒有一根“筋”。

4.站在學生的角度引導、帶領、促進所有學生有差別地共同提高，做到因材施教。

總之，要站在學生的角度來思考教什么。

除了對這三大教學板塊的教學思考外，我們還要思考語文課堂中的下列問題：

一、一堂語文課教什么？

寫什么――怎樣寫――寫（得）怎樣――為什么

二、一堂語文課要具備什么？

讀。默讀、朗讀、美讀、速讀、跳讀、精讀……

積。積累字詞、語感、思路、線索、寫法結構甚至整體文章等。

品。對文本的理解、賞析。

用。即運用、實踐。

三、一堂語文課的基本流程是怎樣的？

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一、課上得復雜

復雜感表現有四：1.教學目標復雜。不少教師在擬定一節課的教學目標時，心中就比較茫然或不夠確定，以至呈現出諸如制定知識目標、能力目標、情感目標等多元目標，每一個目標又細分出幾個分目標的情況，讓人感覺目標不集中、不突出。實際上一堂課下來，常有多個目標沒有實現或者在教學過程中沒有涉及到。2.教學內容安排復雜。在教學內容的確定與安排上，教師往往沒有很好地根據教材文本自身的特點來考慮應該教什么，先教什么后教什么，重點教什么，難點是什么，而常常是把教材的根、枝、葉攪和在一起，什么都想教，認為什么都重要，惟恐漏教，一堂課下來，學生學到什么，不清楚不明白。3.教學環節復雜。這正如浙江寧波師院的王榮生教授在《語文課的最低標準》一文中指出的，一節課往往安排幾十個環節，每一個環節內容用幾分鐘進行教學，一會兒這樣，一會兒那樣，第一個環節內容還沒有很好地讓學生理解消化，就進入第二個環節的學習，幾十個環節下來，學生已云里霧里了。4.教學語言復雜。教學語言要明白，使學生聽起來很明了，這是基本的要求。不少教師在語言表達上就不是很清晰，有的地方口音很重，有的較啰嗦，總之，教學語言沒有根據教材特點做到深入淺出，文體色彩沒有顯示出來，沒有根據學生的聽力做到通俗易懂，沒把課講到學生的心里去。

記得著名的特級教師于漪說過，“一清如水是課的底線”，她認為教什么，怎么教，學什么，怎么學，不可有半點含糊；要洞悉教材個性，根是根，枝是枝，葉是葉，不能攪在一塊；教學思路要清晰，教學語言要明白。筆者認為，如果教學者教學一節課沒能做到如出己之口己之心，就很難把一節課上得清晰，這樣學生學起來自然很費勁，教學的效果也就自然大打折扣。

二、課上得平淡

平淡感表現主要有三點：1.教學過程平淡。教學的過程很多還停留在作者介紹、字詞教學、內容分析、特點分析、布置作業這個老套路上，有的甚至課課如此，沒有新鮮感，久而久之學生對此很不歡迎進而討厭語文課。2.對語言文字挖掘淺化。教師不善于挖掘漢語言文字的魅力，不能引領學生走進文本語言深處，在必要的咬文嚼字上沒有下一番功夫以激發學生興趣、引導學生步入語文的美好境地，造成語文教學的平淡無奇。3.對教學的預設與生成關注不夠。教學的預設指教學前教師的充分備課。對文本的解讀與領悟要做到準確、深刻進而有創新，但更多的教師除了力求準確外，很少在深刻和創新性上下足功夫；在教學策略上，創設教學情境平?；苌倌苁骨榫硢栴}化，情感化，以刺激教學。課堂上出現的新問題，常常被忽視，或被簡單處理，其中的價值沒能得到發掘，課堂因此而單調乏味。

平淡的課堂教學，就是缺少教學的靈性，這樣的教學很難點燃學生心中求知的火焰，甚至會抑制學生學習語文的積極性。如果我們的課堂教學能不斷地制奇出奇，就能引導學生進入語文的言語深處與言語發生對話，學生對語言的感受能力就會不斷地得到廣化、深化、美化。

三、課堂示范性弱

教學，重在教師示范，引導學生學習，力求使學生自己學會學習。這方面的問題主要有兩點：1.教師的語文基本功底欠扎實。比如說，板書書寫不規范，龍飛鳳舞，歪歪斜斜，與要求學生做到工整、端正有差距；泛讀文章，信口就讀，不用醞釀，常見不合文體現象，達不到應有的效果；析詞釋義，不用規范化的字典詞典，更多的是取大概意思；要求學生當堂回答的問題，自己沒能拿出、準確、合理、簡潔、精煉的答案；引經據典時，常有不夠準確和不夠全面的問題出現等等。2.缺乏嚴謹的治學態度。主要表現在對學生良好語文學習習慣的養成方面要求不夠嚴謹，對學生的聽課、做筆記、朗讀文章、口頭回答（或討論）問題時的語言和體態、課堂作業等方面的評價較為隨意，重結論輕細節（過程），使得不少學生沒有養成好習慣。

在教學過程中，教師的示范作用占有舉足輕重的地位，不可忽視，因為學生的仿效能力很強，所以它對學生的學習影響深刻，是現實的，也是長遠的，甚至是終身的。

四、課上得沒激情

沒有激情，主要表現在：1.教師精神狀態不佳，帶著情緒上課。這樣上課，教師就不能全神貫注地投入到教學中，談不上激情教學，個別教師還將自己不良的情緒在課堂上對稍有“不軌”的學生發泄，有破壞教學環境之嫌。2.教師備課不充分，底氣不足。打無準備之戰，自然是兇多吉少，想游刃有余、酣暢淋漓一番是不現實的。3.教師沒能和文本情節、形象、環境融合統一。神歸神，形歸形，形神不合，即便有激情，也只能是說形合神離——不和諧。4.教師自身思維不活躍，不善于觸發學生情感世界的波瀾。有的教師上課自身有預設、有激情，但沒能把學生的熱情煽起來，造成一頭熱另一頭冷，“激情”沒有效果。

沒有激情，語文課堂教學就好像沒有了生命，因為語文課堂教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，也不是影視變幻、虛無縹緲，而是緊扣語言特性，師生互動，思想碰撞，心靈交流，師生共同成長的生命歷程。

語文課難上好，這是人所共知的。不像有些人所說，最好上的是語文課，好像誰都可以來上語文，這是不理解語文教學。但是能上好語文課的教師也有，而且不少。在他們身上，可以說在演繹著“臺上一節課、臺下十年功”的事跡。

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關鍵詞：作文先導式 小學語文 教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學語文長期受到傳統“學科化”教學模式的影響，在很大程度上制約著小學語文教學效率的提高，因此本文就作文先導式在小學語文教學中的模式進行了深入分析，以便提高小學語文的教學效率。

1“作文先導式”教學模式

在小學語文的教學中，“作文先導式”模式主要分為三種：基本模式、表達交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進行教學的過程中，為小學生創立各種各樣有趣的情境，小學生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學生的這一特點，為他們創造一個游戲的情境，通過游戲來調動起學生們的積極性。而當小學生們發現自己喜歡的游戲后便會積極地參與進來。通過一系列的游戲，小學生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產生強烈的表達欲望。但是現階段，小學生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達出來，這時就需要教師的正確引導，讓學生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進行識字的教學，達到事半功倍的效果。

1.2.表達交流模式

這種模式主要的是針對小學語文教學中年級較低的小學生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學中，為學生們營造各種各樣不同的情境，讓小學生得到更加豐富的體驗，隨之學生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學生的表達能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進行：一是，循序漸進，讓小學生每體驗完每一次活動之后，相互之間進行探討和深層次的交流；二是，先讓小學生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進行總結表達，這種方式能夠使課程進程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學生，讓他們自由地表達自己的想法，不要強迫學生進行發言。如此一來，班里就會呈現出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學生也會受其影響積極踴躍地發言，相反，如果教師硬性要求學生進行發言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學語文教學中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學生，由基本模式延伸出來的另一種教學模式，這種模式則需要小學生具備一定程度的表達能力，有了這一基礎，再通過對課外閱讀的拓展使小學生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導等環節。在這些過程中教師要始終參與其中，引導正確的方向，在完成所有這些環節以后，教師就可以引導學生進入下一個環節：范文閱讀。讓小學生通過學習范文的一些長處，從而發現自己的不足之處并加以改進，提高語文的整體水平。小學生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導式”教學模式的實施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導式”教學模式從根本上改變了傳統的小學語文教學模式，認為小學生們學習語文的能力實況了一由內而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學模式的一個主要特征就是變現為生成性。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要充分利用好“作文先導式”教學模式生成性的特征，促使小學生們能夠充分體現和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學語文教材所起到的作用，因此，小學語文的教學過程，也就是教師讓學生們充分進行交流、表達、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗模式，并且都是隨機性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導”教學模式是一種全新的語文教學模式，能夠有效地將傳統教學模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據學生們實際的需要靈活的產生一些教學切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統的單一板塊教學模式，使其能夠有效地融合到語文系統教學中去，從而能夠有效地培養小學生們學習語文和靈活運用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導”教學模式中，將語文放在非常重要的位置，認為小學語文一方面是人與人之間進行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進人類文明不斷發展的重要組成部分。所以小學語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學的“潛移性”的重視程度。例如，在小學語文教學過程中，教會小學生們怎樣用語文進行交流和表達是語文教學的重點，因此，小學語文教師在這個教學過程中，必須要加強對小學生們情感體驗的重視程度，在小學語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學生們大膽發表意見，充分發散思維去思考問題，老師跟學生們之間是相互平等的關系，老師在這個過程中主要是起到引導的作用，跟學生們共同交流、表達，這兩者是緊密聯系在一起的，缺一不可。

3 結語

“作文先導式”教學要求在小學語文教學過程中，要把學生們的興趣作為最基本的起點，將學生們的自主親身經歷當做小學語文學習和認知的基礎，從而不斷改革語文教學模式，激發學生們學習語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學語文的教學效率。

參考文獻

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一、小學高年級培養學生語文素養的重要性

1.有助于學生的全面發展

語文是小學課程中的基礎性學科，理解及掌握好語言的運用能夠提升學生對其他課程的理解，從而提升其整體的學習能力。各個學科的教學都以知識的傳遞為主要目的，并且在傳遞的過程中進行發展及延伸。這個過程需要語言的塑造，因此語文素養是學生全面發展的基石，牢固掌握語言的基礎性知識，能夠更好地獲取更多的知識。在小學高年級時期，培養學生的語文素養，能夠為學生的成長提供核心動力，便于培養其終身學習的習慣。

2.語文素養的培養過程是人文價值的體現

語文教學是所有學科中最全面的課程，從字、詞到句子，再到整個文章，從古代文學到現代文學，從詩歌到小說，都是語文的學習內容，而且語文課程還要求學生從聽、說、讀、寫等多角度進行練習，進而增強溝通及語言表達能力。語文用文字傳遞給學生的不僅是其字面的意義，更是蘊含在字里行間的人文價值，因此要讓學生熱愛語文，并在潛移默化中提升語文素養，就要讓學生先欣賞其人文價值，再深入接觸，進而熟練掌握。

3.語文素養關乎學生的整個學習歷程

語文素養關系到學生的整個學習生涯，不僅是其學習基礎的奠定，更是學習興趣的啟發，因此，在語文教學中培養好學生的語文素養至關重要。而在整個小學語文教學過程中，高年級的語文教學是語文學習的過渡階段，起到承上啟下的作用，在這個時期重點培養學生的語文素養對其整個學習生涯具有重要的啟發作用。

二、影響小學高年級語文素養的培養因素

1.因升學帶來的測試效果

語文作為應試教育的考試課程，其分數直接影響教師對學生的評價以及學生的升學狀況，在這種環境下，教師往往為了升學成績而只注重考試內容，忽視了培養學生語文素養的環節，更忽視了語文教學中人文素養的培育，使得學生從小失去了學習的方向，對以后的教學以及人格塑造產生極大的影響。

2.固定的教材設計影響了語文素養的培養效果

語文教材在選取及制訂環節上往往考慮學生需要學什么，而不是想要學什么，在內容及形式上也沒有大的改變，這使得教師在課程設計上無法得到想要的效果，不利于從新的角度培養學生的語文素養，同時阻礙了教師及學生的思維，影響了學習效果。

三、在培養小學高年級語文素養中應注意的問題

1.以生為本

學生是教育活動的主體，教育的過程是為了讓學生學會知識，并且培養學習的能力，所以在選定教材及設定課程形式時，教師一定要考慮學生需要怎樣的學習環境，并且重點考慮其想要學習什么內容。在這個環節中，教師一定要找好自身的位置，既幫助學生提高學習興趣及學習成績，又在整個學習過程中培養學生的語文素養，促進學生在學習上形成主動性。

2.培養語文素養的同時也要培養全體學生的素養

語文是我們剛踏進校園首先接觸的學科，是特別重要的文化載體和進行交際的工具。所以，教師在教學的過程中，要注重全體學生的素養，而不是局限于某個成績優異的學生。教師要在全體學生中進行教學，將學生內在的智慧和潛能激發出來。

3.改善教學模式

在語文教學的流程中，最為基本的是學會語言知識，培養語文能力。促進語文能力形成的關鍵在于：（1）在語言知識中傳授產生附加值。（2）讓文章能夠順暢地解讀。（3）實踐聽說讀寫的基本技能。（4）讓語文的交際能力展現在現代的生活中。

4.讓學生的語文視野能夠拓寬

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關鍵詞:教練式 點石成金 興趣 基本功 小課堂 大課堂

作為一名語文教師,曾幾多感慨語文教學舉步維艱;又曾幾多感到學生討厭語文,害怕語文甚至遠離語文。面對語文教學的種種困難,也每每讓我陷入深深的反思:如何讓學生在這座知識的寶庫面前不再望而卻步?這是決定語文教學成敗的大問題?，F在我就說說我的粗淺見解,以求教于經驗豐富的前輩們。

一、學生“樂”語文,“教練式”是語文教改的當務之急

其一,“教練式”是向學生“教方法”的最佳手段。初中語文教學的根本目的,就是要幫助學生掌握語文基礎知識,掌握應用語言文字。那么又如何才能達到這“雙基”的教學目的呢?有一個寓言故事很能幫助我們解開這個謎。故事說,有一個能點石成金的神人要報恩,他問報答者要什么。而那位的回答竟是“我就要你那個手指”。這個故事可以啟發我們,我們語文教學的“教練式”就是要教給學生一個“點石成金”的手指。而一些教師受幾十年的傳統教學思想的影響,認為把每個單元的每篇課文及每篇課文的每個方面都講深講透,才算完成了教學任務。這常常形成教師“喋喋不休”,學生卻“一無所獲”。如果語文教師能讓學生樹立起“練”的觀念,指導學生的“練”,使學生在“練”中提高自己的語言能力,并形成正確積極的人生觀,不是既給了學生這個“點石成金”的手指,又教會了學生運用了這個手指嗎?

其二,“教練式”最能激發學生學習語文的興趣。興趣是學問的第一位導師。這就告訴我們,語文教學的重要環節在于要不斷激發學生學習語文的興趣。那么該如何調動呢?心理學告訴我們,任何一個孩子,能把自己某個方面的才能展示于眾,且得到眾人矚目,那該是最能激發和調動其興趣的事情了。這種與生俱來的天性,就是我們慣常多用于貶義的詞“自我表現”。設想,如果人類本性中沒有這種“自我表現”,那就不會有今日的奧運競技盛會與宇宙飛船遨游太空的偉績。而在語文教學的“教”與“練”中,又是最能激發學生學習語文的興趣了。

二、學生“樂”語文,語文教學需要教師扎實而深厚的基本功

俗話說,嚴師出高徒,有了扎實而深厚基本功的教師,才能從嚴“教”,從嚴“練”。

近年乒壇名將頻出,冠壓世界。其中一個重要原因就是他們有一位功夫深執教嚴的“少帥”蔡振華。

法國著名作家福樓拜,在“教練”莫泊桑時,竟提出令人望而卻步的苛刻要求。要求莫泊?！耙还P寫出一個馬車店的守門人與其他二十個馬車店守門人的不同”。而正是這樣苛刻的“教”與“練”,才使莫泊桑寫作成就超過了老師,成為世界的“短篇小說之王”。

以上內容告訴我們,我們的每一位初中語文教師,必須努力砸實自己“聽”、“讀”、“說”、“寫”的基本功,特別是“寫”的基本功。時下不少學生視作文為畏途,一上作文課,就“腦瓜仁兒疼”,其中的主要原因,就是教師在作文課上“天橋把式,光說不練”。

俗話說,強將手下無弱兵。讓我們砸實基本功,人人爭做強將,共同去為我們“全面建設小康社會”的偉大時代“教練”強兵吧!

三、學生“樂”語文,尤需“小課堂”與“大課堂”的緊密結合

前面已經提到,“語文教學要能夠激發學生的學習興趣,而一旦學生有了這方面的興趣之后,又會自發地在語文課堂上去涉獵語文知識。正是在這樣的基礎上,我們的教師則該因勢利導,引導學生對于語文知識的學習,從“小課堂”逐步跨入“大課堂”,并努力使“小課堂”與“大課堂”緊密結合,營造學習語文基礎知識,學習掌握聽、讀、說、寫基本能力的良好環境。

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關鍵詞：職業教育；個性

職高的教育就是以就業為導向，以服務為宗旨，職高教育的性質決定了語文學科的設置必須要結合學生們的職業特點。語文教學是職高教育當中的基礎課程，更是應該凸顯出職業特色，全面強化學生們的職業能力，如何更有效地開展職高語文教研，提升學生的文化素養？需要我們認真調查和研究，探索學科規律，關注職高特點，做好語文教研。

一、關注語文共性，把握職高個性

職業高中語文教學所要達到的要求和普通高中應該是基本一致的，這就是兩類高中的共性――都應該在初中的基礎上，進一步提高現代文和文言文的閱讀能力，都應該能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力，都應該能寫比較復雜的記敘、說明、議論的文章等。但是職業高中語文教學的個l生特征也是顯而易見的?？偟恼f來，雖然文言文教學的量相對少于普通高中，但實用文體教學的要求明顯高于普通高中。就具體專業而言，例如文秘專業的學生對語法、修辭和邏輯知識的掌握與運用則是一般普通高中生所不及的?？傊覀儾荒馨崖殬I高中語文教學的要求與普通高中完全“同化”，應該把握和突出職業高中語文教學的個性，把高中之共性和職中之個性融匯一體，這樣就能在職業高中里，充分發揮語文既是基礎課，又是工具課的功能。

二、落實專業目標，開展語文教學

有人曾形象地說：職業高中語文教學必須同中含異。這里的“同”是指職業高中雖然專業數量較多，但對于所有專業來說，語文教學的總體目標應該是一致的，各個專業在具體的教學過程中，必須緊緊地圍繞總體教學目標，堅定不移地堅持相對統一的教學計劃。這里的“異”是指職業高中語文教學還必須體現各個專業的特點，做到學以致用。這也是由于職業高中的性質所決定的。例如，文秘專業和營銷專業的語文教學在服從總體目標的前提下，實用文教學的內容切不能機械地“統一”，要體現兩個專業的各自培養方向及未來工作崗位的特點。文秘專業需強化公文寫作的規范化；營銷專業則要從嚴訓練廣告、合同等商業經濟類應用文的寫作。這就是“異”中有“同”，“同”中突出“異”，即實施教學中將共同的語文基礎知識和專業語文技能有機地結合起來，將基本的教學要求和特殊的教學內容和諧地統一起來，這樣做，職業高中語文教學既體現出了學科自身的特點，又體現出了適用、實用的生動活潑的特點。

三、夯實基礎知識，強化社會需求

基礎知識的教學是包括語文在內的所有學科教學的“基礎工程”。俗話說：萬丈高樓平地砌。如果沒有堅實的基礎，怎么能談得上高樓萬丈呢？我們不能一味地強調職業高中語文教學的特殊性而弱化基礎知識的教學和訓練。學生對于作為最重要的工具課――語文的基礎知識學不扎實，掌握得膚淺、零碎，無疑對于其它文化課和專業課的學習都有極大的負面影響，因此，職業高中的語文教學要強化注重基礎知識的教學，著力提高學生的聽、說、讀、寫的能力。當然，也正是由于職業高中的特殊性，語文教學還必須從適應社會需要出發。試想，學生所學的脫離社會需要，不管用，不實用，怎么能說是職業高中的語文教學呢？假如財會專業的學生文學作品的鑒賞水平較高，文言文知識掌握得較為系統而又牢固，然而連起碼的財會應用文的格式卻不懂，這不能不f是職業高中語文教學的偏頗和遺憾。其實，財會應用文知識也是該專業的語文基礎知識的一部分。所以，職業高中的語文教學要協調好基礎知識的傳授訓練與適應社會需要的關系，使學生學得好，用得上。

四、結合學生實際，科學調整進度

語文教學必須按既定的計劃及時問表循序而行，這樣既有利于教學的明確性和穩定性，又利于學生學習的透明化和系統性。如果隨意打破這個“序”，語文教學就要陷于盲目、混亂之中。職業高中的語文教學當然也必須遵循這個“序”，但是，職業高中除了課堂教學外，還有專業課的見習和實習等環節，因此，語文教學還要服從于職業高中所特有的這些教學環節。例如，“合同”知識的教學安排在高二年級的語文課本中，若第一學年營銷專業安排見習或實習時，就應將其提前教學。那么，如此做來能否叫做沒有循“序”施教呢？非也。因為我們這里所說的“序”，是整體教學計劃和總體時間安排之“序”，而并不是某一個知識單元或局部時間內之“序”。根據實際情況，沒有打破教學文“序”，相反正是“序”的靈活體現。所以，職業高中語文教學有不同于普通高中之處，其循序施教和靈活調度更有利于教學計劃的完成和學生對所學知識的牢固掌握。

五、服務學生發展，強化語言訓練

由于眾口周知的客觀原因，職業高中語文教學中對學生書面語表達能力的培養仍然是不容忽視的。也因為職業高中畢業后直面社會，直接參加實際工作，直接融合在各種人之中，口語能力的培養就顯得十分重要了。職業高中的語文教學應該努力創造契機，提供各種場合，采取多種手段，發揮其優勢，快捷、有效地提高學生的口語表達能力。同時也應將口語與書面語的表達能力的訓練結合在一起，這樣做，能使職業高中生這兩方面聯系緊密的表達能力，互為補益，同步長進。

六、開展“以文載道”，落實立德樹人