農村素質教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇農村素質教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 農村小學；素質教育；重點對策

一、農村小學素質教育現狀與分析

(一)教師數量缺乏，結構失衡

從我所在的縣城大部分農村小學來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔任思想品德課;數學教師除任教數學外，還需負責英語和科學科目。僅僅兩位教師擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內。因為教師短缺造成的學生發展片面，根本無法開發學生潛質的現象，是農村教育發展的瓶頸問題之一。農村小學生在起跑之時就比縣城就讀的小學生慢了很多，更無法與城市小學生相比。同時，音、體、美學科教育資源極度缺乏，素質教育只是紙上談兵。。

（二）農村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態，給全面素質教育帶來困難

由于近幾年來農村出外務工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關注。對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農村，由于農村家長自身素質不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入‘種放任自流的狀態，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農村素質教育問題歸根到底是城鄉差別造成的，短時期內存在諸多矛盾

從我所在縣城的農村教育現狀為例，城鄉教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的管理不同，目前對農村學校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。 凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。

二、解決農村素質教育現存問題的對策

上述問題不僅是教育問題，更是社會問題，需要學校、家庭、社會的共同努力，共同關愛、關注、關心農村教育，促進農村經濟、社會的可持續發展。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質尤其是一線教師的工作滿意度

教學觀念落后，教學質量無法保證。農村交通不便、信息閉塞，使農村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統教學方式階段。在教授給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環中今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑，了解新課標實行過程中存在的真正問題，制訂教師隊伍建設的總體規劃，明確教師隊伍建設的目標和途徑，使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業發展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業地位，促使農村教師在工作中形成職業滿意感，從而充分調動其工作的積極主動性與創造性。

（二）吸引更多的農村素質教育人才

從現實情況來看，應著力應對農村教師的培訓問題，政府可以建立專門的師資培訓學院，或者與各高校教育系等建立互助關系，提供比較可行和效費比高的提高自我專業素質的機會。專業素質的提高還需要整體提高農村教師對現代化技術的熟悉和學習，尤其是網絡等信息渠道。此外，贈送專業的相關參考書目也是可行辦法之一。還可以定期安排農村教師到縣城、城市優秀學校觀摩優質課程。專業素質的提高也應當與思想素質的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農村師資注入活力。農村教師問題歸根到底是城鄉差別造成的，在目前城鄉差別仍然還比較懸殊的情況下，運用社會主義制度的優越性，運用國家的法律，運用政策導向，運用人事分配制度的調整，促進城鄉交流，促進師范院校畢業生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。

（三）努力構建家庭、學校、社會良性互動教育機制

由學校牽頭，建立以學校為主導，聯接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網絡。學校是聯絡三方面教育力量的支點，在教育網絡的各種組織機構中參與領導和決策，宣傳家教知識，幫助家長提高素質，主動爭取黨政領導的和各種組織機構的支持，爭取各方面的配合，以此來統一、協調各方面的教育影響，使學校、家庭、社會三方面的力量和諧互動，形成有機整合的教育共同體。同時，建議社會給予農村留守兒童多一些關注，盡量給農民工子弟異地入學多一些方便，讓兒童真正擁有本屬于他們的父母的愛。

（四）積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機

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關鍵詞：素質教育；農村初中；改革教學方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-041-01

我國目前教育改革的主旋律就是進行素質教育，而英語目前已經成為和數學、語文并駕齊驅的三大教學主課之一，所以英語方面的素質教育在素質教育改革中也起著至關重要的作用。那么如何配合教育改革來做好英語的素質教育就成了當前迫切需要解決的問題。

一、當前我國農村初中英語教育所存在的問題

1、與城市相比硬件條件大幅度落后

由于英語在農村使用較少等原因，導致農村的初中學校得不到足夠量的財政撥款，從而造成學校財政緊張的情況，從而滿足不了學校英語教學最基本的硬件設施要求，在一些較為落后的地區的初中學校中，根本看不到多媒體教學設備，或是語音教室等英語教學所必須的教學設備。

2、學生的基礎比較差

農村基本從初中開始才對學生進行英語的教學，但是城市中的學生在幼兒園時就開始接觸英語，相對比之下，農村的初中生比城市中的初中生接觸英語的時間就要晚上九年。在農村初中的小學中并不重視基礎的培養，有許多學校的教學計劃中甚至都沒有音標講解這一模塊，而是直接從字母開始講起。這就致使學生在英語學習方面基礎不牢固，發音與拼寫總是出現各式各樣的問題。

3、人數多，不能進行針對性的教學

農村人口數量并不大，但是由于各方面原因使得學校比較少，雙方面原因綜合起來就造成了目前農村初中普遍存在學校雖少，但是每個班級都有很多人的情況的產生。這一情況的產生就導致教師沒有那么多的精力去對每名學生進行針對性的教學，只能抓班級內部的優等生，而成績較差的學生沒辦法就只能放棄掉。

二、從提高教師的素質方面入手

1、想要提升教師學生的素質教學質量，首先就要從教師自身的素質方面入手

初中生正處于一個生理以及心理上的叛逆期，并且初中這一階段也是學生建立自身世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。教師作為一個“為人師表”的角色就更應該從自身出發，將自己變成一個符合當前時代環境背景的人。

很多鄉村教師由于思想觀念比較陳舊、對于外界信息接收較慢等原因的影響使得他們自身的改變速度并跟不上時代的需要。針對這一情況必須采取相應的措施。

首先要從更正教師的教學觀念方面入手，打破教師之前只是到傳授給學生只是點這一傳統觀念，而是要從全方位教育學生，提升學生學習英語的素質方面來進行培養。

從全方位提升教師英語水平入手，提升自身師資力量。通過開展一些定期補習班、定期進修等課程來提升教師整體教學素質水平。

三、從說與寫雙方面入手

學生學習英語的目的只有兩個：既“交流”、“書寫”。將課堂與課下結合起來進行研究，打造出一個符合當前初中生英語素質教育的教學方式。

古人曾說“關字知其人”，這句話很好的表明了文字在提升人素質修養方面所能起到的作用，所以課堂改革的第一步就要從學生的英語書寫方面抓起。由于英語屬于外來語種，所以在學習與書寫方面對于國人來說都是比較難的，所以教師要從最基本的英語書寫開始一點點的讓學生學會怎么去書寫英語。通過不斷的糾正，不斷的聯系，讓每名學生都能寫出一手漂亮的英語字，學習成績不好可能和先天智力有一定關系，但是在書寫方面沒有誰辦不到，只要用心。

每周選出一天的時間進行全英語化教學，讓學生有一種深處異域的感覺，我國目前英語的教育情況十分尷尬，原因就是很多國內的英語方面高材生在出國后發現，外國人根本聽不懂你說的英語。想要從根本上杜絕這種情況的產生就要從學生在國內上學時期做起，多給學生創造說英語的環境，讓學生在這個環境下不斷的來摸索英語口語中所存在的一些隱藏的知識點，學生在說外語的時候會不自覺的產生一種“紳士風度”，這是筆者經過多方面觀察得出的結論，通過不斷的口語對話聯系來完成對學生在英語這方面的素質教育。

四、從學校教學觀念方面入手

當下社會，應試教育的風氣十分濃郁，作為一所農村初中來說受這種風氣影響的程度就更深了，“知識改變命運”這句話本身是一句十分勵志的話，但是經過這么多的演變，已經慢慢偏離了原有的軌道，變成了當今的“應試教育”。

校方應當拿出一些教育時間來進行學生的英語素質教育，而不是將所有的時間都花費在提升學生學習成績上。

參考文獻：

[1] 李桂姊農村初中如何實施英語素質教育的初步探究[J].中小學教學，2010（10）

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【關鍵詞】成建制農村轉移人口 素質現狀 社區教育需求

一、成建制農村轉移人口的素質現狀

（一）心理預期過高

成建制農村轉移人口普遍存在對搬遷后的生活心理預期過高的問題。在搬遷之前，他們認為成為了城里人，那么生活也將隨之改善能過得更好。但是許多人發現現實生活與自己的想象存在一定的差距，這使得他們產生了一些消極情緒。主要表現在，一是預期過高，存在攀比心理。很多人呈現出一種比誰拿到的拆遷補償款多，或誰分的安置房地理位置好等攀比的心態。二是內心空虛，心理壓力大。很多年輕人不愿意出去工作，都抱著一種消極的心態，在麻將館打發時間的大有人在。三是缺乏認同感，與周邊交流少。很多人認為周圍的城市居民看不起他們，所以基本不與周邊的城市居民有太多交流。

（二）缺乏職業技能

目前成建制農村轉移人口整體就業情況并不客觀，許多人處于無業狀態。究其原因，主要有以下兩個方面：一是自身缺乏職業技能。征地之前，成建制農村轉移人口多以種植和養殖為業，從事的工作內容傳統單一，沒有什么技術含量，大部分人受教育年限較短，科學文化水平不高。面對城市中日趨激烈的就業形勢，就業難度很大，即便是找到了工作，整體質量也不高。二是就業觀不正確。許多年輕人沒有擺正心態，對薪酬待遇的期望過高，不愿意選擇工資較低的職位。還有一些人在找到工作后，態度懶散，缺乏時間觀念，無法適應現代化的管理制度，所以又很快失業。

（三）文化素質較低

生活方式是指在一定的生產方式和全部客觀條件的制約下，人們生活的典型形式和總體特征。由于受到城鄉二元社會結構的影響，城市與農村分別形成了特征鮮明的生活方式，成建制農村轉移人口長期受農村生活方式影響，生活習慣與城市文明存在很大差異并且短時間內難以改變。許多人已經習慣了農村自由、散漫的生活，他們缺乏城市交通、衛生以及公共生活等意識，行為方式與城市居民有一定差距。原來成建制農村轉移人口基本都有自己的事情可做，但是現在很多人賦閑在家，賦閑后也沒有什么興趣愛好，感覺生活空虛，沒有精神寄托。

二、從素質現狀看成建制農村轉移人口社區教育需求

（一）通過社區心理健康教育降低心理預期

成建制農村轉移人口在逐步融入城市社會的過程中面臨巨大的心理壓力，他們需要通過參與社區教育接受心理健康方面的輔導，降低其心理預期，從而更好地從心理上實現與城市社會的融合。一方面，心理教育可以使成建制農村轉移人口開放思想，接受城市文明，改變傳統的人生態度和價值觀念，防止其被邊緣化。他們可以通過參與社區心理健康教育增加自己對城市社會的歸屬感、認同感，減少自卑感。另一方面，心理健康教育可以幫助成建制農村轉移人口在面對挫折、困難甚至不公平待遇時能夠有一個正確的態度，培養他們正確、客觀地看待問題和處理問題的能力。與此同時，還應幫助他們掌握調試心理及控制情緒的科學方法，使其能以積極、樂觀的態度面對現在的生活。

（二）通過社區職業技能教育增加就業

從成建制農村轉移人口就業難的原因可以發現，他們對職業技能教育的需求主要有以下幾方面。首先，成建制農村轉移人口需要實用性強的專業知識與技能教育。通過開展專業知識與技能教育，可以使成建制農村轉移人口掌握符合自身實際情況的職業技能。不同年齡層次可能對職業技能的需求有所不同。青年群體可以學習一些技術含量比較高的技能，中年就業群體更適合一些易學易操作的技能培訓。除了專業知識與技能教育，成建制農村轉移人口還需要通過擇業觀教育，了解當前勞動力市場的基本情況以及就業政策，擺正心態正確認識自我，找到正確的職業定位。同時，通過職業道德規范教育，使他們適應現代化的管理制度，能夠遵守企業各項規章制度，幫助其樹立起職業所需的合作精神、時間觀念等等。

（三）通過社區文化素質教育提高文明素質

成建制農村轉移人口急需開展社區文化素質教育。具體的說，成建制農村轉移人口需要接受公共道德教育。開展社區公共道德教育可以宣傳社會公共道德，為他們提供正確的價值觀念及道德法律準則；引導他們樹立城市文明意識，使文明的行為規范深入人心，幫助他們從以前散漫、相對無序的生活轉變為富有節奏和條理的生活。同時，成建制農村轉移人口還需要通過社區教育，培養興趣愛好，豐富休閑方式，養成文明、健康的生活方式，提高自身生活質量。社區文化素質教育為他們提供了一個很好的平臺，比如成立閱讀、音樂、舞蹈等興趣小組，通過興趣小組他們可以學習了解自己感興趣的知識，擴大人際交往的圈子，參與到社區文化與體育活動中來。

【參考文獻】

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關鍵詞 新農村職業教育；新農村建設；教育資源

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）02-0018-02

隨著2012年全國兩會的焦點共同指向職業教育改革，新農村職業教育改革勢在必行。但是甘肅省河西地區由于資源、氣候、歷史條件等原因，使農村的職業教育未能得到大力發展，職業教育脫離經濟、脫離生產、脫離社會實際的問題還相當嚴重，迫切需要探索一條適合河西地區新農村職業教育的新模式。2013年4月—10月，筆者對農村職業教育的發展與改革情況進行調查研究，就當前城鎮化發展背景下的新農村職業教育的改革提出對策和建議。

1 新農村建設中甘肅河西地區職業教育的現狀及原因分析

根據調查分析發現，近幾年甘肅省河西地區農村職業教育在國家政策的積極響應下，辦學規模進一步擴大、服務能力明顯提升。同時也清醒地認識到，當前甘肅省河西地區新農村建設中的職業教育還存在如下突出問題。

對職業教育的認識存在根深蒂固的偏見

一是部分領導對職業教育切實提高農村從業人員整體素質的必要性和緊迫性沒有正確認識，一味注重高中階段教育，不論是從資金、設備還是師資，都往往側重于高中教育，造成了高中熱、農村職教冷的局面。

二是農民群眾對職業教育的認識是狹隘的。農民群體由于生活環境條件有限，獲取生活居住地以外的信息來源渠道單一，接受教育的機會相對較少，祖祖輩輩傳承下來的就是“鯉魚躍龍門”的典故，很多農村的家長和學生都只是希望通過考取高中再努力上大學的途徑來改變命運，從而改善自己和家人的生活，看不見職業教育對于他們的現實意義。

文化程度不高，勞動力素質普遍較低 根據甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結果公告顯示：同2000年第五次全國人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個百分點。盡管如此，小學和小學文化程度以下的人口占全省人口高達48.58%。因此，甘肅省人口整體文化程度不高、勞動力素質低，加之河西地區地域的局限性，使得農村現代化起步較晚，平均受教育水平偏低，接受職業教育的機會較少，職業技能普遍較差。

教育資源不均衡 甘肅省河西地區從東到西長達945.5公里，地域狹長，城市教育相對集中且數量上也遠遠超過農村，使得農村職業教育不僅受到地域、地理位置的局限，而且由于條件、道路、設施等因素也不及城市，嚴重導致教育資源的不均衡。在調查中，筆者從酒泉出發到達酒泉玉門獨山子鄉，其中的路程長達276公里，驅車大約需要7小時，如果選擇乘坐班車就需要花費更長的時間。這樣一個現狀導致的直接結果就是，農村勞動力走不出去，外面的、接受教育的好機會也由于種種原因進不來，使得本來教育資源就匱乏的農村根本談不上接受專業的職業教育，對于農民子弟或是剩余農村勞動力都是擺在現實面前無法橫越的難題。

勞動力供給數量和質量不能滿足市場需求 由于歷史積淀、技能知識傳播途徑有限，農村勞動力對市場的供給數量和質量不能滿足當地用人單位的實際需要，更不能滿足勞務輸出的切實需求。一方面，農村剩余勞動力雖有富裕，但是由于其實際掌握技能的匱乏，根本不能滿足實際崗位的技能要求，導致了供應市場的數量大打折扣；另一方面，政府雖花了大量資金在農民工培訓上，但由于所設置的專門培訓機構和組織多為個體、零星的，尚未真正建立以市場需求為導向的培訓機構，提供的專業培訓服務質量不高、規模有限，農民的就業技能相對較差。

師資力量薄弱，教師本身實踐技能缺乏 目前，河西地區專業的職業院校、職業培訓機構較少，從事專業的職業教師隊伍、培訓人員不論在人數上，還是在教師素質方面，都嚴重匱乏。從事職業教育的教師或是培訓機構的培訓人員大多是生活在城市里，且多數人所接受的知識來自于教材或間接經驗，沒有從事崗位的直接技能，這樣導致所培訓的課程與用人單位脫節，培訓的內容缺乏實際技能操作水平，使得一些農村勞動力即使接受了培訓仍然不能上崗或是再就業。

2 針對上述問題的合理化對策建議

根據上述河西地區職業教育存在的主要問題，本文試圖通過以下合理化建議，尋求適合甘肅河西地區職業教育的發展途徑。

對農村職業教育要給予充分的重視和支持 增加農民收入是黨和國家重視的“三農”問題之一，農村職業教育發展的順利與否更是關系到城鎮化建設的成效問題，這就需要強化政府職責，加大政府對農村職業教育的投入，提高政府官員對農村職業教育的正確認識，引導農民重視職業技能的培養和提高。一方面，黨和政府應采取措施，端正政府官員思想，通過政策、指令給予職業教育充分重視，加大宣傳力度，給予因地適宜的政策支持和資金支持；另一方面，充分發揮職業院校服務功能，培訓機構要與市場掛鉤，與廣大農村群眾緊密聯系，擴展農民群眾就業思想，正確認識職業教育的現實作用。在實地調查中，利用農民休息時間，并將農村子弟作為重點傳授對象，通過投影儀、廣播、傳單、交流等形式展示職業技能培養的重要性，并積極挖掘適合地區、鄉縣發展的職業技能。

尋求有效途徑提高農村勞動力技能水平 通過職業培訓方式的不斷豐富，使農民掌握勞動技能，幫助農民找到適合的崗位，或是通過個人技能的推廣，使貧困家庭盡快擺脫貧苦，提高年收入水平，充分發揮職業教育服務地方經濟的重要作用。

我國農村職業教育近幾年也得到了迅速發展，特別是東部江浙一帶發展迅速，構建和創新了“學校、公司+農戶”模式和“聯合辦學”模式。這些模式適合于東部地區農村職業發展需要，是傾向城市化的職業培養模式。甘肅河西地區由于其特殊的地理位置，在提高農村勞動力技能水平的過程中，一方面注重農村勞動力技能培訓，根據農村實際情況，可以采用分階段、分季節的培訓方式，也可專門對農村剩余勞動力進行培訓，甚至于崗前、崗后培訓等；另一方面也要開展學歷培訓、學分制培訓，逐步提高農村勞動力整體素質，加強文化教育，從而促進職業教育的發展。二者相互推動，形成農村勞動力綜合素質的全面提升。

通過建立多元化、多途徑的方式均衡教育資源 按照教育規劃綱要的要求，要統籌城鄉教育結構和教育資源，使農村職業教育發展適應新農村建設的實際要求，就必須更新農村職業教育觀念，通過制定相應的優惠政策，支持和鼓勵城市職業學校積極吸納農村生源，為農村富余勞動力由勞動密集型產業向技術密集型產業轉移創造條件，促進農村職業教育與普通教育均衡發展?，F階段，在河西地區的職業中專類學校都積極響應國家號召，積極推動農村職業的培養，提出了農民子弟免交學費的好政策，并積極推動校企合作，尋求多元化、多途徑的方式均衡教育資源。

增強農村勞動力供應市場的能力，提高農村勞動力的有效供給 從當前的農村勞動力就業來看，農民工是勞動力市場中的弱勢群體，大多數人只能從事簡單體力勞動的工作，相對的工資待遇就低，而對于一些需要一些技能或是較高技術含量的工作就沒有人能去做，農民工在就業方面面臨著巨大的困難。

因此，提高農民收入，解決農民工、農村勞動力就業難的根本辦法就是提高他們的職業技能水平，對他們進行勞動技能培訓。這就需要對產品品種更新、農資供應、資金融通、產前技術準備、技能需求等一系列方面的內容都要進行產前產后的培訓。針對不同的需求內容開展不同層次的職業培訓、技能培訓，實施不同的教學模式和方法，通過面授、入戶技術指導等方式的轉變，確實提高農村勞動力的實踐技能，增加勞動力的有效供給。

提高職業培訓機構培訓人員和職業教師的實踐技能，加強師資隊伍建設 一方面，為職業培訓機構培訓人員和職業教師創造和增加技能培訓機會，加強與外界行業的交流；通過鼓勵職業教師和培訓人員參加社會實踐和企業鍛煉，從實踐中深化理論知識，實現理論知識和專業實踐相結合。另一方面，職業院校、培訓機構和用人單位要建立有效的溝通平臺，加強聯絡，將培訓課程、培訓內容進行準確定位，有針對地對農村勞動力開展技能服務，提高農民工的實踐技能操作水平，增加就業機會。

3 結束語

新農村建設中各省、各地區都積極踴躍探索出了適合其發展經濟的方式和途徑，甘肅省河西地區由于其特殊的地理位置、文化背景、資源條件等因素，使得該職業教育發展和其他地區還有很大的差別。這就需要認真總結和分析河西地區的職業教育的現狀，通過對發展途徑和方式進行有益探索，有針對性地提出適合河西地區資源建設和職業發展的新對策，開辟河西職教發展新思路。

參考文獻

[1].大力發展中國特色的職業教育[EB/OL].光明網，2005-11-8.

[2]馬樹超.《高職教育改革發展的政策思考》的專題報告[R].2009.

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關鍵詞：農村小學；素質教育；應試教育

“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，是我國素質教育改革實施過程中教育現狀的真實寫照。2001年，時任教育部長陳至立也指出：推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質教育潰不成軍”、“素質教育沒有得到實質性的落實”的民間評估多多；“素質教育執行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對落實素質教育的幾近一致的認識。實事求是地說，這些年來，教育部門是非常強調素質教育的。但是，為什么素質教育政策執行起來還是如此困難呢？問題究竟出在哪里了呢？就農村小學而言，現狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農村小學素質教育和應試教育面臨的困境以及針對此種困境提出的解決設想。

一、農村小學素質教育與應試教育的現狀

1.師資缺乏。農村小學基本上是在進行應試教育，素質教育環節較為薄弱。農村一個老師教多門課程的現象較為嚴重。專業師資“師慌”現象存在多年。近年來雖有改觀但并未發生實質性的改變。

2.生源問題。這似乎是個看似和應試教育、素質教育無關的問題，實則是影響農村小學教學活動的重要因素。目前農村外出務工人員與日俱增，學齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學。沒有跟隨父母進城的學齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監護撫養，家庭教育的松散和放任自流狀態使得學校教學效果不容樂觀。這種農村小學“留守”學生的“放羊”狀態其實已經成為存在于全國的普遍性問題，是需要關注和加以解決的社會問題。

3.農村“小升初”考試的應試性。就我任教的地區來說，二十世紀八十年代以來存在的農村村辦小學已經不再存在，小學中心校是目前農村小學教育主要或者說唯一模式。撤銷農村中學由原有的中學教學設施和中學師資以及各村辦小學師資共同構成新辦小學中心校的教學力量。中學教學該有鎮里中學負擔。這帶來的一個問題便是農村小學生升初中（即“小升初”）成為農村小學教學至為關健的一環。升入重點中學的學生數量成為農村小學辦學潛在的績效考核標準，也是同一級別的農村小學之間競爭的重要標尺。由此，便帶來農村小學奔著“小升初”考試的“集訓”教學。農村小學素質教育在這種情況下更難以開展。

綜上所述，農村小學的應試教育在各種因素的合力作用下，顯現出單向甚至極端發展的面貌，而素質教育在很多時候出于自發狀態。單向的應試教育擠壓素質教育成為農村小學教學中迫在眉睫需要解決的問題。這是基于自己的教學活動對目前農村小學應試教育與素質教育狀況作出的綜合觀察。

二、針對此種狀況，提出以下兩點建議

（一）從宏觀的認識層面需要解決以下幾個問題：

1.“考試”的存在不會必然導致應試教育?？荚囎鳛榻逃u價的一種具體方式，其主要功能是促進教學，即檢查學習情況和教學效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能?！皯嚱逃眲t以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數人從多數人中選為唯一目的的片面追求升學率的教育。“由于實踐中人們模糊了教學評價的質的規定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念?！盵1]因此切忌將“應試教育”視為是考試的必然結果。農村小學的“小升初”成為實施素質教育的重要梗阻，打通這一關節，增加農村小學生進入中學的選擇，改變城鎮重點中學選拔學生的考試制度，不再一考定終身。

2.素質教育并非是非考試的教育。有人認為，搞素質教育，就得減輕學生負擔；減輕學生負擔，就得取消考試，將素質教育看作是非考試的教育。這種錯誤觀點就是把素質教育與考試給對立起來了，從一個極端走向了另一個極端。誠然，素質教育提出了對現有考試制度、考試內容和考試形式等進行變革的要求。但并不是說，素質教育不要考試，而是要使考試充分發揮對教學的診斷和促進發展的功能。

3.素質教育有利于升學率的提高。有些人認為素質教育將會擠壓學生學習書本知識的空間，減少學生知識的汲取，當然就必不可免的影響升學率。

但是，素質教育真的就是升學的障礙嗎？事實上并非這樣。雖然素質教育是以全面提高學生基本素質為目的，以形成人的健全個性為根本特征，它的終極關懷是“人”而不是“分數”，更不把追求高升學率作為目標。然而，正是由于人本身的發展與全面素質的提高推動了教學質量的全面提高。依托于這種教育背景而產生的較高的高考升學率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結果，是以“無為”的方式實現了“有為”。所以，高升學率不是素質教育的刻意追求，卻是素質教育的必然結果。

（二）除了宏觀的認識層面需解決的問題外，回到農村小學教學中的實際問題中來看，應對應試教育與素質教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個具體、微觀的解決方案著手：

1.農村小學寄宿生的增加為素質教育的實施創造了大量空間。農村幼兒園辦學的不成規模、不成系統和村辦小學的撤銷使得農村學齡兒童從進校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來農村小學的新現象。除日常的教學活動外，小學生在其它的課外時間也留在學校。這其實為農村小學進行素質教育留下了很大的空間。各種文娛活動的開展，多樣的業余興趣的培養，激發了學生的創造力充實了學生的童年生活。素質教育的實施將成為寄宿學生童年生活中最為燦爛的一筆。

2.師資運用優化。由于農村中心校由之前的中學改編而成，鄉村中學的師資結構相對來說較為合理。這對農村小學的素質教育的推行來說是一種難得的資源。由之前的理科教師來指導小學生的課外實驗活動，由之前的音樂、美術教師來專職承擔小學生的藝術教育，這對于提高農村小學素質教育質量是極有裨益的。在這個師資運用過程中，師資優化是必須解決的問題。

3.改革評價機制。這是解決農村小學應試教育與素質教育矛盾沖突的必不可少的步驟?！霸u價機制不變，二者之間的矛盾一時難以根本改觀”[2]。對于農村小學而言，又增添了更多實際問題。由于學生家長大都還停留在上學是為了識字的思想認識階段，并且家長們普遍存在傳統的“嚴師出高徒”的心理，鼓勵老師教師體罰成為農村小學一個格外耀眼的問題。所以改革評價機制對于農村小學而言首先要改變家長的思想認識誤區，這是推行素質教育的第一步。除了學生家長之外就是和城鎮中學的評價機制問題，教育部門應避免唯城鎮小學、中學馬首是瞻的弊端。如何實事求是地改變教育評價問題是農村小學實施素質教育的一個瓶頸。

綜上所述，農村小學應試教育與素質教育的沖突較為嚴重，既有歷史原因，也和近年來的教育改革關系密切，對于占中國絕大部分的農村地區而言，教育至關重要，而小學又是起始階段更不容忽視。九年義務教育階段在農村地區可以完成的前提下，如何提高教育質量優化人才培養實現素質教育和應試教育的雙贏是繞不過去的問題。

注釋：

①張寶云：《素質教育的核心是培養學生厄創造力》，《山東教育科研》1999年第12期。

②任夢：《小學素質教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號上旬刊。

參考文獻：

[1]孫孔懿：《素質教育概論》，人民教育出版社2001年6月第1版。

篇6

關鍵詞：薄弱農村；學校發展；師資；從教環境

從事教育教學工作二十多年，一直在農村薄弱學校工作。如今隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施，教育均衡化發展，整體面貌已發生了巨大的變化，學校教學的硬件設施正逐步完備，學生的學習條件得到大大改善。但是隨著城鎮化發展，大量人口涌向城市，農村學齡人口的銳減，農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。農村學校發展面臨著許多困難和問題。

現狀分析及問題：由于生源急劇減少，造成了很多薄弱學校。所謂的薄弱，就是師資、經費、辦學環境的薄弱，從而引發一系列問題。

一、師資薄弱，素質教育質量難以提高

農村小學由于地處偏遠，條件艱苦，生源少，造成教師編制少，好老師不愿意來，來了留不住，教師年齡結構不合理，從而造成了幾方面的問題：

1.薄弱農村小學不能有效推進素質教育。學校不能配備專職教師，有的學校每位教師要教三四門課程，還必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”“辛苦型”。而“專職型”“研究型”“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求術科（圖、音、體、英、計）的教師更多，具有專業性的教師少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在功課的安排上也感到非常為難，以英語課為例，大多是學校稍具英語或不具備英語教學能力的老師兼任，其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，也配備了很多的教學儀器設備，但也沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展，素質教育也只是應試教育的外衣。

2.教師專業素質不高，創新意識不強，難以實施素質教育。留守在薄弱學校的老師，大多年齡偏大，雖然有很多傳統的經驗和方法，但是教育教學方法陳舊。近年來，雖然參加遠程培訓、集中培訓、全員培訓等多種培訓，但對現代教育理念、新教法接受得很緩慢，參與培訓的主動性和積極性不高，培訓的效果自然就低。在課堂上，依然穿新鞋走老路，很多先進的設備設施得不到充分利用，課堂效率不高，更談不上卓越課堂，致使更多的時間用在傳統的應試教育中，更多的時間是疲于應付各種檢查。

3.教師職業倦怠，敬業精神缺乏，難以提高素質教育。目前在農村小學，不少教師職業倦怠的原因是多方面的?，F在教師是部分老師謀生的職業，談不上高尚的事業心。社會整體環境缺乏對老師職業的尊重，老師微薄的薪資吸引不來優秀人員。對教師工作不能實施有效科學的評價（因為老師工作的多面性，量化標準難統一），致使為了鼓勵教職工積極性而設置獎勵性績效工資，以及實行校長負責制、聘任制，也為了維持學校的安全穩定工作等方面，經常顧此失彼，失去了調動老師工作積極性的作用。

二、老師面臨的從教環境差

身處偏遠農村的老師，常常羨慕身居繁華的同行。同一個職業，同樣的報酬（目前已經有所改觀，對農村教師在補貼上有所側重），卻干著不一樣的工作，面臨的從教環境差。

薄弱學校一般地處偏僻，交通不便，生活條件極其艱苦。沒有網絡，也沒有豐富多彩的業余生活。

三、薄弱學校經費短缺，學校發展舉步維艱

目前國家已經意識到義務教育階段經費保障存在的不均衡現狀，網上也盛傳實施最低經費保障。但薄弱農村小學由于生源少，按照學生人數撥付給學校的公用經費就必然少。該做的事情固然比規模大的學校少，但麻雀雖小，五臟俱全，很多事情還必須得做，只是有時候學校在某些工作上會顯得心有余而力不足。

均衡教育勢在必行，而薄弱學校該如何才能均衡發展？作為一個常年工作在農村薄弱學校的教育工作者，也百思不得其解。

篇7

關鍵詞：素質教育;美育;音樂教育

眾所周知，教育是建設物質文明和精神文明的前提，這已是社會發所證實了的客觀真理，物質生產的發展表明，勞動者的文化技術水平同生產工具的技術水平相適應，才能產生應有的生產能力，推動物質生產的發展，勞動者培養與提高則應依靠教育，另外，教育擔負著道德和思想建設的重任，它對于促進社會主義精神文明建設具有特別重要的作用。同樣，音樂教育在教育也是極其重要的。

在教育教學改革的新形勢下，傳統的應試教育已向素質教育過渡，在音樂教育機體中，我們應該與之注入更加新鮮的血液。通過音樂啟蒙教育，首先可使學生掌握最基本的認識;其次可使學生勞逸結合，獲得全面發展;更深層次地說能讓學生陶冶情操;再次音樂教育能使學生在音樂專業方面得以發展。

在古代，中國傳統教育思想中對音樂教育都是非常重視的。早在春秋時期以孔子為代表儒家派首次提出且實施了六藝：禮、樂、身、御、書、數。其中把音樂列入“六藝”的第二位，當時孔子還重視樂教，首次將音樂列為音樂教育的內容之一，且強調了其社會功能，確立了盡善盡美的音樂審美標準。他還把音樂作為修身治國之道，他說：“興于詩，立于禮，成于樂”。由此可見，在古代春秋時期的諸位大教育家已將音樂教育提升到了一個比較高的位置上，是相當重視的。

歷史的車輪不會重蹈覆轍，但就當前社會貧困地區音樂教育現狀來看，在諸多方面還不容回顧歷史。

在新形勢下，究竟我國貧困地區中小學音樂教育開展的如何呢？值得思考！

現如今音樂教育和其他技能性教育――如美術教育一樣，遠遠后滯于文化課。就拿筆者當地中小學音樂、美術等技能性課程安排來說，在小學每周音樂課共一節，經查實，其中一至三年級學生音樂課僅給學生教一些簡單的歌曲，四至五年級才能教唱簡單的譜例及音樂常識。而中學也是這樣，有的學校甚至是兩周才一節，這還是城鎮中小學。那么可想而知，農村中小學的音樂課是如何開展的，再不要提第二課堂。造成如此現狀的原因是什么呢？也值得我們深思！

一、造成貧困地區音樂教育滯后的原因

1.教育觀念落后，重視不夠

陳舊的教育觀念是造成這種現狀停滯不前的首要原因，思想上不能認識音樂教育的重要性，那怎么能付之于行動呢？素質教育談何容易！從學校這個大環境來說，首先是學校重視不夠;其次是家長重視不夠;再次是學生重視不夠。

2.專業教師隊伍奇缺

就拿筆者所在地來說，城鎮中小學專業音樂教師遠遠不能適應素質教育的要求。鄉村中小學幾乎沒有專業音樂教師，在這種狀況下如何開展音樂課教學、如何開展第二課堂。

3.經濟欠發達、辦學條件困難、設施落后

沒有良好的經濟做基礎談什么都是紙上談兵，是不切合實際的。據調查，貧困地區的中小學生在物質上都難以保障，還談什么精神上的充實與享受。另外，現在農村中小學有些學校還是全校共用一間教室，幾個年級在一個教室上課。也就是說，這些學校連最起碼的教學基礎設施都不能保證，再談不上充實音樂教具，學生落實藝術修養，更無從談起。

4.環境閉塞

二、解決策略

1.加強學習，轉變觀念

要做好這一點的首要任務是借新一輪課改，開展校本培訓之機，加強素質教育新理念的學習。

2.加強制度建設，將音樂教育納入考核

我認為為了改變這一現狀，各中小學校應該將音樂教育及教學效果納入教師的年終考核。讓社會、學校、家長及學生全都重視起來。

3.應加強專業教師的配置

篇8

關鍵詞：廣西；民族地區；基礎教育師資；公費定向培養

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0115-03

廣西地處祖國西南邊陲，是個少數民族聚集區，經濟落后和民族發展不平衡導致廣西農村基礎教育師資隊伍整體素質低下和分布不均衡。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《廣西教育發展重點工程和體制改革試點總體方案（2010—2012年）》等文件的有關要求，有效地推進素質教育改革，推動農村基礎教育新課程改革的進程，民族地區迫切需要實施本科層次的農村基礎教育師資公費定向培養措施。

一、民族地區落實國家免費師范生培養政策的需要

為了支持基礎教育改革和落實國家教師教育改革的目標，培養大批優秀教師到基層中小學任教，《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（[[2007]34號]）提出實行免費師范生培養政策，在部屬師范大學先行試點，積累經驗，建立制度，往后逐步擴大，分步實施，鼓勵和支持地方師范院校相應地跟進，最終在全國范圍內推行師范生公費教育。在當今，上大學普遍要交納學費和畢業生就業率不高的情況下，免費師范生培養總計上億元的中央專項資金的投放，凸顯了國家鼓勵更多的優秀青年長期從教、終身從教的政策導向。目前，已有北京、上海、江蘇、湖南、江西等相對發達的地區相繼采取了形式多樣的師范生公費教育措施，而廣西在這一塊還沒有取得任何的突破。廣西地處西南邊疆，遠離部屬師范大學，本地師范院校在空間距離上離農村比較近，具有服務于本地區基礎教育師資的優勢。實施師范生公費教育是民族地區落實國家免費師范生培養政策的需要。

二、民族地區農村幼兒園和中小學實施素質教育的需要

當前，素質教育成為新一輪基礎教育改革的主題。素質教育的宗旨是使全體學生主動發展、全面發展，不僅要學會學習，而且要學會生活、學會勞動、學會健康、學會社交。幼兒園階段和中小學階段是對學生進行素質教育的重要階段，教師又是素質教育的主要實施者，教師素質直接影響到教育效果。因此，素質教育對幼兒園和中小學教師的各方面能力都提出了更高的要求。迫使師范院校必須培養高素質的、能夠實行素質教育的幼兒園和中小學教師。當前，素質教育還要求師資隊伍有進行更新換代的必要，因為當前大多數幼兒園和中小學在校老師多是在以往的計劃經濟體制下、封閉的思想文化環境里、清貧的生活條件中成長起來的，相當多的老師習慣于填鴨式的教學，對中小學生在學習、生活等各方面所表現的依賴性、自主性、開放性不適應，他們習慣于以自己的人生經歷、教育觀念和生活方式來衡量和要求自己的學生。這就不可避免地造成了師生之間在思想觀念、行為方式和價值標準上的沖突，從而影響到教育的針對性和實效性。何況，幼兒園和中小學生階段的孩子正處于開始認識世界和了解世界的啟蒙階段，也正處于世界觀、人生觀和道德觀逐漸形成的階段。在大多數學生的心目中，教師是自己行動的楷模，是自己心靈的鏡子，如果繼續讓這些習慣了應試教育的老師來實施素質教育，其效果是可想而知的。因此，素質教育的實施迫切需要與學生年齡更接近的優秀教師。

三、廣西民族欠發達地區教育均衡發展的需要

地處西部民族集聚區的廣西，經濟發展水平明顯落后于中東部地區，區內城鄉之間經濟發展水平相當懸殊，人們的思想觀念和文化水平也存在很多差異，東部與西部、城市與農村，區域發展出現明顯的不平衡，農村和西部山區特別是一些條件艱苦的地區，幼兒園的數量遠遠不能滿足其需要，中小學教師數量更是嚴重不足，教育投入不足，教育發展相對滯后，農村教師待遇普遍較低，生活、工作條件差，很多人不愿到農村和偏遠山區任教。相反，農村少數優秀教師想方設法向條件好的學校流動，骨干教師和年輕教師的大量流失最終導致廣大農村和偏遠山區中小學師資緊缺，整體素質偏低，結構不合理，學歷結構普遍較低，這樣的師資現狀根本無法實施素質教育和適應新課程改革的需求。幼兒園和小學師資分布的不平衡狀態更加突出。而實施初中起點本科層次農村幼兒園和中小學教師公費定向培養，正是根據廣西各縣市區農村幼兒園和小學教師隊伍緊缺的現實需要，統籌安排各縣市區招生來源，對口定向培養幼兒園和小學教師，做到縣市區需要什么樣的教師，我們就為縣市區培養什么樣的教師。所以，這種培養模式能與社會需求有效地結合，培養公費師范生成長為農村當地教育的骨干力量，并帶動周圍的教師不斷的成長，可以逐步縮小城鄉之間教育質量的差距，促進城鄉教育的均衡發展，穩定當地教師的隊伍結構。

四、改變廣西民族地區農村基礎教育師資數量緊缺、素質低劣現狀的需要

廣西是一個經濟文化、科技教育等方面都相對欠發達的西部少數民族聚居區，農村學期教育和中小學教育教師隊伍存在一系列的問題。首先，農村幼兒教師和中小學教師缺口很大。據統計，2009年我國學前教育平均師生比是24∶1，而廣西學前教育平均師生比是812018∶28922，即28.1∶1，廣西農村地區超過這個比例，達到457412∶5296，即86.37∶1。2010年廣西學前教育平均師生比是1185337∶37329，即31.8∶1，農村地區超過這個比例，達到358154∶8922，即40.14∶1。如果按照學前教育平均師生比28.1∶1的比例來計算，廣西農村幼兒園教師需要16278人，大約缺口11000人，這只是針對在園幼兒的統計數據，不包括大量有待入園的幼兒。如果把有待入園的幼兒統計進來，師生比缺口之大恐怕更加驚人。與初等教育規模相比，目前學前教育比重相對較小。廣西學前教育本科專業更少，招生規模也不大，因此，師范院校要大力發展學前教育專業，加大面向農村高層次幼兒教師的培養力度，擴大免費師范生學前教育專業的招生規模，推動農村學期教育的快速發展，已成為迫切的需要。從農村中小學師資來看，廣西缺口也很大。據統計，2010年廣西全區小學專任教師220183人，其中，農村小學專任教師143432人，占總數的65.14%之多；中學專任教師160840人，其中，縣鎮和農村中學專任教師合計135240人，占總數的84.1%之多。由于骨干教師的大量流失，貧困地區農村的師資嚴重短缺，尤其是骨干教師的短缺，這無疑給貧困農村地區的教育質量帶來沉重的打擊；農村中小學供給和補充又極為困難，不少新分配的畢業生不愿意到農村地區任教，有的即使去了，也很快就走了。據統計，2008年廣西農村小學教師缺編嚴重，小學師生比超過了1∶20。其次，教師隊伍出現老齡化結構性問題，斷層現象嚴重。由于教師進口渠道前寬后窄，正規師范畢業生難以下到農村，新鮮血液補充不足；又由于財政編制人數有限，在老教師沒有退休的前提下，年輕教師很難進入到教師行列中來；更因為農村教師生存壓力巨大，待遇不高，生活條件艱苦，導致骨干和年輕教師向城鎮流動，以致農村呈現“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的局面。教師隊伍的年齡老化導致教育觀念陳舊、教學手段死板、知識結構老化、教學方法陳舊等問題，這些又影響到教育質量的提高。再次，教師學歷層次較低，素質較差。據《2011年廣西教育年鑒》統計，農村幼兒園和小學教師學歷層次普遍較低，職稱也較低。從農村幼兒園現有6593名專任教師學歷來看，研究生畢業的沒有，本科畢業的有123人，占總數的1.87%；?？飘厴I的有1744人，占總數的26.45%；高中階段畢業的有3929人，占總數的59.59%；高中階段以下畢業的有797人，占總數的12.09%。從農村幼兒園專任教師職稱來看，中學高級的只有4人，占專任教師總數的0.06%；小學高級的有130人，占總數的1.97%；小學一級的有241人，占總數的3.66%；小學二級的有411人，占總數的6.23%；小學三級的有102人，占總數的1.55%；而未評職稱的卻有5705人，占總數的86.53%之多。從143432位農村小學專任教師的學歷來看，研究生畢業的只有23人，占專任教師總數的0.016%；本科畢業的有14157人，占總數的9.87%；?？飘厴I的有82672人，占總數的57.64%；高中階段畢業的有44882人，占總數的31.29%；高中階段以下畢業的有1698人，占總數的1.19%。從23425位農村普通中學專任教師的學歷來看，研究生畢業的只有25人，占專任教師總數的0.11%；本科畢業的有13516人，占總數的57.70%；?？飘厴I的有9382人，占總數的40.05%；高中階段畢業的有493人，占總數的2.1%；高中階段以下畢業的有9人，占總數的0.038%。這還包括相當部分工作后通過函授提高學歷層次的部分教師。這些足以體現農村教師學歷層次之低和素質之差。如果跟東部省份相比，這種差距就更明顯。

總之，作為民族落后地區，廣西迫切需要實施農村基礎教育師資公費定向培養。廣西地方師范院校熟知本地區特殊的自然環境以及獨特的歷史、文化傳承，熟悉本民族的經濟生活、風俗習慣、語言文字、思維方式、思想觀念、行為方式等，對本地區人們的社會行為、生活方式、價值觀念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關系等有著強烈的認同感，這種本土化特征使廣西地方師范院校培養本地基礎教育師資有著得天獨厚的情感優勢，培養的畢業生更能夠下到基層去，更能扎根在當地農村。地方師范院校從師范生一入學就培養他們對幼兒教師和中小學教師的職業認同，樹立將來走上幼兒園或中小學教師第一線工作崗位的職業信念，有針對性地加強師范生教師職業訓練，做到有的放矢，從而使學生堅定自己長期從事幼兒教師和小學教師工作崗位的信心和決心。廣西農村幼兒園和中小學教育師資隊伍數量的穩定和質量的提高，有賴于公費定向培養的師范生去保障，農村幼兒園和中小學素質教育和新課程改革的實施，有賴于高素質的師范生去推行，推行農村幼兒園和中小學教師公費定向培養措施已成為迫切的需要。

參考文獻：

[1]廣西壯族自治區教育廳.2009年廣西教育年鑒[Z].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

[2]廣西壯族自治區教育廳.2011年廣西教育年鑒[Z].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

篇9

僅僅就基礎教育美術課程講，中小學美術課的開課率基本上還是不錯的，特別是2000年啟動基礎教育新課程改革、2001年《全日制義務教育美術課程標準》頒布、2003年《義務教育高中美術課程標準》頒布以來，2010年高中美術課程模塊教學的全面推行，對全國基礎美術課教學有了比較大的推進。

我已經參加工作近10年了，一直在農村中學從事美術教育教學工作。在我工作的農村中學的美術教育教學也有了一定的發展和提高，這要歸功于黨和國家對美術教育的高度重視。但是，我們必須看到美術教育教學的發展還是落在了其他相關學科的后面。當然原因是多方面的?；趯Ξ斍稗r村條件、文化背景與教育改革發展趨勢的認識，針對當前農村中小學美術教學所存在的問題，我談點粗淺的認識。

一、農村中小學美術教育現狀

1.首先我們農村的美術教育起步晚，尤其是偏遠山區更加晚，并且受客觀原因限制發展一直滯后

農村美術教育現狀若得不到改善，農村中小學生的整體素質就不能得到提高，全面提高育人質量和推進素質教育就會成為空談。

2.農村教師因信息閉塞、教學設施等條件的限制，傳統的教學磁場仍強于新課程的理念

美術教學現狀是：大班額的教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內容；大多數學校還是處在一盒彩色粉筆一節課的現狀，學校美術儀器缺乏等，沒有專門的美術教室，美術教學困難重重，教師只能教一些簡單的知識與技能，忽視了學生自主探索的過程。

3.村學數量多，師資力量不足，沒有專職美術教師，因而開不了美術課，很難完成美術學科的教學任務

我們縣村學接近200所，百分之七十以上的學校沒有專業的美術教師，而且僅有的美術教師也都在教所謂的“主課”（好在當前正在搞教育資源整合，村學將被撤并，數量會大量減少）。美術課只是課程表上的裝飾！

4.美術課得不到應有的重視

由于長期受應試教育傳統教學模式的影響，社會、家庭和學校等各領域只重視語、數、英教學質量的評價，美術在整個學科體系中“地位”不高，又不需要應付考試，從而導致教師在教學的過程中丟棄了情感、態度和價值觀上的培養；忽視了美術等其他藝術學科的探索。

在農村，家長們對于為什么要開設美術課想不明白，老師甚至校領導也往往因為美術課不在質量考評之列而沒有給予美術課應有的重視，覺得不重要，將美術課視為副課，可上可不上，這與國家的教育方針和培養目標大相徑庭。

5.教學方式的落后

美術教學不只注重對學生審美能力的培養，還注重激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而在農村小學的美術課堂中呈現出來的現象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視學生自主探索的學習過程。

6.評價標準的單一

以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情

意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。多數美術教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創新及人文素養的有效養成。

二、對農村美術教育的定位和認識

當前的教育體制，無論是社會，還是學校，仍然把應試教育作為首選，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”已經成了“共識”，與考試無關的美術課，雖然已經不是“旁門左道”，但仍得不到重視。在美術教育中，強化審美教育，有利于對藝術鑒賞能力的培養和文化藝術素質的提高；有利于豐富想象力，提高表現力和創造力；有利于提高視覺形象的閱讀能力；更有利于全面落實素質教育。農村中小學的美術課教學，不是培養學生當畫家，而是培養有一定審美素養的公民。

發展農村美術教育，首先要進一步提高各級領導對學校美術教育重要性的認識。美術不是簡單的“畫畫”，而是審美教育的主體，除了傳授美術的基礎知識和技能外，還要在擴展學生的藝術視野，提高審美境界，完善人的意志、品格等方面，發揮不可替代的重要作用。因此，應該把學校美術教育工作納入到教育的各項工作中去，真正確立美術教育在學校教育中的地位。

有人說“教育是一門遺憾的藝術”，在一次次教學課堂探索中，我們總感到有許許多多的不足與遺憾！我覺得，美育是一門既遺憾又很美的藝術，在一次次的遺憾中我們找到美的不足。如果我們的美育能夠實現城鄉平等對話、師生互動的心智對流，那么，跳動的活潑的心靈火花瞬間就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學生創設適宜的人際環境，給學生主動學習的空間，給學生提供自我發展的舞臺，讓學生在實踐中求知，在實踐中創造。

非?？上驳氖?，中國藝術史教育的現狀已經在逐步改變，國

家美術課程標準研制組組長講“中國藝術教育存在的不盡如人意的問題的原因是多方面的”。日前，教育部也即將對藝術教育與人的素養發展、推動真正意義的素質教育作出新的決策，包括在新制訂的國家中長期教育規劃里突出藝術教育，這些都將促進在基礎學校的藝術教育中普及藝術史教育。改變我國藝術史教育的“缺課”現象，扭轉我國美術教育重美術技能、輕人文素養的現狀，將藝術史課程培養人、發展人、促進人文精神構建的教育意義落到實處，這無疑將對新時期的中國美術教育提出更高的要求。

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一、農村小學語文素質教育現狀

（一）當前素質教育的成功實施主要集中在具備雄厚經濟實力和優越條件的有限區域，而在農村小學，教室里仍是傳統的黑板加粉筆。農村小學的廣大師生只能在語文教學和學習過程中用一支筆，一本教材，一本教參完成一節課，然而這樣的語文課很難豐富起來。

（二）社會在發展，時代在進步，任何區域的教學都更呼喚新課程改革。因為，沒有改革就沒有發展，沒有改革就沒有進步，要想改變農村小學語文教學現狀必須將“應試教育”變為“素質教育”，提高學生思想素質、文化素質、身心素質，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，這才是語文教學改革的唯一出路。

二、農村小學語文素質教育的探索

要全面提高農村小學生的語文素質，關鍵是要迅速提高廣大農村語文教師對素質教育重要性的認識，轉變教學觀念，改革語文課堂教學模式，以全新的角度來理解，面向全體學生，提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練。

（一）轉變、更新教育觀念，是語文教學實施素質的關鍵

教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一。通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力（即培養提高學生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實素質教育）的目的。但人是有差異的，這就要求教師在進行教學時了解學生，發現學生，不僅能開發學生的智力因素，而且能開發學生的非智力因素。著力培養學生的各種能力，使之成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

（二）優化教學過程，激發學生的學習興趣

傳統教學中，存在的問題很多。例如：教師講的太多，沒有注重學生的主動性，學生總是處于被動狀態，思維得不到發展，智力得不到開發。這些不合乎教學要求，要提高教學效率，提高學生素質，就要運用多種教學手段進行教學，運用啟發式、引導式教學，從而激發學生的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到最大限度的發揮。

（三）加強學法指導，發揮學生學習的主動性

九年義務教育小學語文課標指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！毙W語文教學過程中，首先教給學生預習方法，促使學生發揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。其次要教給學生閱讀方法。1、讓學生學會理解詞語。除查字典外，還可以采用行之有效的結合環境、聯系上下文的方法理解詞語。2、讓學生理解句子。在教學時，教師通常指導學生采用抓關鍵詞理解句子和結合上下文理解句子。3、讓學生學會分段和歸納段意。4、學會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。5、教給學生自己評價所學效果。讓學生學會自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學生，使學生感受答題難，出題更難。這樣不僅鍛煉了思維能力，而且真正達到了復習的目的。

（四）面向全體，因材施教，重視個性的技能發展