社會治理優勢范文

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關鍵詞：非政府組織 社會治理

1 我國非政府組織參與社會治理的現狀

據民政部統計截至2007年底，我國共有社會組織38.7萬個，比2006年增長9.3%；吸納社會各類人員就業456.9萬人，比2006年增長7.4%；形成固定資產總值682億元，比2006年增長61.2%；收入合計1343.6億元，比2006年增長111.3%；各類費用支出900.2億元，比2006年增長99.9%；2007年社會組織增加值為307.6億元，比2006年增長173.9%，占服務業的比重為0.32%。這些社會組織業務范圍涉及科技、教育、文化、衛生、勞動、民政、體育、環境保護、法律服務、社會中介服務、工商服務、農村專業經濟等社會生活的各個領域，成為黨和政府聯系人民群眾的橋梁和紐帶。在我國政治、經濟、文化、社會建設中發揮著不可或缺的積極作用，成為構建社會主義和諧社會的重要力量。

2 我國非政府組織參與社會治理的優勢

2.1 社會溝通優勢 非政府組織可以起到一個中介作用，能同政府保持較密切的關系，還有一個很大的優勢就是能深入到社會基層，貼近群眾。它們可以宣傳和普及國家的法律和政策，教育和動員群眾，可以作為傳達民情的渠道，反映群眾的愿望和意見，使他們認識到自己的權利和義務，非政府組織還可以作為一條重要的紐帶，去影響政府的決策和計劃以使其更適應群眾的需要，在其所服務的社會基層同企業與公眾之間發揮著溝通作用。

2.2 專業性 不同于政府部門的是，關注某一類社會問題或救助某一弱勢群體，是絕大多數非政府組織在成立之初就很明確自己的目標，他們根據自己的目標設定標準來吸納組織成員。就是因為非政府組織在某一專業領域具有集體專長，其思維邏輯與角度又不像行政部門那樣受到種種既定的“政府”思維慣式的約束和干擾，非政府專業性使它們在應對公共危機時可以提供更科學有效的援助，才可以在多方位提升政府處理公共事務的廣度和深度，給復雜的社會公共治理帶來新的思維與轉機。而政府處理日常的公共事務往往并不具有很大的針對性，長期從事某一特定領域公共事務會形成思維定式和領域限制，必然難以適應突發事件的多樣性和多元化。因此，有必要長期聘請一些專業性較強的非政府組織作為政府決策的顧問與智囊。

2.3 靈活性 政府在對公共事件的決策中往往是嚴格按照程序進行的，因而在面對非常龐雜繁瑣無法預見的社會公共問題時，反應有時難免比較遲緩。而相對于政府來說，在面對突發性問題時，反而能夠很快作出反應，因為非政府組織運作成本比政府少很多，沒有復雜的程序，加之組織結構靈活多樣，更有利于提高辦事效率。例如我國1998年的特大洪水災害，政府動用了所有能動用的力量，雖然最終取得了抗洪救災的勝利，但付出的成本和代價也是巨大的，從現代的新公共管理角度來說并不是長久之計。因此充分鼓勵和發揮非政府組織在社會治理中的作用是政府現代化多元治理模式的重要組成部分。

另外，非政府組織具有很強的適應性?？梢愿鶕煌貐^、不同領域的條件變化及時作出調整，組織體制、組織結構靈活多變有很大的彈性。非政府組織的政治性不強，官僚化程度低，在許多方面，非政府組織比國家具有更大的靈活性和適應性，以便于去做政府不方便去做的事情，調整其組織結構來適應各種各樣的地域和人群的需要。80年代末，美國國際開發署資助的一項研究認為，可以將其它地方先進的技術引進來，選擇適當技術，非政府組織比政府具有較大的靈活性，非政府組織在辨認民眾的需求和在現有的資源基礎上開展活動方面具有比較優勢。非政府組織活動的反應較快，所采取的行動也較為迅捷。還會對民眾的需求作出及時的有創意的舉動，選擇適當技術，使其同本地的各方面條件相協調。

2.4 民間性 非政府組織不是政府的附屬機構，它不隸屬于政府，也不受政府部門和其他組織的支配，它所依賴的是廣泛的民間力量，從事政府職能之外的社會救助等工作，它有相對獨立的決策權和行為能力，能夠進行自我管理，可以自己設定活動內容。它的最大優勢是往往傾向于弱勢群體能夠自下而上傳輸弱勢群體的聲音，同時可以監督地方政府機構切實履行自己的職責，這些都有助于保證實現弱勢群體的公民權利。而且非政府組織有能力深入社會基層，如農村和城鎮社區，通過幫助建立和發展一些民眾組織和社區組織促使民眾自己能擁有資源，以使貧困人群逐步能掌握自己的命運，能夠管理和支配資源以滿足自己的需要。

通過上述分析，筆者認為我國非政府組織在社會治理中應該利用自身優勢協助政府解決社會管理中政府無法顧及的薄弱環節，提高社會管理水平。它不僅有利于促進和諧社會、促進社會公平，而且還能通過非政府組織加強政府與民眾的溝通和交流，起到一個橋梁作用，為維護社會穩定團結做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳春萍.合作、收益：政府與非營利組織關系研究[J].河南商業高等?？茖W校學報，2007（03）.

[2]王名.非營利組織管理概論[M].中國人民大學出版社，2002（7）：11.

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關鍵詞：旅游管理；社會問題；生態平衡；可持續發展；治理措施

1旅游管理中存在的主要社會問題

（1）旅游發展與生態保護不協調過去，很多旅游資源地在開發時，人們一味追求經濟效益，沒有生態保護意識，主要采取的是粗放型方式，使得資源開發和自然生態平衡產生消極影響，兩者之間出現沖突，其中最嚴重的就是人們的大不合理開發破壞大自然的生態平衡。當今，旅游業并不是理想中的“無煙產業”，沒有污染，人們在客觀的經濟效益的驅使下，往往會造成生態環境的嚴重破壞，豐厚的經濟效益會造成生態自然環境的損壞，悠久的歷史文化資源也在逐漸地被侵占，城市建設破壞了旅游整體環境的和諧美。（2）旅游經營管理的水平較低隨著旅游業的不斷發展，旅游企業也是越來越多，但是這些企業規模比較小，大都是個體經營，沒有雄厚的實力，管理水平較低，其中存在很多的弊病。并且，我國很多旅游地的管理模式還是處于計劃經濟時代，不能適應市場競爭調節模式，經營權和所有權不相分離，導致旅游資源的開發效率低下，管理不規范，制度不完善，職責不明確，市場競爭不公平，管理系統利益關系錯綜復雜，這無疑加大了主觀管理難度，降低了客觀專業性。我國省市各個旅游協會都屬于群眾組織，相關的政府部門只是起到了指導性的作用，但是旅游管理制度不完善和管理的脫節現象，造成旅游協會在監管過程中不能起到真正的調節內部矛盾的作用，從主觀上，不愿意去管理，不敢去管理，也不會管理。不能實現其調解和協調的作用，因為，旅游協會在社會上的認可度逐漸下降，使其處于被動和擱置的狀態，間接影響了旅游行業的發展。（3）旅游在線營銷方法滯后隨著科技的發展，信息化的普及，旅游業的管理營銷也隨之網絡化，逐漸向在線化趨勢發展，從當下營銷現狀可以看出，雖然在網上訂購機票、車票、門票的人越來越多，但是由于網絡發展還不完善，在線營銷還會出現很多的問題。第一，并不是每個國家，每個地區技術都達到了一定的水平；第二，網絡營銷是一個虛擬的世界，其安全性不能保障；第三，在線營銷服務水平還需提高；第四，各個旅游網站的設計缺乏特色，不能標新立異；第五，缺乏專業的在線網絡營銷人才；第六，相關的法律法規還不夠完善，導致在線營銷行為缺乏約束力，不能保障消費者的合法權益。

2旅游管理問題的主要治理措施

雖然近幾年旅游業發展非常迅猛，但管理問題和社會問題也突顯出來，為了使旅游業管理機制更加完善，市場秩序更加規范，管理更加有序，緩解并解決出現的一系列社會問題，從而保證旅游業的良好發展，筆者針對上述問題提出了一些相關的解決措施。（1）將旅游管理納入法制化軌道新《旅游法》的正式頒布和實施，旅游業的不良風氣有所改善，但是，由于各個地區存在著差異性和特殊性，在實際旅游管理中，新的問題層出不窮，也有部分頑疾非常棘手，惡性違法侵害旅客權益事件時有發生。所以，在《旅游法》的規制下，各個地區旅游景點還需要因地制宜，根據實際情況制定相應的規章制度，立法部門適時出臺《旅游法》的實施細則。積極響應《旅游法》的相關精神，讓《旅游法》真正成為人們旅游的保障，以促進旅游業的規范化和有序化，為有關部門的依法監管和游客的出行以及旅游企業的合法經營提供法律上的保障。（2）逐步完善監督，明確管理的相關責任因為旅游業管理工作比較繁重，存在的社會問題復雜而棘手，因此，需要把內、外部監督機制有機結合起來，賦予旅游協會一定執法權，并建立專門的政府旅游執法部門和執法隊伍，高效率地解決旅游糾紛，處理突發案件或者群眾投訴，共同維護旅游市場秩序，在景點上還可以設立管理委員會，使旅游管理服務體系更加完善，為游客和旅游企業營造一個安全、規范、有序、和諧的旅游環境，以促進行業的整體健康發展。（3）科學規劃，實現旅游行業的可持續發展不管是在開發旅游資源的過程中，還是在旅游管理的過程中，都要提倡綠色旅游和生態旅游的新理念，提高游客的環保意識，遵循自然規律。在一些節假日，我國各個景點都會迎來旅游高峰期，但是為了追求經濟效益，在管理上忽視了景點能夠承受的旅客容量，不但破壞了優美的環境，還降低了景點的服務質量，所以，要想真正實現旅游業的可持續發展，一定要做到科學規范和管理，積極倡導可持續發展理念，以保障旅游業的良性發展。隨著經濟的發展，旅游業在國民經濟發展中的地位越來越高，間接地帶動了工業和農業的發展，對于擴就業、增收入，促進生態環境改善等方面意義重大。

參考文獻：

[1]謝彥君,陳才,謝中田.旅游學概論[M].東北財經大學出版社,2003.

[2]鄭本法.旅游產業的十大功能[J].甘肅社會科學,1998(4).

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[關鍵詞]工會；企業文化建設；蘇嘉杭“和暢之道”

中圖分類號：F270　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-028-01

蘇嘉杭“和暢之道”企業文化從建設、形成企業文化體系到取得企業文化實踐功效的歷程也是蘇嘉杭公司工會的成長歷程，公司工會結合自身的組織功能，積極推進“和暢之道”企業文化建設，不斷豐富企業文化內涵，努力提高企業職工隊伍的整體素質，注重發揮企業工會組織的“五大優勢”，加強企業文化建設和發展。

1、充分發揮工會組織的網絡優勢。公司工會有健全的組織網絡系統，建立了公司機關及各收費站、服務區、排障大隊、監控中心、稽查大隊、速高子公司等15個分工會，從上到下，網絡貫通。從組織上確保企業文化建設的各項活動措施進入站、區、隊，落實到各班組、各員工，提高了員工參與企業文化各項建設的熱情，同時吸引職工的廣泛參與，提高了員工的參與度，使公司企業文化建設能融入到各個層面。

2、充分發揮工會組織的陣地優勢。在“和暢之道”企業文化建設中，圍繞企業發展中各個時期的中心工作，充分發揮職代會、分工會、職工之家、學習型班組、讀書點、讀書站的作用，調動廣大職工在企業文化建設中的主力軍作用和主人翁精神，充分肯定廣大職工參與企業文化建設的首創精神，充分聽取廣大職工在企業文化建設中的合理化建議，利用工會組織的各個陣地為企業文化出謀劃策，既讓職工展示自我，又能促進企業文化有序發展。

3、充分發揮工會組織的載體優勢。工會組織在長期工作實踐中，創造了許多打造企業文化建設的載體，通過“兩爭一樹”、勞動競賽、創“工人先鋒號”、蘇嘉杭之道報刊、網站、觸摸屏、宣傳欄等媒體，特別是在公司網站上開辟了“和暢之道”企業文化專欄、工會建設專欄，顯現企業文化的效能，彰顯企業文化的生機和活力，使企業文化建設始終富有影響力和生命力。

4、充分發揮工會組織的活動優勢。有人說工會的活力在于活動，工會在組織企業職工活動方面積累了豐富的經驗。通過開展綜合競技運動會、周年慶典文藝活動、集體生日活動、思想政治工作研討會、集體年夜飯、領導慰問、愛心捐助、扶貧幫困、建立幫困基金、志愿者服務、準軍事化管理、勞動競賽、有獎征文、格言征集、理念故事征集、演講比賽、才藝展示等各種豐富多彩、主題鮮明、健康向上的活動，豐富了職工的業余文化生活，陶冶了職工的情操，凝聚了職工的團隊精神，有利于促進企業持續發展，為企業文化建設、促進共同愿景的實現起到催化作用。

5、充分發揮工會組織的骨干優勢。骨干隊伍是企業文化建設的申_堅力量，公司的兼職工會干部、職工代表、先進模范人物等以及文體骨干、信息員、工會積極分子成為企業文化建設的主力軍，組織他們走出去觀摩、調研，請外面來授課、培訓，讓他們迅速成長起來，充分發揮他們的帶頭、指導和示范作用，不斷為骨干隊伍注入新的生機和活力。

蘇嘉杭公司工會注重把工會工作納入企業文化建設，發揮工會組織在企業文化建設中的作用，確立了工會在企業文化建設中的地位，利用有效的機制來推進企業文化的實踐與持續發展。

1、利用教育培訓機制為企業文化建設奠定了思想基礎。核心價值觀是企業文化建設的重中之重，是企業文化建設的主干。工會通過宣傳貫徹《企業文化藍皮書》、《公民思想道德實施綱要》等主題教育、開展員工各層面的業務拓展培訓、工會每季度給每位員工贈送一本書籍等，引導廣大職工樹立正確的人生觀和價值觀，打造一支具有凝聚力、忠誠度、事業心的高素質、高效率員工團隊，為推動企業文化建設打下了良好的思想基礎。

2、利用人才晉升機制為企業文化建設提供人力保障。人才是企業生存和發展的本質特性，人才戰略是企業文化建設中重要一環。工會通過開展服務明星的評比、勞動競賽、技能比武等活動，使企業一些優秀的員工脫穎而出，還通過競聘上崗為優秀員工提供展示自己才華的舞臺，從而為企業實施人才戰略、推動企業文化建設提供了人力支撐和保障。

3、利用各類活動機制為企業文化建設增添推動力。組織豐富多彩的職工文體活動，是工會組織的優良傳統，是企業融合人際關系、提高員工綜合能力、宣傳企業理念和企業精神、培養職工集體主義和進取精神、增強企業凝聚力的有效途徑。工會廣泛開展文體活動、勞動競賽活動、“日練百字、周寫一文、月讀一書、年學一技”等豐富多彩的活動，既活躍和豐富了職工的業余生活，緩解了緊張疲勞的情緒，又為煥發職工精神、展示企業文化、完成各項工作任務起到“助推器”作用。

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一、圍繞中心，突出重點，進一步加大招商引資力度

（一）切實加強組織領導，確保項目落地

團市委成立招商工作領導小組，主要負責同志任組長，拿出主要時間精力，親自帶隊招商，抽調機關精干人員到經濟發達地區駐點招商，制定招商考核辦法，實行量化考核制和一票否決制。組織開展濰坊青島青年企業家招商懇談會、濰坊廈門青年企業家招商交流會，招商工作取得初步成效。

（二）培育選樹青年人才，籌建“青年人才庫”

團市委著力從優秀青年公共管理人才、企業精英管理人才、專業技術人才、青年文藝人才、技術能手、農村適用人才、社會工作人才、黨外代表人士以及其他方面人才等九個方面在全市各縣域地區選拔100名優秀青年編入濰坊市“青年人才庫”，為全市科學發展提供智力支持。在此基礎上，積極培育和選樹典型，團市委在五四前夕開展了十大杰出青年和十大杰出青年企業家評選活動，積極培養、大力宣傳和表彰在全市經濟建設和社會各項事業發展中作出突出業績和重大貢獻的青年典型，以榜樣的力量引導青年、教育青年、感召青年，激勵廣大青年刻苦學習，勤奮工作，服務社會，建功成才。

（三）促成經貿考察實效，開展“百名博士濰坊行”和“百名企業家濰坊行”活動

團市委結合實際，計劃開展“百名博士濰坊行”和“百名企業家濰坊行”活動，為青年英才搭建鍛煉實踐的舞臺，為青年人力資源的開發和轉化鋪路搭橋，全力支持濱海建設，奮力助推全市科學發展。組織100名高層次博士級青年人才和100名青年企業家，分赴全市各縣市區尤其是“藍黃”兩區覆蓋的縣市區，將自身技術、企業優勢與縣區的實際需求相結合，為全市科學發展提供合理的經濟發展建議。積極邀請發達國家和先進地區創業青年來濰考察，舉辦全省青聯助推縣域科學發展濰坊行、山東青年企業家論壇、“魯臺青年創業交流周”，吸引境外資金、項目、人才和技術。

（四）拓展招商引資渠道，發揮組織優勢作用

組織各參與主體結合企業實際，通過以商招商、以友招商和以企招商等多種形式，到縣區投資興業，如建分廠（分公司）、開連鎖店等項目，在擴大生產規模的同時，助推全市科學發展。對來濰參加“中國青年企業家藍色經濟齊魯行”活動的全國青年企業家逐一進行回訪，積極推介招商政策和發展環境，努力吸引全國知名企業投資發展；發揮青聯委員、青年企業家主體作用，加強與上下游產業的聯系，廣泛搜尋投資信息；發揮濰坊市青年聯合會北京分會平臺作用，全面發動濰坊籍在京優秀青年人才，廣泛尋找招商線索；籌備成立濟南、廣州、粵港澳、上海、青島濰坊青年聯合會，更大范圍凝聚濰坊籍青年人才，整合駐外人脈資源，全力服務招商工作。

二、統籌資源，搭建平臺，全力服務青年企業家創新發展、轉型發展、科學發展

（一）創新實施“青年企業家跨越發展計劃”

團市委創新發揮青年突擊隊作用，實施“青年企業家跨越發展計劃”。緊密結合青年企業家的思想學習、社會參與和創業發展等多層次需求提供具體有形的服務，幫助他們與政府部門、科研院校和社會團體聯系溝通，提供政策、法律、信息、技術和資金等服務。在縣區定期舉辦各類座談研討、交流學習、經濟論壇等活動，加強縣區、鄉鎮和村辦企業高層青年管理人員的教育培訓。計劃圍繞加快全市青年企業家跨越發展的實際需要，通過提升服務效能、制度創新建設、強化典型宣傳、營造成長環境、加強交流培訓、提供公共服務等實施措施，力爭在未來3-5年內，重點培養10名能夠帶領企業進入全市民營企業100強的青年企業家。

（二）積極舉辦“金點子”征集活動

為進一步調動全市青年企業家熱愛濰坊、發展濰坊、服務濰坊的積極性，推動科學發展，促進社會和諧，為建設經濟文化強市貢獻智慧力量，團市委在全市青年企業家中舉辦“金點子”征集活動，從農業發展與農業現代化，推進城鎮化建設進程，推進工業化和信息化建設融合，加快生態濰坊建設，重大基礎設施、能源資源、生態環境保障，提升教育、科技、人才等智力支撐，創新社會管理等多個方面和角度，通過開展調研深入了解熟悉的領域和認為突出的問題，提出有深度、有見解，對濰坊經濟社會發展有意義的建議。

（三）扎實開展“藍海計劃”

為解決青年在創業、守業、發展事業過程中面臨的資金短缺、專業理財知識、金融知識不足等問題，團市委聯合中國人民銀行濰坊市中心支行在全市開展金融助力青年創業“藍海計劃”，加強與各大銀行合作力度，積極為創業青年爭取資金、政策支持，為青年搭建起創業大舞臺，進步推動青年走創新驅動、轉型發展之路。

（四）有效推動“助力工程”

舉行“全市青年創業大賽”，通過風采展示、現場PK、評委點評，綜合沙盤對抗、商業實踐、商海舌戰等賽事環節，鍛煉青年創業的能力、素質和水平，為帶動更多的青年自主創業發揮積極作用，營造全民創業的良好氛圍。成立“青年就業創業見習基地”，搭建就業創業平臺，依托青年企業家協會會員、青聯委員、杰出（優秀）青年企業家、農村青年創業致富帶頭人等先進青年代表所在單位，選取有接納見習青年意愿和能力的企業，為有就業需求青年提供見習崗位，促進青年就業。舉辦全市青年旅游知識競賽，精心設計題目，組織開展網絡答題、現場競賽、短信答題等不同方式的旅游知識競賽活動，進一步宣傳濰坊豐厚的旅游文化資源，擴大濰坊各旅游景點的社會知名度。

三、鞏固品牌，打造陣地，積極參與加強和創新社會管理

（一）繼續鞏固“希望樂園”公益項目

按照“資助服務、文化傳播、志愿服務”三位一體的戰略要求，針對縣域地區農村貧困青少年、農民工子女和留守兒童等青少年群體面臨的生活缺助、學業缺輔、情感缺導等實際問題，開展學業輔導、親情陪伴、安全指導、心理咨詢等項目，用真情關心關愛農村青少年幸福成長，實現民生改善的新跨越。

（二）深入創建青少年“啟航驛站”

社區是廣大青少年、新市民生活工作的聚集區，在縣域社區建立“青少年啟航驛站”，有效整合各項服務資源、項目和設施，建立健全四點半學校、愛心超市及希望工程愛心募集點、12355青少年維權與心理咨詢處等服務陣地，服務于縣域青少年發展需求。截至目前，已廣泛動員號召團員青年、青聯委員、青年企業家參與創建青少年“啟航驛站”26個。

（三）積極籌建“青年創業基地”

建設青年創業平臺，依托商業樓宇、孵化器、創業園區和電子商務平臺建設“青年創業基地”，在土地、稅收、管理、服務等方面為創業者提供優惠政策，并在咨詢、招工、人員培訓和生活后勤等方面給予優先保障，為廣大創業青年提供直接、有效的創業服務。計劃年內建成市級“青年創業基地”30處。

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【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持

前言

我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統計處理。

二、調查結果及分析

（一）相關調查結果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(7.1%)、敵對性(5.4%)。

3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析

從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。

（二）調查結果分析

測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。

2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。

4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

轉貼于 三、結論與建議

（一）結論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。

（二）建議

1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。

2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。

(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。

(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。

(3)合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。

(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。

(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。

(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。

4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。

5.提供相關的心理咨詢。

總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教師；核心自我評價；社會支持；離職傾向

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0096-07

收稿日期：2012-10-14

基金項目：教育部人文社科規劃項目“教師發展的人文關懷與心理疏導機制研究”（09YJAXLX001）資助

作者簡介：桑青松（1972-），安徽肥東人，教授，博士，碩士生導師，研究方向：學習心理研究，學校心理健康教育等。

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康；在幼兒心理健康的發展過程中，幼兒教師發揮著不可替代的、 關鍵的作用?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》明確指出，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。因此，提高幼兒教師隊伍整體素質，建設一支相對穩定的、優秀的教師隊伍，是幼兒園辦園質量的保證，更是幼兒健康成長的基礎。研究表明，相對于其他教育階段的教師，幼兒園師資流動頻繁，穩定性差[1]。近年來幼兒教師的流失，尤其是民辦幼兒園教師的大量流失，已成為阻礙和困擾學前教育發展的現實問題。

離職傾向是針對自愿離職現象提出的，指工作者在特定組織工作一段時間，經過一番考慮，蓄意要離開組織的意圖[2]。它是個體在一定時期內變換其工作的可能性，是一種潛在的離開組織的愿望。Mobley 等研究者通過實證研究指出離職傾向是研究雇員離職的一個重要的預測變量[3]。國內外已有教師離職傾向的研究，但這些研究多以中小學教師為研究對象，集中在中小學教師，以幼兒教師為研究對象很少。其中作為社會環境上的社會支持因素社會經濟地位以及自我評價等因素與離職傾向存在著密切的聯系。

自我評價是主體通過對自我價值的認識以及對自己的社會價值的體驗所做出的肯定或否定的判斷，它是自我意識的一種重要形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是個體對自身狀況所作的肯定或否定的判斷[4]。核心自我評價是個體潛意識里對自身能力和價值的一種相對穩定而持久的基本評價，是深層次的自我評價。它是一個更寬泛的、更基礎的、更高層次的人格概念，具有評價性、基本性、廣泛性的特點。積極的自我評價有助于建構和諧自我，積極地認知社會事務；有助于適應環境，擺脫孤獨，保持心理健康。自我評價較高的人往往也具有較高的抱負，也可以取得較高的成就。有關核心自我評價的早期研究始于國外，且多集中在人格心理學和工業組織心理學領域，研究者們探討核心自我評價與工作滿意度和工作績效等工作行為的關系，并且也證明了核心自我評價對工作行為的預測作用以及對其有著直接和間接的影響[5]。國內有關核心自我評價的研究也是近幾年開始興起的，除了探討對工作滿意度、工作績效、組織績效、職業倦怠、就業動機因素以及組織承諾等工作行為外，近年來也逐漸轉向學校，并以學生為研究對象。但鮮有涉及針對教師的研究。

社會支持是個體通過社會聯系所獲得的心理支持來減輕和緩解心理應激反應、精神緊張和其他不良心理狀態[6]。社會支持緩沖器模型理論認為，社會支持是通過壓力消除對個體的身心健康起作用，它可以緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，保持與提高個體的身心健康水平。

本研究以幼兒教師為對象，針對其所面臨的社會環境和心理特征，研究幼兒教師核心自我評價、社會支持與離職傾向關系，以期幫助學校管理者有針對性地提高管理水平，增強幼兒教師的社會支持系統，提高自我評價水平，從而降低其離職率。

二、研究方法

（一） 研究對象

本研究以安徽省合肥、蕪湖、安慶等市8所幼兒園幼兒教師為被試，采取便利抽樣，以幼兒園為單位集體施測，并當場收回問卷。本次調查共發放問卷400份，回收有效問卷376份。回收率為94.2%。最終的樣本構成見表1。

（二） 研究工具

1.核心自我評價量表。采用Judge等編制[7]，由杜建政進行翻譯修訂的核心自我評價量表，并對修訂后的量表的內部一致性信度和重測信度進行了檢驗，結果表明核心自我評價量表具有較好的信效度[8]。本量表為自評量表，共10道題目，采取Likert5點記分。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.815。

2.社會支持量表。采用由肖水源編制的社會支持評定量表，該量表有10個項目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度，10個條目計分之和即為總分[9]。分別計算各維度得分，分數越高，說明被試主觀支持、客觀支持水平較高，對社會支持的利用度也較好。該量表信度0.80，效度0.89。經過近30項的有關社會支持的研究證明，重測一致性為0.76-0.89[9]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.813。

3.離職傾向量表。采用李經遠、李棟榮翻譯和修訂的由Michael和Spector編制的離職傾向量表，包含六個項目[10]。根據條目之間的相關性，條目1和條目6構成離職傾向維度一，表示辭去現在工作的可能性；條目2和條目3構成離職傾向維度二，表示尋找其他工作的可能性；條目4和條目5構成采用離職傾向維度三，表示獲得其他工作的可能性。量表采用4點記分法，從從不到經常，分別記1-4分。該量表具有較好的信度和效度[10]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.847。

4.一般資料調查問卷。采用自編的一般資料調查問卷，包括幼兒教師的年齡、婚姻狀況、工作年限、收入、文化程度和所在幼兒園性質。

（三） 施測與數據處理

采用統一書面指導語，由心理學專業人士擔任主試，以幼兒園為單位，集體施測，并當場收回問卷。問卷收回后，剔除回答不全或有明顯反應偏向的無效問卷24份，最后得到的有效問卷376份，有效率94%，然后將采集的數據錄入計算機。經過初步整理后，將反向題進行分數轉換。然后采用 SPSS 17.0統計分析軟件包對研究數據進行分析處理。

三、研究結果與分析

（一） 幼兒教師核心自我評價總體狀況分析

幼兒教師的核心自我評價（19.13±2.81）處于中等水平（理論中值為19分）。進一步考察婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質五個人口統計學變量在工作滿意度上的差異。結果表明：核心自我評價在年齡上表現出顯著性差異（F（3，375）=19.76，p

幼兒教師的核心自我評價處于中等水平。這與Judge在美國的研究中偏高的得分結果不同[11]，這可能是中西方文化差異所致，中國人受傳統儒家文化思想影響，崇尚中庸，往往比較謙虛內斂，此外幼兒教師對自身的職業認同、面臨的社會壓力等也可能是導致差異的原因。自我評價是自我意識的重要組成部分，個體的自我評價能力是在自我意識的發展過程中逐漸成熟和完善起來的[12]。隨著年齡的增長自我意識已經趨于成熟，對自我的評價也較為全面、客觀，能夠辯證地分析自己的思想、行為、性格特點等。因此，幼兒教師的核心自我評價水平在婚姻狀況、文化程度、收入、所在園性質的人口統計學變量上并不存在顯著差異。不同工作年限的幼兒教師在核心自我評價上存在顯著差異，工作年限在5年以下的幼兒教師顯著低于其它三組的幼兒教師。本研究結果表明，隨著工作經驗的增長，工作勝任感的增加、在單位職稱及社會地位的不斷提升，對幼兒教育工作的勝任感的提高，幼兒園教師的自我評價會顯著增長。

（二） 幼兒教師社會支持總體狀況分析

本次376名被試的社會支持評定量表測量結果與全國成人常模進行了比較，結果表明，幼兒教師的社會支持水平低于全國常模（見表2），幼兒教師的社會支持水平整體略低。從表2可以看出，幼兒教師的客觀支持、主觀支持、支持利用率和支持總分等社會支持因子均低于正常成人，且差異極其顯著（P

本研究中幼兒教師的社會支持水平低于全國常模，表明其整體欠佳。通過調查問卷和個別訪談發現，幼兒教師對社會支持的作用認識不足，利用不夠。這說明，幼兒教師比較缺乏有效的社會支持的獲得與利用途徑，尤其缺乏上級教育行政主管部門所給予的支持。隨著幼教育改革的不斷深化，社會各界對學前教育重視程度越來越高，幼兒教師自身的專業發展面臨新觀念的更新和教育保育方式的轉變，教師繼續教育培訓和幼兒園等級評估考核等，幼兒教師工作時間加長、工作量增加，與同事和家人缺少時間溝通，也沒有機會獲得他人的支持與幫助。這導致幼兒教師社會支持水平較低，難以發揮社會支持的作用。

本研究進一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質五個人口統計學變量在社會支持總得分上的差異。結果發現，幼兒教師的社會支持在年齡（F（3，375）=39.26，p

（三） 幼兒教師離職傾向總體狀況分析

根據李經遠、李棟榮的等級劃分標準判斷離職傾向的總體水平，將離職傾向總分換算成總均分，劃分成≤1分（很低）、>1≤2（較低）、>2≤3（較高）、>3（很高）四個等級。經過統計分析，得出幼兒教師離職傾向在4個等級的人數及分配比例為：很低人數最少，共有8人，占2.1%；較低為97人，占25.8%；較高人數最多，達259人，占68.9%；很高為12人，占3.2%。因此，幼兒教師總體離職傾向較高（見表3）。

進一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質五個人口統計學變量在離職傾向上的差異。結果發現：離職傾向在年齡上表現出顯著性差異（F（3，375）=36.96，p

本研究發現，幼兒教師離職傾向較高，離職傾向總均分>2的達到72.1%。雖然離職傾向與離職行為仍有距離，但如條件允許，如獲得外部工作的可能性的情況下，離職行為即可發生。有了離職傾向的幼兒教師對工作的熱情減少、積極性變差、投入度降低，長此以往，會對幼兒教育造成消極影響。

本次調查的幼兒教師的離職傾向在工作年限、收入、文化程度、婚姻狀況、所在園性質五個人口統計學變量上存在顯著差異。工作年限上，工作5年以下的教師離職傾向得分最高，工作年限為11-20年的教師離職傾向得分最低。工作年限為5年以下的教師年齡多在20-30歲之間，對工作還處于適應階段，幼兒園工作的壓力容易產生對自己職業選擇的質疑，且對他們而言，自己的職業生涯還未最終定型，選擇機會還很大，因而容易產生離職念頭。工作年限為11-20年的教師年齡基本在36-45歲間，工作、生活都基本穩定，且多為幼兒園骨干教師，職稱結構相對較高，對幼教職業的認同感較高，不會輕易選擇離職。本研究還發現年齡在46歲以上的教師離職傾向也偏高，這可能是由于這一年齡段的幼兒教師接近退休年齡，從事幼教工作的體力和精力下降，出現了力不從心的狀況，因此會有較高的離職傾向。從幼兒教師的經濟收入水平來看，她們在社會群體中屬于中等略偏下，這與她們所付出的艱苦勞動、承受的重大壓力是不對等的。收入影響教師離職傾向，收入越高離職傾向越低。收入是自身價值的體現，一旦可能獲得超過原單位待遇的工作，幼兒教師即會產生離職傾向，嚴重者即造成離職行為。對于學歷較高的幼兒教師來說，他們本身有能力和才華，可以從事其他獲得高薪和更好社會地位的工作，這可能導致她們產生比低學歷幼兒教師更高的離職傾向。已婚幼兒教師離職傾向低于未婚幼兒教師，出現這樣的差異一方面可能是婚姻使得幼兒教師更多的擔負起賺錢養家的重擔從而促使她們希望可以有一份穩定的工作；另一方面也可能是婚姻帶給幼兒教師對于孩子在其生命中意義的另一種解讀，從而使教師更有愛心的投入到教育幼兒的教學活動中。公辦幼兒園教師的離職傾向低于民辦幼兒園老師，這可能是由于民辦幼兒園少有職稱評定、進修學習、評獎等機會，福利待遇普遍比公辦園差，教師一般為聘任制，有臨時工的心態，流動性大，學歷層次低，敬業愛崗意識淡薄，普遍感到前途渺茫[14]。這一系列因素促使公辦幼兒園教師較民辦幼兒園教師的職業意志更堅定，工作滿意度更高。

（四） 幼兒教師核心自我評價、社會支持與離職傾向間的關系探討

采用Pearson相關分析探討了幼兒教師核心自我評價、社會支持與離職傾向之間的關系。如表4結果顯示離職傾向與社會支持各維度、核心自我評價之間顯著負相關，社會支持各維度與核心自我評價之間呈顯著正相關。

以社會支持各維度和核心自我評價作為自變量，以離職傾向作為因變量進行逐步回歸分析結果見表5。從表中可看出，客觀支持、主觀支持和核心自我評價進入回歸方程，回歸方程顯著（P

根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗的具體程序[15]，對核心自我評價在社會支持與離職傾向關系中的中介效應進行了檢驗。采用強迫進入變量法，進行三步回歸分析。首先，以主觀支持和客觀支持為自變量，以離職傾向為因變量，求出回歸系數c；其次，仍以主觀支持和客觀支持為自變量，以核心自我評價為因變量，求出回歸系數a；最后，以客觀支持、主觀支持和核心自我評價為自變量，以離職傾向為因變量，求出回歸系數b和c'。中介效應檢驗的結果見表6。

從表6可以看出，社會支持中的客觀支持和主觀支持維度對離職傾向存在顯著的影響（回歸系數c顯著）；核心自我評價對離職傾向存在顯著的影響（回歸系數b顯著）；客觀支持與主觀支持對核心自我評價也有顯著影響 （回歸系數a顯著）；在引入核心自我評價這個變量后，客觀支持和主觀支持對離職傾向的影響就不再顯著。由此可知核心自我評價在社會支持與離職傾向的關系中起到了完全中介的作用。

圖1核心自我評價的中介效應示意圖

經過Person相關分析發現，幼兒教師的核心自我評價、社會支持和離職傾向呈負相關。即社會支持越差、核心自我評價越低，離職傾向就越大。本研究也顯示，社會支持各維度與核心自我評價之間顯著正相關。這主要是因為社會支持水平比較高的人在人際交往中也多以正面積極的態度去看待他人，從而信任他人，因而形成一種良好的人際互動心理，進而表現出對自己更多的喜愛和尊重、接納和信任，其核心自我評價水平也就高；反之，社會支持水平較低者在人際交往中就比較消極被動，往往從別人那里得不到更多的尊重和支持，從而影響對自我的評價，進而降低了其核心自我評價。以社會支持各維度和核心自我評價作為自變量，以離職傾向作為因變量進行逐步回歸分析，客觀支持、主觀支持和核心自我評價進入回歸方程，3個變量共可解釋離職傾向38.6%的變異量。其中主觀支持、客觀支持和核心自我評價對離職傾向為負向預測。雖然社會支持各維度與離職傾向均存在顯著負相關，但對支持的利用度卻沒有進入回歸方程，這說明，幼兒教師比較缺乏有效的社會支持的獲得與利用途徑，對社會支持的利用度不佳。影響教師離職傾向的因素有很多，本研究從實證的角度證實了作為社會環境上的社會支持因素和個體心理上的自我評價因素與離職傾向存在密切聯系。

經過研究分析得出，核心自我評價在幼兒教師社會支持對其離職傾向的影響中起著中介作用，社會支持通過影響核心自我評價間接影響離職傾向。核心自我評價是個體在社會生活中產生的，在這個過程中，個體良好的社會支持無疑起到重要作用，較多的社會支持及和諧的人際關系，直接影響著個體的自我認知與情感體驗，從而最終決定個體的核心自我評價，本研究也表明社會支持與核心自我評價顯著相關，具有較多社會支持的人其自我評價也相應較高，而具有較少支持的人其自我評價也相應較低。而核心自我評價作為一個中介變量，由于它是對自我正向地評價和情感體驗，具有較高自我評價的人較為接納自我，在人際交往中也比較自信主動，因而也較易贏取他人信任，由于受到他人的接納和信任，這種良好的人際網絡對開展工作無疑大有裨益，其工作滿意度也隨之提高，離職傾向自然較低。因此，我們可以得出結論，社會支持對離職傾向的間接影響是通過核心自我評價這一中介變量起作用的，核心自我評價水平受社會支持的影響，同時它又影響離職傾向，即起到中介作用。

四、討論與建議

社會支持水平及核心自我評價對幼兒教師離職傾向的影響是不容忽視的。結合研究結果，我們認為，可以從改善社會支持水平和提高核心自我評價水平兩個方面著手，促使幼兒教師提高工作滿意度、降低離職傾向。

（一） 建構豐富社會支持網絡

當前幼兒教師承受著腦力勞動和體力勞動的雙重負荷，在遇到困難時應得到各方的支持和理解，幼兒教師接觸的環境一般以社會、家庭和幼兒園等為主，因此，可以從社會、幼兒園、家庭等三個層面的分工協作來促進幼兒教師社會支持水平的提高。共同形成家庭、幼兒園和社會等方面的合力，這對于緩解教師心理壓力，保持良好的工作狀態是有必要的。

家庭是影響教師社會支持水平的重要影響因素，家庭成員的理解與支持對個體的身心產生極大地影響。許多研究表明，在相同的壓力情景下，得到來自伴侶或其他家庭成員的社會支持，并且擁有較高社會支持水平的個體心理更為健康。在家庭社會支持系統中，個體能得到各種信息的交流，感受到被愛、被關懷，有利于個體獲得歸屬感、尊重感、滿足感和價值感。因此，營造重視學前教育的社會氛圍，引導社會成員包括家庭成員理解幼兒教師工作的特殊性，給予幼兒教師更多的關注和關心，會增強幼兒教師的職業認同。

幼兒園是幼兒教師的工作場所，是影響幼兒教師心理健康水平和客觀社會支持水平的重要環境。建立領導、同事、幼兒之間良好的人際關系，能夠幫助他們獲得更多的社會支持。本研究發現幼兒教師尤其缺乏來自上級領導的支持。因此，幼兒園管理者應充分肯定幼兒教師的辛勤勞動，加強與幼兒教師的情感交流，創設良好工作環境，營造寬松、愉快、平等的人際氛圍。同時為教師提供更多的發展機會，使他們體會到來自領導的支持，建立對領導的信任。此外，幼兒園管理者還應盡量避免幼兒教師的超負荷勞動，努力幫助教師解決生活和工作中的困難，提供必要的經濟或情感支持，最大限度地減輕工作壓力對教師身心的不良影響。

根據我們的研究，幼兒教師對支持利用度并不高，甚至顯著低于國內正常成人。如果只提高幼兒教師的客觀支持和主觀支持水平，而忽視了支持利用度的提高，那么將事倍功半。因此，為了更高效地提高幼兒教師的社會支持水平，應從幫助幼兒教師認識支持利用的重要性、掌握支持利用的途徑和方法等方面著手，提高其支持利用率。當感受到環境壓力時，可能會產生程度不同的負面情緒，將引導幼兒教師向家人、同事、知心朋友或領導尋求幫助和支持。這樣不但可以宣泄憤怒、恐懼等負面情緒，減低并消除不良情緒對身心健康的傷害，還可以通過教師和家人、同事等一起討論壓力情境，幫助幼兒教師對壓力的情境進行重新審視，確立更現實的目標、更合理的期望，避免因過高的期望給自身帶來的壓力。

（二） 形成合理核心自我評價機制

讓幼兒教師學會肯定自我，多看重自我的優點，積極的進行自我評價，有助于幼兒教師的心理健康，有助于增強幼兒教師職業認同感，提高其工作滿意度從而更好的投入到幼兒教育事業當中。本研究中發現大部分幼兒教師的核心自我評價得分是接均水平（19.13±2.81，理論中值為19分），但是仍有不少幼兒教師對自己的評價過低。因此，幼兒園管理者應該適當讓她們多一些成功的體驗，引導幼兒教師學會正確看待失敗，學會肯定自我，提高核心自我評價。比如，幫助幼兒教師積極開展歸因訓練，掌握正確合理的歸因方式等可以減少錯誤歸因、緩解內心沖突、建立合理的認知信念，進而提高幼兒教師的核心自我評價水平。

研究表明，社會支持影響核心自我評價。在訪談過程中發現，少數年輕幼兒教師缺少與他人交往和有效表達的技巧，往往造成與領導、同事和幼兒的非良性互動，社會支持水平較低，在人際交往中比較消極被動。由于缺少應有的尊重和支持，影響幼兒教師對自我的評價，進而降低了其核心自我評價。因此，提高幼兒教師整體能力素質也是提高其人際交往水平和核心自我評價的重要途徑。

目前，幼兒教師普遍面臨著工作強度大而待遇偏低、付出多而獲得社會關愛度較少的雙重矛盾與尷尬。雖然她們承受著腦力勞動和體力勞動的雙重負荷，社會對幼兒教師這個職業的尊重和關愛度，卻顯然不能與實際付出之間劃等號。因此，政府應加強對學前教育的政策傾斜，將學前教育納入到義務教育體系，由國家財政保障幼兒教師的經濟地位不處于弱勢地位，讓社會形成對幼兒教師的正確評價，給予幼兒教師職業應有的尊重和關愛度。同時，提高家長對幼兒教育的正確認知，對幼兒教師建立相對合理的期望，讓幼兒教師從社會這個大環境中感受到被愛和尊重，從內心認識到幼兒教師的價值，從而有堅守基礎教育的決心。

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篇7

作為江心教育的教育人，我們一直在思考著要把江心的明天帶往哪里。我們在不斷地學習、思考、實踐。從校情出發，發揮地域優勢，努力將我校辦成特色明顯、質量顯著的現代特色鄉村學校，是我們的回答。

一、 發揮地域優勢，深入實施生態教育，體現辦學特色

一所好的學校，它最迷人的地方，不是外在的現代化建筑，而是彌漫于校園優美環境的文化氣息，具有鮮明的辦學特色。

為了體現辦學特色，江心的教育人一直艱難地探索著、前行著。從20世紀末開始，我們研究了市“十五”課題――《開放課堂教學空間，培養學生實踐能力》，接著開展了市“十一五”課題《源于鄉村生活的情境化教學》以及省“十一五”子課題《江心洲生態家園實踐基地的開發和實施研究》。在這些課題的研究中，我們逐步明白了自己的努力方向，那就是――利用江心的地域優勢，打造生態教育，讓教育回歸自然，讓生命在自然中找回屬于自己的精彩。面對新的形勢，如何深入地實施生態教育，進一步體現辦學特色，是我們新的任務。

江心洲有典型的長江濕地原生態，由于地域的原因，城鎮化的影響較小，仍然以傳統農業的生產方式為主，有上規模的無公害水果、蔬菜基地，這是我們的生態資源優勢；重視學生的人文素養的培養，融洽和諧的校園人際關系，這是我們的傳統。因此，將這一切進行整合、開發是我們進行學校特色創建的必由之路。

黨的十報告也首次專章論述生態文明，首次提出樹立善待自然、促進人與自然和諧發展的生態文明理念，努力建設“美麗中國”，實現中華民族永續發展。

基于以上考慮，我從“江島農業”和“基地建設”入手，申報了江蘇省第十批教研課題――《依托江島農業實踐基地，開發和實施校本化課程的研究》。以此著力解決兩個問題。① 如何發揮地域優勢將農村中小學的環境教育課程、綜合實踐活動課程和校本課程進行整合。② 如何以江島農業背景下的校本課程的開發和實施為依托進行學校特色化建設。并從三方面入手，第一，利用江心洲的地域特色，開發基于江島農業背景下的九年一貫制學校的校本課程，按年級形成有梯度的校本課程教材。第二，利用農業實踐基地，帶領學生廣泛深入地接觸大自然，開設校本課程，開展豐富多彩的實踐活動，使學生了解基本的農業耕作技能，熟悉農作物的生長習性，培養學生的農業情懷、環境意識，初步的勞動技能和實踐素養。第三，建設一支具有校本課程開發與實施能力的教科研團隊，形成學校獨特的文化，彰顯學校辦學特色。

校本教材是課程的重要載體。課題開始研究一年以來，我們挑選了一批勇于承擔重任且有一定開發能力的教師組成校本教材開發團隊，主體為我校各科骨干教師。編寫過程統一要求，分工互作，各負其責，共同完善，充分發揮學校資源功能，優化學校課程結構，打造學校特色品牌。校本教材的編寫以江心特色資源為基礎，以發現美、保護美、創造美為主線，以綜合實踐活動指導方案為呈現方式，最后所展現的教材涵蓋“江島人文”“江島田園”“江島美食”“江島生態”四章節。教材的編寫完成，使我校的生態教育，彰顯學校辦學特色，有了進一步的保障。（附校本教材結構圖）

二、 立足校情，開展校本化教研，提高辦學質量

學校無論大小，質量是一所學校的生命線，我校生數少，規模小，我們嘗試在“小”上做文章，開展校本化的教學研究，不斷提高教學質量。

（一） 建立九年一貫制的校本教研體系

我校是一所九年一貫制學校，每個年級都是單軌，教學研討很難開展。以前，各種教學研究都是單兵作戰。如何改變這種現狀，我們也在思考：小學和初中教師的教學各有特色；小學和初中的教學重點雖然各有側重，但也有很大的聯系；學校小，人數少，組織起來開展教研活動起來相對簡單。因此我們完全可以發揮這些優勢，打破小學部和初中部的界限，成立跨學部的學科教研組，建立九年一貫制的校本教研體系。首先是初中部和小學部互派教師交叉任教，開展集體教研。根據學科特點，我們首先從語、數、外三門學科開始試點。每位教師上教研課，所有的同學科教師都要聽課，當天所有的聽課教師都要參與評課。隨著活動的不斷開展，每次教研組的研討不斷深入，中小學教師突破了原有的限制，在一次次的活動中融合、共生，智慧的火花在這里不斷閃現，初中教師感受到了小學教學的生動活潑，小學教師領略到了中學教學的深厚廣博。

在集體研討中，讓我們這個小集體變成了和睦的大家庭，并從教研走向了科研。我校的青年教師于2012年11月自發成立了一個青年教師學習型社團――奮青俱樂部，以“青春因奮斗而精彩，歡聚為江實尋未來”為口號。著力于通過開展豐富多彩的活動，團結青年教師，在民主自由、快樂和諧的氛圍中增強每個青年教師的教科研能力。每天有專人負責專題讀書時間，每兩周有專題讀書交流匯報會，每月有論文隨筆評選。我們還舉辦了江心實驗學校奮青俱樂部趣味運動會，托運球、百發百中、兩人三足、跳長繩……運動會項目豐富多彩。棒棒糖做獎品，高高的領獎臺，亮晃晃的獎牌……賽場上到處洋溢童真童趣，一張張笑臉盡情綻放。

諸如此類的活動還有很多：廚藝大賽、環島自行車賽……通過豐富多彩的活動，讓教師永葆一顆童心，教育就能擁有不竭的創造力，每一個富有創造力的個體就能在合作與互動中團結起來，學校就會成為一個能量場。

（二） 深入開展小班化教學

這兩年隨著城鎮化建設步伐的加大，外遷人口越來越多，我校生數大幅減少，大多數班級人數都在20-30人之間，實施小班化教學的機會可以說是不請自來。這對我們來說，是一個很好的契機，是我們實施素質教育、提升教育質量的極好機會。機遇總是留給有準備的人。可我們原來的準備還不夠充分，并沒有有意識地開展這方面的研究。從2012年開始，我們將生態課堂的建設與小班化教學有機結合起來。老師們認真學習，積極開展小班化生態課堂實驗，從改變教學方式、學生的學習方式、評價方式等入手，取得了良好的效應。

從前傳統的講授式模式下，我們常常力不從心，總在感嘆，教師的力量是多么的渺小，新課改的一個重要目標就是改變學生的學習方式。我校數學教研組提出：如果將一個班集體看成一個自然的生態系統，并努力在這個生態系統里扶植、促進、構建一個廣泛聯系、良性互動的立體發展式關系網，我們的教育教學便進入一個全新的天地，這絕不再是傳統意義上的小組互助學習。其他教研組的老師緊隨其后進行了初步的研究探索，驚喜地發現：當教師與學生、學生與學生、學生與自我的角色在互動中發生轉變時，創造就不再是單方面的事，它就變成了無數個點，以及這些創造點之間的碰撞、分裂、融合、變異與發展，像細胞一樣擁有了生長的力量。

篇8

【關鍵詞】 心理健康；社會支持；幸福度；馬來西亞華人幼兒教師

當前國內學者在對心理健康問題進行研究時，往往不再單純針對被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結合起來。心理健康和社會支持之間的關系已經成為研究熱點之 一。宮宇軒在對心理健康和社會支持關系的研究進行綜述的基礎上認為，“社會支持是個體 面臨壓力的緩沖劑,多項研究認為良好的社會支持有益于心身健康?！保?］陳華的研 究也表明 社會支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負相關［2］。但是研究者較少專 門探討心 理健康和幸福度之間的關系。楊宏飛等人對小學教師的一項研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關［3］。另一方面近年隨著積極心理學的興起，人們對社 會支持的 關注從原來考察其與軀體健康的關系轉移到考察其與主觀幸福感的關系。研究發現各種社會 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現怎樣的相互關系呢？社會支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？

國內學者在對幼兒教師的進行研究時，往往只關注他們的心理健康狀況，而較少對心理健康 與其他因素之間關系開展討論。我們認為，心理健康、社會支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯系。本研究以馬來西亞華人幼兒教師為研究對象，考察其心理健康、社會支持和幸福度 之間的關系，為國內學者進行相關研究提供國際參照。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取馬來西亞40名華人幼兒教師為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效 問卷36份，全部為女性。

1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評量表》（SCL-90）測試心理健康狀況 。該量表在國外已廣泛應用，在國內也已應用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會支持 評定量表》（SSRS）測試社會支持狀況。該量表由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）3個維度［6］。③采用《紐芬蘭紀念 大學幸福 度量表》（MUNSH）測試幸福度。該量表由24個條目組成，包括正性情感（PA）、負性情感 （NA）、正性體驗（PE）和負性體驗（NE）。總的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經驗豐富的心理學工作者使用標準化的程序對被試進行集體施測。

1.3 數據統計 所有數據均采用SPSS10.0進行統計分析。

2 結 果

2.1 SCL-90總均分、社會支持和幸福度之間的關系 對SCL-90總均分、社會支持、幸福度 三者作皮爾遜相關分析，結果見表1。

SCL-90總均分、社會支持

表1和幸福度之間的相關

從表1可以看出，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持存在中等程度的負相關 ，與幸福度存在顯著的負相關，社會支持與幸福度存在顯著的正相關?？梢?，馬來西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會支持與幸福度也越高；感受到的社會支持越多，幸福度也越高。

許多研究者們在對心理健康與社會支持或心理健康與幸福度進行研究時，均忽略了社會 支持和幸福度之間的相互關系可能對心理健康造成的影響，因此有必要對三者進行偏相關分 析。

2.2 SCL-90總均分與社會支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關分析 首先，控制了 幸福度變量，對社會支持與SCL-90總均分進行偏相關分析。結果發現：SCL-90總均分與社會 支持之間的相關由原先的顯著相關變為不顯著相關（r=0.0691）。 在控制了社會支持變量后，對幸福度與SCL-90總均分進行相關分析，結果發現，它們之間的 相關系數仍為極其顯著的高相關（r=0.7427**）。以上結果見表2。

表2支持和幸福度的偏相關

可見，在除去幸福度的影響后，社會支持與心理健康之間不存在線性相關關系。在除去 社會支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關關系。由此，我們有理 由對前人在心理健康和社會支持之間關系的結論表示懷疑。我們認為，社會支持對心理健康 的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康的中間 變量。

2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對心理健康有如此高的相關， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對心理健康做逐步回歸分析，結果見表3。

表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析

由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負性體驗對心理健康有預測作用，預測力達到了0.7 29。

3 討 論

研究發現，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持、幸福度有顯著相關，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結論是一致的。在進一步進行的偏相關分析中發 現，幸福度是社會 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結果不同。我們認為，社會支持只是一個 客觀的外在因素，而能否起作用，關鍵在于其是否能夠引起個體主觀體驗的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個體心理健康狀況的真實反映。因此我們認為社會支持對心 理健康的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康 關系的中間變量。

在對心理健康進行進一步的回歸分析中發現，負性體驗對心理健康有較強的預測作用，這就 提醒我們，在關注馬來西亞華人幼兒教師的心理健康時，要關注她們的主觀體驗，尤其是負 面的消極的體驗。即要提高馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平，要特別注意減少她們的 負性體驗。

篇9

【關鍵詞】農村民辦園;實踐知識;自我效能感;社會支持

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0017-05

隨著經濟社會的不斷發展和教育觀念的逐漸轉變,農村對幼兒教育這一準公共產品的需求日益提高。然而,西部地區農村義務教育的普及及鞏固仍是各級政府和教育部門的工作重心,對學前教育的關注程度還遠遠不夠,這就為各種民辦園提供了生存與發展的巨大空間。西部地區農村民辦園數量遠遠超過公辦園,成為農村幼兒教育中的辦園主體。當然,西部地區農村民辦園發展過程中也暴露出教育投入不足、管理松散、教師專業化水平低、待遇低、隊伍不穩定等諸多問題。在人們呼吁各級政府應加大對農村幼兒教育的投入、規范民辦園管理、加強民辦幼兒園教師培訓等問題的同時,我們欣喜地發現,農村民辦園教師實踐知識的積累和幼兒園、教師獲得的社會支持已成為促進民辦幼兒教育發展的重要因素。

一、幼兒園教師的實踐知識與自我效能感

(一)教師實踐知識的積累

傳統的教師知識觀認為,教師知識是關于教育學、心理學等領域的公共知識,它不依賴于教師個體而存在,這一觀點排斥了教師在知識形成過程中的主體參與性、能動性與實踐性。而新的教師知識觀重視實踐在教師知識形成過程中的重要意義,區分了教師具備的兩種知識,一是公共知識,二是實踐知識。前者是不具有信念、判斷、傾向等價值成分的知識,后者則包含了個體的各種價值判斷,是教師在教育現場通過種種實踐與體驗而形成的個體性知識。〔1〕

有調查表明,在西部地區農村民辦園實際從事教學工作的人員中,52%為非幼師中專學歷,其次為高中和大專及幼師學歷,尚有部分人員僅具有初中學歷,具有本科學歷的非常少,在這些教師中所學專業為學前教育的僅占6.8%(謝秀蓮,2007)。西部地區農村民辦園教師職前教育的先天不足直接導致了他們職前理論知識或公共知識的匱乏。對沒有充分的職前專業準備的農村幼兒園教師來說,更多的教育、教學知識來自于個人的經驗積累、領悟與同行之間的交流等。

教師1:剛上班時,園里另外兩個老師比較有經驗,她們教了我不少東西。幼兒園購買的教學參考書中的好多東西,像冰箱、空調、電腦等,孩子們根本就沒見過,也沒有教具、掛圖。那兩位老師告訴我可以根據情況講些其他內容,于是我就給孩子們講講我們當地的風景和風俗,這也很有意思,孩子們很喜歡。

教師2(園長兼教師):上學期我們幼兒園收費200元,這學期漲了20元。家長們剛開始不理解,我把家長們都請來,召開了價格聽證會。我把幼兒園的開支給大家算了算,家長們也就知道我不是亂收費,都表示理解了,配合得好著呢。不少其他村子的孩子也到我們這里上幼兒園了。

教師1和2均為高中畢業生,這在西部地區農村民辦園教師隊伍中非常普遍。在農村幼兒園教師隊伍整體素質偏低、專業知識準備不足的情況下,我們欣喜地看到,在面對教學或管理問題時,雖然他們可以運用的公共知識很少,但是在教育實踐中通過不斷地嘗試、模仿或體驗,也找到了有效的解決方法。如面對教學資料匱乏、兒童缺乏相關知識的現狀,教師1靈活地利用當地教育資源解決了這個問題。這也與我們所倡導的兒童學習要從實際生活經驗出發的主旨不謀而合。教師2遇到的“如何與家長有效溝通”是很多民辦園園長深感困惑的問題之一。在農村,孩子多由爺爺奶奶照料,當我們埋怨他們教育觀念落后,不支持和配合教師工作的同時也要自問:我們為家長做了什么?如何贏得他們的支持?教師2及時地利用聽證會這一形式主動地與家長進行溝通,最終獲得了家長的理解、信任與支持。這個案例也反映出教師2具備一定的實踐智慧,而這些,往往都是在實際工作中慢慢積累起來的。

不同于發達地區、城市幼兒園教師相對充分的職前專業準備,這種基于實踐的知識積累是農村民辦園教師走向專業化發展的基礎。教師的實踐性知識具有不可替代的重要作用,可以成為促進教師專業發展的建設性工具――不僅有助于我們理解教師行為的意義,還能為教師的專業發展找到切實可行的出發點。教師實踐性知識對教師教育的一個啟發是:開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。〔2〕目前,雖然不少縣級幼兒園教師培訓開始把民辦園教師納入其中,但由于農村民辦園教師大多實行“一人包班制”,能夠外出參加培訓的機會非常有限,加之培訓經費的限制,以專家講、老師聽為主的培訓對教師在實踐中的問題、感受關注不夠,這都在一定程度上影響了培訓的實效性,對民辦園教師的專業發展作用甚微。而教育現場觀摩、專家點評的學習方式深受民辦園教師歡迎的主要原因是基于實踐的學習能夠與教師已有的教學感悟和經驗有效銜接,從而幫助民辦園教師建構起自己的知識觀、兒童觀和教師觀。同時,這種實踐知識的積累對教師自我效能感的形成也具有積極、重要的意義。

(二)教師實踐知識對教師自我效能感的激發

教師的自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內在的心理體驗與感受,教師自我效能感無論對于教育工作、兒童發展還是教師自身發展都具有極其重要的意義,是促進教師自主發展的重要內在動力。〔3〕筆者在調研中發現,本文中的兩位教師在教育實踐中自我效能感較高。

教師1:我挺喜歡當老師的,尤其是自己有了孩子以后。我很喜歡唱歌跳舞,最擅長的是組織藝術教育活動。我上學的時候就比較喜歡數學,現在組織數學教學活動效果也不錯。

從室內的墻面布置到窗臺上擺放的利用廢舊材料制作而成的物品等可以明顯看出,教師1動手能力較強,這與她曾經從事過裁縫工作有一定關系。雖然該教師坦言自己目前最大的問題是“知識面不夠寬”,導致組織科學、語言活動教學效果較差,但由于自己在組織數學、手工等活動中能夠取得良好的教學效果,因此自我效能感仍然較高。教師1在訪談中還提到,自己已經意識到可以通過借閱幼兒教育的相關書籍或者看少兒節目等來提高自己跳舞和講故事的能力。正是因為具備了較高的自我效能感,教師1才有了進一步學習的需要和動機。

教師2:我在院子里用水泥做了個大型玩具,孩子們可以滑滑梯,我還將這個大型玩具的內部設計成迷宮。我在幼兒園后面的一面墻上挖了些小窩,孩子們可以攀爬。剛開始孩子們很喜歡玩,現在都覺得沒有挑戰性了。我今年貸了款,在房子后面買了一塊地,準備做沙池和水池。

教師2談起工作充滿了激情,表達了很多美好的愿望。因為獲得了村民的認同,附近其他村子的孩子也來上她的幼兒園了,加之教育部門的關注與支持,她對幼兒園今后的發展充滿了信心,這種較高的自我效能感無疑能成為幼兒園發展的重要推動力量。

教師對自身教育能力的判斷與評價對幼兒園的發展十分重要,自我效能感不僅是教師教育行為產生的基礎和關鍵因素之一,也是引導教師知覺與理解其自身外在行為的重要中介變量。自我效能感較高的教師,對自身的教育能力與對兒童的影響力具有積極的自我信念,對行為目標與要求也較高,并可以產生較強的工作動機,往往會投入較多的精力去努力做好各項工作,在工作中通常信心十足,精神飽滿,心情愉快,對教育工作和兒童都會表現出極大的熱情和興趣,遇到困難也能堅持不懈地積極尋找解決的方法?！?〕

二、幼兒園教師獲得的有效社會支持

推動西部地區農村民辦幼兒園發展和提高教師教育教學能力,除了需要管理者、教師具備較高的自我效能感之外,還需要社會各界的有效支持。

易進(1999)指出:社會支持是以個體(被支持者)為中心,個體及其周圍與之有接觸的人們(支持者),以及個體與這些人之間的交往活動(支持性的活動)所構成的系統。Barrera和Ainlay(1983)將社會支持分為六類,具體包括:(1)物質的幫助,比如以金錢和其他物質為主的切實的幫助。(2)行為的援助,比如分擔體力勞動的工作。(3)親密的交往行為,比如說傾聽,表示尊重、關心、理解等。(4)指導,比如提供幫助、信息和指導。(5)反饋,比如提供有關他們行為、思想和感情的認知反饋。(6)積極的社會交往,比如參加娛樂性和放松的社會交往活動?！?〕

本文結合相關理論,對西部地區農村民辦園、教師獲得的社會支持加以分析。

(一)家庭的支持

本文所述及的兩位農村民辦園教師獲得的家庭支持主要是指來自物質、精神和行動上的幫助。

教師1:我在這里當老師一個月才500元!我丈夫開車經常不在家,我就一直住在我父母家。我父親在磚廠上班,收入還行,每個月還會給我一些錢。我也不用操心家里的事,所以全部精力都放在這里了。

教師2:我們兩個每天忙著管這群孩子,我母親做飯,給孩子們燒開水。農忙的時候,孩子中午就在我家吃飯,交1塊錢就行了,困了就在我家睡。

教師1所在的地區為少數民族地區,女性工作機會相對較少。與服務行業的工作相比,教師工作更穩定,也更“體面”。幼兒園教師的工作態度很積極,“蓋頭底下掩蓋著一顆火熱的心”。在當地,女教師的社會地位較高,到了結婚年齡來說媒的人較多,但是由于民族風俗習慣的影響,結婚后有2/3的家庭就不允許女性繼續出來工作了。當地很多已婚女教師坦言:寧可不睡覺,洗完衣服做完活,都要來上班,因為上班后人的精神狀態不一樣。因此,與城市民辦園不同的是,女教師婚后的家庭是影響農村民辦園師資隊伍穩定的主要因素之一。

教師2所在地區為漢族聚居地區。她丈夫負責設計玩教具、籌款設計布置室外環境等全部事務性工作,她自己則負責具體的班級活動,兩人全身心投入幼兒園的工作。母親做飯燒水,做好后勤保障工作。她的兩個正在上小學的女兒學習成績都很好,有時候還能幫父母在教學內容、環境創設方面出個主意。他們一家其樂融融,幼兒園也不斷發展壯大。

(二)社會和宗教力量的支持

我國西北地區的少數民族有十多個,所有少數民族都有自己的。〔6〕作為民族文化的內在核心,宗教在民族地區的社會、經濟和文化發展中具有重要的作用。民族地區的教育發展也離不開宗教因素。辦好民族地區的幼兒教育,要注意發揮宗教人士的積極作用。如在1994年,回族老人馬效忠帶頭捐款3萬元,并發動穆斯林群眾集資84萬元,在貧困的木場地區創辦了臨夏市第一所群眾自發捐資興建的幼兒園。該園實行董事會領導下的園長負責制,公開向社會招聘園長和教師,走出了一條經費自籌、教師自聘、管理自主的辦園之路。之后,眾多由清真寺、信教群眾集資興建的民辦幼兒園紛紛成立,極大地提高了少數民族地區幼兒的入園率,緩解了公辦幼兒園的招生壓力,也為少數民族地區積極探索多渠道辦學、全民辦教育開辟了新路子,同時也積累了豐富的辦園經驗。值得一提的是,無論是私立的民族幼兒園,還是鄉(村)、單位舉辦的集體性質的幼兒園,它們都不以營利為目的,而是把幼兒園看作是社會公益、福利事業,收費普遍很低,很多貧困家庭的幼兒都是免費入園的。幼兒園的日常開支包括教師工資則由幼兒園舉辦者(董事會、寺管會、村委會等)籌錢解決。這一點從根本上有別于很多以贏利為目的的城市民辦園。西部地區農村,尤其是民族地區民辦幼兒園的舉辦及發展大多出自為娃娃辦實事的樸素的民族情感,有的是在貼錢辦教育,這一點尤其值得肯定。

(三)教育部門與公辦園的扶持

西部地區農村民辦園的發展還離不開當地教育部門和公辦園的管理和指導。

以教師1所在地區為例,當地教育部門、公辦園對民辦園的發展起到了很大的幫扶作用。一是通過施行民辦園資質審核證書制度,教育部門把民辦園納入全市統一管理的范圍。在大型活動、個人表彰獎勵及教師培訓等活動中對民辦園一視同仁。二是加強對民辦園負責人、園長、教師的崗前培訓,要求做到持證上崗。三是建立了幼兒園質量評價制度。教育局每年對各類幼兒園的辦園規模、衛生保健、教育教學、園務管理、玩教具配備、園舍設施等方面進行一次全面的評價考核,通過量化打分評出等級,并在全市教育工作會議上給予表彰獎勵。分類評估考核制度的實施促進了全市各級各類幼兒園規范化、標準化。四是推行民辦公助的管理體制,即從公辦園選派經驗豐富的骨干教師到部分民辦園擔任園長,強化了民辦園的內部管理。

教師1:由園里安排,我現在每個周六都去參加學前中心①舉辦的民辦幼兒園教師培訓活動。這個培訓對我幫助特別大,主要是觀念改變了。以前我認為應該給孩子們多教點知識,但現在我知道了,讓孩子們心情愉快才是最主要的,強迫學習對他們也是一種傷害。

教師2:我經常去縣里的公辦園,還有其他地方的幼兒園學習?？纯此麄兪窃趺床贾铆h境的,聽聽老師的課再學習評課,這對我有很大的影響。雖然我們的條件相差很遠,老師的能力也相差很大,但是我們農村也有很多可以利用的自然資源。

教師1和教師2所在的幼兒園雖然都地處農村,但均與市區或縣城較近,在市、縣幼兒教育資源的輻射與帶動下,他們在幼兒園環境創設、教師培訓工作等方面收益頗多。教師1所在地區教育部門每年寒、暑假期間均免費舉辦民辦園教師技能技巧培訓班,對民辦園教師進行集中的業務培訓。此外,還會采用公、民辦園結對子、優秀課評選、技能技巧競賽、普通話演講、自制教具展評、論文評比等多種形式開展培訓活動,這對當地民辦園教師教育教學能力的提高有積極的影響,也深受他們的歡迎。

(四)國際國內項目的帶動

近年來,在西部地區農村選點實施的國際、國內兒童教育項目對當地幼兒教育管理者、幼兒園教師和家長的教育觀念和教育行為的影響日益擴大,輻射和帶動了當地幼兒教育的發展。

教師1所在地區曾于2002年承擔了由教育部、中央教科所和新西蘭政府合作的“促進貧困地區早期教育發展”項目的試點工作。該項目以環境創設為突破口,關注開發和利用本地自然資源、廢舊材料,動員教師及家長自制玩教具,為幼兒提供豐富的操作材料。在該項目的帶動下,該市的學前教育中心以及各類幼兒園都在廢舊材料的利用方面進行了有益探索。教師2所在的民辦園被納合國兒童基金會與國家商務部國際司合作開展的2006~2010年“貧困地區兒童發展行動項目”(LARC)。按照項目計劃,教師2外出去公辦園參觀、觀摩聽課的機會比較多,在走出去學習的同時,也由項目專家到園給予現場指導與專業引領,為該民辦園的進一步發展指明了方向。

參考文獻:

〔1〕姜勇.知識管理:教師專業成長新視角〔J〕.教育理論與實踐,2004,(9):32.

〔2〕陳向明.實踐性知識:教師專業發展的知識基礎〔J〕.北京大學教育評論,2003,(1):110-111.

〔3〕〔4〕龐麗娟,洪秀敏.教師自我效能感:教師自主發展的重要內在動力機制〔J〕.教師教育研究,2005,(4):43-45.

〔5〕趙麗君.社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究〔D〕.重慶:西南大學,2007.

〔6〕楊建新.中國少數民族通論〔M〕.北京:民族出版社,2005:353-354.

Teacher’s Practical Knowledge and Social Support: Major Motives for Development of Private Kindergartens in Western Rural Areas ――Taking Two Teachers as Example

Zhang Guoyan, Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

Guan Rui

(Education Bureau of Linxia, Gansu, Linxia, 731100)

篇10

市民管辦

   接到關于對全市2008年以后取消和調整行政審批事項落實情況進行專項檢查和清理行政監管事項的通知以后，我局領導高度重視，按照《關于對全市2008年以后取消和調整行政審批事項落實情況進行專項檢查和清理行政監管事項的工作方案》的要求，對我局2008年以后取消和調整行政審批事項和行政監管事項中有關社會組織的事項認真進行了梳理和自查，現將有關情況匯報如下：

 一、   目前尚保留的行政審批事項：1、申請籌備成立社團審查（行政許可）2、社會團體及其分支機構、代表機構成立、設立、變更、注銷登記（行政許可）；3、民辦非企業單位成立、變更、注銷登記（行政許可）