青少年網絡素質教育范文

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關鍵詞：青少年犯罪；沉迷網絡；網絡犯罪

中圖分類號：D917文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0288-01

一、我國青少年網絡犯罪的概念和特點界定

（一）青少年網絡犯罪的概念

在我國, 青少年犯罪，是指“已滿16周歲不滿25周歲的青少年實施的犯罪行為或者違法行為、不良行為?！鼻嗌倌昃W絡犯罪，是以網絡為犯罪誘因, 或犯罪地點在網吧, 或犯罪手段與犯罪目的與網絡有關聯的青少年實施的犯罪行為。青少年犯罪呈現出多方面的特點，主要有以下幾個：

（二）犯罪平均年齡低齡化。據重慶市市中級人民法院統計分析表明, 在22件60人的網絡犯罪案件中, 年齡最小的剛滿14歲, 最大的不足17歲, 其中14周歲的5人, 占81.3%;未達到刑事責任年齡的和15周歲到17周歲的各為20人,均占33.3%;

（三）犯罪動機較為簡單沖動。在青少年網絡犯罪案件中，涉案被告人作案動機普遍簡單, 多是為了索要幾元賭債、言語不和等簡單的事情。由于青少年沒有經濟來源,為了支付上網和生活費用而采取暴力搶劫的方式。

二、青少年網絡犯罪的原因探析

（一）青少年自身所處心理階段特點

發展心理學認為，“青少年期”一般是指從11、12 歲到17、18 歲，在此時，青春期個體的心理發展及其特點在很大程度上則更多地取決于社會和政治環境的影響。而且青少年的思想比較敏感，容易走“極端”。這是心理成熟前期動蕩不定的時期，也正是由于這些獨特的心理特點，使得青少年時期成為了容易產生違法犯罪行為的時期。

（二）家庭道德教育的缺失

家庭教育的缺陷是子女形成不良個性的基礎, 潛伏著青少年走上違法犯罪道路的危機。家庭不和、打罵子女、放任自流、溺愛放縱、父母行為不良等諸多情況都會對青少年的發展有著不可估量的錯誤導向, 最終成為青少年罪的一個重要導火索。另外,在互聯網高速發展的今天, 家長的“網絡素質”卻不見提高, 甚至出現眾多“網盲”家長,最終導致犯罪的發生。

（三）學校法制教育的不足

學校是青少年社會化的一個重要場所,是青少年獲得正確人生觀、價值觀的重要途徑。素質教育已實行多年, 但不少學校還熱衷于應試教育, 片面追求升學率, 認為開辦法制教育只是形勢需要, 忽視學生成長特點和接受能力, 忽視學生政治思想教育、道德教育和法制教育, 消極應付。學校的社會化角色沒有很好的完成, 是導致青少年犯罪的重要原因。

三、預防和減少青少年網絡犯罪之路徑選擇

（一）健全和完善網絡保護立法

宏觀上, 國家應建立、健全青少年網絡保護立法,強化社會責任, 加大對青少年保護和宣傳的力度。有關執法行政部門要在進一步完善立法的基礎上, 制定切實可行的有針對性、防范性的法律措施來規范青少年行為、 使預防青少年違法犯罪工作真正做到有法可依。微觀上, 地方各級政府要針對網絡市場和網絡管理, 制定和完善相關的地方性法規, 使網絡行業有章可循。

（二）加強對網吧的監管力度

網吧管理應是多個執法部門共同管理, 要經常性地對網絡市場進行整頓, 對網絡市場進行抽查和檢查, 以防范于未然, 以最大限度地實現對網吧的有效管理。各部門在加強對網吧安全隱患管理的同時, 要把落實實名登記制度作為重要工作常抓不懈。加強對網吧的監管, 對青少年犯罪分子形成心理震懾, 從而一定程度上減少網絡犯罪的發生。

（三）增強青少年的自律能力

應該通過家庭，學校和社會的力量對青少年進行全方位的教育, 不斷提高青少年的自律能力和自我防范意識, 引導青少年正確運用網絡, 從源頭上遏制青少年由于沉溺網絡而引發犯罪案件不斷上升的趨勢。在現實生活中, 青少年要學會正確、安全、科學的上網,上內容健康的網站, 樹立正確的網絡道德觀;

參考文獻：

[1]黃教珍, 張停云.社會轉型期青少年犯罪的心理預防與教育對策[M].北京：法律出版社，2008:24.

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[4]劉同舫 .社會學視野中的網絡犯罪與綜合治理[J].自然辯證法研究，2006(2).

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關鍵詞：青少年網癮、心理分析、應對策略

所謂網癮，指由于過度使用互聯網而導致明顯的社會和心理損害的一種現象。美國精神病醫生依凡?金伯格把這種新的心理障礙命名為“網癮綜合癥”。美國心理學家楊格（Young）提出，要診斷一個人是否形成網癮，通常是根據其在過去一年內，有無下列十種癥狀中的四種以上：一是上網時間全神貫注，下網以后還念念不忘網事；二是總嫌上網時間太少而不滿足；三是無法控制用網；四是一旦減少時間上網就會明顯地焦躁不安；五是一上網就能消除種種不愉快，精神亢奮；六是為了上網而荒廢學業和事業；七是因上網失去重要的人際交往、工作等；八是不惜支付巨額上網費用；九是對親友掩蓋自己頻頻上網的行為；十是下網后有孤獨失落感。

一、青少年網癮心理原因分析

人對事物的不同“需要”會產生不同的動機因素，對網絡使用的不同需要會使青少年形成不同類型的網癮現象。

（一）安全的需要。

青少年正處在生理和心理的變動期，在家長和老師帶來的各種壓力下，他們迫切需要多種途徑宣泄自己的消極情緒，五光十色的網絡世界正能讓青少年暫時麻痹自己，忘記煩惱，逃避現實生活的壓力。由于虛擬網絡的仿真性，虛擬世界可以逼真地模擬現實生活，使他們在心理上獲得在現實生活得不到的滿足感。而且這種滿足感可以暢所欲言，不必承擔任何后果。在數字時代的虛擬社會里，由于網絡空間的獨特虛擬性質，讓青少年暫時麻痹自己，忘記煩惱，逃避現實生活的壓力。正好滿足青少年尋求安全的心理需求。

（二）愛與歸屬的需要。

現實生活中外貌身高、家庭條件、才華等多方面的約束，導致部分青少年的情感訴求無法得到滿足，在這種情況下，網絡聊天、交友平臺彌補了青少年人際交往的缺憾。由于網絡的不記名性與虛擬性，使得人際交往能力差的青少年能夠有交流，能夠抒發自己的想法，反而讓青少年覺得交到自己的“真心朋友”，轉而把情感寄托于虛擬的網絡世界，去尋找愛的虛幻替身。

（三）自我實現的需要。

網絡是一個不論出身和條件的虛擬空間，是青少年施展“才華”的大好平臺，可以幫助青少年更加開放地呈現自我，甚至塑造一個與現實截然不同的自我，以此獲得自我價值的實現和滿足，未成年人廉價的成就感。同時，網絡游戲中重要的“誘”人手段就是升級，這類游戲帶給玩家的刺激就是，只要你付出了大量的精力、時間和金錢，就能實現游戲角色級別的提高，這對于在現實生活中那些學習成績不好，找不到成就感的學生，通過游戲中逐級上升、鼓勵勝利、迅速得到了成就感。但其結果是耗費了大量的時間，進一步荒費了學業。除此之外，青少年在網上的觀點越是新奇怪異，得到的反響就越大，回應就越多，使他們可以充分展現自我、實現自我。比如有的年輕人忍受不了“本我”的煎熬，迫不及待地想向別人暴露自己的隱私；有的人不愿意受制于人，希望體驗統管他人的快樂。可見，網絡能虛幻地幫助青少年找回失卻的自信，獲得他人尊重和認可。

二、青少年網癮應對策略

（一）加強青少年網絡心理的輔導

第一，營造青少年交流的環境。建立青少年交流的現實環境，讓他們可以不需要借助虛擬的互聯網來滿流的需要，弱化網絡交流的必須，強化技能的培養；第二，引導正確的上網動機。對青少年加強自我意識的引導，及時解決其自我同一性建立過程中出現的危機，樹立正確的上網動機；第三，強化自我調節。矯治網絡成癮者首先要從培養其自我意識做起，有意識地鍛煉和提高青少年自控力的意志品質，強化自我管理意識和應對現實生活的能力，加強自覺抵制互聯網使用消極影響的能力，并建立自己的發展目標和切實可行的學習生活計劃，認清自己的現實需要和應解決的真正問題，做到合理安排時間，有限度地上網；第四，完善個性。個性完善是心理健康的核心內容，對網絡成癮具有抵制作用。積極心理學強調對心理障礙者的矯正要通過發掘其自身力量得到恢復“富者更富”模型理論也說明，那些具有較多社會支持及性格外向的人可能更多地受益互聯網使用。第五，心理醫學治療?！熬W絡成癮”屬于一種心理障礙，是一種心理依賴行為，會產生耐受性、強迫行為和成癮反應，并導致健康和學習等方面受到影響，它作為一種新型的心理障礙己引起臨床心理學的極大重視，給予臨床心理學專業幫助是必要的。

（二）建立家庭的網癮防治

第一，家長應加強對網絡的學習和了解，豐富自身網絡知識，提高自身的網絡素養；第二，重視家庭教育，營造良好的家庭氛圍，建立良好的親子關系；第三，家長應履行監督義務，及時制止過多的網絡使用；第四，家長應培養孩子的多種興趣、愛好，避免網絡依賴。

（三）學校建立多效的網癮防治

第一，學校開展素質教育，幫助青少年樹立正確目標；第二，教師要加快知識的更新，開展多種形式的網絡教學，正面引導網絡的使用；第三，建立師生交流，指導家長合理安排網絡使用；第四，開展意志力教育和挫折教育，強化青少年心志；第五，通過德育教育，認識網絡的利弊；第六，開展心理健康輔導，幫助網癮青少年。

（四）改善社會網絡環境氛圍

第一，營造良好的社會輿論氛圍，共同關注青少年網絡成癮現象；第二，政府應創造良好的青少年活動條件；第三，加強對網絡的監督管理，建設網絡法制環境。

參考文獻：

[1]何桂宏、趙曉蘭：《論青少年網絡心理問題及對策》，《教育探索》，2002年1月；

[2]林絢暉、閻鞏固：《大學生上網行為及互聯網成癮》，《中國心理衛生雜志》，2001年第4期；

[3]陳明龍、陳先建：《青少年網絡成癮分析及對策淺論》，《蘭州學刊》，2003年1月；

[4]曾梅華：《青少年網癮綜合癥心理分析以及心理治療探究》，《社會科學論壇》，2007年11月（下）；

[5]叢梅：《青少年網癮的心理危機分析與社會矯正》，《理論與現代化》2011年第3期；

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一、教育意義和目標

進一步教育學生網絡道德意識、誠信自律意識、現代文明公民道德意識和法律意識，堅持文明上網，自覺抵制不良信息和遠離經營性網吧。引導學生正確應用網絡于學業中，樹立良好的網絡文明道德，自覺抵制不良信息的侵蝕，預防青少年學生違法犯罪，全面實施素質教育、構建美麗和諧育人環境。

二、領導小組

組 長：沙志利

副組長：鄭久忠 張久華

成 員：孟憲軍 司樹生 郭全有和各班主任。

三、主要工作內容

1、加強引導、制定制度、嚴格管理，規范學生上網行為。學校堅持“趨利避害、疏堵結合、重在引導”的原則，把網絡文明教育納入德育工作計劃，作為創建先進學校和學校信息技術教育課的重要內容，提供學生在校園開展文明上網的場地，積極主動地引導學生文明、健康上網，更好地為學業服務。同時學校建立學生文明上網管理規章并把是否文明上網納入德育考核指標。

2、結合實際，努力探索開展針對性和實效性強（）的網絡文明教育活動。組織開展了辯論賽、班會、板報、宣誓等活動進行網絡文明教育。同時，讓有條件的老師上網和學生交朋友、聊天，了解學生的內心世界，加強與學生的交流溝通，積極引導他們利用好網絡。

3、利用網上學校，加強與家長網絡聯系。我校開通了校園一卡通系統，方便教師與家長聯系，我們要引導家長學習網絡技術，讓家長和學校共同關注孩子上網問題，一定要防微杜漸，把網癮消滅在萌芽狀態，對經常進出網吧、行為偏常的學生要加強思想道德教育，努力做好教育轉化工作。

4、引導學生上健康的網站，抵制不良信息。推薦一批適合中學生的健康網站給學生，并組建我校信息技術興趣小組，引導學生把精力、時間用在積極向上的網絡上。

四、具體措施

一、制作“宣傳冊”對學生進行網絡文明教育

1、宣傳冊主辦單位：網絡信息中心

2、網絡信息中心宣傳冊內容：

1）《全國青少年網絡文明公約》

2）網絡道德文明倡議書

3）網絡文明教育實施方案

4）網絡文明教育刻不容緩

5）刊載正面宣傳案例

刊載的正面宣傳材料，主要是教育學生正確利用網絡學習知識，提高自我，把那些沉溺于上網交友聊天，在虛擬空間里浪費時間和金錢，荒廢學業的學生引導到正確的方向上來。

6）刊載負面宣傳案例

除了正確引導外，我們還將列舉一些負面案例來教育學生，使學生從中受到教育，進一步認識網絡的利與弊，提高正確而科學利用網絡的認識，促進自己健康成長、加快成才。

7）網絡文明教育漫畫展

8）電腦網絡應用知識

向學生提供一些應用技巧，使學生能夠對網絡上一些不良信息的入侵有一定的防范能力，提高學生的網絡安全防范意識。

9）優秀網站推薦

向學生提供優秀的學習網站，以及校園網資源的分類、使用、獲取。使學生能夠更快，更容易獲取到所需的知識。

10）學院所有網站列表

11）關于舉辦網絡文明教育征文、征畫活動的通知

二、懸掛橫幅，張貼標語，擺放小黑板等，條件允許的話聘請專家舉行講座。

三、組織廣播征稿

主要由網絡信息中心、政教處、團委、廣播站組織一次以“網絡文明教育”為主題的征稿活動，由廣播站開一個關于網絡文明教育的專題廣播，對好的文章進行廣播，營造校園文明上網的氣氛。

四、組織主題班會

由網絡信息中心和團委組織一次以“做文明網民，上健康網絡”為專題的主題班會，讓學生互相交流討論，辨別是非，正確應用網絡進行學習，對組織好的班級進行拍攝留念，將其剪影在文化長廊展示，并進行表彰。

每個班進行網絡文明宣誓，誓詞為“我一定自覺遵守《全國青少年網絡文明公約》，要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人； 要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬（）時空。自覺抵制網上不文明行為，上文明、健康網絡，做文明、綠色網民。宣誓人：××× ?！?/p>

五、組織征文活動

發動學生進行一次以網絡文明教育的漫畫創作活動，好的作品將在文化長廊上面展示，并給予一定的獎勵。在全院組織征文活動，獲獎文章將在學院“文化長廊”展出，并予以表彰。

六、組織漫畫創作教育活動

發動學生進行一次網絡文明教育的漫畫創作活動，好的作品將在文化長廊上面展示,并給予一定的獎勵。

七、利用學院網站進行網絡法律法規的學習

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【關鍵詞】 青少年； 網絡成癮；矯治策略；心理健康教育

一、網絡成癮是隨著網絡技術的普及而出現的一種心理障礙

網絡成癮又可以稱之為是互聯網成癮綜合癥，指個體由于過度使用互聯網而導致的社會，心理功能的一種現象，其主要表現為，對網絡有一種心理上的依賴感，不斷增強上網的時間，從上網的整個過程當中可以得到愉快和滿足，下網后感到不快樂，焦慮以及抑郁，強令中斷會出現戒斷癥狀，在個人現實生活中很少花時間參與社會活動與他人交往，以上網來逃避現實生活中存在的煩惱與情緒的問題。

造成網絡成癮的主要原因有以下幾個方面，首先是好奇心，網絡靈活而且是匿名的個人身份，平等的地位，超越時空界限，廣泛的人際交往，夢幻般的體現，無不強烈吸引著青少年。還有補償心理，當現實與理想之間出現偏差時的時候，人總是希望能夠尋找到合理的補償，而網絡的虛擬性和自由性恰恰滿足了這種需要，網絡中的個體可以根據自己的喜好扮演著自己一個滿意的角色，以此彌補生活中所缺失的缺憾。逃避心理，當個體遭受挫折后，面對壓力情境，產生一種輕微的神經癥狀如抑郁癥或者狂暴癥，為了尋求解脫沉迷于網絡世界，成癮者上網實際上是為了逃避現實生活自己所無法面對的遭遇，同時也是為了獲得一種被認可的一種認同感。

網絡成癮者利用各種聊天軟件以及網絡聊天室進行人際交流，過迷戀網絡友誼以及網絡愛情，并用其代替了現實生活中的朋友家人，網絡強迫行為，指的是強迫性的參與網上討論，過度關注在線購物，交易拍賣等賭博等活動的行為。收集和下載毫無意義的軟件等網絡行為，信息超載，指強迫性的在網上瀏覽網頁以及搜索過多的對現實生活毫無意義的，無關緊要的，或者不是迫切需要的資源或者數據，話費大量時間在網上查找和搜索信息，同時伴隨著強迫性沖動傾向。

二、青少年網絡成癮矯治策略

網絡成癮的青少年生活在虛擬的世界里，與現實世界脫節，容易引起各種社會現象問題。矯正的方法有：

1、行為矯正法

行為矯正法的基本理論來自于行為主義的理論，是依據條件發射學說和社會學習理論改正人們不良行為的一種技術。

2、團體心理輔導

與個別心理咨詢相比，團體咨詢具有有利于治療網絡成癮的獨特的特點，首先，團體為成癮者提供了一個相對比較安全的環境，其實成癮者在團體中可以獲得歸屬感，還有團體成員之間可以互相交流學習，另外在團體中通過助人也可以增強成癮者的自信心，幫助其注意到自身的優勢以及力量所在，在小組在通過自省、談論等方式幫助成癮者找出造成網絡成癮者的具體原因，了解其上網行為，通過豐富多彩的集體活動，讓成癮者體會到現實中人際交往的樂趣與重要性并且聯系社會交往的技巧。同時交給成癮者一些有效控制上網行為的方法，幫助其逐步擺脫對網絡成癮的狀態與現象。對于網絡成癮的青少年的矯治，是一項綜合工程，需要社會的參與，共同創設青少年健康成長的社會與文化環境。

三、開展學校心理健康教育工作

1、學樣心理輔導

包括厭學，逃學，上網成癮，學習效率低，閱讀障礙，計算智能障礙，考試焦慮，學?？謶职Y，注意缺陷，多動障礙等。

2、人際關系的指導

包括親子關系，師生關系，同伴關系，親戚關系，愛情友誼關系，等各方面的關系的問題，如社交恐懼，缺少社會興趣，社交過度，人際沖突等。尤其是同學之間的關系經常出現不必要的沖突。

3、自我意識發展指導

包括自信，缺乏自知，自我膨脹，自我優越感太強，沉溺于自我分析，理想自我與現實自我偏差太大，以及各方面的自卑，自貶，甚至有的是自暴自棄。沒有正確的人生價值觀的指導方向。

4、從認知發展輔導

包括情緒穩定輔導，意志優化輔導，以及生涯規劃方面的輔導。

四、抗拒誘惑

抗拒誘惑使道德社會學習論的基本概念，班杜拉認為，生物界弱肉強食的現象說明了有機體為了生存，必須在環境中尋求滿足其生存的東西，如果人類只保持生物性的求生本能的話，就根本談不上道德，人類這個詞，作為社會的人，必須要有組織，紀律，有規范，因為要在社會中求得生存，必須學會兩種求生的方法，滿足自己的需求，同時又不違背社會的規定，抗拒誘惑就是指在面對誘惑的情況下，就是個人依據社會規范的禁忌以及自己自身的克制能夠抵擋得住多方面的誘惑，比如我們這篇文章中所試論的青少年成癮問題，面對此誘惑學生是否能夠很好地克制自己的不良習慣，沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出傷害自己以及對違紀社會規范的行為，自我控制也以為著道德的問題，抗拒誘惑實際上就是依據所學的社會規范在生活情景之中的所有約束以及很好地控制自己的行為。

最后要想使當代青少年以及學生能夠很好地抗拒誘惑，你僅需要適時的懲罰，而且需要適度的懲罰，在學生青少年表現出不良的行為的苗頭狀態時就應該提出警告并且給予相應的說服教育。

世界衛生組織的報告指出，目前存在心理疾病折磨全球十幾億人，在總人口當中有10%～25%的人均有比較嚴重的精神現象，心理健康是健康的重要基礎和關鍵問題，那么心理健康就是指在充分發揮個體潛能的內部心理協調與外在的行為適應相一致相統一的一種良好狀態，這種心理健康既表現在學生與環境互動時的適應行為，心理健康是當代大學生青少年面臨的日益嚴重的問題，聯合國專家曾預言；未來的五十年里將面臨一種災難，沒有任何一種災難能夠像心理危機那樣帶給人們持久而深刻的痛苦，因此心理健康教育越發顯得迫切而重要，開展心理健康教育是學校素質教育中的一個重要組成部分。

【參考文獻】

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[4] 黃希庭. 心理學導論. 人民教育出版社，2000.

[5] 馬斯洛著，許金聲譯.動機與人格.華夏出版社，1987.

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網絡是中學生獲取知識的重要途徑，也是他們應當掌握的一項重要能力。許多的知識和技能可以通過網絡學習，既快捷又方便?；ヂ摼W傳播信息量大，而且內容及其復雜，有些內容極為不健康，不利于青少年的健康成長。甚至影響到他們的生活習慣、思維方式、價值判斷，所以對中學生進行計算機網絡信息安全教育也刻不容緩。

【關鍵詞】

中學生；網絡信息；安全教育

1.對中學生進行網絡信息安全教育的必要性

加強中學生網絡信息安全教育，能夠促進他們健康成長，這是一種通識教育。由于現在中學生運用互聯網數量的迅速增長，其對于中學生健康成長具有非常巨大的作用。中學生在運用互聯網的過程中，必然受到其中一些信息的影響，而且中學生思想意識薄弱，辨別是非和真假的能力差，就很容易受到互聯網上不良信息的影響。人們的思想意識影響著人們的行動，當互聯網上這些不良信息被中學生所接受以后，他們的思想意識就受到了很大的影響，他們就會做出不道德的事情，甚至會走上違法犯罪的道路。凈化網絡文化環境，讓中學生接觸不到這些網絡上的不良信息，也就避免了中學生受到不良信息誘惑的情況出出現。加強中學生網絡信息安全教育，是規范網絡文化環境的需要。網絡文化環境當中，網絡信息安全是一項非常重要的內容，網絡信息的安全是網絡文化環境的基礎。沒有網絡信息的安全，各項其他的內容都無從談起。隨著互聯網的興起，中學生是互聯網用戶的很大的用戶群，他們的文化素質，道德水平在很大程度上影響著整個網絡文化環境的水平。因此，對他們進行網絡信息安全教育是凈化網絡文化環境的第一步，也是最為關鍵的一步。網絡文化環境的水平又影響著人們的生活適量和整個社會的思想文化水平，所以，加強網絡信息安全教育關乎整個社會的發展。加強中學生網絡信息安全教育，同時也是思想政治教育的需要。我們現在實行教育政策就是實行素質教育，要求德、智、體、美、勞全面發展，這更加提高了思想政治教育的地位。無論是在學校還是在將來工作以后，都會把一個人的道德水平作為判斷一個人的重要標準。青少年時期是對一個人實行思想政治教育的關鍵時期，在這個時期一定要做好這一方面的工作，使之切實達到教育的要求。互聯網是青少年接受教育的一個重要平臺，也是對青少年進行思想政治教育的重要途徑。加強中學生的網絡安全信息教育，是進行中學生思想政治教育的前提。沒有一個健康安全的網絡文化環境，對中學生的思想政治教育就無從談起。

2.對中學生進行網絡信息安全教育的方法

對中學生的網絡信息安全教育的方法和途徑有很多，但是主要有理論教育和實踐教育兩種途徑。在這兩種方法和途徑當中，又有多種多樣的方法。

2.1理論教育。

第一，通過行政手段進行網絡信息安全教育。政府對網絡安全信息安全教育進行總體規劃，并確定由某個政府部門整體負責，也可以通過會議的形式對中學生的網絡信息安全意識進行教育。第二，通過在校的學習進行信息網絡安全教育。學校作為學生學習文化知識的重要場所，理所應當是進行網絡信息安全教育的重要地方。學校根據學校和學生的不同情況，開設不同的網絡信息安全教育的課程。通過學生系統的學習來提高網絡信息安全的意識和因對網絡信息的能力。學校的老師還要不斷研究網絡信息安全的知識，開展網絡信息安全研討會。學生要努力學習網絡安全知識，自發組織開展網絡信息安全知識競賽，以比賽的形式鼓勵他們學習網絡安全知識。學校之間還可以進行研究成果的交流，不定期的開展網絡安全知識的講座，讓學生了解最新的網絡安全知識。第三，通過媒體的力量來進行網絡安全教育。各媒體可以推出網絡信息安全教育的各種期刊雜志，?？蛷V播，以學生可以接受的形式來傳播網絡信息安全知識。還可以鼓勵學生自己發揮想象，例如，讓學生利用出黑板報的形式來宣傳網絡信息安全知識。甚至，還可以鼓勵學生利用網絡來宣傳網絡安全知識，這樣的方式既方便，又有效率，同時也是中學生樂于接受的方式。

2.2實踐教育。

對中學生進行網絡安全知識教育不僅要有理論知識的教育，而且還要開展第二課堂，進行實踐教育。理論和實踐總是存在很大的差距，理論的豐富并不意味著實踐能力的水平高。任何看似簡單的事情，做起來也未必簡單。學到了網絡信息安全的知識，未必就真正能夠在運用互聯網的時候使用。因此，需要組織學生對運用網絡信息安全知識進行模擬，讓他們動手操作，把網絡信息安全知識真正的掌握。

3.對中學生網絡安全教育的內容

3.1法律規范

互聯網雖然是一個虛擬世界，沒有實實在在的可以觸摸到的事物。然而它和現實世界一樣需要法律規范，對其進行有效的制約。在我國，有多部法律對互聯網都進行了規定，所以，學習關于互聯網的法律法規就變得很重要了。這些法律法規對網民在利用互聯網的時候，什么事能做，什么事不能做，有些人能做什么事，有些人不能做什么事都有很明確的規定。學習這些知識對于自己健康的利用互聯網友很大的幫助，而且也有利于網民利用法律武器維護自身的合法權益。

3.2倫理道德

法律具有一定的強制性和穩定性，同時也具有滯后性，因此只靠法律來規范網絡信息安全顯然還不夠，還要依靠廣大網民的自律，這就需要對網民進行倫理道德教育。中學生的倫理道德觀念還比較薄弱，加強對中學生進行網絡上的這一方面教育就變得更為迫切。由于網絡與人們生活關系的密切，網絡道德也越來越受到人們的重視。網絡道德的建立是網絡信息安全的一道重要屏障，特別是國家頒布《全國青少年網絡文明公約》以來，網絡道德大有所好轉?！度珖嗌倌昃W絡文明公約》的制定是規范青少年網絡道德的重要文件，具有里程碑性的意義，必將對中學生的網絡道德教育產生深遠的影響。

3.3防范技術

如果說倫理道德教育是讓中學生自覺地不去接近不良的網絡環境的話，那么進行防范技術的教育主要是為了讓中學生不能接觸到不良的網絡信息。畢竟中學生的自制力還是比較差，只是讓他們自己抵制這種誘惑是不太現實的，必須在技術上讓他們接觸不到不良的信息，這是進行網絡信息安全教育重要的一環。

作者：趙尚毅 單位：衡水市第二中學

【參考文獻】

[1]楊丹.新課程環境下引導學生樹立正確的網絡觀[J].新課程學習（中），2011（09）.

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論文摘要:隨著電腦的普及應用網絡在改變人們生存的地緣空間的同時，也改變著人們的生活、工作及思維方式，尤其對青少年這一特殊群體的影響更為明顯。本文在分析網絡特點及青少年心理發展特點的基拙之上，從認知過程、行為特征、情緒情感等幾個方面論述網絡對青少年的心理危害，并提出了相應的應對措施。

20世紀，人類最大的科技成就莫過于計算機發明及互聯網的誕生?；ヂ摼W作為全球信息化革命的最新體現，給人類社會帶來極大便利的同時，也產生了一些消極作用。特別對青少年而言，在為其知識獲取、技能掌握、心理溝通提供便利條件的同時，也使其心理發展面臨一系列問題，如網絡依賴等。這一方面是由于青少年特定的心理特點決定的，但另一方面也是受網絡特點的影響。

一、網絡對青少年心理社會行為的影響

隨著電腦的普及與應用，青少年有更多的機會來接觸和使用電腦，并成為網絡的主要受益者。但作為具有特定發展特點的青少年，在使用具有特定特點的網絡時，也不可避免地產生一些消極問題。目前的研究結論認為，互聯網對青少年的心理社會行為的影響主要表現在認知、情緒情感、行為以及自我意識等方面。

(一)互聯網對青少年認知過程的影響。

格拉尼克和拉梅研究發現互聯網的自組織的特性可能導致使用者的思維模式出現5個方面的變化:要素主義思維轉向虛幻感;情境化的批判思維技能的發展;體現自我同一性的元認知的出現;思維流暢性增加;效能感的發展(Granic&Iam-ey.2000)。更為具體地說，由于互聯網的使用，以線性的要素主義為特征的現代人的思想模式可能轉化為后現代主義的非線性的思維模式。奧爾森認為，這種轉變可能類似于那些在中學階段由于大量知識的學習而導致的認知過程出現的大量的變化，如抽象思維的發展、普遍道理的學習(Olson,1994)‑也有的研究者發現，互聯網的時間感、空間感、現實的知覺(peioeptionofreality)、自我感(senseofself)會在互聯網中發生改變。

(二)互聯網對青少年行為過程的影響。

對大多數人來說，他們會從互聯網的使用中受益;但對一部分人而言，當使用變成濫用的時候.他們的生活就可能會出現病理性的行為問題，如互聯網成癮、互聯網依賴等(Hess,1999)。

互聯網對人的社會交往方式和社會交往技能可能產生影響。有人發現互聯網成癮者主要使用互聯網進行社會交往，而不存在與互聯網相關問題的人則使用互聯網來保持已有的人際關系(Tong,1996)。也有的研究表明，網上聊天與發送電子郵件正成為人們認識新朋友的一種非常平常的方式

而在我國也有不少上網成癮的報道，尤其中學生由上網所引起的自殺、出走、碎死事件值得引起關注。

(三)互聯網對青少年情緒情感、自我意識的影響。

互聯網使用不僅對人的認知、行為過程有影響，它同時對人的情緒情感以及自我意識有影響作用。

首先，互聯網可能會給青少年帶來積極的心理體驗。斯普勞爾認為互聯網這種社會性技術可以給用戶以歸屬感和人性支持(Sproull&Faraj,1995)。其他的研究發現，互聯網的使用會使社會聯系增加，讓用戶感覺舒服與力量感。但是，互聯網的使用也會給用戶的情緒情感帶來消極影響。特克勒發現一些被試因為上網交友而導致社會孤立和社會焦慮的產生(Turkle,1996)。也有的研究發現，過多使用互聯網會導致孤獨和抑郁的增加，具體地說，他們的研究發現互聯網的過多使用，即使是因為交流而使用互聯網，也會導致社會卷入的減少與幸福感降低。

其次，互聯網使用存在一個很重要的特征，即大多數的互聯網使用者獨自使用互聯網，“電子化的個體”正在逐步增加。因此，互聯網較可能對自我意識的發展與人格的傾向性產生影響。

最后，某些網上活動可能會給具有較好計算機技巧的人贏得尊重與地位，可能對一個人的自我評價產生影響。

二、應對青少年網絡問題的措施

(一)重視網絡對青少年的學習、生活的作用與影響。

隨著電腦的普及與推廣，由于特定發展階段生理、心理發展的特點，青少年與網絡的關系日益密切，并逐漸成為互聯網的主要使用者。由于其雙刃劍性，網絡在促進青少年快速健康發展的同時，也帶來了一系列的負面效應。一方面，青少年可利用其下載有用信息，完善自己的知識技能;另一方面，青少年可能利用其瀏覽一些非法網站，借以滿足其特定的好奇心和心理需求。因此，要重視網絡對青少年的學習與生活的影響的同時，要客觀地把握、評價網絡媒體對青少年的影響，不要把網絡媒體的影響估計過高，也不能估計過低。

(二)開展網絡道德教育。

網絡社會是人類開拓的一個新的生存空間，由于其短暫性，基本上還沒有法律規范，沒有道德規范，人們只是按照自己在現實社會中的體驗來約束自己，這種情況在我國尤為嚴重。面對新的網絡領域，又一時沒有形成新的道德規范，從而大量網上行為處于既不受舊規范制約，又無新法可依的真空狀態。目前網上的道德規范是非強制性的，只能靠個人的內心信念來維持，這樣網上人是否遵從道德規范，也不易覺察和監督，而不象現實社會中的道德要靠社會輿論、傳統習慣、內心信念三者來維持。目前出現的一些網絡犯罪問題，就是利用了網絡規范的不完善性。

目前我國也認識到了加強網絡規范和網絡道德教育的重要性，了《全國青少年網絡文明公約》，其中規定了青少年在上網過程中的要求:要善于網上學習，不瀏覽不良信息;要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人;要增強自護意識，不隨意約會網友;要維護網絡安全，不破壞網絡秩序;要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

(三)積極建設教育網絡。

從某種程度上說，網絡的健康發展是育少年健康成長的重要保證，今天我們為青少年創設什么樣的網絡環境，就決定了明天的青少年的成長狀態。因此，借助于社會各方面的力量、建立青少年教育工作網絡就顯得尤為重要。建立青少年教育工作網站，就是根據青少年發展的特點，調動有關部門的積極性，使綜合素質教育真正落到實處。

目前青少年網站建設嚴重滯后，對青少年影響不大，吸引力不強?；ヂ摼W被稱為“爭奪眼球的戰爭”，如何吸引青少年的眼球，滿足青少年的需求，應該成為建立青少年網站的首要考慮因素。要根據青少年的特點，通過學習、交友、網上調查、心理咨詢、網上競賽等喜聞樂見的內容和形式，服務青少年、凝聚青少年，從而建立吸引青少年的強勢網站，更好地發揮自主陣地的作用。

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關鍵詞：青少年；網絡游戲；原因；危害；防治策略

中圖分類號：C913 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0045-02

網絡游戲（On line Game）即“在線游戲”或“網游”。網絡游戲以互聯網為媒介，以游戲運營商服務器和用戶計算機為處理終端，以游戲客戶端軟件為信息交互窗口，目的在于實現娛樂、休閑、交流和取得虛擬成就，網絡游戲具有可持續性，同時也可以有多個個體參與。網絡新興媒體的飛速發展，給我們的生活帶來了許多新的東西。作為當代青少年，他們利用網絡獲取了大量資源和信息，開闊了視野。但也有一些青少年經不住網絡的誘惑，對網絡游戲過度沉迷以致影響到正常的生活和學習。青少年上網成癮，給社會造成很大的隱患和危害，社會各界也早已對此引起高度關注。

一、青少年沉迷于網絡游戲的原因

（一）網絡游戲的特征與青少年的性格特征相契合。網絡游戲具有新奇性、互動性、娛樂性、開放性，網絡游戲的這些特征符合青少年好奇、獵奇、玩性的特征和需求。網絡為人們的溝通與交流提供了載體，給我們的生活帶來了方便，如網上購物、學習、交流等等。隨著網絡技術的普及，網絡游戲得到了快速發展并且成為許多人消遣娛樂的主要途徑，青少年善于接受新生事物，也積極地參與進來，很快成為網絡游戲的主力軍。網絡游戲中，有許多體現性格特征的角色，比如在魔獸世界中有多個游戲角色，每個角色都有鮮明的個性特征：智慧的、溫順的、愚鈍的、暴力的，這些性格特征在很大程度上與當代青少年性格特征相一致。所以，他們玩游戲的時候，能把自己定格為某一個角色，在游戲中和對手進行挑戰，通過在游戲中的勝利而獲得滿足。這樣，為了不斷滿足自己的成就感，他們會不斷地在游戲中升級，對游戲越來越愛不釋手，繼而就會沉迷于游戲而不能自拔。

（二）青少年心理具有不成熟性、叛逆性。青少年有強烈的自我意識和獨立意識，容易接受新生事物，渴望友誼和交流。這些特點使他們產生了多方面的需求。然而，在現實生活中，因為各種條件和各種因素的制約，他們的各種需求就難以在現實中完全得到滿足。這種需求與現實之間的矛盾極易使青少年的心境處于壓抑狀態。在現實處境與構想之間出現偏差的時候，他們就會想方設法地去尋求別的補償途徑，而網絡以它獨特的方式和豐富的內容，展示出了一種全新的虛擬社會環境，這無疑為青少年提供了發泄和實現自身需求的平臺。網絡游戲中，他們利用選定的角色取勝的方法找到自我、實現自我，網上聊天也使他們有了傾訴的空間和對象。但是青少年自制力相對較弱，在這個神奇的虛擬世界里當他們第一次獲得快樂與滿足時，便會希望重復獲得。當這種重復行為不能得到很好的控制以至于失控時，他們就會最終沉迷于網絡。

（三）家庭教育的缺失，學校管理的不到位?，F在，許多家庭是獨生子女，很多父母親對孩子非常寵愛而事事順著他們，隨著生活水平的不斷提高，也會千方百計滿足他們的各種要求，甚至是無理要求，這就造成了父母對孩子的過分溺愛。為了讓孩子緊跟時展的要求，條件較好的家庭大都主動給孩子配備了電腦，以滿足其需要。有的孩子生活零用錢比較多，就經常去網吧上網，由于家長對網絡知識的缺乏，或者無暇顧及等原因，往往忽視了孩子的這種行為。這樣，久而久之，孩子便迷失于網絡當中了。另一方面，在學校學生繁重的學習任務給他們造成了心理壓力，他們容易滋生厭學情緒；教師則由于過分注重學生的學習成績，對學生的心理變化沒有給予足夠關注，學生在學校找不到緩解壓力的地方，就會把目光轉移到網絡游戲上。而青少年的識別能力和意志力相對較差，一旦上網接觸到不良的內容，很容易被腐蝕并且沉迷網絡游戲。

二、青少年沉迷網絡游戲的危害

（一）網絡游戲成癮對青少年身體造成極大的危害。2008年出臺的《網絡成癮診斷標準》公布，每天上網時間超過6小時即為網絡游戲成癮。長時間的網絡游戲可引起視力下降；在肢體方面，簡單重復的按鍵，手指和手腕極易受傷。據了解，有些學生喜歡游戲已經到了不可救藥的地步，為了玩游戲而逃學，白天在網吧打游戲，晚上夜不歸宿，夜以繼日地玩游戲。這樣不僅影響了學習，而且嚴重地影響了身心健康。曾經有報道稱，一位少年因玩游戲入迷，從高橋上跳下去，在游戲當中，他可以飛檐走壁而不受傷，而當時他還以為自己在游戲中，無所不能。因為上網時間過長而猝死的案例也屢見不鮮。

（二）網絡游戲成癮會造成青少年的人格畸形?，F在的網絡游戲大都以暴力為主，很多青少年為了尋求在生活中無法得到的刺激及優越感迷戀上了網絡游戲，長期迷戀網絡游戲導致他們性格的畸形。他們在現實生活中體驗到類似網絡暴力的情感和環境時，往往容易喪失理智，會毫不猶豫地把游戲中的行為運用于現實的人際沖突，從而導致一些悲劇的發生。案例一，青少年胡某在網吧里玩一種用刀捅人的暴力游戲時，由于游戲技術欠佳，胡某每次都被別人“捅”倒。坐在鄰座的一名少年也在玩同一種游戲，他忍不住對胡某冷嘲熱諷。在網絡上“殺”紅了眼的胡某當即火冒三丈，抽出大半尺長的防身刀具，捅向鄰座少年的胸口，導致其當場死亡，而胡某繼續玩游戲，依舊沉浸在暴力游戲中。直到警方趕到現場，胡某才驚醒：“我是不是殺死了人，會不會坐牢？”案例二，由于網游成癮需要錢上網，一個12歲的青少年搶劫正撫養自己的姑姑一家，搶走了2000元錢和手機，殺死了自己的姑姑和表弟表妹。當被警方帶走時，這位少年面無悔意，還固執的認為自己沒有過錯。這樣的例子不止一個。

（三）網絡游戲成癮造成嚴重的社會問題。隨著網絡游戲的繁榮和產業化發展，它的一些負面影響也日益凸現，因為目前在市場上銷售的網絡游戲是以刺激、暴力和打斗為主要內容的，而且越“刺激”的游戲上網參與的青少年人數就越多。很多玩家尤其是青少年沉迷于網絡游戲無法自拔，更有甚者，有一些青少年因為網絡游戲而走上了犯罪的道路。案例：鄭州某高校一名來自農村的大學生由于孤獨開始到網吧上網，玩游戲達到了癡迷的程度，并在網吧里結識了一些所謂的“朋友”。最終，該學生由于缺錢上網玩游戲而走上了搶劫的道路，斷送了自己的前程。這樣的實例也屢見不鮮。

三、青少年沉迷網絡游戲的防治措施

（一）網絡游戲行業要加強自律，為青少年的健康成長提供必要的支持和保障。隨著電腦的普及使用，國內青少年小網民數量日益增多，而青少年的自控能力又不足，往往會陷入網絡游戲而不能自拔，青少年的網癮問題也成為父母和教師的巨大隱憂，而且早已受到社會各界的高度關注。所以，網絡游戲行業要適時地采取措施，開發一些防治青少年沉迷網絡的系統，以有效監控和管理青少年的上網活動。這里即有一個防治青少年沉迷網絡的實例：開學前一晚，當許多小網民忍不住又一次登錄被稱為“兒童版開心網”的摩爾莊園聊天、打怪時，意外地收到了一份開學“收心”倡議書，而在登錄其他的網絡游戲和社區時，系統會自動限制他們上網的時間，并減少游戲中的任務數量。這樣，小網民們即使想在開學前一晚再瘋狂一次，也會受到電腦本身的限制。

（二）父母要言傳身教，為孩子樹立好的榜樣。作為父母，要教育孩子正確地認識游戲、科學地對待游戲，要教育孩子不能沉迷于游戲；掌握科學的教子方法，要賞識與激勵孩子，增強孩子學習、進步的信心，激活孩子的天賦與潛能，不要因為溺愛而縱容孩子打游戲。尊重他們的權利，營造民主、平等、和諧的家庭環境，做孩子最可靠的知心朋友，不給他們因為叛逆而沉迷于網絡游戲的機會。引導、啟發孩子成長，讓孩子學會自我管理的技巧，培養他們的獨立能力和自制能力，正確地引導孩子解決與伙伴間的問題，防止因網絡游戲而引發暴力事件。總之，應優化家庭教育方式，預防網絡游戲成癮。

（三）學校要做好對學生的教育管理，引導青少年正確對待網絡游戲，做好和家長的溝通工作。一是充分發揮課堂的作用，引導青少年全面、正確地認識網絡游戲，并加強學生的思想教育，防止學生思想受到侵蝕；積極推行素質教育，提高青少年對游戲的免疫力。二是開展第二課堂，圍繞正確、合理使用計算機、遠離網絡游戲等主題開展講座、交流會、警示教育等活動。三是鼓勵青少年積極參與科技制作、體育運動等活動，轉移其注意力。四是抓好警示教育，適時用現實生活中的反面案例教育學生。五是學校和家長雙方要及時溝通，做好對學生的齊抓共管。

參考文獻：

\[1\]王佐麗.青少年沉迷網絡游戲的防治\[J\].重慶教育學院學報,2011,（5）.

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大學每年為我國社會主義現代化建設輸送大量具有高素質、強能力的現代化人才，從而使大學在社會發展當中占有的地位愈發重要。自我國改革開放以來，大學校園的建設就沒有停步。近年來，越來越多的高校、教育培訓班以多種形式呈現在當代人的眼球里，為人們提供了更加便捷的學習途徑與氛圍。其中全日制高等院校(大學)作為培養青少年成才的基地，其更是在保障我國素質教育質量當中占有著越來越大的作用。互聯網與計算機技術的出現使世界進入了信息化時代，大學校園文化也隨之受到了沖擊。青少年擁有更加活躍的思維，其更加易于受到外來因素的影響，從而致使近年來社會中出現了大量青少年網絡犯罪、青少年網癮等不良問題。這些問題的產生極大阻礙了當前我國高校正常教學秩序的建設，并引發了社會各界的討論。而大學思政教育課程的開設與理念的傳承正是能夠有效解決這一問題的重要方式。充分發揮大學思政課程在大學生學習、生活中的重要作用，將能夠促使大學思政教學腳踏實地的處理好當前我國高校校園所面臨的教學問題，也能夠不斷的實現凈化校園文化、營造大學校園良好氛圍等重要的作用。為此，以我國大學校園所處的環境為基礎，針對當前其所處的現狀及其中所存在的問題進行分析就變得愈發重要和關鍵了。

二、大學思政教育面臨的現狀與現實挑戰

第一，互聯網與計算機信息技術使對學生進行文化引導變得愈發困難?；ヂ摼W與計算機技術的飛速發展，作為一種先進生產力，極大優化了高?，F有資源的利用。但是，卻也由于當前我國對于互聯網與計算機技術使用的經驗不足，導致在高校環境下不能夠很好的控制以互聯網為媒介文化的傳播，從而給當前我國大學思政教育帶來了困難。互聯網背景下高校思政所面臨的挑戰主要有以下幾個方面:1)互聯網背景導致了思政課程內容更新速度跟不上時代?；ヂ摼W文化日新月異，在不同時間不斷發生著巨大變化，并對高校大學生產生了影響。網絡當中經常會出現新的思想、新的騙術、新的違法方式等，而這些信息不易于被教材編寫者所獲取，加之高校教師自身對網絡發展環境關注不足，從而致使大學思政教育與現實問題之間存在較大溝壑;2)大學思政教育更多局限于對思想的傳遞，而缺乏與實踐教學的結合。思政教育的目的已經不能夠再停留在思維傳遞、思想改變等方面，而且應當以健康思想、良好思維來影響大學生行為。隨著互聯網與計算機技術的發展，網絡環境不易被監控、網絡行為容易被匿名等問題，致使大學思政教育在實踐反饋環節存在較大漏洞，無法根據實際情況進行調整與改進。第二，學生逐漸缺乏了對思政課程的興趣，使教學效果難以實現。越來越多的大學生開始對思政課產生厭倦。產生這一問題的主要原因在教學內容的局限以及教學形式的單一。針對教學內容而言，整個大學思想教學課程體系的結構其實與高中、中學思政課教學基本無疑，這就導致了擁有獵奇心理大學生對于思政課重復教學的內容及模式產生厭倦。針對思政課教學形式而言，其在大學校園內主要是以課程教授為主，缺乏學生與教師的互動，也缺乏學生對課程內容的理解，造成了學生將思政課的學習作為了一種負擔。

三、對大學思政教育改革的思考

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論文關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；內容與策略

隨著教育信息化的推進和網絡技術在教育和教學中廣泛運用，改變了百年依舊的教學環境，創新了教學模式、教學手段、教學方法和學習方式。利用信息技術進行學習和生活，已逐漸成為信息化時代人們新的學習方式和生活習慣。但與此同時，主宰著家庭教育的家長，主導著學校教育的校長和一線教師們，“談網色變”的現象卻十分普遍，一方面，學生們極其喜歡在網絡環境中進行學習與探究；而另一方面，家長和學校又總是嚴格限制或者禁止學生上網，這種矛盾人人皆知。究其原因，因為家長和學校都擔心學生在網絡虛擬世界里做著與學習無關的事，擔心學生會網絡成癮，擔心學生會輕信廣告信息被騙等等。這種擔心不無道理，一方面媒體對于青少年網絡成癮等現象進行過強化報道，為家長和學校擔心起著推波助瀾的作用；更為關鍵的是，我國中小學生的媒介素養令人擔憂，他們缺少對媒介的分析與批判能力。因而，大力倡導開展媒介素養教育，增強中小學生的媒介素質，已成為中小學素質教育一項新的課題。

一、媒體、媒介、傳媒與媒介素養概念

由于媒體、媒介、傳媒這三個名詞是來自于英文“Medium”（Media的復數）一詞。英文中“Medium”的意思是指“一種中介物、工具或機構：它是一種用來承載或傳遞效果或信息的物質或渠道”。但譯成中文后，對應出現多個名詞，在應用中就出現了疑惑的現象。“媒介”是“使雙方（人或物）發生關系的人或事物”。它是以語言、音效、圖像等符號來承載信息的物質實體?！皞髅健笔侵浮皞鞑ッ浇?，特指報紙、廣播、電視等各種新聞工具”。由于“媒體”、“傳媒”兩個概念的側重點為“組織機構”，而“媒介”的側重點在于“產品”或“渠道”，對機構無法進行教育，而對已成為現實環境中的有機組成部分的媒介，探討其與人的關系卻十分必要。因此，從教育角度出發，更側重于使用“媒介”這個概念。關于“媒介素養”的概念，國內外學者也從不同的角度對其進行了詮釋。其中中國傳媒大學媒介研究學者張開于2003年就給出了定義：“媒介素養（Media Literacy）是傳統素養（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現在的聽、說、讀、寫能力外，還有批判性地觀看、收聽、并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力”。2008年又對該定義進行了更新。另外，媒介教育研究者白傳之、閆歡認為“媒介素養是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力”。相對來說，張開的定義較為清晰，易懂，把媒介素養教育的內容表述其中。而后一種定義相對簡潔，其中白傳之和閆歡的定義中不僅強調了“批判性解讀能力”，還強調了“利用媒介發展自己”的觀點。綜合以上定義，我們可以析出，“媒介素養”最為關鍵的素養就是“批判性地解讀信息”、“創造和制作媒介信息”、“利用媒介發展自己”等。顯然，這種素養是信息社會中人人必備的一種素養，它有別于傳統的聽、說、讀、寫能力，是需要急待提升的一種新型基本素養。

二、媒介素養內涵的發展

媒介素養的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，在過去幾十年間，媒介素養經歷了四次大的范式轉移。最初是基于保護主義立場。當時，報紙、廣播、電影等大眾傳媒剛剛開始普及，基于大眾媒介對人們的負面影響這一背景，為了對青少年“保護”而采取的一種“免疫”措施，媒介素養教育的職責是給公眾打預防針，防止侵害；20世紀60年代，媒介素養強調提升對媒介內容的選擇和辨別力。這一時期，電影電視進一步普及，多元文化觀念漸漸被人們接受。因而媒介素養教育由簡單拒斥向辨別鑒賞轉型，人們需要提升的不再是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內容、品質、品位的高下，并根據自身的需要進行選擇；20世紀80年代，媒介素養的重點是對媒介文本的批判性解讀，強調大眾媒介制造假性意識的巨大潛力，使受眾在不知不覺中接受一種由外部文化強加的價值觀念，而媒介正好代表了這種占統治地位的主流文化，所以媒介素養教育的首要任務是培養批判解讀能力；20世紀90年代，對媒介文本批判性解讀轉為“賦權”教育。媒介素養教育的目標在于通過分析、推理、傳播和自我表達技能的發展來提升自主權。在國際上有關媒介素養和媒介素養教育發展的同時，中國大陸有關媒介素養的研究近年來重要性也不斷凸顯。從20世紀90年代后期，學者卜衛1997年第一次將媒介素養的概念引入中國大陸，到今天媒介素養成為一個熱門的話題，媒介素養理論與實踐方面也進行了積極的探討。但到目前為止，大陸無論是面向公眾，還是面向中小學和幼兒園都還很少開展正規的、系統化的媒介素養教育，與發達國家相比差距甚遠，就是和臺灣地區相比差距也非常大。因此，將媒介素養教育作為素質教育的一個新領域，全面培養中小學生媒介素養，具有十分重要的現實意義。

三、媒介素養教育目標與內容

自20世紀60年代起，隨著媒介素養研究的深入，在全世界范圍內掀起了媒介素養教育運動，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。尤其是世紀之交，媒介素養研究與教育更是進入了一個新的，1990年和1992年加拿大的媒介素養協會主辦了兩次國際會議，1996年后美國各州中小學課程標準，開始大量融入媒介素養教育的內容。盡管如此，有關媒介素養教育的目標與內容國內外并沒有統一的標準。世界上，許多國家已根據自身的國情，確立了不同價值取向和教育內容的媒介素養教育，如英國的媒介素養教育側重于“批判性教育”，而日本媒介素養最突出的一個特征就是側重于對媒介信息的接受和利用的“傳播能力”。 加拿大媒介素養教育就側重于平衡媒介內容、媒介生產和受眾三者之間的關系，其核心是引導青少年對媒體文本進行正確的解讀。在我國，媒介素養教育目標主要有兩種觀念：一是“賦權”式的啟蒙導向與“適應”式的宏大價值導向。前一類觀念主張以“賦權”作為媒介素養教育的目標，賦予權力是一個過程，受眾在這個過程中獲得了批判地運用存在于他們直接經驗之外的知識與方法，目的是加深他們對自身和世界的理解。以“賦權”作為媒介素養教育目標，具有借助媒介啟發人們擺脫蒙昧的意義，能夠啟蒙受教育者個人的權利意識，引導人們以批判的思維解構媒介，從而理解自身的社會處境，學會利用媒介維護自身利益，積極主動地爭取個人的自由幸福以及社會的民主公正；后一類觀念主張媒介素養教育的目標要“適應”國情并體現宏大價值。主張開展媒介素養教育的目的，首先是要教育我們的人民特別是廣大青少年成為中華民族傳統文化的守望者和捍衛者。這類主張致力于通過媒介素養教育引導受教育者維護民族的傳統的“文化意義”，偏重于社會層面的訴求。我們認為在媒介素養教育中這兩者都需要考慮，既要培養受眾個體的自由和利益訴求的主動性，同時也必須考慮國家社會層面的需要，做到“賦權”與“適應”兼容。我們認為，媒介素養教育應重點關注“批判性地解讀信息”、“創造和制作媒介信息”、“利用媒介發展自己”三個方面重要素養的培養。要養成這三個方面的媒介素養，可借助美國媒介素養教育專家、媒介素養中心創立者伊麗莎白。托曼提出的“五個核心概念”和“五個關鍵問題”來闡釋和剖析媒介素養教育的內容。五個核心概念是：所有的媒介信息都是建構的；媒介信息是用媒介語言按其自身規則來被建構的；不同的人對同一信息的感受是不一樣的；媒介包含價值和觀點大多數媒介信息是為了獲取利潤或權力被建構的。五個關鍵問題是：誰創造了這個信息？應用了什么創新技術來吸引我們的注意？不同的人對這個信息理解與我可能會有怎樣的差別？在這個信息上，有什么樣的生活方式、價值和觀點被表達或略去？為什么這個信息被發送？對“五大核心概念”和“五大關鍵問題”的深刻理解過程，就是受眾的“批判性地解讀信息”、“創造和制作媒介信息”、“利用媒介發展自己”三個方面媒介素養的培養過程，這也正是我們進行中小學生媒介素養教育的核心內容。

四、媒介素養教育策略

參照其它國家和我國臺灣地區中小學媒介素養教育經驗，在我國中小學進行媒介素養教育，普及和彌補過程中，建議采取如下策略。

1.政府部門通過立法來推進“媒介素養教育”，高校提供“媒介素養教育”的專業支持。在我國，政府是教育的主導部門，因而從政策和體制層面保證媒介素養教育體系的開展是關鍵因素。政府可以通過成立專門機構來負責推動媒介素養教育活動，建立相關的評估和監督機制保證媒介素養教育的有效推行。同時，高校應為政府決策機關提供專業上的支持，提供媒介素養教育的師資培訓和培養資源，只有這樣才保證媒介素養教育真正落實到中小學的素質教育中去。實際上，這種做法在國外已有很多先例：如20世紀80、90年代，由于加拿大媒介素養協會的努力，安大略省最先將媒介素養教育引入課堂教育，成為北美第一個正式從法律上規定媒介素養教育課程為必修課的地區。澳大利亞是世界上第一個通過法令使媒介素養教育成為K-12教育重要組成部分的國家。

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一、網絡成癮的界定

對于網絡成癮現象,世界各國不同領域的學者從不同角度給出了不同的名稱,如“網絡成癮”“網絡依賴”“病理性網絡使用”“網絡過度使用”等。對網絡成癮的界定亦存在不同意見。綜合已有的研究,基本上可以把主要觀點概括為三大類:第一類是從成癮行為學角度出發,如“網絡成癮或網絡成癮障礙”。戈登伯格指出網絡成癮是一種應對機制的行為成癮,其癥狀為因過度使用網絡造成應對學業、工作、社會、家庭等身心功能的減弱。第二類是從沖動控制障礙角度出發,如“病理性互聯網使用”。美國心理學家金伯利?楊認為,網絡成癮是一種沖動控制障礙,也就是病態網絡使用。第三類如“過度”“問題性的”“適應不良的”網絡使用。國內的網癮研究者陶然認為網絡成癮是指個體反復過度使用網絡所導致的一種精神行為障礙,表現為對網絡的再度使用產生強烈的欲望和停止或減少使用時出現戒斷反應,同時可伴有精神和軀體癥狀。

二、大學生網絡成癮的原因

網絡成癮是一種復雜的社會現象,它的成因由個體的生理、心理、家庭及社會環境因素共同構成。

(一)個體心理因素

1.人格特征表現:(1)孤獨。具有孤獨特質的人傾向于通過網絡去尋求支持和陪伴,易被網絡中一些具有交互作用的活動所吸引。(2)抑郁和焦慮。據近期英國大不列顛心理學會的調查結果:年齡在20到30歲之間的、受過良好教育的、性格內向的年輕人是網絡成癮的易感人群,其中憂郁特質和焦慮特質人群易患率尤高。(3)低自尊。自尊水平低的人常常覺得自己不夠好,所以他們通過網絡來尋求對自己的肯定和成就感。

2.應對方式。通過研究發現,面對問題或挫折時,有網絡成癮傾向的大學生多采用自責、幻想、退避的不成熟應對方式,而網絡使用正常的大學生則采用“解決問題”等成熟的應對方式去面對現實。[1]

3.社會支持。國外有研究指出,社會支持較低者在現實生活中不能進行正常的情感交流與情感宣泄,只能通過匿名的網絡與人交往,彌補他們在現實生活中未得到的需求,因此社會支持較低者更有可能在網絡人際關系上表現出成癮傾向。[2]

4.大學生活的不適應。這是在我國由于現行教育體制的缺陷造成的特殊現象。在高中階段出于高考的目標要求,學生的生活學習范圍狹窄,人際交往簡單。進入大學后,教學方法和學習方法與中學有著明顯差異,生活環境和人際環境相對復雜,使得很多學生尤其是大一新生容易產生生活、學習、人際交往、情感等方面的苦惱,挫折感增加,安全感和成就感降低。除此之外,考上大學對很多學生來說一直就是人生目標,加之應試教育使很多學生失去了對學習本身的興趣,因此導致很多大學生尤其是大一新生缺乏繼續求學的動力,對未來的生活、職業均無目標設計。此時網絡就成了他們逃避現實、尋求安全感和成就感、充實生活的最佳選擇。

(二)個體生理因素

現有研究表明網絡成癮可能是因為多巴胺變化所致,特別是與伏隔內多巴胺含量升高有密切關系。伏隔核內多巴胺含量過高會形成條件性位置偏移(conditioned place preference),CPP的形成標志著大腦對外源性刺激心理依賴的形成。

(三)家庭因素

在家庭中,缺少情感溫暖、理解、交流,過多拒絕、否認和懲罰嚴厲是導致大學生網絡成癮的重要原因。[3]這些學生的自、發言權長期得不到師長的尊重,來自父母的鼓勵、關愛較少,與父母沒有良好的溝通。尤其是家庭不和或家庭破裂的學生更容易沉迷在網絡中尋求歸屬感和滿足感。

(四)社會環境因素

1.網絡空間本身的特點:網絡的開放性、隱匿性、交互性、平等性、去抑制性等特點,能使人得到實現自我價值和他人關懷的“虛擬實現”,容易讓個體產生滿足感,從而讓個體產生對網絡的心理依賴。[4]

2.周圍環境的不良影響:學院、班級尤其宿舍中有多人沉迷網絡,與此相關的話題就會較多,容易對其他學生產生影響。另外社會上成人甚至中老年人沉迷網游、聊天的例子也不鮮見。

三、解決大學生網絡成癮的對策

(一)大學生網絡成癮的預防措施

1.學校方面

(1)有針對性地開展新生入學適應性教育。學校應發揮主導作用,通過講座、班會、座談、集體活動等各種形式幫助新生掌握大學的學習方法,讓他們早日熟悉大學的生活、學習、人際環境、專業特點和專業發展前景等,培養良好的學習動機和歸屬感,盡快適應大學生活。

(2)開展系統的心理健康教育?！熬W絡成癮”概念的提出者伊萬?戈登伯格認為,網絡成癮只是一種表面現象,它只是一個人無法很好化解生活壓力和煩惱的消極表現。因此,學校應根據不同年級學生的需求、心理特點開展系統的心理健康教育,預防、解決學生的心理困惑,培養積極的心理品質和完善人格。一方面學校應不斷探索、研究心理健康教育的新載體,通過學生喜聞樂見的形式普及心理健康知識,營造積極向上、和諧的校園文化氛圍;另一方面,應結合心理健康教育的特點,加強心理健康教育課程建設,通過課堂教學為學生系統、深入地傳授心理健康知識,幫助學生認識自我,發掘心理潛能,提高心理素質。再者,應規范學校的心理咨詢室建設,加強心理咨詢員專業培訓,以便更有成效地為更多的學生服務。沉迷于網絡的學生往往因為現實生活中的許多需要長期得不到滿足或現實中的眾多問題不能有效解決而選擇逃避于網絡,而這些需要和問題他們又不敢或不愿意向他人訴說。因此應通過發展性個體咨詢幫助學生及時疏導不良情緒,培養社會適應能力和健康的人格特質,預防心理問題的嚴重化。

(3)樹立學生網癮預防全員參與的理念,構建全員參與的工作機制。學校應構建輔導員、班主任、任課教師、學生干部全體參與預防大學生網絡成癮的工作機制。任課教師要充分發揮課上課下專業引導優勢,多與學生溝通交流,尤其對內向、敏感、自卑、經常上網的學生要多加關心。了解學生的需求和學業問題,培養學生對所學課程或專業的興趣,進而培養其學業成就感。輔導員、班主任作為大學生的生活、成長導師,在日常生活中,通過心理健康教育工作網絡密切關注學生的心理健康狀況,尤其那些上網時間長、頻次高、曠課上網的學生,可為其建立心理檔案,經常了解其生活、學習、交友、家庭等狀況,對學生生活中的實際困難進行幫助和指導,化解心理困惑。

(4)開展豐富多彩、富有吸引力的校園文化活動。網絡成癮的學生之所以沉迷網絡,與他們在現實生活中尋找不到歸屬感、成就感、心理滿足及生活空虛無聊有很大關聯。為此,學校應廣泛調查、了解本校學生的心理特點和需求,有針對性地開展各種活動,尤其搞集體活動時要讓普通學生都能參與,著重培養學生的各種技能和團體合作、社會適應等能力,不能單純為了活動而活動。

(5)網絡健康教育。學校應將網絡健康教育納入大學生日常教育的范圍,可通過組織辯論、演講、征文、講座、主題班會、觀看視頻等活動向學生說明網絡的功能、特點、過度依賴的危害以及預防網癮的方法,形成正確的輿論氛圍,使學生自覺地把網絡當做學習、工作的工具,而不是游戲、聊天的空間,引導學生樹立健康使用網絡的觀念。

2.家庭方面

(1)父母應多采用民主、理解、鼓勵等教養方式,盡量少采用懲罰、否定等不良方式,注意維護孩子的自尊心;并對孩子在成長過程中遇到的現實問題給予及時引導,培養孩子健康的人格和積極應對困難的行為方式。

(2)父母應主動營造溫暖、信任的家庭氛圍,為孩子構建堅固的家庭支持系統,多與孩子平等溝通、交流,以孩子需要的方式表達關愛;關注的不只是學習成績和物質需要,更應關注孩子的情感需要,給予孩子更多的精神支持。

3.社會方面

(1)政府要加大凈化網絡環境的力度,清除校園周圍的黑網吧,在全社會范圍內加強網絡安全教育和網絡道德教育,為大學生創造安全健康的上網環境。

(2)開展真正的素質教育。中國著名青少年網癮戒除專家陶宏開認為要從根本上防止青少年對網絡的沉迷,必須改變當前的應試教育方式,推行真正的素質教育。所謂素質,應涵蓋三個方面:第一是心理素質,包括思辨能力、自我平衡能力和自控能力;第二是專業素質,包括廣博的技術知識、精深的專業知識和熟練的專業技能;第三是綜合素質,指人的適應能力、社交能力、生存能力、創新能力和實踐能力以及在體育、文學、美術、舞蹈、音樂等方面的特長。這三個方面綜合起來才是真正的素質。

(二)大學生網絡成癮的干預策略

目前,網絡成癮治療機構沒有得到統一的規范,治療方法也是多種多樣,主要包括:勸說教育、體能訓練、心理干預、藥物治療等。當前,實踐證明比較有效的網癮干預策略如下:

1.心理干預

(1)認知行為療法。美國學者金伯利?楊(KimberlyS.Young)和加拿大學者戴維斯(R.A.Davis)所提出的認知行為療法最為系統性和理論化。楊根據其它成癮癥的研究結果和他人對因特網成癮的治療,提出了自己的治療方法:反向實踐、外部阻止物、制定目標、節制、提醒卡、個人目錄、支持小組、家庭治療。這是從時間控制、認知重組和集體幫助的角度提出的不同方法,強調治療應該幫助患者建立有效的應付策略,通過適當的幫助體系改變患者上網成癮的行為。而戴維斯根據他的“病態因特網使用的認知―行為模型”,提出了因特網成癮的認知行為療法。他把治療過程分為七個階段,依次是:定向、規則、等級、認知重組、離線社會化、整合、通告。整個治療過程需要11個周完成,從第五周開始給患者布置家庭作業。這種療法強調要弄清患者上網的認知成分,讓患者暴露于他們最敏感的刺激面前,挑戰他們的不適應性認知,逐步訓練他們上網的正確思考方式和行為。

(2)焦點解決短期療法(SFBT)。由SteveDeShade和IncoKimBerg于上世紀70年代首先提出。在心理治療開始階段,與患者每周晤談一次,每次時間不少于1小時,一個月后視患者改善情況改為每周或每兩周晤談一次。每次晤談的治療過程均書面記錄,采取結構式治療程序,主要包括:開場、陳述癥狀、討論例外,并使用奇跡提問、量表、中場休息、贊賞、布置家庭作業等SFBT常規技術。SFBT以“求解”為中心,一改傳統的以問題為中心的心理治療模式,不過多地追溯心理問題的起因,而是將治療重點放在幫助患者或來訪者尋求個人改變和未來發展的解決模式上,讓他們成為自己行為改變的主導者與專家,充分發掘自己可利用的潛能和資源。[5]楊放如采用此方法對網絡成癮者進行心理社會綜合干預,療程三個月,經治療后,網絡成癮者的網絡成癮診斷問卷評分、上網時間較治療前有明顯下降,說明以焦點解決短期療法為主的心理社會綜合干預對網絡成癮者有效果。[6]

(3)行為療法。行為療法認為,網絡成癮者是因為感受到了來自網絡的,這種又在刺激(網絡)的不斷強化下,形成了穩定的行為模式。既然這種行為是后天通過強化的方式加以習得的,那么同樣可以通過強化的方式加以消退。所以,行為療法注重于消除上網帶來的和無法上網造成的心理壓力。

(4)團體心理輔導。大量實踐證明,團體心理輔導在治療網絡成癮方面有著很好的作用,它尤其適用于學校、企業等場所。團體心理輔導指把網絡成癮學生組成小的團體,借助團體成員間的互動,形成脫離網絡的社會關系,幫助小組成員產生安全、信賴、溫暖的感覺,擺脫孤獨、無助感,獲得更多的與人交往的機會,從而可以學習社交技能,提高社交能力。楊彥平等經過對2O例成癮者近三個月的團體輔導,成員在上網時間控制、人際協作、自信心等方面成效顯著,干預前后在生活無序感、心理防御機制方面有顯著改進。[7]

(5)家庭治療。金伯利?楊領導的網絡成癮中心統計,約75%的網癮者家庭關系和親密關系都存在很大問題。因此他們認為除了治療成癮者本身的問題,解決家庭內部的頑疾更是解決成癮的關鍵。家庭治療是指通過改變家庭成員之間的不良交往模式和家庭結構,來達到改變個體心理行為或者癥狀的目的。在心理咨詢師的指導下,網絡成癮者與其家人共同制定具體的行為契約、計劃,讓成癮學生接受家人的監督和關懷,家人則給予有效的督促和及時的鼓勵,盡量減少對成癮者的責備,并多與成癮者就其成癮的原因進行分析交流,認真傾聽其感受,幫助其培養新的目標和信心,促使其步入生活正軌。

2.藥物治療

國內外的研究顯示,目前用于治療網絡成癮的藥物主要有抗抑郁藥和心境穩定藥(moodstabilizers),其目的是減輕與網絡成癮伴發的或作為網絡成癮誘因的抑郁和焦慮癥狀,這些藥物對網絡成癮障礙的治療有一定的作用,但是副作用也很大。目前,藥物治療仍處在嘗試階段,大多與心理治療結合使用。

3.“五位一體”的心身綜合干預模式

鑒于網絡成癮是一個復雜的社會現象,需要全方位、系統科學地進行干預?？傖t院青少年心理成長基地提出了針對網絡成癮的“五位一體”的身心綜合干預模式。基本內容包括:(1)醫學治療。它是網絡成癮干預的基礎治療,當個體軀體或精神癥狀出現時,必須及時合理地實施藥物治療、物理治療、身心護理等治療措施。(2)心理治療。著重于在醫學治療的基礎上,綜合團體、家庭、個體治療,融合各種心理治療技術,激發患者求助動機,引導患者樹立積極的生活目標,達到人格的完善。(3)健康教育。即針對網絡成癮青少年的身心發展特點,開設健康教育課程,使學生更加了解自己,悅納自己,珍愛生命。(4)軍事化訓練。即根據患者的身心狀況制定軍訓內容及強度,目的是規范患者的日常起居,鍛煉體魄,增強意志力、紀律性和責任心。(5)社會體驗活動。即組織網絡成癮患者參加各類社會體驗性活動,提供情景化體驗的機會,增強其直面生活的勇氣,鍛煉應對困難的技能。

總之,大學生網絡成癮是信息網絡時代出現的一個復雜的社會現象,是家庭、學校、社會、個人綜合作用的結果。對于大學生網絡成癮應以預防為主,同時注重干預,減少大學生網絡成癮問題對社會、家庭、個人的不良影響。

參考文獻

[1]李兆敏.高校德育工作新思維[M].東營:中國石油大學出版社,2006:29―30.

[2]王立皓,童杰輝.大學生網絡成癮與社會支持、交往焦慮、自我和諧的關系研究[J].健康心理學雜志,2003,11(2).

[3]李濤,張蘭君.大學生網絡成癮傾向與父母養育方式關系研究[J].心理科學,2004,27(3).

[4]馬寧,王輝.大學生網絡成癮形成的心理機制及預防干預[J].高等理科教育,2003(S2).

[5]DiemenMB,FranklinC.Briefsolution―focusedthera―PYwithparentsandadolescentswithADHD[J].SocialWorkEducation,1998,20(4).