初中地理課堂導入案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理課堂導入案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中地理課堂；學生活動；有效性；實踐與探索

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0257-01

隨著新課改的深入進行，許多老師已經深刻認識到，一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師開始逐漸擺脫傳統的"填鴨式"教學，把主要精力放在設計更多的學生活動來增強學生的主動獲取知識的意識。但是通過本人聽課以及自己上課的體會，發現我們設計的學生活動大多是停留于形式，例如為了上課時為有學生活動這個環節而把一些簡單易懂，無需討論的內容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論泛濫成災，浪費了時間，也有把一些難度大的內容讓學生討論，從而使學生覺得高不可攀，喪失信心。總之，為了盲目響應新課改，沒有進行深入研究學生活動的內涵，從而丟失了課堂中最寶貴的一點，就是有效性。而評價一節課學生活動的有效性，就是要把學生有無進步或是發展作為教學有沒有效益的惟一指標。

如何提高初中地理課堂學生活動設計的有效性，讓地理課堂煥發出強大的生命活力，是一個令人深思的問題。那么，怎樣才能提高地理課堂學生活動設計的有效性呢？下面談一談自己的幾點認識：

1.設計有效的學生活動在初中地理課堂中的作用

所謂"活動的有效性"，是相對于活動的無效或是效率低而言的。有效的學生活動是指在教師的指導下，學生在活動后所獲得的具體的進步和發展。因此，設計有效的學生活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，有效的活動還可以消除學生在地理課中的疲勞，在活動中獲取地理學習的樂趣，使學生更主動地去汲取新知，從而能有效的提高課堂教學的質量，真正意義實現高效課堂。

2.初中地理課堂有效的學生活動應該遵循的原則

教師要設計有效的學生活動，要實現課堂學生活動的時效性，在備課時就要在活動內容、活動方法、活動時間、活動效果、活動約束機制和活動說明等方面做充分的考慮，做到既要備教材，又要備課堂，還要備學生。

2.1選擇合適的學生活動內容。在選擇學生活動內容時，應根據新課程標準的要求和教材的安排來認真確定每節課的學生活動內容。選擇學生活動內容一定要本著有趣味性，易開展的原則。不能一味地迎合學生的興趣而丟掉學科本身的嚴謹性，也不能為了顯示設計者的水平而選擇難度較大的內容，是學生喪失活動的興趣。

2.2設計合理的學生活動形式?！墩n程標準》中提出要改進學生的學習方式，促進學生自主探究，合作交流。初中地理課堂中組織學生進行活動的形式主要有：（1）學生思考，教師點撥；（2）學生討論，教師引導；（3）教師指點，展示練習；（4）角色扮演，寓教于樂?？傊?，有效組織學生活動的形式應該是多種多樣的，可根據具體的教學內容、以及每個班學生的實際水平等因素，靈活運用。教師務必做到兼顧設計學生活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。

2.3合理把握學生活動的時間。有效性是指"有效果"和"有效率"兩個方面，在課堂上，在本著學生活動的時間略超過教師授課時間的原則基礎上，教師得合理把握學生活動的時間，若不能準確，往往會出現一發不可收拾的局面，有效果，但卻沒有效率，當然不可能在單位時間內完成成既定的教學任務與目標。

2.4有效的約束機制。為了保證活動有效地進行，課堂需要紀律、秩序和規則。一個吵吵鬧鬧和秩序混亂的課堂很難保證教學目標的達成。教師在組織學生活動時應先維持班級的紀律，是有效學生活動完成的保障。

3.初中地理課堂有效的學生活動應該從以下幾個方面著手

3.1課堂導入環節學生活動設計的有效性。新課導入設計是初中地理課堂教學設計中十分重要的第一環節，而且導入不僅只在于一節課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導入也同樣重要。隨著教學改革的深入，勢必要求對傳統的教學導入方法作出改進和創新。我認為新課導入中有效的學生活動應該符合下面幾個要求。（1）新穎性（2）直觀性（3）趣味性。

案例1：在學習"地球運動"一節時，先讓學生結合多媒體展示觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。從中掌握自轉的方向、中心、周期、產生的現象，進而導入所學知識。

案例2：在講"地圖"一節時，請三位同學分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。教師要和學生共同動手實踐，引起學生的學習和動手的興趣，抓住學生的注意力，進而引進所要講的新知識。

3.2新知識探究環節學生活動的有效性。教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標"學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理"的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。所以初中地理課堂中許多重要知識的獲取都是從地圖中總結出來的。教師可以圍繞讀圖、用圖、析圖設計有效的學生活動，引導學生總結新的知識。

案例3：在學習《西亞》一節時，我選擇將西亞的石油輸出路線作為本節課的學生活動內容，設計學生活動：如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從西亞進口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經過哪些海峽、海洋、運河？引導學生結合"世界石油輸出路線示意圖"找出將波斯灣的石油運往這三個地區的路線。使得學生積極參與讀圖的活動當中，學生活動效果顯著。

3.3課堂小結環節學生活動的有效性。對于一節完整的地理課堂來說是有始有終的，而在地理課堂教學中的課堂小結是對一節課教學內容終了的提煉升華和概括梳理，教師利用靈活多變的方式，讓學生在課堂小結的過程中更好的構建自己的地理課堂知識結構體系，充實自己的地理課堂知識。所以說，在地理課堂教學過程中，課堂小結也只至關重要的一個環節。

案例4：在學習完"非洲"一節時，可以設置疑問讓學生展開討論：談談非洲的人口問題給社會經濟和自然環境帶來了哪些不利的影響？引導學生結合人口問題-糧食問題-環境問題-解決問題的思路展開討論，在有效的學生活動中完成本課的總結。

由此可見，初中地理課堂有效的學生活動存在在于日常的地理課堂的各個教學環節之中，教師盡可能促使學生積極參與地理課堂教學的每一個環節之中，通過行為活動的積極參與帶動學生思維活動的參與，最終達成學生課堂思維活動和學習行為活動的高度統一，促使學生在課堂中有效的構建和完善自己的地理認知結構和思維中地理知識框架體系。而要做到這一點，就要求每一位教師提高自己的專業技能，提高教學能力，才能設計和組織有效的學生活動，也只有當學生通過自己的思考與行動形成自己的地理理解力時，才能真正懂得地理，學好地理知識。

參考文獻：

[1]熊世培； 淺談地理課堂中學生活動的有效性[J]；《新課程（中學）》2013年10期

[2]顏美紅，潘麗云；學生課堂活動有效性研究[J]；《教學與管理小學版》2007年 第11期

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一、 趣味導課

1.多媒體導入法

隨著科學技術的不斷進步，多媒體已經成為一種重要的教學手段，走進了教師教學的舞臺，并發揮著其獨特的作用。多媒體聚集圖像、聲音、視頻等多種元素于一體，有著形象生動而直觀等特點。多媒體在教學上的使用，深受學生們的喜愛。根據多媒體的這些特色，教師可以將其作為課堂導入的一種方式，提起學生們學習地理知識的興趣。

2.問題導入法

初中生一般都具有活潑積極的特點，因此，在課堂正式開始時，教師可以以提問題的形式導入課堂的學習。問題導入有一個明顯的特點就是能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，為課堂的開始營造了一個良好的氛圍。而作為課堂導入的問題，應該具備趣味性，因此，教師在設計課堂導入的問題上，要進行精心地挑選。例如，在講述四大洋這一課時前，教師可以這樣提問：“四大洋有哪些大洋，其中一個有著苗條‘s’形身材的是哪個大洋，在這些大洋中面積最大的是哪一個，而哪一個又是世界上跨越經度最多的大洋呢？”通過這樣一系列的問題，帶領學生們進入對四大洋的學習中。

二、 趣味教學

1.游戲教學

在初中地理教學的過程中，教師可以根據教材適當穿插一些游戲，通過這些游戲來愉悅課堂上的教學氛圍，并為課堂的教學增加趣味性。游戲，一直以來都是學生們較為喜愛的一項趣味活動，游戲能夠輕松地調動學生們參與的積極性，并為學生們枯燥的學習增添了不少的樂趣。

例如，在“交通運輸業”這一課時的學習中，筆者就會穿插這樣的一個游戲。先讓學生們說出交通運輸業的交通方式有哪些，這時學生們就會列舉出出租車、公交車、地鐵、火車、動車等等。然后筆者隨機選取幾個學生，扮演這些交通方式的角色，開展一個“交通方式大會”，來競爭最佳交通獎。在該會議上，扮演的學生紛紛講述自己這個角色的優勢，努力競爭這個獎項。而不扮演角色的學生就可以扮演評委，根據“交通方式們”的演示來抉擇。通過這樣一個游戲的形式來開展，學生們可以更加了解這些交通方式的優勢與劣勢，以及他們的使用范圍。

2.生動的語言

有些學生之所以覺得地理課堂教學較為枯燥無味，與教師們的教學用語有著一定的聯系。因此，作為地理教師，在課堂教學上要盡量使用生動的言語進行知識的講解。

例如，教師可以多運用一些詩歌辭賦中的言語來描述地理事物，可以用“望廬山瀑布”來描述廬山秀麗的風景；用詩人李白的“早發白帝城”來概述三峽的狀貌。而在介紹中國省份時，教師可以運用該省份中的特色來代替其省份名稱，這樣有利于學生們的記憶，同時，又能夠將該地區的特色一并講授。

三、小結

在初中地理的學習中，教師可以通過提高課堂教學的趣味性，來提高學生們的學習興趣。而提高初中地理課堂上教學的趣味性，筆者以上提及的一系列措施在實踐中已得到了有效的證明。當然，還有更多提高課堂上教學趣味性的途徑，需要教師不斷努力探索，從而幫助學生們更好地學習和掌握地理知識，優化課堂，提高教學質量。

參考文獻

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2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣

3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍

21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴

20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜

25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平

7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清

29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍

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關鍵詞：案例教學；情景模擬；地理課堂；

案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。

一、初中地理案例教學的內涵

案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義

案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。

（一）有利于教師優化教學課堂

傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。

（二）有利于培養創新實踐能力

當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學生探索精神

案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑

（一）選擇典型案例，優化教學設計

日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。

（三）創新教學模式，發散學生思維

教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。

總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學論研究取向[J].哈爾濱學院學報，2011，11（11）：118-120

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一、在課堂教學中從鄉土材料導入，使學生能順利進入學習狀態

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機結合起來，有利于學習能力的培養。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內容學生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復雜的原理和概念往往難于理解，造成學生學習的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學的難點，盡管老師在講臺上費盡心機，學生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認為，如果我們能從學生最熟悉的鄉土地理進行課堂教學，學生對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識，教師在課堂恰當地選擇家鄉的地理案例，加以引導，從而拉近學生與地理課程的距離，啟發學生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學效果更為顯著。比如在學習世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉土地理來設置情境問題進行教學。農村學生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學生都到過農村的集鎮、縣城、甚至到過省城。讓學生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮大？然后我再小結，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮和城市有多大它同樣是一個聚落。

二、結合課堂教學學習鄉土地理知識，積累鄉土地理信息

農村學生雖然身處自然環境和社會環境中，可是他并不了解自然環境和社會環境，因此教師在課堂教學時，應該把教學內容與鄉土地理有關的知識點結合進行教學，讓學生在課堂上學習到鄉土地理知識，使學生不斷地儲備鄉土地理知識。從鄉土地理導入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉土地理，學生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學習世界氣候時，我首先讓學生回想幾天來學校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學生回顧一下，我們家鄉是春節（過年）冷，還是現在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導入新課程，學習后我又結合本地的實際情況，指出我們家鄉是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學習鄉土地理知識，養成觀察鄉土地理習慣

鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發現有與地理課相關的自然景觀和人文景象加以比較、總結。比如：當地的氣候有什么特征，屬那種氣候類型，農業生產以什么為主；本地區流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節的教學中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何把鄉土材料與課本內容結合起來，怎樣才能達到那些教學目標等。同時要調動起學生主動參與的積極性，教給學生如何觀察本地的自然環境和人文環境。比如觀察的順序，由近到遠，又要由遠到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結。

結合鄉土地理教學對教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，學生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業，讓學生對鄉土地理進行觀察。比如講授氣候，就可以讓學生對學?；蛘呒彝ブ車臍夂蚯闆r做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實際調查，他們對于我們當地的氣候狀況就會有很深刻的認識，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點。適時的教育中對學生起到一種潛移默化的作用，對學生來說，就是終身受用的知識。

篇6

創意地理教具的目的：在課堂上使用創意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達，讓學生在更短的時間內明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創意教具來活躍整個課堂，培養學生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學，在學中樂，從而促進學生學習；最后就是在有條件的情況下，讓學生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養學生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學創意教具的案例探索

六年的地理教學探索，對于創意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。

1.經線及經度的劃分———三個半圓形紙片的使用。

湘教版地理七年級上冊第二章第一節中的認識地球，是初中生第一次接觸到經度及經線的概念，據以往的教學經驗，加之對整個學生學習過程的反思，這一節中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學生理解的難度，筆者設計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導學生來理解幾個概念，分別讓學生理解經線的概念，再通過圓片的夾角產生讓學生明白經度的產生過程，從而讓學生更直觀地認識經線及經度的基本定義特點。

2.創意經緯網的課堂體驗———以行列作為經緯網。

經緯網是初中階段學生最難理解的知識，經緯網的教學一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經緯網的教學中，以學生剛來不了解作為課堂基本導入，并設定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據教室里面的課桌分布，設定幾個特定經度與緯度。授課時說一個經緯度，請該同學站起來，并且讓其說出一個經緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經緯網，每個學生就對應一個點，從而衍生到整個經緯網的講授過程。這樣，整個課堂上每個學生都有事情做，每個人都是學習的主人，課堂怎能不生動活潑呢？

3.天氣與氣候教學———學生自主制作天氣符號。

本課堂以中央電視臺的天氣預報作為一個基本導入，讓學生知道天氣預報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風向風級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風向和風級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學生模仿天氣預報員來向同學播報幾個城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學+自主制作等高線模型。

等高線地形圖是學生在初中接觸經緯網后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學過程中重點探索的。本課堂設計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領學生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。關于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學中的使用：底板上有山體模型，向學生說明“這是一座山的模型，山頂的海拔高度為780米”，讓學生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學生側視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創意教具在未來地理教學的深度思考

根據已知自制學具，利于培養創新型人才，教學不只是知識傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。創造性學習離不開創新精神和創新能力，創新能力源于觀察學生、教學思考、思維想象和解決問題能力的培養、提高。而地理教具或學具的親手制作，極大地豐富了課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導，想要靠做來證明。

首先，創意教具更應該體現培養學生的動手能力。動手能力的培養、對知識的運用與創新則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。

其次，創意教具應當是以地理實體化、地圖化呈現，將教具作為重要媒介，將教具的功能發揮到極致，成為地理教學的主打陣營，豐富了課堂教學信息。在教學過程中，只有師生共同協作設計教具，才能夠更好地呈現地理知識。教學過程中通過創意教具以視覺的、數字的或觸覺的方式表現地理信息。不管是什么樣的創意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學，優化難點教學過程；可視化表達地理知識。

再次，在地理教學中，教師都會或多或少地設計地理教學用具，如何通過教具來讓學生認識大千世界，構建學生自己的地理知識結構，這是教師在教學過程中需要琢磨設計的，豐富多彩的地理創意教具，在外形上極大地吸引了學生，高效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調動動學生學習的激情。

篇7

關鍵詞：初中；地理；視頻輔助教學

筆者在近一年里向校內和校外一些地理老師進行學習，在所聽的課中絕大部分都運用了視頻進行教學。其中有些地理課由于視頻的運用增色不少，起到了很好的教學效果。但也有一些課堂，視頻的運用不免有為了“視頻”而視頻的嫌疑，不符合課程標準的要求，不如不用。

下面是我聽到的兩節課，上的都是七年級上冊地理《世界的語言和宗教》，兩節課都運用了視頻教學，但筆者覺得效果截然不一樣，一種很好地結合了教材特點，有效地完成了課程標準，另一節課視頻的運用則是背離了課程標準的要求，值得商榷。

【片段一】

......

教師：剛剛我們一同學習了世界上的六種最主要的語言，你知道這些語言在世界上的分布地區嗎？老師在課前自制了一段視頻，通過觀看視頻你就能知道了。下面請同學們認真觀看。

（播放視頻：教師借助世界主要語言的分布圖和表格填空兩張PPT進行切換，逐一講解每種語言的主要分布地區，并完成了表格的填寫）

學生：大部分學生認真觀看，少部分學生忙里偷閑對照視頻中的表格完成了書中P79頁表格的填寫。（視頻播放結束）

教師：看完視頻后，大家對世界六種主要語言的分布有了足夠的了解，下面請大家把課本打開到78頁，我要請六個同學分別說一下這六種語言的分布地區。

陸續有學生舉手回答問題，有的學生甚至不是看圖，而是直接讀出填好的表格。

這個教學片段看上去課堂教學環節很流暢，學生對“世界主要語言的分布”都能回答出來，教學效果很好。其實不然，從《義務教育地理課程標準》的要求上看，本節課的一個教學目標是“運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區”。而本案例是教師在視頻中講解一次，再讓學生說一次，這其實就是在課堂上教師講一次，學生再重復一下，這是在訓練學生的模仿能力。

【片段二】

......

教師：（指著PPT中的世界主要語言分布圖）下面我們要通過這幅圖描述世界主要語言的分布地區，每種語言的分布地區的描述方法不唯一。首先我們來看漢語，請每個同學自己看課本P78頁圖，想想漢語的分布地區應怎么說？

學生：獨立看圖。

教師：（約30秒后）對漢語在世界中的分布，每個同學可能都有了描述方法，下面小組內交流一下。

學生：小組內嘰嘰喳喳的你一言、我一語地交流。

教師：下面我來請一些學生回答。

學生1：中國和中國的南面。

學生2：中國和亞洲東南部。

學生3：中國和東南亞。

教師：幾個同學描述的都很好，老師比較喜歡“中國和東南亞”這種描述。

......

（用這種形式師生共同完成了描述六個主要語言分布的任務）

教師：英語、法語、西班牙語在世界上的分布比較廣泛，有沒有同學知道原因。

學生：應該和這些國家向海外殖民擴張有關系吧。

教師：回答得很好，每一個民族都希望將自己的語言向世界推廣，下面我們來看一段視頻，了解漢語是如何走向世界的！

（播放視頻：伴隨著背景音樂《中國話》，視頻中播放著漢文化向全世界推廣的不同鏡頭，有外國人學寫毛筆字、世界各地的孔府學院、著名的老外相聲演員……）

這段教學片段通過對世界主要語言的分布地區的學習，很好地培養了學生的讀圖能力；學生動腦思考了，思維能力得到了培養；語言表達能力和小組合作交流的能力也得到了培養。而視頻的播放不但很好地完成了情感、態度、價值觀的教學目標，培養學生的民族自豪感，而且就像飯后的一道“甜品”，讓學生在經過較大強度的大腦活動后，輕松一下，準備進入下個環節的學習。相比上個案例，這個案例中的視頻教學的運用是恰當的、成功的！

隨著義務教育階段學校技術裝備水平的提高，很多學校的教室有了多媒體。而教師信息技術水平的不斷提高，使得更多的教師掌握了利用多媒體進行視頻教學的技術，甚至一些教師還掌握了制作視頻的方法。這就為課堂中利用視頻教學提供了可能性。再加上視頻教學形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美地展現，具有提高學生的課堂學習興趣等優勢，越來越多的教師在課堂教學中運用視頻進行教學。

地理學科具有區域性和生活性等特點，是一門知識性和趣味性結合較多的學科，使得利用視頻輔助課堂教學被許多地理教師喜歡和接受，而且已經有蔚然成風之勢，于是，公開課、優質課、研究課等場合，是否有視頻被放在了相當重要的位置。

誠然，運用視頻輔助教學有其他教學手段無法具備的優越性，但是，正如我們看待任何事物和現象都要一分為二一樣，不能在地理課堂上強行規定和刻意做作，否則，先進的教學手段也會成為不切實際的花架子或嘩眾取寵的噱頭。

從教育學和心理學的角度看，課堂教學中利用視頻輔助教學，的確可以將動畫、音頻、視頻等整合在一起，將講授和演示很好地結合起來，達到增加刺激學生的興奮點，這也是教師喜歡用視頻輔助教學的原因。然而，若是課堂上使用視頻不恰當，甚至反客為主，就不能產生有效的教學效果，甚至是弄巧成拙，筆者認為，初中地理課堂上使用視頻輔助教學，應該了解視頻的類型、用法、運用原則。

用于課堂上輔助教學的視頻一般有以下類型：

1.情境創設類：是指教師利用視頻設置情境進行導入，通過視頻吸引學生的注意力，提高課堂效率。如，聽過七年級下冊《澳大利亞》，上課的老師在導入時播放了一段視頻，視頻的內容是：一個穿著泳衣的圣誕老人在給小朋友派送生日禮物的過程。視頻播放結束后，老師立即就問學生：“圣誕節是12月25日，我們記得圣誕老人都是穿著冬季的衣服的，為何視頻中的圣誕老人穿的是泳衣呢？”有學生舉手回答是因為12月25日南半球是夏季，這是南半球的圣誕老人。很自然地把話題引到今天要學習的澳大利亞上來。像這樣的視頻，起到了很好的創設情境，吸引學生的注意力，帶領學生進入狀態的作用。運用得就比較好，但要把握好時間，不宜過長。

2.輔助講解類：如我在上文中提到的教師事先做好的“講解世界主要語言分布的地區的視頻”，這樣的視頻一般不宜在課堂上播放，但卻比較適宜課后給少數學困生或上課沒聽懂的學生帶回家學習。我曾經就做過“介紹地球自轉和公轉相關知識的視頻”，在課堂播放過，效果不好，這樣的知識應該在課堂上與學生共同學習，隨時應對學生出現的狀況或解答學生的疑惑，引領學生體會到學習的過程。后來我把視頻給少數接受能力弱的學生帶回家看，效果很好。

3.操作演示類：這類視頻大多包括動畫、實驗，這類視頻的運用可以幫助我們解決其他教學手段無法解決的問題。有些視頻對提高學生的空間想象能力能起到很好的作用。如，在學習地球的運動時教師要盡量從不同的角度播放地球自轉和公轉動畫。

4.幫助學生樹立正確的情感、態度、價值觀類：如我在上文片段二中提到的“在中國話這首歌的旋律中播放漢文化向全世界傳播的視頻”，就起到了這樣的作用。

5.拓展學生的知識面、激勵學生對地理探索的興趣類：曾聽過七年級上冊《世界的氣候》，教師播放一段“探索熱帶雨林奧秘的視頻”和其他的一些氣候自然景色的視頻，本來氣候的學習是比較枯燥的，但這節課通過視頻的穿插有效地組織了教學，讓一節原本枯燥的地理課變得有趣起來。

此外，教師在運用視頻輔助教學時，應遵循教育性原則、科學性原則、藝術性原則、可用性原則、啟發學生思維原則等原則。

篇8

一、精心設計引言

恰當合理的導入能激發學生學習地理課的興趣，是促進學生思維的前提，對教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。因此，我精心設計每一課的導言。如在講海陸的變遷一節時為引起學生的學習注意力，我首先介紹了一則新聞：2010年4月14日7時49分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發生7.1級地震，震源深度33千米。地震發生時是早上7時49分，在西北這個時候天剛剛亮，很多人在屋里，要么還沒起床，要么正在吃飯，這一點非常不利，這時同學們都迫切地想知道為什么會發生地震。通過這樣一個精心設計的懸念，使學生的求知欲望得到了激發，學生的積極性被調動起來了，注意力高度集中，整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理課的學習創造了適宜的氛圍。這樣的嘗試，使學生們的注意力逐漸集中，學習興趣逐漸被激發。

二、注重賞識學生，關注后進做催化劑

為了每一個學生的發展是新課程標準的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生，尤其是要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向膽怯的學生。這樣做，會有不少的驚喜和發現。教師不要吝嗇你的表揚，學生的心靈是純潔透明、天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心于老師的批評與指責。地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體、符合實際的要求，同時也對學習過程中的能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標。教師要欣賞學生、賞識學生，努力做學生理解知識的催化劑。

為了樹立后進生學習自信心，課下我時常獎勵后進生，以紙條形式注明一條有情趣的探究問題，學生們興趣盎然，積極性很高，學生之間掀起合作探究的熱潮，把老師視作學習的伙伴。

三、探究教學方式方法，優化教學促學習

教師在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果與預期的設計有較大的差異，課后仔細分析一下，原因在于進行教學設計時，忽略了對教學的積極性實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮預想的作用。新課程標準所提倡的探究式學習模式能提供更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷。

在地理教學中，根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念的理解，又生動活潑，引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如在講有關天氣、氣候、季風等內容時如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。首先我帶領學生們到氣象局實地參觀考察，聽氣象工作人員講解如何觀測風向儀、判讀百葉箱中溫度計、家鄉的經緯度……學生們興奮地說：“我真正找到咱訥河的北了?！蔽以诮虒W設計時再做精心準備，試著編寫了這樣一個案例，因為學生有了課外實踐的喜悅，通過案例教學法來突破難點，學生就會欣然接受。案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南。周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒連營精心準備。突然間，他想起自己竟忽然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”并準許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

陸續展示問題：

（1）赤壁位于我國的哪一個??？試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？

（3）我國東部地區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征？

（4）我們訥河是什么氣候，冬、夏季分別吹什么方向風？

（5）根據現在的季節氣候特征或天氣特點，寫一張紙條送給媽媽一句關心的話。

事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味灌輸的效果要好得多。多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自已的智能強項與弱項，也有獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生的這種個體差異，可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學方法，關注學生感受等方面的問題，從而優化教學，有效促進學生的學習。

四、結合理論和實際，強調實用重質量

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【關鍵詞】中學地理；融入到生活

人常用“上知天文，下知地理”來形容知識淵博的人，可見地理知識在我們的生活中無處不在，陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！痹谏钪袑W習地理，用所學的地理知識解釋生活中的地理現象，運用所學課本知識解決生活中的實際問題，這是新課程改革的基本要求。教育只有回歸生活，才能實現教育的價值。

一、充分利用生活素材，喚起學生學習興趣

誠然，教師在課堂上向學生傳授知識主要靠手中的那本教材，但隨著時代的飛速發展，教育理念的日益革新，我們要想跟得上教改的潮流，切實地提升我們的教學效果，我們就要充分利用地理知識在生活中的鮮活素材，讓學生在親眼見到、親耳聽到的情境之下，喚起他們學習地理知識興趣，提升他們探究地理知識的能力，還可以完善他們已有的地理知識體系。譬如，我們在看天氣預報的時候，很多人都反映冬天的天氣預報相對比較與自己所生活的地區的實際情況吻合，而夏天則出入較大，讓學生討論這個問題，實際上對于考察學生對于地區與氣候間的關系的地理知識是一個深化，是一個地理知識具體應用方面能力的考察。

二、激活生活情景，突出學生主體地位

所謂激活生活情景，就是要教師把教材中的較為抽象的知識內容與學生的具體生活聯系起來，通過一定的情景設置，讓學生理解并感悟地理知識的一個過程。譬如，在講授海洋知識的導課環節，筆者就學生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道這些海洋的哪些知識，面積，大小，深淺，各自所蘊藏的礦產金屬是什么，我們又怎樣的開發手段，受限于哪些技術限制等等。這樣的導入，一下子把學生的思維從混沌茫然之中拉到課堂知識的氛圍中來，對于提升課堂教學的有效性有著極為重要的意義。如此一來，課堂進行得順利了，學生的主體地位也就得到了極度的彰顯，因為，我們的生活化導入環節的設置從目的上來講是激發學生的學習興趣，從方法上來講是調動學生的生活認知，以聯系地理知識。

三、聯系生活中的地理現象展開教學

高中地理教學中和生活聯系緊密的自然現象和人文現象非常多，在教學準備過程中我們應認真思考，努力挖掘，盡可能的用生活中的案例引入新課，用生活中的地理現象理解地理知識，讓學生感受到地理知識是學有所用的。如地球的運動中有太陽直射點移動規律這一知識點。該知識非常抽象，教與學的難度非常大，如果不能夠激起學生的學習興趣，初始的學習再遇到理解的障礙就會打消學生學習積極性，從而放棄學習。所以精心的準備，讓抽象的知識直觀化，生活化是必要的。在太陽直射點的教學中，我首先用同學們最為熟悉的“二十四節氣歌”導入新課。這讓同學們感覺我們要學習的知識是他們所熟悉的，是對生活有用的知識。

二十四節氣是根據太陽在黃道上的位置，把一年劃分為二十四個彼此相等的段落。由于太陽通過每等份所需的時間幾乎相等，二十四節氣的公歷日期每年大致相同，每個節氣前后都會出現一些固有的天氣現象，對農業生產有著非常重要的指導意義，因而與我們的日常生活聯系非常緊密，所以這種導入是成功的，收到的效果也是顯著的。很多學生在課后都能圍繞著“二十四節氣”的相關問題與我進行交流與討論，表示學習中收獲很大。這樣通過學生他們熟知的具體事物或現象的分析，說明了抽象的概念和枯燥的原理。使學生覺得地理事物距他們很近，所學知識很有用，從而樂于接受，同時增長了學生觀察事物和分析事物的能力，培養了學生的興趣。通過這種與實際生活的聯系，學生們感受到了地理知識的實用性與重要性，也讓生活知識與地理教學達到了有效的銜接。

總之，激活具體的生活情境進行地理教學，是突出學生主體地位的一種表現，也是提升我們教學效果的一種手段。

四、指導學生在課余時間隨時隨地學習地理知識

我們讓學生有選擇性地去看一些電視節目，如《新聞聯播》、《天氣預告》、《正大綜藝》、《人與自然》、《開心詞典》、《幸運52》、《探索與發現》、《動物世界》、《國家地理雜志》等綜藝類節目。因為這些節目中都涵蓋了許多的地理知識，且質量高，趣味性強。尤其是看中央臺晚上7：30的天氣預報。既可了解天氣預報的順序、常見的天氣符號，無形中就可以學到許多地理知識。

參考文獻：

篇10

首先，初中階段地理不參加中考，且是開卷考試，所以學生家長都不重視。再加長期生活在邊遠農牧團場，造成了學生地理知識的貧乏，進而形成對地理教育的新一輪沖擊。

其次，學生對地理學科缺少正確的認識，他們單純地認為地理學習就是記住一些城市或者國家等一些地理事物的名稱，錯誤地認為在實際生活中意義不大，他們不了解現代地理學科中的許多問題其實與每個人和整個社會有非常密切的聯系。

最后，學生對地理學科自身的特點以及在學習的過程中存在的問題缺少正確的認識和理解。在傳統的教學方法中，以教師注入式的教授方式為主，確實令學生乏味。這些問題使得學生缺乏對地理學科的認識和理解，從而失去了學習地理的興趣，然后影響地理課堂教學活動的順利進行。

為了讓學生對地理感興趣并把知識應用到生活中，在對他們講解《地圖》這一節時，我決定要讓他們從這里開始喜歡上地理

課堂。

二、案例描述

上課以后我利用謎語導入新課――“說大不算大，小小地方放得下，說小不算小，五湖四海裝得了，有山不見石和崖，有地不見土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它。”學生答案五花八門，預習過的學生說是地圖。沒錯，就是地圖，地圖可以使我們足不出戶就了解中國，了解世界，甚至了解整個宇宙。

聽了我的話，學生都很驚奇，覺得我在說大話，于是我趁熱打鐵，利用多媒體展示了幾幅地圖，順序依次是世界地圖、中國地圖、新疆航拍圖，通過這幾幅地圖不僅讓大家了解了自己現在所處的位置，更拓寬了自己的思維，認識到自己生活的地球是多么的渺小，還有更加廣闊的世界等著他們去發現。接著，我利用教室里的網絡打開谷歌地圖，帶學生找自己熟悉的地方――我們生活的團場?？粗@幅圖，大家都積極的討論尋找，這一個發現了學校，那一個發現了自己居住的小區……在大家找的不亦樂乎的時候，我說：同學們，地圖神奇不神奇？（神奇）正所謂一圖在手，天下我有。那么大家想不想自己制作一幅地圖？那么咱們先來學習一下制作地圖的三件“法寶”吧。第一個是比例尺，也就是表示圖上距離比實地距離縮小的程度。第二個是地圖上的方向，在地圖上應該怎樣辨別方向呢，通常是面對地圖“上北下南，左西右東”。第三個是圖例和注記，圖例是地圖上表示各種事物的符號，注記是地圖上有文字說明的地理事物名稱。

剛才同學們見識到了地圖的“神通廣大”，而且都迫不及待地想制作一幅屬于自己的地圖，所以這節課剩下的時間我講的關于地圖制作的方法和一些需要注意的地方大家要認真聽。在這一節課快下課的時候，我留下了課下作業，希望大家課后可以畫一幅咱們校園的地圖，下周咱們來比一比誰畫得最準確，最漂亮。（為了讓作業落實，周末休息的時候帶領學生對我們的校園進行測量并統計好數據）

第二周作品都交上來了，盡管要求繪制的對象一致，但各組作品卻千差萬別。圖例和色彩各不同，有的顏色單調，有的只畫出了建筑物，有的細心的同學把綠化帶以及單雙杠都標注了。

我將學生的作品張貼在教室后面的黑板上讓大家點評。桂林華就指出其中的一幅圖說：“這張圖讓人找不著方向?！蔽翼槃輪枺骸盀槭裁凑也恢较?？”“他沒畫指北針，這幅圖又沒有經緯網，按‘上北下南，左西右東’的方法判斷與咱們學校方向不一致?！甭犃怂闹v解，其他同學恍然大悟。“老師，這幅圖讓人看不懂畫的是什么，他沒標圖例?！绷硪晃粚W生也站起來指出另一幅圖的錯誤。我適時表揚他們的敏銳觀察力。剩下的圖是具備了三要素的完整地圖，學生又會如何評價呢？其他學生不甘落后七嘴八舌的就圖的布局、美觀等提出自己的看法。最終評選出十幅布局合理且美觀的地圖在教學樓的公告欄里展出。通過繪圖、評比，學生理解了地圖繪制時圖幅、范圍與比例尺大小之間的關系，很輕松地突破了本節課的難點。

三、案例反思

在地理課堂教學活動中，教師要給學生創造更多的機會去感受過程，所以教師應對每一節課的內容都作精心準備，再對學生進行認真指導。最好提前給學生布置任務去查找相關資料，這樣在課堂上學生才有話可說。更要給學生精心指導，提供更多的教學信息，確保讓學生使用已有經驗參與到課堂活動教學當中。教師要指導與鼓勵學生主動地去參與地理課堂活動，以實現學生能力的全面發展，進而促進學生素質的全面提高。創設操作情境，以培養學生的自主操作能力。學生解決問題的過程就是學生探究知識的過程，也是學生學會學習的過程。學生對問題的確認是探究的起點，在問題確認后，開始對問題結果進行一系列的猜測預測，進而進行“探究式”的學習。為了能讓學生在地理課堂活動教學中做到想說、能說、會說，教師就必須精心準備并且要對學生進行積極有效的提示與鼓勵，這樣，學生才會有興趣去學習、去探究，才會積極參與進去，這樣的一堂課才算成功。