初中地理課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中地理 活動設計 生活化 實踐性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0159-01

地理課程具有“實踐性”和“生活性”的特征，本著“構建開放的地理課程”的基本理念，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，地理課堂應積極構建貼近學生生活的活動，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，激發學生學習興趣，拓寬學習空間，提高學生學習效率。

一、活動的設計的原則

1.教學內容的生活化

《初中地理新課程標準》要求“學習對生活有用的地理”，相應的地理課程需要提供與學生生活密切相關的地理知識。

2.教學實施的生態化

《初中地理新課程標準》要求“改變地理學習方式”，要求根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。因此地理教學應提供學生通過動手實踐用所學地理知識解決實際問題的機會，使教學實施生態化。

3.教學評價的多樣化

《初中地理新課程標準》要求“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”，地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。

二、初中地理課堂中的典型活動

1.地理實驗類活動

地理實驗類指學生制作一定的地理實驗設備和器材，人為地使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法。

案例1 探究黃土高原水土流失問題

在探討“黃土高原水土流失問題”之前，首先做以下實驗：

第一組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚帶有草皮的沙土，一只噴壺

第二組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚的粘土，一只噴壺

第三組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土，一只普通噴壺，一只強力噴壺

第四組實驗材料：在抽屜狀木板上鋪50cm厚沙土，坡度為15°;在抽屜狀木板上鋪50cm厚的沙土，坡度為30°，一只噴壺

通過實驗學生很容易的就能得出水土流失情況與降水、植被、土質、坡度的關系，為學習黃土高原水土流失問題獲得感性認識和經驗，使得學習不再枯燥和難以理解。

2.地理圖集制作活動

學生通過創意繪制地理圖集并進行分類，綜合直觀的展現地理事物的空間分布。地圖作為地理信息傳遞的載體，地圖是初中地理教學中最為直觀和形象的教學媒體，起著語言和文字所無法代替的作用。在地圖之中，抽象的地理概念變得形象而具體，零散的知識也變得系統化了。繪制地圖可以幫助學生在腦中構建地圖，利于梳理知識和掌握地圖上的有用信息。

案例2 創意繪制世界氣候類型圖

要求：繪制世界氣候類型圖，清晰的表現出世界各地氣候類型的分布，并總結氣候分布的分布規律。

根據要求，學生有用彩燈展現的，有用谷物展示的，還有用布料呈現的，都達到了“能夠在世界氣候分布圖上說出主要的氣候類型的分布地區”的目標。

3.地理模型制作活動

地理模型類通過制作具有三、四維空間的立體模型，真實地表現各種地理事物，可以在一定程度上突破時空限制，把遙遠的地理事物搬到課堂;把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底;把地理事物不明顯的漸變過程，變為突變過程對發展智力，培養能力表現出明顯的優勢。

案例3制作簡易經緯地球儀

準備四個同樣大小的圓紙板，讓學生在上面繪制出十字中心線，沿縱向中心線剪開，然后將四個圓拼叉起來，這樣四個圓就拼成了立體的球體。然后用四根等長的毛線，在四個不同的位置橫向纏繞一周，比較纏繞長度的不同。

通過這個操作，讓學生理解緯線指示東西方面，形狀是圓形，長度不等且從赤道向兩極逐漸變短;經線指示南北方向，形狀是半圓，長度相等且對應的兩條經線可以組成一個正圓形。

4.地理游戲設計活動

地理游戲類通過制作地理游戲道具，把知識融入游戲，充分利用學生愛玩的天性，并引導學生運用“玩”，在玩中學。

案例4自制七大洲拼圖

在彩色卡紙上繪制七大洲的輪廓，為清晰的區分七大洲，采用七種顏色的卡紙繪制;沿著畫好的輪廓，裁剪出七大洲的卡片;把裁好的卡片粘貼在硬紙板上，并放置磁石;用一張大的硬紙板內插入鐵片，作為底板。

不同的大洲涂以不同的顏色區分，在各種鮮艷顏色的映襯下，學生對于各大洲和各大洋的分布、名稱、形狀、比例等都會有較深刻和直觀的認識

5.調查研究活動

調查研究活動通過各種途徑，運用各種方式方法，有計劃、有目的地了解地理事物真實情況，并運用所學地理知識對調查材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以獲得對地理事物本質和規律的認識。

案例5調查當地的民族構成

調查準備：在調查時，準備交通圖、政區圖，搜集資料了解當地的人口數量、民族組成情況以及少數民族的風俗習慣。

調查走訪：走訪當地政府戶籍科，調查該地少數民族與漢族的人口數;調查少數民族人口的集中分布地區;走訪少數民族聚居地，了解少數民族的風俗和文化。

整理資料：將收集的資料和數據進行整理。

撰寫調查報告：根據調查情況，撰寫調查報告。

通過實地的調查研究，讓學生對我國的民族分布、民族構成、民族的風俗和文化以及民族政策有一個深刻的認識，進而梳理民族平等、民族團結的觀念。

三、活動的組織策略

“占用時間長”是多年來地理課堂中的“活動”被棄之不用的原因之一，也是學生不能充分思考、深入探究的絆腳石。所以有效的利用課堂時間，把活動緊湊有效的完成是課堂組織中的重要環節，也是成敗的關鍵。

1.任務驅動法

教師課前自己動手操作一遍，預設活動時間和學生可能會遇到的困難。課前精心備課，準備材料、工具，制訂明確的目標、任務、分工、活動方式方法、活動重點及注意事項。學生有了任務驅動，可以高效率的完成活動。

2.合作探究法

有些地理實驗、模型沒有必要沒人都要做，可以以小組為單位制作，通過小組合作探究，相互幫助，既可以實現目標，也可以節約時間。

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王民：2011年版義務教育地理課程標準修訂的基本思路是保持原來課程標準基本設計的“幾個不變”：課程標準文本的框架結構保持不變，課程內容的體系結構保持不變，內容標準呈現方式和表述方式不變，修訂策略側重于課標的時代性、準確性、可行性。

課程標準修改主要包括以下幾方面：

1.對“前言”部分進行修改和調整：“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。其中，對課程性質的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學與社會科學特點的一門基礎課程。

2.對初中地理特點進行了完善：實驗版課標中指出，初中地理具有區域性與綜合性兩個特點，而這兩個特點同時也是地理科學的特點。然而，地理學科與地理科學不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標中對地理課程特點的描述增加了思想性、實踐性、生活性三個方面。

3.對課程目標進行了調整，特別是目標中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識養成的課程標準，以促進學生初步形成尊重自然等意識。

4.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。

5.具體內容做了部分調整，使思想理念更注重前瞻性、時代性；課程標準與活動建議更注重明確性與可操作性；實施建議方面更注重適用性、實用性。

總體來說，前言部分與課程目標有所變化，課程內容部分根據國家發展變化有所改動，總量與實驗版基本持平，刪減或調整了部分過難、過繁的課程內容標準，算是降低了一些難度。

《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標修訂時對“課程基本理念”進行精簡或歸并。研讀新課標，我發現這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。對于課程基本理念的變動，王教授能否給老師們作進一步的解釋？

王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是對學習內容的定位，用一個詞概括就是“地理素養”，這個詞在高中地理課標中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現了“地理素養”培養的階段性。

原來四條歸到最后一條，“構建開放的地理課程”，講的是三件事，一個是地理方法，一個是技術手段，一個是評價，其中提到的課程資源、學習方式、評價部分歸納到課標后面實施建議中去了。我個人覺得這些變動就是根據需要進行了調整，應該說現在的課標更加簡明、清楚。

《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實2011年版地理課標的理念和目標，您認為教師應該關注哪些問題？

王民：這段時間我也一直在對教師們談這個問題，義務教育地理新課標實施過程中，我認為教師應該關注以下幾方面：

1.更好地理解義務教育地理課程的性質

2011年版課標特別明確了初中地理課程的性質：“義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程?！奔热恍再|中明確提出地理課程是兼有自然科學與社會科學的特點，那么地理教師在實際教學中就應該體現出這種特點。以前的地理課程屬于文科，而實際上地理是兼有文科與理科的性質，高中地理課標實驗稿中早已明確這一觀點，而現在初中地理課標的標準版中也已經明確，地理應該注重自然科學的性質。說得明確點，在實際教學中，教師就應該增加一些實驗、觀察等方法，如果沒有這些實際操作的方法就算不上是自然科學。

2.認真學習初中地理課程的幾個特征

區域性、綜合性是實驗稿課標中已有的，而思想性、生活性、實踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標的性質，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認真思考，在今后的教學中除了區域性與綜合性以外，思想性是不是應該表現出來，表現在哪一方面，生活性怎么表現，實踐性又如何體現等問題。

3.關注、理解初中地理整體課程的設計思路

初中地理是以區域地理為主的學科。在課程設置思路方面，義務教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教師們應該從整體上去把握課程設計的思想。比如，在整個課程系統中，“地球與地圖”部分是基礎，“鄉土地理”是聯系實際，“世界地理”與“中國地理”是主體?！笆澜绲乩怼迸c“中國地理”又分為兩塊：概況與認識區域，這一點很多教師剛開始可能沒有特別注意?！案艣r”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經濟等方面。而“認識區域”部分，“中國地理”也是從區域開始講起：位置與分布、聯系與差異、環境與發展。“世界地理”部分，主要是從區域層次方面去講的：認識大洲、認識地區、認識國家，這一點是教師們應該關注的問題，即怎樣從學習地理的角度去考慮問題。

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1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．

2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．

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[關鍵詞] 地理教師 課程資源 開發利用

一、背景

地理課程資源是指依據地理課程標準所開發的各種教學材料以及地理課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。地理課程資源的開發利用,對于豐富地理課程內容,開展生動活潑的地理教學,養成學生對于地理科學的興趣和終身學習的能力,具有重要意義。

課程資源的開發不僅僅是課程設計者的任務,也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者,教師更應成為課程的建設者、開發者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對話的一個“話題”,一個引子,或者一個案例,而不是課程的全部。地理教師在對地理教材的處理方式上,要善于結合學生的實際,聯系學生經驗和社會實際,創造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標準而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內的課程資源,創造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內容順序

教材是落實教學大綱,實現教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據。教材內容只是教學內容的一個組成部分,而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材,可以根據實際,重組教材內容順序。例如:在學習《地球的運動》這一節時,學生在初中已經有所了解。教材安排的順序是地球自轉的一般特點、地球公轉的一般特點、地球自轉與時差、地球公轉與季節。根據學生的認知習慣,我在引導學生自學完地球自轉的一般特點后,并沒有按教材順序學習地球公轉的一般特點,而是先學習了地球自轉所產生的地理意義――地球自轉與時差。從而使學生深刻理解了地球自轉所帶來的影響:同一時刻,地球表面不同經度的地方有不同的地方時。然后,再引導學生自學地球公轉的一般特點,最后再學習地球公轉所產生的地理意義――地球公轉與季節。

2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等

教材中的案例、地圖、活動等是對教材內容的有效補充。教師如果利用得當,可以起到事半功倍的效果。例如:在學習《氣壓帶和風帶的形成》這一節課之前,先讓學生完成教材第36頁的活動“假設大氣是在均勻的地球表面上運動的,而且地球不自轉,引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。據此畫出赤道與極地之間的熱力環流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環流是否能夠維持,為什么?”

學生通過前面熱力環流的學習,很容易得出:近地面的空氣由兩極地區流向赤道地區;高空的空氣由赤道地區流向兩極地區。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時,教師引導學生思考“這種熱力環流是否能夠維持?”學生通過思考發現:地球不可能不自轉,地球表面也不可能是均勻的,因此這種環流是不可能維持的。教師再進一步啟發學生思考:“考慮到地球自轉產生的地轉偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區流向赤道地區,高空的空氣也不可能由赤道地區流向兩極地區。那么赤道與兩極地區的空氣又是如何運動的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風帶的形成》。

三、積極開發地理教材外的課程資源

1.學生生活中的地理課程資源及其開發利用

與學生生活密切相關的地理知識是鮮活的,是學生感興趣的。地理教師應積極開發與學生日常生活有聯系的課程資源,讓學生體會到地理與現實世界的結合,體驗地理與現實的相關性,理解地理的趣味性和挑戰性,認識到地理對于未來進一步學習的作用。例如:9月中旬前后,我們要學習《地球公轉與季節》這部分內容。如果按照教材照本宣科,學生定會覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學生聯系自己的生活體驗歸納:每年夏季過后,白天的時間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時水很熱,但冬季洗澡時水就比較冷。這是怎么回事呢?學生的興趣立即被調動起來了,有了學習的興趣,學生就愿意主動參與到教學活動中來,課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發利用

我國地域遼闊,自然條件和社會經濟條件差異很大,因此地理教師應結合當地的實際情況積極開發利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運輸干線,但是近些年來,河水污染現象非常嚴重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學習完《水資源的合理利用》后,我就給學生布置了一項課后作業,讓學生調查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對該河水的合理利用提出自己的建議。

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摘要：高中地理教學過程要實現激發學生學習動機，活躍學生思維，開發學生智力，鍛煉學生能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果的目標。就必須發揮教師的主體作用，精心設計教學過程，不斷探討教學策略。

關鍵詞：地理教學；教學過程；教學策略

就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，探討、確立具有時代特征的教學策略。

一、合理運用板圖、板畫的圖像藝術

板圖、板畫是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功。在高中地理教學中主要是以 示意圖的方式，揭示出地理事物的現象、本質及發展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖、板畫教學，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要的意義。板圖運用是高中地理教學的一種重要手段，它對激發學生學習動機，活躍思維，開發智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設計，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體。 在我們的地理教學中，板圖設計也無疑需要追求創意，提高品質。它首先要求教師樹立創新意識，激發創造動機，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創造力，使板圖的設計新穎、獨特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環境”，概念多、知識零碎、內容抽象，學生學習時缺乏系統性。我們以巧妙的構思，創造性的聯想設計一幅“人類發展與環境關系”的板圖，把整章知識有機地串聯起來，從而加深了學生的理解和認識。

其次，創意設計要求教師具有較高的藝術創作能力，也就是說板圖的設計要有一定的藝術價值和審美價值，要為學生所喜聞樂見，易于接受。因為好的作品必須要有一種好的形式表現，好的形式本身就是一種美，它能打動學生的心靈，激發學生的情趣，從而實現愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創意設計，強調創造性和藝術性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實的花架子，恰恰相反 ，我們要的創意，應當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務，我們設計板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。

二、地理教學過程要以活動為中心

實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。

主要地理活動方式有：

(1)地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等。

(2)地理實踐活動。如等高線制作、區域規劃等。

(3)社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查等。

(4)地理體驗活動，包括直接體驗(如郊游、參觀)和間接體驗(如觀看錄像、電影等)。

(5)合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現成的答案。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，(課堂上)小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進行槍答，并統計得分，評出優勝小組。第五步，教師總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進―步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。

三、地理教學要實現學生主體發展

實現學生主體發展已成為教育改革的基本思潮。學生主體發展是關于人的全面發展的基礎與核心，是實踐過程中反映出來的能動的發展，表現為學習的自主性、主動性和創造性（裴娣娜，1999）。

中學地理教學勢必由地理知識的傳遞變為地理素養的培養。相應地，學生的學習方式也必然由被動的接受式學習變為主動的發現（探究式）學習。為此，我們必須反思傳統教學中學生的學習環境，以建立適應學生主動學習的條件。其一，傳統教學缺乏“人情味”。在傳統教學中，教學的對象是抽象的學生，而不是現實的學生。教師可以隨意訓斥，甚至諷刺、體罰學生。師生雙方存在著事實上的人格不平等。其二，傳統教學不是實質性的教學。在傳統教學中往往是一言堂，教學信息流是單向的、是機械的，也是單調的。因此，從教學的“互動性”上講，傳統的地理教學不屬于實際意義上的教學。其三，正是由于傳統教學存在著上述現象，才導致教與學的分離，甚至有時還是對立的。那么如何實現教學的統一呢？

教學的實質是交往。交往的本質屬性是主體性，即承認教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格的人。為此，現代教學要求建立一種民主、平等、和諧的，甚至是互助的師生關系。這種現代師生關系是實現師生交往的基礎。

交往的基本屬性是互動性和互惠性。在以交往為基礎的教學過程中，師生間的信息交流是雙向的、主動的和豐富的，因而也就“教學相長”。同時，教師的作用也逐步由傳統的知識源泉，轉變為指導者，并進而發展成為學生學習的組織者和促進者，最終成為學生學習的伙伴。從而實現由以“感知―加工―表現”為基本環節的傳統教學模式向以“創設問題情境―發現問題―提出問題―分析問題─解決問題”為基本環節的發現學習。

四、優化地理教學小結結構

教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的一個教學環節。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規范不同，從而形成不同特色的課程設計模式。

目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統教材屬于典型的學科中心模式的產物。義務教育初中地理新教材力圖吸收三種模式的優點，將“教材”變為“學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統性卻減少了。針對新教材的這一特征，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，采用以激發、強化學習興趣，培養和發展學生地理思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學后，利用。最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。

參考文獻：

[1]呂元喜。淺談地理課堂教學內容的全開放。J教育實踐與研究，2006，（12）。

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一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內容問題化——體現新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍L期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環節活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現新技術魅力

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關鍵詞：教學策略 中學地理 應用

0 引言

教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。就當前初中地理教學研究而言，我們一定要以關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點，學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。

我在地理教學中總結了幾條基本策略：

1 教學氛圍愉悅化

建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學氛（包括學校、社會和家庭氛圍），是成功實現現代中學地理教學的必要基礎。

1.1 建立具有時代特征的新型師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我認為現代師生關系應包含下列基本要點：

1.1.1 師生關系是一種民主、平等的人與入之間的關系。教師在要求學生尊重老師的問時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。老師和學生們建立了平等師生關系，我們很注意尊重學生，總是從多方面正確引導，不挖苦諷刺學生，更不打罵學生，有成績及時表揚，使他們產生一種奮發向上的情感，這一點不僅體現在課堂教學中，而且體現在作業批改中。作業本上，對的打“√”錯的不打“×”，批語中經?？吹竭@樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當，請你再思考一下，重新再來你能行”。對學生缺點錯誤用恰當的方式委婉的指出，讓他感到羞愧，自己愿意改正．因而，一切體罰、諷刺、挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅決杜絕體罰、挖苦學生。

1.1.2 師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。師生之間應有真誠的感情交流，師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，才會使學生興趣油然而生，無數事實證明，學生對某位教師的情感好，就愛聽某位教師的課；相反，學生和某位教師有隔閡，就會討厭這位教師的課。因此，我們在教學別注意了這一點，用真愛去打動學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生能領會教師每個眼神、動作，師生間能做到交流自如、配合默契。

1.1.3 師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。

1.1.4 教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

1.2 運行外部“賞罰”機制。學生學習的根本動力來自學生的內在動機，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。

1.2.1 教學內容設置使學生產生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望，應因人而宜、靈活的設置課堂內容、作業，課堂內容、作業應有難易之分，基礎弱的同學使他們在易上充分發揮，能力強的同學在難上現能力，這樣他們就會找到自信對學習產生興趣。

1.2.2 幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學生學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以暗示、提示或者引導，盡量使學習者能領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學生繼續參與的加油站。實施“小步子，快節奏”的教學策略，會進一步增加學生學習上成功的機會。

1.2.3 教學“處罰”要有針對性。切莫過于嚴厲，因為“處罰”的目的是使學習者獲得矯正信息，傳統教學往往忽視這一點，對于學習錯誤要么不予理睬，要么予以訓斥，這些都會不同程度地損傷學生的自尊心與學習積極性。

2 教學起點問題化

按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化，來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求，問題來源是多方面的。常用的辦法有：

2.1 借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢?

2.2 創設問題情境。我們把許多地理知識編成故事講給學生們聽，然后提出問題，他們會很感興趣地去思考；如：在講中國河流時，我把長江、黃河比作兩位漂亮的公主遠嫁到渤海和黃海，支流比做丫環，然后讓學生們看她們遠嫁走過哪些省，路途是否平坦，經過哪些地形區，這樣抽象的地理知識變活了，學生的興趣高漲了，根據教師提出的問題去自主的學習與思考，從而輕松地掌握地理知識。

3 教學內容圖像化

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助于圖像方能表述完整。

怎樣充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用呢?我們認為：

3.1 要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用幻燈投影、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率?！叭濉苯虒W藝術與電化教學媒介相輔相成，在地理教學中起著非常重要的作用。

3.2 在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡化。具體作法有：①變死圖為活圖。即讓死圖說話。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多煤體課件)講解地球公轉運動。②化繁圖為簡國。如將世界輪廓圖簡化為幾何圓形。③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖展示。④創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫，圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。

4 教學過程活動化

實踐證明。開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去掉究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格，為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。

主要地理活動方式有：

4.1 地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等。

4.2 地理實踐活動。如等高線制作，區域規劃等。

4.3 社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查等。

4.4 地理體驗活動。包括直接體驗(如郊游，參觀)和間接體驗（如觀看錄像，電影等)。

4.5 合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力，性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問。答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先特學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現成的答案。第二步，讓學生在課前預習，自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，（課堂上)小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這-過程中，各小組輪流主持、提出問題，其他小組進行搶答，并統計得分，評出優勝小組。第五步，教師總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。

5 教學小結結構化—課程設計

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一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求?！?.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。

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1. 當前中學地理教育存在的問題

（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。

（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。

2. 素質教育對中學地理教學提出的新要求

素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。

（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求?？茖W合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。

3. 素質教育形式下的中學地理教法探究

（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。

（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現?，F行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】信息技術；信息技術課程；課程價值

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0038―04

自20世紀80年代起，我國中小學信息技術課程經歷了近30年的風風雨雨。從只是幾所大學附屬高中的選修課程到被列為國家高中新課程必修課程，中小學信息技術課程在實踐層面逐漸走向成熟。然而，在實踐深入發展的同時，信息技術課程研究者和實踐者對于課程價值確認的訴求卻顯得越來越緊迫。我們需要研究信息技術課程到底應該具有哪些價值？信息技術教師對信息技術課程的價值是如何認識？我們應該如何實現信息技術課程價值呢？通過對20位中小學信息技術教師訪談的整理與分析，試圖了解信息技術教師對信息技術課程價值的認識現狀，得出影響信息技術教師對信息技術課程價值認識的影響因素。

一 研究的緣起與目的

從信息技術課程實踐層面來看，信息技術課程價值迫切需要得到重視和確認，原因主要有以下三個方面。第一是人們質疑為什么要在中小學開設信息技術課程，信息技術教師也對信息技術課程還能夠存在多久存在憂慮，出現如此局面的主要原因是信息技術課程價值不明確。第二是關于信息技術課程教什么存在爭議。到底是教信息技術工具還是培養信息素養的爭議，主要就在于沒有明確信息技術課程的價值，即沒有確定信息技術課程到底能夠帶給學生什么，能夠滿足社會的什么需要。第三是信息技術課程實踐過程中出現的偏差。信息技術課程實踐過程中，“只見技術不見人”的現象普遍存在于信息技術教學實踐中[1]。隨著信息技術課程的發展，關于信息技術課程價值的訴求，不僅僅流行于研究者中，而且在一線教師的討論中也日漸成為一個熱門的話題。

信息技術教師對于課程價值的認識和取向直接關系著他們的實踐取向。所以，了解信息技術教師對信息技術課程價值的認識狀況，了解影響信息技術教師對信息技術課程價值認識的影響因素，這些就直接關系信息技術課程價值是否能夠得到實現。所以，本研究以對20位中小學信息技術教師的訪談內容作為分析對象，試圖了解信息技術教師對于信息技術課程價值的認識現狀。

二 研究過程

本研究主要是先確立信息技術課程價值理論分析框架，按照理論分析框架初步確定了訪談提綱；在2010年年初對訪談對象進行預訪談，修改訪談提綱；從2010年4月到6月，對總共5個城市的20位中小學信息技術教師進行實地訪談；在2010年4月-7月進行信息技術教師訪談錄音資料整理；在2010年7月對信息技術教師訪談錄音文本進行編碼分析，得出相應的結論。

在個案選取時主要采用的是“目的性抽樣”，即按照研究目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。本研究共在全國抽取5個城市的20位中小學信息技術教師，取樣存在著各種類型。比如，從學段來看，高中信息技術教師8位、初中信息技術教師5位、小學信息技術教師7位。從性別來看，男信息技術教師9位、女信息技術教師11位。從工作年限來看，信息技術教師的平均工作年限13.25年，其中，工作年限最長的為23年，工作年限最短的為6年。從所學專業來看，計算機專業畢業的教師為12位，有一些信息技術教師所學的專業為體育、中文等。為了獲取更多可用的信息，本研究所訪談的信息技術教師相對來說，都是能夠對于信息技術課程價值有自己獨特見解的。例如，從職稱來說，就可以看出所訪談的信息技術教師基本上都可以算是信息技術教師中的“熟手”教師，特級教師一位，中高、小高的信息技術教師占了絕大多數。

對信息技術教師的訪談主要是半結構式的訪談，包括信息技術教師對信息技術課程價值的認識以及信息技術課程價值實現等內容。每位信息技術教師的訪談時間大約為50分鐘。

三 理論分析框架與編碼

根據價值學理論，我們在考察其他學科的課程價值體系之后，借鑒王坤慶有關教育價值的分類方式[2]，將信息技術課程價值體系分為三個層級，分別是個體內在價值、個體工具價值以及社會價值。其中，個體內在價值包含信息技術知識與操作、信息處理的方法與技能、能力培養、社會責任以及情感與態度；個體工具價值包含生存的價值、發展的價值、享受的價值；社會價值包含縮小數字鴻溝、構建信息文化、適應知識社會。

我們將每位信息技術教師的訪談內容按照意義分成數個片段，然后進行分類。各個類別的主題結合預先設計的結構與具體的訪談數據中新出現的類別最終生成的。通過多次閱讀整理出的訪談錄音文字內容，我們將有意義的訪談片段進行編碼，并初步建立一個編碼系統。在編碼過程中，我們通過討論不斷地修正這個系統。根據訪談錄音意義的片段，我們進行了分級登錄，最后根據理論框架和實地訪談內容確定了4類共包括18個小主題的編碼系統。訪談編碼系統分為四類：個人內在價值、個人工具價值、社會價值以及信息技術課程價值實現影響因素。最終的編碼系統分類如表1，各個小主題的頻次如圖1。

四 研究發現與結論

根據對于信息技術教師訪談內容主題頻次的數據，以及結合具體訪談內容，我們得到信息技術教師對信息技術課程價值的認識具有以下一些結論。

1 信息技術教師對信息技術課程價值普遍持有肯定態度

從我們對于信息技術教師的訪談中可以看出來信息技術教師對于信息技術課程的認同感很強。TT2老師是一位有十年左右工作經歷的信息技術教師，她對我們充滿激情地講述了下面的話語。從她的言語中，我們可以深切地感受到她對于信息技術課程價值的肯定，她的言語中充滿了作為信息技術教師的自豪感。

我印象特別深的是第一年教QBASIC，四年之后學校有一次校慶。有個學生見到我后，跟我說：“孟老師，你那時候講的算法，我上大學的時候特別有用?！碑敃r我就覺得這種東西是對學生有價值的東西。還有個學生，他從來沒接觸過電腦，敲鍵盤手指都是僵硬的，我就一點點地教，最后考完試之后，他對我說“老師，我特別高興，我會用電腦了”，這個時候我就覺得我教的課對學生是有價值的。（TT2）

一些信息技術教師主要是從信息技術課程的獨特作用上來肯定信息技術課程價值，如TT1老師所說：“應該有咱學科的東西，這個肯定還是別的學科替代不了的，不然的話咱們學科肯定就亡了?！睆腡T1老師的簡短話語中，可以看出她充分肯定信息技術課程的獨特價值。還有的信息技術教師甚至將信息技術與數學、語文兩個學科課程進行了類比，認為信息技術課程具有獨特的價值。

從信息技術教師對于信息技術課程價值的認同來看，普遍是非常認可的。信息技術教師普遍認為信息技術課程具有獨特的區別于其他學科的課程價值。信息技術教師普遍不認同信息技術課程作為獨立學科最終將走向消亡的說法，而是強調信息技術課程對于個人和社會兩個方面的價值。

2 “只管低頭干活，不管抬頭看路”――信息技術教師對于信息技術課程價值的認識普遍偏低

作為信息技術課程的一線實踐者，許多信息技術教師對信息技術課程價值普遍認識不深入，根本沒有深入思考過信息技術課程價值。信息技術教師只是根據教材或自身的教學經驗進行信息技術課程教學實踐，很少思考為什么要開設信息技術課程或者信息技術課程能夠給學生個體以及整個社會帶來哪些方面的價值。信息技術教師關于信息技術課程價值的認識很多是來自于自身的教學經驗，以及有關專家的培訓或者教研主管部門的指導。從訪談的主題頻率上可以看出來，信息技術教師只關注信息技術課程對于學生的內在價值，而不關注信息技術課程對于學生所帶來的工具價值和社會價值。比如，對于社會價值中的適應知識社會的價值方面，則沒有一個接受訪談的信息技術教師談起，而構建信息文化的價值也只有3人次談起過。信息技術教師由于天天接觸學生，所以思考的也大多是信息技術課程要教給學生什么內容等具體問題，很少思考信息技術課程到底從長遠來看能夠帶給學生什么。

從對信息技術課程價值的認識現狀來看，信息技術教師的典型特征是“只管低頭干活，不管抬頭看路”，即并不關心信息技術課程的核心價值是什么，只關心具體的教學實踐問題，關注教什么以及怎么教。

3 信息技術教師對于課程價值認識的功利主義取向

在對于信息技術課程價值的認識方面，許多信息技術教師存在著比較明顯的功利主義取向。通過訪談來看，許多信息技術教師都強調信息技術課程要教授一些實用的信息技術操作技能。信息技術教師認為信息技術知識與技能重要的頻次達到了17次，甚至有的信息技術教師很明確地提出了“什么有用就教什么”，這是一種明顯的功利主義取向的表現。以下是信息技術教師一些典型功利主義取向的認識。

技術是為了你的需要服務的。我覺得咱們的課程設計也是往這方面走。學生需要什么，咱們就教什么。教技術我也贊同。調查學生的需求，拿電腦干什么，而且是能對學習有幫助的，或者對以后都有用的。為什么講Office？Office確實有用。（TT1）

我就講應用。我覺得什么有用我就給他們講什么。（JT3）

從信息技術教師的訪談可以看出來，信息技術教師強調在日常生活中應用的信息技術知識與操作，認為操作是學生馬上能夠學以致用的，是學生需要的。但是，功利主義的信息技術課程價值認識過于短視和不全面。短視主要是沒有站在學生的人生發展的高度來看待信息技術課程所應有的價值，而僅僅著眼于眼前的日常生活和學習中的應用。不全面就是僅僅強調知識與技能的作用，而忽略了情感態度以及方法過程的作用，不能夠站在學生全面、可持續發展的角度來看待信息技術課程的價值。有的信息技術教師明確提出了“什么有用就教什么”，但是判斷教育是一項長周期的活動，所謂“十年樹木，百年樹人”，因為當看什么知識對學生最有價值時，我們要從學生未來發展的角度來預測。另外一方面，是確定有用的標準是什么？所謂的“有用”，是針對學生今后的就業？還是學生日后的公民生活？還是學生和諧地健康發展？所以，有的信息技術教師提出的“什么有用就教什么”只能說是一種典型的功利主義價值認識。

4 信息技術教師對信息技術課程價值認識的技術化傾向

由于歷史發展背景與自身的技術特性，信息技術教師對于信息技術課程價值的認識，始終停留于簡單理解的技術化傾向層面。技術理性膨脹導致信息技術課程仍然僅僅停留在“什么有用教什么”的技能培訓層面，而不能夠使得技術與人文融合，技能培養與素養養成共生。技術化傾向還體現在于信息技術教師只關注技術操作的細微處，或者關注信息技術學習的一些方法與策略，許多信息技術教師仍然不能占在信息處理的高度來認識信息技術課程的價值。信息技術教師普遍缺少對于信息的批判性使用等能力培養的認識。以下是信息技術教師一些典型的技術化傾向說法。

操作的東西不是沒有必要，有些東西還是要講，因為咱

們畢竟是技術的課程（TT2）

如果落實到學生的個體來說，他必須要掌握信息技術所

必備的知識與技能，這是最重要的（CT3）

咱們的關注點當然還是技術的價值 （TT3）

技術化傾向的信息技術課程價值認識，很大程度上源于信息技術課程的發展歷史。從20世紀80年代開始發展的信息技術課程，從最初的程序設計教學開始，就強調對于學生的思維訓練功能，等到20世紀90年代，則強調計算機課程的工具論。工具論視野使得人們更加關注的是操作技能的掌握，使得信息技術課程價值自然帶有明顯的技術痕跡?？梢哉f，信息技術課程是以技術為本的學科課程，自然帶有技術的痕跡，但是如何在使得技術取向與文化取向相調和，則是信息技術課程價值的一個急待解決的課題。

5 不同學段信息技術教師對信息技術課程價值認識不同

從信息技術教師的訪談情況來看，不同學段的信息技術教師對信息技術課程價值認識有所不同。小學、初中、高中的信息技術教師由于自身的專業、工作以及實踐經驗等方面的因素影響，其對信息技術課程價值的認識呈現出一些差異性。首先，在認識層次上，高中信息技術教師比小學信息技術教師的認識深度方面要強一些。高中信息技術教師普遍都是科班出身，大部分教師都是計算機專業或者教育技術學專業畢業，從而對信息技術課程的認同感也相對比較強，再加上學歷上也普遍高于小學和初中信息技術教師，所以，高中信息技術教師在信息技術課程價值的認識深度方面則比小學信息技術教師更強一些，所思考的問題也更深入一些。其次，在認識內容上，高中信息技術教師由于科班出身的較多，所以學科本位更為明顯，高中信息技術教師更加強調技術取向，強調編程。小學信息技術教師相對而言更加強調綜合應用，強調學生興趣。

6 課程政策與教材成為影響信息技術課程價值實現的最關鍵因素

從信息技術教師的訪談來看，課程政策和教材已經成為了信息技術課程價值實現的最關鍵因素。以下是信息技術教師的一些典型看法。

重視程度，最關鍵的就是省里的指揮棒。（JT1）

我感覺最起碼有一套標準教材。（CT4）

教材整體化銜接問題，就是從小學、初中到高中，應該是有一條核心價值來貫穿我們的教學的，我覺得目前可能還不夠統一。（WT1）

在信息技術教師訪談中，我們普遍感受到課程政策直接制約著教師的課程積極性。在高中，由于各省的高中信息技術課程評價體制不同，導致信息技術教學也出現了一些問題。由于會考（學業水平）考試的存在，各地都在一定程度上出現了應試的傾向。在義務教育階段，則由于國家在此階段課程指導文件的缺失，直接導致各地的信息技術課程開設的差異性，有的地市小學信息技術課程的課時急劇壓縮，信息技術教師隊伍重新洗牌。義務教育階段信息技術課程指導性文件的缺失，也導致小、初、高內容體系的不連貫，導致了初、高都是零起點的尷尬局面。由于課程指導性文件的缺失，最為直接的影響是沒有信息技術教材或者缺少好的信息技術教材，信息技術教師對于信息技術教材的需求某種程度上在呼喚體系化的小、初、高信息技術課程體系。在信息技術課程價值實現的影響因素中，由于國家和地方教育行政部門逐漸加大了教育投入，硬件設備逐漸并不成為最關鍵的影響因素。

信息技術課程價值是多元的、復雜的，對于它的認識也是在不斷加深的，我們基于實踐，立足理論分析，試圖能夠將信息技術課程價值體系逐漸清晰化，為信息技術課程的健康、有序發展貢獻力量。

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The Status on Information Technology Teachers Understand Value of Information Technology Curriculum

――The Analysis of Interviews from Teachers

LIU Xiang-yong1 DONG Yu-qi2

(1. Jiangnan University Educational Technology Department, Wuxi ,Jiangsu 214122, China;2. Northeast Normal University Institute of Information Technology Education, Changchun,Jilin 130024, China)

Abstract: The value of information technology curriculum is a research topic to solve. Through the collection and analysis of interviews with 20 information technology teachers, the researchers find out The following conclusions: information technology teachers held generally positive orientation of value of information technology curriculum; held the generally low awareness of the value of information technology curriculum; IT teachers’ orientations about the value of IT curriculum are technical and utilitarian; different learning section teachers have different understanding about the value of IT curriculum; Curriculum policy and curriculum materials are the most critical factor that influence the value realization of information technology curriculum.

Keywords: information technology; information technology curriculum; curriculum value