初中地理課堂基本要求范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理課堂基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎、知識結構和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結合，而且也充分體現了教學主體和教學任務的統一性，有利于充分激發學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結合多年地理教學實踐經驗，就如何增強初中地理課堂實現性提出一些見解。

一、明確地理學科的重要地位

要增強初中地理課堂實效性關鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態度，培養學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結構各因素之間的內在聯系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環境》一節時，可采用圖文有效結合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環節加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發學生學習地理新知的興趣。

二、創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍

新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內容，以充分調動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結合教材知識結構特點和知識關鍵點，有效利用現代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農村向城市遷移”一文過程中，教師可根據自己的感受闡述近年來農村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發生大規模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強化課堂內容的多元化

由于各學科之間都具有一定關聯性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調的地理課與美術課的教學因素相結合，通過粗略構圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發了學生學習地理的濃厚興趣，全面調動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內容，可自由選擇適當的教學方式，有時可以通過音樂來達到調節教學常規和規范教學內容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結構的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節課程的講解時，為了激發學生對于本節課程內容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質量水平。

四、不斷變換和革新教學模式

傳統教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質疑并掌握相關知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。

五、構建完善的地理知識網絡

一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內幫助學生構建完善的地理知識網絡，結合教學參考書對教材內容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結地理知識結構中自然因素、地理位置和人文因素的內在關聯，明確地域間的差異特征，并認真分析產生差異的根本原因，確定區域發展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區和西北地區共同納入一個復習板塊，并要求學生結合地圖講述兩個不同區域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發展經濟過程中具有怎樣的關聯？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結合。

六、加強自主學習與互動學習的有效統一

初中地理傳統的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統一的教學模式。

七、通過課外閱讀擴充知識積累

初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數據信息化的發展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網絡的數據信息之中。就當前與地理知識相關的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養學生的學習智能和創造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。

八、結語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內容和知識點組成結構，積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結合，全面激發學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中地理 問題與困惑 措施 啟發式教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0168-01

1.前言

在課程改革過程中，不少地理教材都改變了原來的黑白版本，采用彩色課本進行教學。很多情況下，地理都不被學校重視，這導致學生在地理課堂上并不以聽課為主，反而在地理課上學習其他學科，因此地理課處于若有若無的狀態。這種狀態不利于學校教學質量的提高，也不利于學生學習成績的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對這些困惑提出相對應的解決措施。

2.初中地理教學過程中的困惑

2.1教材改版帶來不適應

隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致初中地理課本不斷改版。由原來的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。

2.2學校教學設備落后

初中地理中的教材內容通常都比較淺易，但是對于一些缺乏想象力的學生來說，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對于一些偏遠地方的學校來說，這些東西的缺乏使得原來難以理解的知識更加難懂。有些初中學校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個問題。教學設備落后導致學生無法利用直觀的教學模具來充實自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內容來對書本知識進行概括總結。過于枯燥的知識，加上沒有直觀性的模具，導致學生對地理的忽視態度也不斷加強，最后只是為了應付地理考試而只看教材而已。

2.3學校忽視地理的重要性

一直以來，初中地理并不是升學考試的必要科目，這是國家政策規定的。由于初中地理的成績并不能計入升學考試成績中，因此導致很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都知識稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，在一些學校中，地理課通常是用來當做自習課，學校沒有安排好地理老師進行教學，這使得地理課成為語文數學之類課程的附屬課，或者在授課過程中，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

2.4考試中出現更多難題

隨著我國課程改革的而不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。

3.對策和措施

3.1改變教學方式

比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對初中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。

3.2學校提高對地理的重視

學校應該提高對地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對學生進行教學。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對初中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。

3.3改進評價機制

初中地理可以作為升學考試中的一門課程，計入考試總成績。這種方法能夠提高學生堆地理的重視程度，加強對地理的學習，改變原有的忽視態度。改變評價機制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學生學習的積極性，也能夠推動老師對初中地理改變原來的態度。初中地理一旦作為主課，老師和學生之間的交流會更多，因此老師需要充分發揮自身的專業水平，盡力為學生解決問題。

3.4創設地理情境，進行情感教學

老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。

4.小結

在初中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學校可以增加資金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。與學生進行互動，了解學生對地理的看法，并且從中尋找提高教學效率的方法。老師和學生互相學習，提高學生的地理成績，為高考打下基礎。

參考文獻：

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[2]鄭繼輝.如何提高初中地理教學的效率[J].考試周刊，2012，（22）：21-23

[3]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義和基本要求[J].才智，2011，（12）：35-37

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摘要：新課標要求初中地理課堂必須出活，要上得有朝氣，上得有活力。所以，課堂上的活動設計就尤為重要。我結合自己多年的教學經驗，總結如下，希望對你有所幫助。

關鍵詞：新課標 初中地理 教學 活動課

新課標強調了學生的主體性，提倡參與教學，注重培養學生的能力。我們中學地理教學如何響應素質教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大中學地理課程對學生能力以及綜合素質的培養力度呢 ？ 從工作實踐中總結出地理課堂教學活動，其使得學生廣泛的參與到教學中，在培養學生學生能力以及綜合素質方面的表現得極其重要。如何促進中學地理課堂教學活動，應從以下幾個方面入手。

1、中學地理課堂教學活動應建立在積極參與

教學的基礎上傳統的中學地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學地理課堂教學活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。中學地理課堂教學活動應建立在學生積極參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。

新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體 ？ 這就取決于教師的輔助和引導。從中學地理學科的特點可以知道，中學地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據中學地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。

2、中學地理課堂教學活動應注重以培養學生的素質與能力發展為宗旨

從學生個體的心理發展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發展自身的心理素質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發展。要求我們在中學地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發展學生的個性 ； 從而提高學生的素質，發展學生的能力。在中學地理課堂教學活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在地理課堂活動教學實踐中應根據學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學生的身心發展規律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施中學地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習。最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。

3、課堂教學活動的開展是地理教學的有效途徑

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關鍵字：初中；地理；課堂教學；問題設置

新課程理念指導下的初中地理課堂教學不僅是為了讓學生獲得知識，提高學習成績，更重要的是激發學生的學習興趣，提升學習潛能。通過必要的問題情境，讓學生在情境中探究知識，使他們的思維在“發散”與“集中”中前行，實現師生之間的互動交流。初中地理課堂教學中，問題的設置應遵循兩個原則：

一、設置的問題要由淺入深、逐步深入

根據初中學生的生理、心理發展特點，他們的學習過程是有淺入深、從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程；所以地理課堂教學就必須遵循學生的認識規律，體現教學過程的基本原則，由淺入深地設置地理課堂問題情境。比如：在學習“非洲的氣候”一節時，先請學生閱讀教材插圖，隨后依次設置如下問題：

你發現了剛果盆地和東非高原都位于非洲什么部位嗎？（都處在赤道附近）

它們又分別屬于哪一種氣候類型？（前者是熱帶雨林氣候、后者為熱帶草原氣候）

兩者都處在赤道兩側附近，為什么有不同的氣候類型？（因為剛果盆地常年受赤道低壓控制、終年高溫多雨；而東非高原由于地勢比較高，氣溫偏低，降雨偏少）

馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？（盡管該地遠離赤道但是由于地處東南信風的迎風坡，又受厄加勒斯暖流的影響，降雨較多。）由于設問是由淺入深的，以“氣候”為焦點，從不同角度將思維“聚集”到“焦點”上來，又遵循了循序漸進的原則。這樣教學既有利于學生思維能力的培養和提高，有利于個性見解的產生與發現。

二、設置的問題能夠激發學生學習地理的興趣

學生在學習的過程中最活躍的成分是求知欲。即對學習的內容產生認識上的興趣。因此，教師在指導學生學習的過程中，務必要結合新課程標準的基本要求，針對教學內容，精心設計問題，積極創設情境，從而激發學生學習地理學科的興趣，啟發思維。如在講述日界線概念之前可以設計這樣一個問題：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉時提問學生：“為什么遠日點是夏季，近日點反而是冬季（指北半球）？”在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激起學生學習新知識的興趣。

那么初中地理課堂教學如何通過設置有效的問題情境，讓學生在思維探究活動中，感受地理、學習地理、運用地理呢？我們不妨從以下幾個角度設置問題提問：

1.聯系實際的提問

在地理課堂教學提問中，聯系些生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生去分析回答，可以增加地理教學的感染力，取得最佳教學效果的必要補充。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結合臺風在我省登陸的實際情況，設計了這樣一道題目：“據氣象臺報道，有一股臺風在我省登陸，同時得知，福州當地的風向變化是：西北西南東南，請問該臺風是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生的智能的目的。

2.逆向思維的提問

課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，但這種反饋必須是實質性的而不應是形式上的反饋。這里的關鍵就在于提問問題設計的質量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學生的：“干潔空氣中主要成分各有什么性質？”這一問題提出，學生照本宣科讀了一遍就回答完了，但學生究竟理解如何就不得而知了。這實際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧那么將會出現什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學生就必須根據課本上各種氣體的性質，在理解的基礎上，通過逆向思維才能把問題答出，既使學生答錯了也往往能給教學提供生動的實例，成為澄清教學問題的大好契機，這樣的反饋才是一種實質性的反饋。

3.因果相關的提問

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關鍵詞：地理課程； 興趣； 地圖； 多媒體； 課堂練習； 結業評價

地理課程作為初中階段必修的一門基礎課程，兼有社會科學和自然科學的性質。提高初中地理教學效果顯得尤為重要，關鍵是教師要找到適宜的地理教學法。下面結合我多年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、創設新穎情境以提高學生興趣

興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、培養學生正確讀圖與析圖的能力

1.弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。

2.明確要素，引導讀圖一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的。教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風環流的成因”，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。

3.確定目標，引發讀圖興趣“興趣是最好的老師”。激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖的能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。如：“中國的交通業”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。

三、重視多媒體在地理教學中的運用

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現實生活聯系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學可以形象直觀，動靜結合，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。如在講“地球的自轉與公轉”時，因為這是空間性極強的內容，采用二維動畫可先建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服學生尚未學習立體幾何，空間想象力不足的問題，教學效果十分理想。

四、力求創新課堂練習

1.精選課堂練習習題。對于課內鞏固性練習必須跟據學生的能力差異，學習基礎情況分別布置不同形式的練習。對學習基礎扎實，能力強的學生可以布置一些難度較大的習題，以提高學生獨立分析解決問題的能力；對基礎較差的學生，一般布置一些緊扣雙基和知識點的習題，以達到雙基鞏固，落實基本要求的目的。

2.課堂練習實行多樣化。從地理學科的特點來看，除了做習題外，還包括口頭練習（提問、講地理故事）、閱讀地圖練習、填充地圖練習、野外觀察練習，以及較適合初中生的如游戲、搶答、競賽等等。

3.注意練習時間的調控。在課堂上，教師省出講解時間，讓學生進行作業練習，既鞏固了知識，又培養了能力。但必須注意到時間的調控。“滿堂灌”的形式當然要反對，但“滿堂練”的形式也要避免，決不能搞以練代講。心理學研究表明，中學階段，尤其是初中階段，學生的大腦思維在一節課的前15分鐘應處于最佳狀態，而第15分鐘至25分鐘則是課堂疲勞期，隨后又逐漸恢復。由此可見，課堂練習的時段應放在“疲勞期”，一來可舒緩學生的大腦，二則可依靠練習來強化課堂教學內容。當然時間不宜過長，應控制在10～15分鐘。

五、合理地對學生作業進行評價

傳統學業評價是采用百分制批改評定及格與不及格兩種。這種評價嚴重阻礙了學生的發展。現在地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力。

總之，有效的教學方法，不但使學生能掌握當堂的知識，而且能提高學生學習地理的積極性，從而更加有利于地理教學。所以，初中地理教師在進行地理教學時，要運用靈活多變的教學方法，才能提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才。

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1 內容選擇的精煉性

新《課標》在教學內容上有了較大的簡化，如：世界地理學習的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區減少為至少5個、國家數目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復和學量，一些常識性內容不列入基本要求。

2 課程內容的設計的實用性

學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理，使《新課標》提出的兩大新理念?！皩W習對生活有用的地理”使地理知識與現實生活緊密相連，不僅激發學生的興趣，促進他們有效學習，更有利于培養學生以強烈的責任感關注社會環境、國家環境和世界環境；“學習對終身有用的地理”利于學生在應對未來挑戰中把握更多的主動權，學習基礎知識和基本技能，以促進知識內化和素質提高。新《課標》提供給學生“與生活和周圍世界密切相關的地理知識”側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異，國土整治、全球變化，可持續發展等內容”，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。如：新《課標》將“鄉土地理”確定為必學內容，其范圍是指學生學校所在的地區的生活環境，能引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。新《初中地理課標》引進了現代信息技術，重視地理信息資源和新技術成果應用。

3 地理課程的開放性

以往的初中地理課程教學，在教學內容上完全依賴于教科書，造成課程內容與現實生活的脫節；在教學形式上，片面地依靠于課堂教學，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學生與生活環境之間的親和力。新《課標》把課程資源劃分為三部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網絡資源等。這三部分互相聯系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯系起來，將教師學生的生活經驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。

此外，課程內容選擇也更具有了靈活性，如區域地理學習中，新《課標》只規定各層次區域的最小個數，不規定選擇那些區域，地區由原來的13個區域減少至5個區域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區或國家可以自行選擇；大洲的學習也是如此。

4 課程的難度降低

以往的《教學大綱》從“學科中心，知識本位”出發，教材內容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學習的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學和學生學習的“攔路虎”。使初次接觸地理的學生產生畏難情緒，失去了學習地理的熱情，從心理學和教育學的角度看，這種安排不符合初中階段學生的心理特征和知識學習的要求。我從事地理教學近十年，多數學生認為地理難學，難度大，僅次于物理，精簡課程內容，降低難度是勢所必然。新《課標》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學生的年齡特點，為素質全面養成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內容；此外，刪除了時區和日界線等問題。

5 課程內容的人文性

地理教育不僅要傳授知識、培養智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態度與價值觀的教育。學習地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關。我國西部地區之所以落后，除區位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質較低是重要原因。我國傳統的基礎地理教育重自然、輕人文，重知識、輕技能，重實在知識、輕思想觀念。現在我們應該培養學生擁有人口觀、資源觀、環境觀、區域觀、人地協調觀、可持續發展觀，應該培養尊重他人，能與人合作，善于協調各方面關系的公民。教育的結果應促使每一個學生“學會學習，學會生存，學會做人，學會共同生活”。新《課標》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區單元增加了旅游業和文化習俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時，提高了人地關系綜合性，大洲增加了人口、環境與發展問題，地區增了河流與城市分布，國家增加了資源與環境問題。

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[關鍵詞]地理學習 因地制宜

[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經過多年的高中地理教學課堂實踐，發現目前高中地理教學無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。

首先，當前學校在初中階段都會開設一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學校為了追求初升高的升學率，都忽略了地理教學，甚至于用學校認為更加重要的“正”課來替代被認為是“副”課的地理課程，這樣直接導致許多學生的地理基礎知識和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學的師資力量薄弱。很多地區的學校，特別是農村地區，地理教師嚴重缺乏，地理課程是一些語文、數學等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業務水平低下，教學經驗不足，缺乏地理基礎知識，根本不能滿足地理教學的基本要求，更談不上高的教學質量了。

另外，教學設備落后。目前，很多城區的教師都在使用地球儀、掛圖等教學用具，但是對于農村中學，教學設備只有少量的教學掛圖，有的還殘缺不全。

根據目前高中地理教學課堂存在以上問題，我通過優化教學方法，構建滿足不同地區、不同學生發展需要的因地制宜的教學策略，以順利完成教學目標，實現全面素質教育。

首先，增強對地理教學的認知。進入高中，學生對地理學科地位的認識已經有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進這種認識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學習動機轉為內在的學習動力，這樣才能夠真正達到讓學生在教學中充分認識到地理學科的科學價值和社會價值，激發學生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學生從“要我學習”變為“我要學習”，真正激發學生的學習興趣，產生渴望學習的內部動力。

讓學生自己動手動腦來了解一些基礎知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學生形象的了解，啟發學生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學場景，使學生在了解、學習地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運用現代教學手段，從感官上誘發學生學習地理的興趣。記得在農村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學。教師有時候都感覺乏味，讓學生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學生當然就更不愿意學習了。但是，現在很多農村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學設備，因此，我就將很多“死教材”轉換為形聲俱備的影像，給學生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統教學不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現出來，比如季風的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風帶的季節移動等。

另外，針對不同地區的同學要采用不同的教學手段。對于初中階段地理基礎素質較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學習過程中出現斷層現象。因此，我們根據學生的特點，不能將教學目標確定的太高、太快。對于初中地理基礎知識掌握不足的同學，不能盲目地讓他學習新的地理知識，這樣可能會導致學生學習起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現象。

最后，我們要理論聯系實際，將理論教學和鄉土地理實踐教學相結合。理論最終目的是聯系實際，學以致用，這些地理知識很多都是在現實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯系實際，引導學生思考，帶著同學們走進蔬菜大棚去了解在農業生產中，冬天農民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應，只有真正走進去才能了解。

鄉土地理是指本地區的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環境保護等。鼓勵學生從課堂走向野外，將封閉式的教學轉化為開放式教學。根據自己區域的地理情況，組織學生開展地理課外活動。比如了解各個地區的水域情況，開展環境保護，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉土地理聯系起來，無疑會使學生更加了解家鄉，更加愛護家鄉，并能將地理的發展和經濟建設結合起來，引導學生多思考、勤提問，達到最終培養學生學習地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學現狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學中只注重語文數學教學的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據不同區域制訂不同的教學目標和教學策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學的目的。

【參考文獻】

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受傳統單一教育方法的影響，目前雖然提倡素質教育，提出新課程標準，但是大部分老師缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不夠；教學方法單一，教學組織能力不強，上課就是三尺講臺加根粉筆進行“填鴨式”教學。這樣的教學方法培養出了沒有社會責任感的一代又一代書呆子。

1.1 教師工作任務繁重，活動課增加工作難度。目前初中地理幾乎還是副科的地位，很多學校不重視這門學科，初中地理教師配備不齊。專業的初中地理教師非常少，很多學校的地理課由主科老師兼任。兼課的老師不愿意增加自己工作的難度，也不太愿意搞活動課。加上初中地理老師的工作任務非常繁重。大部分教師每周的工作量都是在14節課以上，正常的備課、改作業、上課都十分困難?；顒诱n需要教師去額外地進行活動的設計，組織，評價工作，這樣就增加了很多工作量和工作難度。這種超負荷的工作強度，使得很多教師不愿意開展地理活動課。

1.2 學校居于安全考慮， 安全是學習頭等大事，任何學校都十分懼怕學生出安全事故，所以凡是可能出現學生安全問題的活動課，學校領導一般都不贊成不批準。比如帶學生進行參觀類的活動，就很不受學校領導的歡迎。

1.3 學生學習目的扭曲， 在目前中國教育體制下，許多學生學習目的不明確，認為學習地理就是為了對付地理考試，就是為了讀個好點的高中和大學。這這種扭曲的學習目標下，學生有很多不文明不環保的現象。有的學生盡管畢業了，甚至取得了較高的學歷，但是學習能力、動手能力甚至是個人素養都還成問題。

1.4 學生學習地理方法單一， 我們通過對宜春中心城區幾所中學進行走訪，發現絕大部分同學學習地理的方法非常單一，那就是死記硬背，生吞活剝地學習地理課本上的知識，不會理論聯系實際，不知道如何運用所學地理知識，脫離了地理課本什么都不知道，什么問題都解決不了，連最基本的辨別宜春這個城市的方向都不會。

1.5 教育制度單一的評價體系， 多年來我們教育體系的評價標準就是，考試分數，這就使得教師和學生很少去關注分數之外的事情，他們不愿意花時間在提高分數以外的地方，這就使得初中地理活動課開展的難度比較大。

2 初中地理活動課的形式

根據初中生的認知水平和能力水平以及教學現有的教學狀況，初中地理課可以開展的形式豐富多彩的活動課，這些活動課不但可以鞏固學生的課內知識，還可以鍛煉學生的動手能力，觀察能力，團隊合作能力。初中地理活動課的形式主要有：

2.1 小制作類的活動，比如制作地球儀。初一的學生的空間想象能力比較差，學生自己動手制作地球儀能夠讓學生較直觀地領悟理解經線緯線的特點。這類的小制作，主要適用于地球地圖和自然環境地理等章節，對學習起到事半功倍的效果。

2.2 參觀學習類的活動，比如帶學生參觀卡斯特地貌，實地考察周邊環境等。這類活動理論和實際相結合，可以讓學生很好地理解一些較抽象的內容，符合初中生對地理事物的認知規律。

2.3 收集資料類 ， 比如制作地理簡報，繪制地理主題圖片等。這類活動可以提高學生收集信息和資料的能力，可以讓學生對一個地理事物有個比較完整全面的了解。

2.4 調查研究類 ，比如研究宜春城區的污染問題等。通過調查研究活動，可以提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的團隊合作精神。

這些活動都是課堂知識的延續，是學生知識積累能力提升的很好的途徑。

3 初中地理教學開展活動課的意義

3.1 轉變教師的教育觀念和教學方法，傳統的教師都以“傳道、授業、解惑”為自己的天職，并且在現行的教學體制下，形成了“填鴨式”教學，“題海戰術”式教學，這些教學極大地限制了學生的個性發展，因而不可避免地激化了教師與學生，教與學的矛盾，使本該生動活潑的教育教學過程變成了一種機械的僵化的模式。

現代學生觀認為學生是教育的主體，是教育教學過程中的主體。因此，教師在教育教學活動中，要弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發展。要樹立新的學習觀，學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，這是對現代教師的基本要求。

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關鍵詞：問題解決式學習；自主探究學習；課堂效率

目前的地理教學中始終存在著課堂教學效率低下的問題，主要表現在：學生的認知基礎存在著誤差，雖然完成了初中地理學習，但在運用地理知識解決生活實際問題上存在或多或少的欠缺。究其原因，是我們傳統的課堂教學大多數停留于記憶性和理解性教學，強調教師的教，學生一直處于被動記憶、理解中，“教多于學”或“教多少學多少”，學生缺乏自主探究學習的能力。這種學習模式導致的結果是：學生思維的空間過小，久而久之，學生只會被動思維，甚至形成思維的惰性。

現代教育理論中提出的第三種課堂教學類型——思維性課堂教學，是現在課程改革中所提倡的，不但要求學生進行必要的記憶和理解，而且更強調在教師的引導下學生全身心地主動積極地參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態中，表現為“學大于教”。在這個理論的基礎上，筆者經過一段時間的摸索，在地理課堂實踐中采取了“問題解決”式學習模式，讓學生主動參與學習任務，自主探究學習，達到勤于思考、樂于探究的學習目的，在課堂上真正地學有所獲。

一、基本思路

自主探究學習也被稱為“問題導向式學習”，“問題”是探究學習的起點和方向?！皢栴}解決”的過程是學生自主探索、自主學習的過程，包括提出問題─理解問題─解決問題─評價問題四個階段?！皢栴}解決”式學習，就是教育者依據“問題解決”的思維規律，引導受教育者以“問題解決”者的身份，從初始狀態，經過一步一步的中間狀態，最后達到目標狀態的學習方式。在此過程中，學生學習目的明確、學習內容豐富、學習過程靈活，能充分體現問題解決過程中學習的自主性、主動性與創造性。

二、實施步驟

在地理教學中實施“問題解決”式學習，是新一輪中學地理課程改革的基本要求?！读x務教育地理課程標準》在“選擇多種多樣的地理教學方式方法教學建議”中強調“提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法”。這就要求教師精心創設問題情境，引導學生在積極的思維活動中學會提出問題、理解問題、解決問題和評價問題，有效激發學生學習地理的內部動機，促使學生喜學地理和樂學地理。

1.提出問題，以疑導學

提出問題是“問題解決”式學習的關鍵和前提。能否發現、提出對學生有挑戰性和吸引力、探究價值高的問題對探究學習至關重要。

（1）精心設計提問，培養學生探究性思維方式

七年級地理教學初期，是培養學生興趣的關鍵時期。教師要精心設計課堂提問，通過趣味性和靈活性的課堂問題，引起學生興趣和訓練學生的探究性思維方式?！叭ぁ眴枺涸诘乩斫虒W中，教師時常提出一些既新穎又富趣味性的地理問題，可有效啟動學生的好奇心和好勝心。例如，通過探究世界海陸面積比例之后，教師趣味橫生地提問：“從太空中看到的地球是一個蔚藍色的美麗星球。水是地球的主體。那么，該叫我們居住的星球為地球？還是水球？”這個問題引起了學生深入的思考和討論，從而使學生掌握了地球表面海洋和陸地分布的知識。“活”問：在地理教學中，教師時常巧妙地設計一些啟發性強的靈活問題，在引導學生積極思維中，進一步強化學生學習地理的興趣。例如，在七年級“地球的自轉”教學中，通過提出問題：“是什么原因形成了白晝？是什么原因形成了黑夜？假設地球不自轉還會有晝夜更替嗎？”“如果地球自轉一周的時間增長，那晝夜更替的時間（1天）的長短會怎樣變化？”又如，在“板塊構造學說”教學中，讓學生大膽想象，預測地球上2億年后的海陸分布。通過諸如此類的問題可以有效引導學生積極思考，暢所欲言地討論，教師也可以乘機適時點撥學生的思維，從而很好地掌握關于地球自轉的關鍵點和重點，板塊構造學說的主要內容。

（2）創設問題情境，引導學生主動發現、提出問題

要讓學生發現、提出問題，必須創設問題情境。例如，在學習南極大陸煤炭資源的形成一題時，首先通過多媒體、教師語言展示一下材料：煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林等；南極洲煤炭資源的分布；南極洲的自然景觀圖；南極洲的氣候特點。在營造良好質疑氛圍的同時，我們還在課堂中開設了“課堂質疑時間”，大約4到5分鐘，學生的提問主要有三種形式：預習性提問、總結性提問和發散性提問。預習性提問，主要用以引導學生學會帶著問題去學習，如“怎樣表示地球的大??？”“東、西半球的分界線為什么不是0°經線和180°經線？”等等；課堂總結性提問，主要用來鞏固教學重點難點和關鍵點，如“經線和緯線有什么區別和聯系？”“比例尺有哪幾種表示方法？”等等；發散性提問，主要是擴展學生的地理知識面，內容涉及世界熱點、世界奧秘和學生的關注點等，如，“只有在兩極地區有企鵝嗎？”“世界‘熱極’為什么不在赤道附近？”等等。通過“課堂質疑時間”，融洽了師生關系，既豐富了學生的知識，又提高了學生學習地理的興趣，增強了思維的活力。

2.理解問題，探究途徑

理解問題，一是仔細尋找問題中的每一個信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調動自己掌握的相關信息，分析已知信息和未知信息之間的內在聯系，進而思考解決問題的方向和途徑。例如，在七年級“比較赤道地區和南極地區氣候特點，說明導致兩地氣候差異的主導因素”的問題中，首先需要尋找的信息是“緯度位置的差異”“氣候的主要要素”“降水的分配”“氣溫的變化”“影響氣候的主要因素”等。其次，需要明確問題中的已知信息，如“赤道地區”“南極地區”“赤道地區某地各月降水量均在1000毫米以上、各月氣溫均在20℃以上”“南極地區某地各月降水量大多在10毫米以下、各月平均氣溫均在-30℃以下”；尋找隱性信息，如“赤道地區某地各月降水量多，年降水量豐富，各月氣溫均高”“南極地區某地各月降水量少，年降水量稀少，各月氣溫很低”“赤道地區和南極地區存在著明顯的緯度位置差異”；明確未知信息，如“氣候特點如何？”“主導因素是什么？”等。最后，通過聯系和分析，明確解決問題的方向是從“氣溫和降水要素”入手。

3.解決問題，得出結論

明確問題解決的方向后，即可著手依據科學解決問題的方法，把已找到的有用信息運用到問題解決的實際情境中，并通過認真、細致、全面地表述和運算得出結論。上例中兩地的氣候特點是：“赤道地區全年高溫多雨；南極地區寒冷干燥”。導致其氣候差異的主要因素是“緯度位置”。

4.評價問題，追求完善

問題的結論一旦產生，即可對“問題解決”途徑和表述進行評價和檢驗，通過再思維發現新的材料、事實和新的問題，并及時反省和進行適當調整、刪補。例如，在七年級“影響氣候的主要因素”活動3的問題解答中，分析“山地A坡降水多還是B坡降水多？”有些學生認為A坡綠色植物更茂盛，因而判斷A坡降水多。隨即便在檢驗時發現遺漏了“濕潤氣流”這一重要信息，于是及時調整為A坡面向濕潤氣流吹來的方向，迎風坡降水多；B坡背向濕潤氣流吹來的方向，背風坡降水少。

三、收獲與思考

在地理課堂教學中，實施“問題解決”式學習策略，使學生有了自己學習與思考的時間，學習積極性高漲，有利于創造性思維的提高。使教師的教學輕松了，教學質量得到了明顯的提高。

雖然“問題解決”式學習在學生自主探究學習能力的培養方面取得了一定成效，但是要學生真正學會自主學習，提高自主學習的能力，還需要在以下幾方面注意改進和探索。一是為學生創設自主學習的空間，讓學生充分地探索和思考。在設計認識活動時應當是探索性的，探索的方法要注重過程性，而不僅僅指向結論。多一些結論形成的探索性學習，少一些對已知結論的驗證性學習。二是讓學生在獨立思考的基礎上合作交流。討論前先讓學生獨立思考，發揮他們的積極性，這樣學生對問題的理解和解決就會預先有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象，而是內容的實質。三是創造民主、平等的師生關系。教師要創造一個融洽、開放、民主、輕松的氛圍，讓學生樂于、敢于表達自己的想法；要參與討論和交流，對結論做出適當評價，表達自己的看法。四是要注意把握好討論內容的廣度、深度和學生的參與度。

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一、活

教學有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據教學內容、自身的知識結構和學生的實際情況，科學合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實習中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內容課時，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結等多種手段運用，再以一連串的問題引導，課堂活躍，老師講得少，學生活動多。老師啟發性地引導學生觀察地圖，學生通過多方面對比和練習把握住了各大洲和各大洋的特點，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發揮到了極致。這種富有啟發性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學習。

20世紀90年代末，我在從事農村初中地理教學過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設備，但我充分利用中學的教學教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導學生進行自主學習。如：中國的行政區劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點的時候，我在按分區、旅游等多種方式引導學生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學生練習性回答問題，達到向學生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習檢測，發現學生達到了教學目的。

“活”字，需要地理教師掌握比較扎實的專業知識，能從學生比較關注的地理事物和地理現象出發，運用啟發性的語言諄諄誘導，引導學生自主學習。

二、新

地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區域內外總會發生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時間）審訂的，盡管是經典內容，但教師不應囿于教材，應不斷地自我吸收新的內容，可引導學生從新的地理材料中發現地理規律和總結經驗。引導學生分析、討論應從結合時政用最新的數據或現象進行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數據公布男女性別比例達到105.2，引導學生思考，就可以從人口、經濟、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結論，可謂從知識、思想等方面對學生進行了教育；8月份安徽省行政區劃調整，巢湖市撤銷，原所轄區、縣、市進行區域調整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構建大合肥市。利用這種區劃變動，可以引導學生思考，可以組織一堂好的探究式教學課堂。

現在是信息經濟社會時代，知識更新的速度縮短，技術日新月異，從傳統教學，到幻燈、多媒體教學等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時，掌握新的教育教學技術，以適應時代教育發展、地理課堂情景構建和知識擴容的需要。如果利用多媒體等現代手段講授地震災害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進行對比，也可與美國等國家地震災害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關懷”和“社會主義的優越性”等觀點躍然紙上。

“新”字，需要地理教師善于捕捉區域內外發生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時俱進，掌握新的教育教學技術，補充新內容，在對比中引導學生探究式自主學習。同時，在教學過程中，避免課堂形式單一、單調，用“心”想著學生，用“新”吸引學生。

三、練

俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學也不例外。在地理教學中，孤立、零散的地理事物或現象通過區域（空間）聯系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯系紐帶。這感性的“做的經驗、觀察的經驗”要逐步的向高級發展為“抽象的經驗”，教師應利用多樣教學素材，多方創設情境，科學引導學生參與地理教學活動，激發學生學習興趣，發揮學生主體的學習作用，在做和觀察中獲得經驗，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時，可以用多媒體或幻燈片動態演示，也可以黑板示意圖演示，讓學生在觀察和對比中發現溫度帶的變化。可是，此處知識點較難，學生鞏固還應適當練習。

盡管地理是素質教育的重要組成部分之一，但人們長期的認識是地理是“副”科，地理教師應向45分鐘要效率。練在課內，貫穿在教師教授的問答過程，在構建情景練習和回顧后，要發揮地理教材體系的填充圖和練習冊，以檢測和評價學生的學習效果。

“練”字，需要學生動腦思考，把握住地理事物和地理現象的特征，抓住其本質，不能人云亦云。否則，學生沒有掌握地理科學的思維方法，沒有培養和提高地理思維能力，沒有達到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。

“活”“新”“練”三字經，是有效進行中學地理教學的關鍵，也是素質教育新理念下對教師的基本要求。這三個字互相依存，貫穿課堂始終，“新”字是基礎，“活”字是應用，“練”字是手段。希望中學地理教師都能做好這三個字的文章，使地理課成為學生最喜歡的課程。