小學語文教學常規范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學常規，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、常規教育教學中千方百計地調動學生學習的積極性

學生學習積極性指在教育教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，教育教學的效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高常規教學中有效性的秘方。

實踐證明，在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。 緊密聯系生活實際，激情的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、常規教育教學中發揮學生主體導向作用

一線教師都意識到，學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在常規教育教學中，應積極發揮學生的主體導向作用。其具體做法：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是在教育教學過程中，教會學生能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學，這才能達到事半功倍的教學效果。

三、常規教育教學中組織學生學會運用多種形式的學習

新時代，就是要采取多種教學方法，讓學生的認識轉化成可行性學習行為.其具體表現是學生主動參與學習。如果學生主動性越明顯，常規教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們在常規課堂教學中，應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程，教師應該精心組織學生多種形式的學習活動。

1 多鼓勵學生自主學習，勤思多問。"學以思為貴"。愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些教學法微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

2，倡導學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。常規教育教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開"合作學習"。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。

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【關鍵詞】小學語文 愉快教育 語文教學

由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質量，就必須在教學中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。

一、現階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施

教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記，老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。

（二）小學語文課堂教學設計不合理

現在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性

小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學語文教學中實施“愉快教育”

每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當的結合現代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養學生的綜合素養，提升小學語文教學的教學效率。

（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內容的特點出發，結合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發學生的學習興趣，使他們對語文知識產生強烈的求知欲。

（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教育模式增加了語文教學中調動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極地參與到課堂中來，就必須在教學中實現從應試教育向素質教育的轉變，改變傳統的教學觀念與模式，明確教師只是知識上的引導者，而知識的轉化過程要通過學生自己來完成。

（三）合理設計教學內容，難易程度要得當

在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發，讓學生在愉快的氛圍內促進自己的全面發展。

（四）充分利用教學教具，創新教學模式

學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態下更好的接受知識。

（五）創設問題情境組織教學

創設問題情境作為優化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創設問題情境組織教學可以幫助實現小學語文教學中的“愉快教學”。隨著教學不斷改革和發展，在教育中合理的創設問題情境可以鼓勵學生打破常規，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法，驅使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

（六）在教學中實施個性化教學

在教學中實施個性化教學，不僅可以提高教學的有效性，而且可以推動小學語文教學中“愉快教學”的實施。實施個性化教學，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養學生的自信心。學生在學習中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學評價的個性化，可以大大提高學生的自信心，對學生的個性化教學也有很大的幫助。

（六）注重培養學生的美育

小學語文教材中有許多關于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養學生的藝術修養及審美觀念。

綜上所述，教師應該將小學語文教學內容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發學生樂觀向上，啟迪學生勇于創新，培養學生良好的綜合素質，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。

【參考文獻】

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小學語文教育的任務就是打好基礎，全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎，使小學生初步學會運用自己的手和大腦，運用自己的智慧和體力，為培養具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎。小學語文有這豐富的人文內涵，這些人文內涵對小學生的精神世界有著廣泛而深刻的影響。

1.小學語文教學的重要性

進入21世紀以來，國家與國家之間的交往越來越密切，語言的魅力也成為國家軟實力的重要標志之一。小學語文教學作為語文教學的基礎階段，對于學生的認知理解和運用語言的能力有著重要的作用。小學是學生學習的啟蒙階段，這個階段應該注意培養學生對于語文的熱情，能通過語文的學習感受到語言的藝術，讓學生主動的探尋語言之美、文字之美，通過語文課文培養學生鑒賞美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通過小學基礎階段的學習，養成良好的學習習慣，為學生的未來發展打好基礎，促進學生整體素質的提高。

2.小學語文教學的教學方法

2.1小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效地促進現代教育目標的實現。建構主義認為："知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。"可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持"以學為主"的教學模式，才能創造更加高效的小學語文教學課堂。

2.2傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，"多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率"?？梢姡嗝襟w教學手段的應用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，往往令常規教學望塵莫及。多媒體教學在小學語文教學中的合理應用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設置相應的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生："古人到了岸邊會找到劍嗎？"由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，小學生在充分發揮想象的同時，也激活了自己的創造性思維。

2.3語文教學具有涉及領域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結合起來。如遠程教育資源的內容有國家配發的光盤、有衛星網播發的資源、有因特網下載的資源等。小學語文教師要對當地教育資源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。

3.培養好的學習習慣

3.1要養成課前預習和課后復習的好習慣。課前預習能夠幫助小學生對這節課先做一個大概的了解，知道自己對知識的掌握程度，這樣，在老師上課時，就可以著重地聽自己預習時遇到的難題了。課后復習，是對于所學知識的鞏固，讓小學生把知識掌握的更牢固。

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關鍵詞：游戲化教學 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學生學習與生活中不可或缺的內容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學手段來提升小學語文教學效果。游戲化教學的實質就是自由輕松愉快地學習，以達到教學效果最優化。眾所周知，激發小學生學習語文的興趣在于尊重學生的天性和人格。目前，游戲化教學已廣泛被小學語文教師所接受，他們為此進行了卓有成效的實踐。

1 小學語文游戲化教學的界定

1.1游戲化教學

游戲化教學的實質就是在教學過程中，教師根據小學生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學策略使教學具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達到教學效果最優化的教學形式。從定義上來看，游戲化教學是借游戲手段來承載教學內容，并與教學環節達到情境交融。因此，游戲化教學既能保留趣味性，又能優化教學策略，實現知識探究與游戲任務的統一。

1.2小學語文游戲化教學

小學語文游戲化教學是指在教學實踐中，根據《小學語文》課程目標將教學活動與游戲精神統一于教學內容中，經游戲化加工，使學生能在游戲化寬松的學習環境中開展語文學習。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學術界到教育實踐界均在探討游戲化教學，其目的是為了提高小學生學習語文的興趣，營造輕松的學習氛圍，實現生活經驗與語文教學的有效統一。

2 當前小學語文游戲化教學的現狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學觀念上對游戲化教學不予認同

無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認為游戲化教學操作難度大，如若操作不當，很容易導致學生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學認同度還不夠一致。游戲是小學生的天性，尤其是低年級學生。多數語文老師認為課堂教學是嚴肅的活動，雖然游戲能適當地調節小學生的學習壓力，但一定不能與教學混為一談，導致玩沒玩好，學沒學成的結果產生。

2.2相比常規教學，游戲化教學策略單一

常規教學模式是經過多年實踐教學論證過的教育模式，擁有眾多教學策略，教師可以根據教學目標和授課內容的性質靈活地選擇，游戲化教學雖然提出已經多年，但真正實施在教學中，還是近些年的事情，游戲化教學策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學策略很難與教學目標、授課內容有效融合。在大多數情況下，游戲化教學僅僅被用來作為調節課堂氣氛、吸引學生注意力的方法來使用。當然也有些教師將其作為教學任務結束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當前，小學語文課堂上常用的策略只有學生表演節目和講故事等。這遠遠不能適合當前小學語文教學的需要。

2.3教師游戲化教學的能力有限

前面已經論述了游戲化教學操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學能力也有更高的要求。目前教育學術界僅從理論上論證了游戲化教學的價值，但對于如何應用這一教學模式的具體策略并非進行深入的研究。小學語文教師信息化教學能力較低，課堂游戲組織能力也不強，他們習慣了規范理論教學模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學實施的一大障礙。有近半數教師反映小學語文游戲化教學的課堂秩序很難控制。

3 提高小學語文游戲化教學質量的對策

3.1充分重視小學語游戲化教學的功用

愉快教學的主旨就是寓教于樂，游戲化教學也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學只是作為愉快教學的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當前課改主趨勢就是要將游戲化教學作為一種主流理念來執行，在小學語文教學中一定要突出其教育功用，結合小學生身心特征和創新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養成小學生自主學習的意識。要改變當前小學語文教學的現狀，教師要挖掘游戲教學的功用，借鑒傳統教學理念中的精髓部分，引入新型教學理念，讓自己走出游戲化教學認識的誤區。

3.2營造和諧的游戲教學課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學質量，尤其是小學語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學一定要立足游戲精神的真諦，發掘其教育功用，激活小學語文課堂活力，構筑拓展小學生思維的高效教學模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學的場地由教室改為操場，讓小學生在在暖暖的陽光下，輕松地走進課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創設的情境中，學生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實施游戲教學策略

一堂高效的游戲化教學，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學目標與教學內容的有效整合實質就是為了在教學過程中不斷培養小學生的思維能力和創新能力。小學語文教學常用的游戲化教學策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學策略都是根據小學生的年齡和心理特點設計的，因為小學生具有強烈的模仿欲望和創造潛能。

3.4對游戲教學進行科學有效的評價

在小學語文教學中實施游戲化教學策略，一定要有科學有效的評價體系，作業要以參與性話題作業為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業精品展讀三種形式。評價結果也要定時向在班上公布。成績好的學生自豪之情油然而生，表現一般的學生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[2]楊九民，張銳，蔣玲，黃磊.基于博客提升師范生反思能力的策略及其研究[J].中國電化教育，2011（11） .

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關鍵詞：新課改；小學語文；教研；教學

對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發揮舞臺，各小學校必須結合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內容缺乏深入分析的現象。首先是評課內容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結合實例對這些理念進行分析如何才能實現教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考

1.深入學習新課程標準，轉變教師教學觀

各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養。

2.開展小學語文教師間的互動交流

學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內容，并開設多種形式的課程交流活動，比如常規課、示范課和學術研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經驗交流，在總結成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現語文教學水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、產生思維碰撞、協調和合作，共同分享教學經驗，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學校領導要發揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。

3.加強語文教學常規檢查，保證語文教學質量

衡量一所學校質量的標準之一便是觀察學校的常規管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規的檢查，鞏固教學基礎。通常情況下，學校的常規檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領導也要參與語文教學的常規檢查。常規檢查的內容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規檢查外，學校還應該對常規課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質量的監控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環節方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。

參考文獻：

[1]李莎.新課程下的小學語文教學研究之我見[J].軟件（教育現代化），2015（5）.

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【關鍵詞】 小學語文　教學能力　自身素養

小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。

小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。

教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。

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【關鍵詞】小學語文教學創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0032-02

小學語文課堂上，受到學生本身理解能力和學習意識等各方面的影響，在教學過程中很多新穎的教學方式得不到運用。很多老師在語文教學過程中不善于改進方法，使得教學方式和內容偏向于死板和單調，不能很好的為學生傳遞語文課程的藝術特色和興趣點，無法保障教學成果。其實，要做到小學語文教學的創新，抓住學生的認知特點、心理特點進行因材施教是重點。

一、理念創新是前提

對現在的語文教學方式進行創新，其關鍵在于要創新思維理念。語文教師要深入分析當前小學生所處的階段中，學生的認知特點、心理特點有何不同之處。很多老師抱有一成不變的教學觀點，對學生群體不做深入的分析。其實隨著時代和社會的變遷，學生的群體特點會有所不同。老師要深入分析現代小學生的心態特征，分析當前語文教學的目標和任務，分析目前語文教學中存在哪些欠缺?？傮w來說，沒有遵循學生的認知心理和認知規律進行教學是小學語文中普遍存在的情況。老師們要從這方面入手開展新的教學嘗試。

二、語文教學的創新嘗試

1.合作式教學的新嘗試

合作式教學是通過多人分組的形式，為小組分布課題、任務和話題，供學生進行探討、交流，全組共同提供一份答卷。合作式教學的好處在于讓學生之間有了心得交流和經驗分享的機會。不過從小學生的認知尚未完全建立，知識水平有限的層面考慮，可以將合作教學放在四年級到六年級進行。比如在課堂上對《鄭成功》這篇課文進行解讀，讓學生從中解讀出鄭成功的愛國主義熱情，解讀出反應當時民眾熱烈盼望的情感表述和彰顯鄭成功性格特點的字詞，在這個過程中學生對字詞句的表義和用法有了更深刻的了解和認知，能夠推動學生寓情于學，有感情的體驗課程內容。

2.互動式教學的新嘗試

互動式教學是提高學生課堂積極性的重要內容，具體來說有多種方式。第一是老師與學生之間的互動，比如老師在講課過程中和學生進行眼神的溝通，手勢的溝通等。同樣以《鄭成功》為例，老師可以在課堂講座中鼓勵學生發表自己的看法，讓學生用課文中的一個詞來表達自己對祖國的熱愛。這種互動可以推動學生去思考和衡量文中某個詞匯的用法，尋找最合適的詞來體現自己的愛國主義感情。

師生之間的互動也有很多種方式，除了在課堂上進行眼神的交流、手勢的溝通之外，還可以考慮在校學生的作業、答題試卷上用文字進行交流。小學生有很重的自尊心和虛榮心，這是如今眾多獨生子女家庭學生的普遍特點。對于成績不好的學生而言，當堂指出可能會引起學生的不滿，而通過試卷、作業本進行文字鼓勵卻可以讓學生認識到自己被老師關注，這有利于提高學生的主動學習熱情。

我們在小學語文課堂上做過這樣的嘗試，對語文水平不高，表現不積極的學生進行書面鼓勵，寫一些誠懇的文字，表示出老師對學生的看好和重視，這部分學生在后續的課堂反映普遍較為積極，學生的成績也有很快的提升。

3.課堂批評方式的創新

在小學語文教學過程中常見各種小動作，這是小學生的課堂行為習慣尚未養成、價值觀念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以說這是小學生的天性使然。對于這類情況常規的批評并不能起到好的效果，反而會引起學生的抵觸心理。老師要對批評的方式進行創新，少批評、多鼓勵。對于屢次違反課堂紀律的小學生，可以通過促膝談心的方式，以大朋友的身份進行交流。建議不要再課上進行，可以在課下單獨溝通，比如在校園里散步的過程中聊聊生活、聊聊學習、聊聊學生感興趣的事情，讓學生建立對老師的感情認知和信任，從而推動學生積極配合老師進行課堂教學。

從心理學來講，小學生的思想尚不成熟、意識觀念偏向于天性選擇，自主意識并不強；這使得很多教學規劃無法發揮作用。不過這種心理特征也有一個好處就是很容易進行感性的溝通，很容易接受引導。語文老師以鼓勵代替批評，走出課堂的局限，這無形之中拉近了和學生的距離，以感性親近替性約束，提高了學生的課堂積極性。

小學生語文課堂中，遵從學生的心理特點、認知特點、行為特征來進行教學方式的創新是關鍵。語文教師把握情感親近、感性引導的原則進行教學，最大限度的迎合了小學生的學習特點，對于提高語文教學成果有重要意義。語文老師要大膽創新，走出固有思維觀念的束縛，才能有機會獲得理想的教學成果。

參考文獻：

[1]楊連君.探究小學語文教育的新途徑――讓孩子在語文學習中學會感恩[J]. 現代語文(教學研究版). 2007(07)

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一、以傳授基礎知識為主，優化語文課堂教學

小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發和能力的培養。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經驗。但是，相對于我市農村基礎教育的實際來說，各地的成功經驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農村小學的實際出發，以傳授基礎知識為主，優化小學語文課堂教學，探求培養學生能力，發展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎。

眾所周知，小學教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養大批建設人才的經驗總結。小學語文課堂教學以傳授基礎知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規律。因此，優化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查字典，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。

二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學質量

目前，我市農村小學還比較缺乏現代化教學設備，小學語文課堂教學必須按語言規律進行教學，充分發揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現“教學相長”。

列寧在《青年團的任務》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優化語文課堂教學，提高課堂教學質量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質量。要注意發展學生認識的積極性，培養學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養成自學習慣。還要在講授教材內容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。

三、以培養學生思維為主，創新課堂教學形式

培養學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。

小學語文課堂教學過程中，注意培養學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發展學生思維，提高課堂教學質量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創新課堂教學形式來設計提問，培養學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。

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小學的語文是基礎教育的基礎，小學語文教學質量的高低直接影響到祖國未來的發展，因此，創新教學對于小學語文教學尤為重要，需要更多的語文教師積極的探索，不斷創新，將教學水平和質量提到一個新的高度。

一、當前小學語文教學現狀

近些年，隨著新課改的不斷深入，許多小學的語文老師也開始對教學進行相應的調整，但是很多語文老師在對新課改的實踐方面少之又少，更多的是停留在認識上，沒有將自己的教學行為與思想統一起來，這就導致難以做到學以致用。再有就是一部分小學語文老師雖然知道進行創新教學，但是難以從實際做起，將大部分精力體現在教學形式上，并沒有多少教學內容和效果。最后，就是許多小學語文教師不能將當前的教學資源充分利用和開發，難以創造性的開展各種語文教學活動，不能發現學生的優點，不能提升和鍛煉學生的語文能力，這些現狀的存在直接導致語文教學質量難以保障。

二、開展小學語文創新教學的重要性

1.提高整體教學水平和質量

當前的小學語文整體教學水平不高，教學質量有待提升，要想提升整體的語文教學水平和質量，就必須按照當前國家教育政策和方向進行，當前國家大力提倡素質教育，而小學語文創新教學是和素質教育是緊密聯系的，都是為了促進學生全面發展。因此，在小學語文教學中進行創新教學，目的就是順應時代的發展，為國家培養全面發展的素質人才打好基礎，只有這樣才能在素質教育中始終走在最前言，這樣才能全面快速提升小學語文教學水平和質量。

2.激發學生學習興趣

我們知道，興趣是學生最好的老師，鑒于小學生正處于一個多動好奇的年齡段，對于學習沒有多少興趣，更多精力放在玩耍上面，這也是很多老師頭疼的問題，而一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態，如果能將學生的興趣放在語文的學習上，就必須進行語文的創新教學。在進行語文的創新教學時，可以開展多種的教學形式和教學手段，讓學生在第一時間就能被吸引住，這樣就很順利的開展教學。例如，在學習《荷花》一文的時候，老師可以拿真正的荷花讓學生來觀察，還可以借助多媒體，播放關于荷花的視頻，這樣學生的學習興趣就被激發出來，教學效果自然更好。

3.培養學生創新意識

我們知道，學生的創新意識更多的來自老師的創新教學，只有運用創新教學，學生才能在語文學習的過程中，能夠改變常規思維方法和思維過程，形成新的思維火花，產生新觀念，新思路和新方法。但是這樣的思維并不是天生就有的，也不是模仿來的，而是老師在進行教學的時候，采取創新的教學手段，給學生創造良好的教學情景，以學生為中心開展教學，創建靈活多變的語文講堂，讓學生能夠發揮自身的想象力，并且運用現有的知識，經過自己的獨立思考，并經過老師的講授，形成自己獨有的見解。這些見解可能不同于書本，不同于平時的一些學習思維和方法，但是能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性，這就培養了學生的創新意識，為更好學習打下良好基礎。

三、小學語文創新教學的措施

1.創新教學觀念

要想開展創新教學，小學語文老師必須有創新教學的觀念，沒有觀念就沒有行動，觀念很重要，只有有創新觀念的老師，才能在教學中進行教學上的創新，才能培養出有創新意識的學生。而針對小學語文的教學，語文老師要知道語文教學的重要性，這是今后學好其他學科的基礎，因此更需要有創新的觀念，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發，創造性地進行語文教學。只有老師的教學觀念改變了，才能創設自由、和諧、開放、民主的學習課堂，才能調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的環境下接受知識，才能培養學生的基礎能力，拓展學生的創新能力。

2.創新教學方法

教學的方法有千萬種，而創新的教學方法才能適應素質教育的發展，因此，小學語文老師需要進行創新的教學方法，比如，在教學中，摒棄之前傳統的以老師為中心的教學方法，而是以學生為中心開展教學。這樣在教學中，可以隨時了解到學生對知識的了解和對課堂的要求，這樣的教學方式才是學生正真需要的。再比如，傳統的教學主要是在課堂進行，通常是僅僅圍繞教材進行的，教學手段單一，教師主要是靠一本書、一支筆，教師講，學生聽，教師問，學生答，這種方式直接導致扼殺了學生學習語文的興趣，縮小了學生的語文視野。語文老師完全可以改變這樣的教學方法，讓更多的學生走出課堂，去了解課堂外的知識，通過學生自身的觀察和理解，不斷提升語言組織能力和表達能力，這些是在課堂所不能很快學到的，可見創新教學方法的重要性。

3.創新教學手段

以上提到創新教學的觀念和方法，這就需要創新的教學手段來實現，現在是科學技術快速發展的階段，那么教學手段的創新也需要緊跟社會的發展，用先進的教學手段，提高學習效率。在日常的教學中，可以借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享，信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。這些創新教學手段的運用，能讓日常的教學模式有較大的轉變，而學生也能通過這些教學手段，快速掌握更多的語文知識，更好的運用到語文的拓展中去。

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關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系

“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。

但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。

正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。

一、夯實學科基本理論的教學方法體系

小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎?！靶W語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。

1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。

具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。

3.案例觀摩及點評?！靶W語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵?！方虒W札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。

二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系

針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。

結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。

[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻:

[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等?？茖W校學報》,2007.9。

[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。