初中地理課程核心素養范文

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【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養；培養

在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。

一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標

1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。

（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“?！北仨氁邆溆袟l理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標

在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。

多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學內容

1.教師方面

在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。

2.學生方面

在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制

在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。

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【關鍵詞】地理核心素養；高效；課堂

“三為主、五環節”教學模式是我校實現高效課堂的有效手段，本教學模式的可操作性強、教學效果好?！叭秊橹鳌敝傅氖牵阂詫W生為主體，以練習為主線，以教師為主導；“五環節”指的是：新課導入、目標認定、導學達標、課堂小結、達標測評。以下是本人基于地理核心素養理念下實施“三為主、五環節”課堂教學模式過程中的幾點具體做法。

一、要真正做到以學生為主體，培養學生學習地理的思維能力

“三為主、五環節”的模式需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣。教師再也不能把知識傳授作為教學的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。同時，要讓學生學會思維。思維力是智力的核心，因此提高學生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應有目的、有針對性的培養它。如經常讓學生從不同角度分析問題，對教材內容進行綜合與提煉等。同時還應注意在課堂上留出相對充足的時間，讓學生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經驗和熟知的社會現象中發現問題，理解觀點，從而實現知識的內化和道德行為的外顯。另外，在學生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應該讓他們放下教材及相關資料，來回答問題。

二、精心設計教學的主線，培養學生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環節”課堂教學模式要求“以練習為主線”，即練習將貫穿課堂教學的五個環節，我們把貫穿于五個環節中的練習命名為“學案”。我們知道，傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。

由于地圖是學習地理的重要工具，學生要學會學地理，就得先學會看地圖，同時讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，因此，地理練習的設計肯定少不了讀圖練習。如：學生進入初中后的第一堂課是學生通過學習身邊的地理知識激發學習的興趣，第二堂課開始便有意識地引導學生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理核心素養的關鍵所在。因此，在設計練習時，我通常會設置一些讓學生學會在地圖中尋找所需要的信息，發現問題。同時，反思自己設計的練習是否已經恰到好處地引導學生自主地解決問題。

三、真正的發揮教師的主導作用，培養初中生的空間視角

“三為主、五環節”課堂教學模式中的以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導，我覺得學生的主體地位和教師的主導地位很多時候都可以通過練習這一主線體現出來，利用學案作為載體，打造高效課堂的教學改革，使用學案，表面上看只是從教案到學案的轉變，其實本質是教學觀念的轉變，教學重心由教師如何教轉變為學生如何學，其本質是改變了教師講、學生聽，教師問、學生答的學習方式。

四、課堂小結環節的設計要體現知識體系的全面性和綜合性，有利于培養學生的綜合思維

首先，知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構。然而。地理學科正是一門內在聯系緊密，客觀規律明顯的學科。地理環境的各要素之間，相互關聯、互為因果，反映了客觀世界的內在聯系。這對于學生分析問題能力的提高，地理知識的鞏固、深化和應用，定會收到良好的效果。例如：在學習七年級地理《極地地區》一節時，我就讓學生通過知識結構圖小結，思考過程。能有效的幫助學生理清學習內容的思路以及各要素之間的聯系。

其次，繪圖列表式小結就是運用圖示或表格等形式總結當堂所學知識，或揭示新舊知識之間的區別和聯系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡清晰，一目了然。例如：在學習了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導學生使用了繪圖列表式的小結，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養學生的地理素養是一個復雜的系統工程。要能夠養成學生的地理素養，教師必須在教學實踐中有目的、有計劃地實踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環節”課堂教學模式永保生機和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

【參考文獻】

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[關鍵詞]初中地理；人文素養；教學

偉大的科學家愛因斯坦認為:人類只學習一種技術和知識是遠遠不夠的,那樣只能獲得成長的技能,但是缺乏對其人格的建造。所謂的人文素養教育就是繼承和發揚人類燦爛的文化果實,取其精華,培養人類和諧的人格,讓他穩定發展。在初中地理教學過程中,培養學生的人文素養是重中之重的,符合當代社會的發展潮流,對提高學生的文化內在素質有極大的意義和作用。

一、發掘地理課程資源,培養學生人文素養

學習來源于生活。根據新課標的要求,學生需要學習和生活緊緊相關的地理課程。所以,在教學的時候聯系學生的生活經驗非常重要,例如,讓學生經常關注天氣預報,探討天氣變化和人類生活的關系等等。國事家事天下事,事事關心。關注時事也是學生們的必修課,通過時事發現社會問題,了解大眾生活,培養愛國之心。例如,天宮一號成功發射、世博會順利舉辦、泣川大地震等等。這些都是中國發生的大事件,其中有值得中國驕傲的,也有給中國人民帶來不幸的。學生們通過了解這些時事,可以感受到中國的變化,中國的成長,可以培養他們的責任心和同情心,有利于人格的完善。例如,地理課程中有提到現在的水資源嚴重醫乏,部分地區干旱情祝嚴重;森林破壞率提高;全球變暖。這些也都是因為人類的不合理利用地球資源導致的,人類破壞了生物平衡。學生通過學習這些地理知識,可以了解到破壞地球的嚴重性,自然就懂得了保護地球的必要性了,有了保護環境的意識,形成了正確的人生觀和價值觀。這都是地理課程帶給他們的認知,因為地理和生活息息相關,對培養學生的人文素養有非凡的意義。

二、優化課堂教學設計,體現人文素養教育

教師在設計課堂教學的時候,要注重和學生的互動交流,不能一個人唱獨角戲。教師要充分利用課堂資源,將傳授地理專業知識和培養人文素養融合在一起,構建活躍和融洽的地理課堂。學生和學生之間也要增強交流,多多展開討論。三個臭皮匠,頂個諸葛亮。每個學生對一個課題的認識都是不同的,各抒己見有助于相互學習和借鑒,在討論中獲得新的認識,而實踐是認識發展的根本動力。例如,課本中提到的空氣污染和水污染,這已經嚴重影響到人們的日常生活甚至生命了。教師就可以引導學生們自由討論這個話題,探討造成這種結果的原因有哪些?這種現狀會帶來什么危害?人類在這種情祝里又起著什么樣的作用?為了改善這種現狀人類以后應該怎么做?相信經過這樣的討論以后,學生們會深刻的意識到人類對地球的破壞之大,也會樹立起保護環境從自己做起,從小事做起的觀念,呼吁人類一起保護地球。

三、強化學生感性認識,培養學生高尚情操

地理這門學科對于初中生來說是門新學科,不像數學語文英語那么熟悉,所以學生在剛接觸這門課的時候可能會感到困難和陌生,覺得一切概念都比較模糊。因此,教師可以采用一些直觀明了,生動形象的圖片,將書本上抽象的概念化為具體實際的物體,化虛為實,這樣學生理解起來就會容易的多了。例如,在“地球和地球儀”的授課中,幻燈片就可以起到很重要的作用。一開始借用一個橢圓形的蘋果導入課題,使學生在腦海里先記住對地球的初步印象;接著再利用幻燈片和三維動畫,向學生展現從衛星上拍到的地球的樣子,大體上讓學生形成對地球的概念,順便激發學生接下去學習的好奇心;接下來就可以向同學們介紹地球的半徑、周長、體積這些抽象化的概念;最后就可以順理成章說到地球被嚴重污染的現狀以及造成的原因,順勢呼吁同學們一起來保護環境,構建美麗的家園。學生的情感是很細膩和敏感的,他們的內心特別容易被觸動,動之以情,曉之以理,這種感性的授課方式一定可以打動他們柔軟的心靈,激發他們學習的動力,培養他們高尚的品格。

四、充分利用地理資源,澆灌人文素養之花

由于教室空間大小的限制,學生們的能力無法完全展現出來。所以,在初中地理教學過程中,教師如何正確選擇和利用課堂資源是很關鍵的問題。例如課堂教材、多媒體工具、模擬模具等等,這些資源的選擇和使用對整個課堂的進行起著至關重要的作用,不僅可以豐富教學內容,還可以活躍課堂氣氛。同學們還可以利用自己的空余時間建立興趣小組和進行社會實踐調查,通過采取實際行動去深入了解到現在地球的情祝。例如,初中地理課程中有提到現在空氣污染的危害性。教師可以指導學生建立一個探索環境污染的興趣小組,讓同學們分工合作,通過調查問卷或者發傳單的形式,透過大眾的視野了解到空氣污染的原因,并且咨詢他們對改善這種情祝的意見和想法?？傊?科學發展觀的核心是以人為本。地理教育不僅是教會學生書本知識,更重要的是教會他們如何做人,如何提高自己的人文素養。人文素養的提高,有利于學生綜合素質的提高,也有助于學生的全面發展,對培養國家的可塑之才意義深遠,是當代社會向前不斷發展的需要。

[參考文獻】

l[樊杰義務教育教科書《地理》「叨人民教育出版社,2015(06)

2[]蔡厚貴地理學史的課程功能及其應有的教學維度陰考試周刊,20巧(04)

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[關鍵詞]地球運動；教學策略；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運動”這一部分內容的理科性質較強，對學生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內容往往是考生考試失分的“重災區”。本文以南寧市第一中學為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學現狀的基礎上，提出高中地理“地球運動”教學策略。

一、課標、考綱要求

關于“地球運動”這一部分內容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學習要求，從其中的行為動詞看，強調“分析”能力。結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系，二是理解地球運動的規律及產生的地理現象，三是分析這些規律及地理現象產生的原因，四是分析這些地理現象對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側重考查宇宙環境、地球運動規律及其意義等主干知識，側重于考查學生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學生的地理思維方法和地理核心素養。

二、“地球運動”教學現狀

為了全面了解南寧市第一中學高中“地球運動”教學現狀，特設計一份包括“地球運動”學習興趣、“地球運

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎，讓學生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內容，展示出不同河段地區的重要城市景觀和自然景觀。讓學生觀察長江不同地區的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯系前面學過的中國行政區和地形區等知識點得出長江干流流經的省級行政區和主要地形區。

（四）總結回顧

在教學過程結束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態，供學生回顧和復習本節課學習內容，最后進行知識總結（在Focusky上展示總結表格）。

四、總結

綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎教育的改革和發展，需要地理信息化教學不斷發展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學中的課件制作與應用過程，并結合具體初中地理教學案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學的能力奠定一定的基礎，同時也期望能夠以此有效調動初中生的地理學習興趣，提高其地理學習積極性和

地理核心素養。

[參考文獻]

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關鍵詞： 中學地理 課程改革 認識

隨著社會經濟的快速發展，基礎教育中對地理課程的要求發生變化，對于地理教師和學習地理課程的學生來說，都需要在新要求下有所轉變和適應。地理課程的性質影響了我們對人口、資源、環境、社會及可持續發展的科學認識，這是基礎教育課程改革的縮影。下面就談談對地理課程改革的認識。

1.地理高考的改革

自2014年教育部頒布新的高考方案，首先在上海和浙江兩省市試點，到2017年一輪試點結束后，全國大部分省市在2018年全面推行。這次的高考改革最大的亮點是關于學生的自主選課，具體在物理、化學、生物、地理、政治、歷史（浙江包括技術）等6門課中選3門課成績作為高考總成績的一部分。改變以前分文科和理科的模式，學生的自主選擇性大大提高。

一種新模式的推行肯定有許多值得推敲的問題，高考作為中國億萬家庭關注的熱點肯定更有其凸顯的特點和重要性。在這其中最值得關注的就是6選3課程的成績計算?，F在所在實驗的省市主要推行的是劃分等級，然后根據等級再相應的賦分，這個在本質上是可行可取的。但有一個問題是各科之間的差別，即如何保證各科成績質量具有相同性。例如兩個學生各選擇三門課，其中兩門是相同，另外一門不相同，這樣成績的可比性就無法衡量，高校專業的錄取有許多是在不限科目或者是限一兩科，所以如何在學生選不同課時成績的具體衡量成為一個難點。但除了高考專業和學校的錄取模式以外，高中學校對學生的選課引導具有至關重要的作用，地理學科的文理兼容性給地理教學帶來挑戰但是帶來機遇。

2.地理中考的取舍

在上世紀八九十年代為了給中學生減負，地理退出中考的行列。近些年來隨著新課程改革的深入和對學生綜合能力要求的提高，地理科目逐漸在一些省市被列入中考科目。在2016年初時，北京市教委通知將地理等科目劃入北京市中考范圍。這則消息在地理教育界一陣熱議，至此全國有十來個省市將地理列入中考范圍。

在義務教育課程標準的實行中是本著培養學生全面發展的理念，地理學科的保護環境意識和促進人類與自然、社會和諧發展的觀念等是現代社會中所必備的基本素質，但地理作為一門集自然科學和社會科學于一身的學科，在全國大部分省市的中考中不是必考科目。這樣就沒有將有效的地理觀念深入到學生的實際行動中。作為學生減負的措施之一，地理退出中考后，可以尋求另外一種方法進行。學生家長乃至學校對一個學科的重視是否就是看它是不是中考或者高考分數的組成，這樣我們可以把八年級進行的地理學業水平考試的成績按比例劃入學生中考的總成績中，這樣一則可以加強學校和學生對地理的重視，更好地培養學生的地理科學素養，二則是在八年級時結束地理課，減輕學生的學業壓力。

3.地理課時及類型

目前，初中地理周課時數在兩節，只在七年級（地球地圖及世界地理）和八年級（中國地理）講授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周課時數在兩節左右，其中教材主要由必修（地球與自然地理、人文地理、區域地理及區域可持續發展三個部分）和選修（旅游地理、城鄉規劃、地理信息技術、海洋地理、環境保護、自然災害與防治及宇宙與地球六個部分）組成。

不管在初中還是高中階段，一般情況下（除高中文科班）地理在初二和高二學業水平測試結束后就退出教學舞臺，而且在有地理教學的年級每周只有兩個課時，這遠遠少于歐美發達國家地理的課時數，但我國特殊的國情決定短時間內地理課時少的情況無法改變。但地理作為文理兼備的科目，可以聯合政治、歷史或化學、生物進行綜合課的教學，這也是新課程改革中綜合課及綜合素質的體現，也有利于學生綜合素質和綜合思維能力的培養。另外，地理課的類型可以把鄉土地理的資料融入初高中地理教學中，這樣既可以豐富地理課堂教學的內容和形式，又可以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

4.對師生的要求

在新課程改革的背景下對地理教師的要求越來越突出。首先，地理教師本身必須具備淵博的專業知識和深厚的教育知識，尤其在新高考改革的背景下，地理師范生和地理新教師更要吃透改革的深層理念。教師在備課時要從新課程的角度出發，思考這一節課的價值和精華在哪里。把握時展的脈搏，將其融入地理教學，更好地培養具有高質量地理素養的人才。其次，在新課程選課背景下，地理教師要充分運用地理學科的文理兼容特性吸引更多的學生學習地理、熱愛地理，以更好地提高學生的綜合素質。

學生就是在學校接受學習教育的人，新課程改革對學生的要求及能力要求越來越大。首先，學生需要培養自身的興趣，如果學生對一課或者幾課課程具有比較濃厚的興趣，在高中選課過程中就占有一定的優勢，也對以后的進一步發展有幫助作用，當然這需要教師的引導。其次，學生的學習不僅僅局限在大課的思維中，而要根據自身的情況并結合社會發展的實際統籌考慮，學習的最終目的是走向社會，實現自己的價值。這是目前新課改倡導的學生在高中就要適應擇業的要求。重視培養學生各種能力，如認知能力、實踐能力、合作能力、創新能力，讓學生主動參與地理課堂教學情境是新課程的精髓和核心。

總之，隨著地理課程改革的深入和地理中高考的改革，地理課程本身對師生的要求越來越突出。教師及學校對新課程改革有越來越多新的認識，不斷促進我國基礎教育的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

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【關鍵詞】內職班，地理校本課程

一、引言

“校本”指課程開發活動是學校發起的，并在學校中實施的。它涉及學校教育的各個方面，如學校組織結構優化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區參與等多種相關措施。對于“校本課程開發”的界定在字面上務必把握兩個基本點：一是學校為本；二是課程開發。在內容上，必須考慮到校本課程開發所隱含的新的教育理念和課程假設。與此同時結合新疆內職班的特殊群體，還必須考慮到文化差異、語言習慣以及學生學情的實際。

二、內職班地理校本課程構建的緣由

目前內職班學生所使用的地理課程的教材是采用高教社出版的高中地理教材，在內職班實際的施教過程中，主要存在以下幾個問題：（1）課程內容過難，絕大部分內職班學生基礎薄弱，現有地理課程的知識結構難度較大。（2）學生的學習能力較低，且課程內容過難，導致學生學習興趣不高。（3）高中地理課程內容陳舊、滯后，在生活中，實踐性不高。因此，考慮到學生需求、教材需求、教學需求等多方面的因素，開發地理校本課程迫在眉睫，如何能構建適合內職班學生的地理校本課程，必須從學生現有的實際情況出發，做好學生地理素養情況調查分析。

（一）初中地理學習情況調查。筆者采用訪談法與11級部分學生，進行了關于初中階段地理學科學習情況的交流，通過調查內職班學生初中地理學習情況后，總結分析如下：（1）由于語言使用不同，在交流過程中存在語言交流問題；（2）初中地理學科開設時間短，且在初一開設，很多學生的地理知識遺忘量大；（3）對于新疆鄉土地理的知識，學生也知道的甚少。

（二） 地理學科學生課堂上課學習情況。內職班學生高一課程中開設地理課程，在為期一個學年的學習過程中，出現了很多學習上的問題，比如，語言上的障礙、知識上的理解能力、基礎知識的薄弱等因素，很多學生在地理學科的學習上存在很大的問題。對于這些問題的解決，最重要的核心問題是我們如何突破傳統教材的模式，開發內職班地理校本課程，讓新疆內職班的學生能更好的適應上課的模式。

三、內職班地理校本課程構建的基本思路

（一）構建依據。內職班地理校本課程內容選取上，要注重科學性、實效性和趣味性、政治性相結合的原則。

1.科學性?？茖W性原則就是要開發出科學的校本課程，主要有兩個方面的要求：一是課程體系結構的合理性，即所開發的校本課程要與國家、地方課程相互補充、相互銜接、相互融合，構成科學合理的課程體系。二是課程內容的科學性，要確保教學內容的嚴謹性、邏輯性、準確性、科學性，提高課程的學術價值。

2.實效性。一般來說，內職班地理校本課程開發中，不強調必須有絕對的系統性，完整性，而強調學生的需要，即是否有利于學生的發展，是否對學生有啟發性，讓學生學有所得，還能服務當地經濟建設、生產生活實際，反映地方文化特色和因地制宜的區域特征，從而使理想課程和現實課程較為一致。例如：內職班學生每年6月份要返疆，從浙江杭州乘火車出發，經過三天兩夜的時間到新疆維吾爾自治區的烏魯木齊。沿途經過了多個省份，體現了自然帶的緯度地帶性和經度地帶性的分布，將地理課堂搬上火車，讓學生能脫離課堂教學，更能清晰的學習到更多的地理知識。

3. 趣味性。興趣是最好的老師。學生只有對記憶對象產生濃厚的興趣，才能有效地提高識記速度。我們在地理教學中.針對學生的心理特點，在地理知識的趣味性記憶方面，進行了以下初步嘗試。例如，內職班學生在我校時一個特殊的群體，如何讓內職班學生很好的融合到我們學校這個大家庭，我們在地理課堂教學的過程中，可以和本地班級的學生進行班級的整合，新整合的班級有內職班的學生和本地學生組成，教師做好引導工作，可以由內職班的學生介紹自己的家鄉相關的地理知識，也可以由本地學生介紹寧波相關的地理知識，這樣不僅增加了地理課堂教學的趣味性，也使得兩地學生更好的融合，全面的進行文化交流。

4. 政治性。國家舉辦內職班，首要的任務是確保內職班的穩定，加強內職班的思想政治教育，加強民族團結，因此，作為地理校本課程開放的內容選取上，可以就政治性強、與國家統一、民族團結密切相關的內容作為地理校本課程開發的首選內容。

（二）構建內容

在內職班地理校本課程開發中，主要以專題的形式編寫校本課程內容，建立在內職班學生具體的學情分析上，根據學校安排的教學計劃，每周開設2節地理課程的安排，我校開發的內職班地理校本課程主要的專題由以下幾大塊內容組成：專題一、地圖識圖能力；專題二、遼闊的疆域——中國的行政區域；專題三、眾多的人口——中國的人口和民族；專題四、我有兩個家鄉——新疆和浙江；專題五、神州萬里行，祖國在我心中—K596次列車帶我回家；專題六、我們鄰近的國家和地區；專題七、世界的語言和宗教；專題八、我們共同的家園——地球；專題九、中國的經濟發展；專題十、放眼看世界。

綜上所述，內職班地理校本課程內容的選取上，針對新疆內職班學生的特殊性，地理教學過程中，教師應該把科學性因素放在首位，同時要注重實效性、趣味性和政治性相結合。

四、結束語

舉辦內職班，是國家的重大戰略決策，作為內職班的地理教師，如何處理好國家課程與校本課程之間的關系，切忌增加學生負擔；地理教師如何注意角色轉變、提高自身專業水平和綜合素質；如何注意廣泛利用各種課程資源等問題都值得我們共同去探索；本人作者研究時間僅僅兩年，重復性檢驗還沒有完成，有待進一步進行；有少數學生對教師的教學方式還不夠適應，如何通過擴充學生生活閱歷來拓展思維還沒有實驗與分析；如何評價學生思維發展程度還沒有有效的方法，仍需要繼續探索；對如何協調課內與課外、校內與校外的教學與活動的問題仍未做深入探討。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中地理 可持續發展 教學策略

現今，我國的教育方式已經有傳統的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現其在教學中的重要作用。作為當前人類發展的思想、戰略，可持續發展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發展要求。在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎，培養學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力?？荚囯m然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

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關鍵詞：高效課堂 初中地理 自主學習

伴隨持續深化的課程改革，中學生所面對的課程不斷增多，學習地理的時間漸趨被壓縮，但是，受教者所承受的壓力卻日漸增重。所以，施教者所面對的實際即為將受教者學習地理的綜合水平不斷提升于現有的時間，地理施教者就應當在對高效課堂充分明晰的基礎上，將其構建。

一、更新理念，不斷學習，提高地理教師的專業素養

中學地理施教者，唯有將理念更新，在持續學習中，提升專業素養，進而將優質、高效的地理課堂打造出來。將核心定為施教的目的都是服務于學生，引領受教者掌握利于地理學習的生活情景，掌握對其終身受益的地理知識，在恰當的時候改革或者重組教材內容，將蘊含于生活之中本學科的課程資源挖掘出來，整合信息技術、時事熱點、鄉土地理及學科知識，將受教者的學習領域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉換，將教師的角色轉換為課堂的引導、參與及組織主體形象，同時應當也是兼具相應科研水平的“學者”形象。備課充分，將各節課的授課目標予以明確，依據受教者學習實際及其心理特征，將學習地理形式轉變，學習方式提倡研究式，注重引領受教者借助對地理知識自主探究進而將現實問題解決，將其對本學科的學習能力培養起來，彰顯地理課堂的高效特征。

二、創設情境，激發興趣，牽引學生積極參與課堂

將各異的授課情境創設于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節奏，置于課堂互動環節，置身于快樂的課堂互動氛圍。收獲知識、提高能力便可以順其自然的彰顯出來，彰顯課堂的高效性能。

比方說講授《中東》章節，筆者將課堂導入設計為和“美伊戰爭”相關的片段，借助錄像方式，為學生展示：基地出現起飛的戰機，天空出現一枚枚導彈，北約的地面裝甲部隊在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進，近區的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強的場面營造，將懸念呈現于受教者面前：伊拉克為何受到美國不遠千里的攻打？除了美伊戰爭侵擾著中東區域，又有何種沖突將其侵擾？為何此處戰火連續？由此學生的興趣被調動起來，其求知欲被激發出來。

中東石油資源的分布及特征在被學生掌握之后，受教者自當明晰伊拉克受到美國攻打的原因。之后，筆者妙設問題情境：美國和伊拉克相距遙遠，應當怎樣運輸石油資源？運輸采取何種方式？要途徑哪一些運河、海域及領區？之后，又引領學生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。

三、基于問題，優化課堂學習過程

疑為學的出發點，課堂學習即為對問題的提出及解決過程，學案編制需要以這一模式為基礎，掌握課堂學習實質，對受教者對學習重點及要求掌握極為有利，從而令學習環節優化。師生經驗及學習內容為課堂問題的來源，課程生成及教學預設為問題提出的兩種類型。預設授課為內容難點及重點設置的基本來源，此外的一些學習內容則交由受教者自主探究自習。學生作業之中顯現出的問題亦能夠移至學案。各異的教學環節，設計預設問題方式及實現目的也是不同的，諸如籌備環節，預設問題就是為了將學生對授課目標的關注引起，創設授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學習重點。提出問題可以借助設問形式，還應當將分布示意圖及綱要信號圖表等予以填寫。不管預設或者生成，課堂問題的有效設置能夠協調學生認知結構及文本知識結構，將學習過程優化，提升授課效能。

四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂

伴隨信息技術的不斷更新，課堂中逐步引來了電教媒體的加盟，在轉換時空、營造情境、創新思維、滲透情感等領域將傳統教學的不足予以彌補，借助凸顯的教學特征，令授課內容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動形象特征。電教媒體得到優化，高效課堂可以更好的將受教者的學習能力予以培養。比方說，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關的授課情景創設出來，伴隨特定的音樂，學生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風光圖，教師輔之以指導，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風光，生發出仿佛融入其中的情境，進而其自主學習的意識被激發出來。

綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應的改革經驗予以積累，但是，受教者應當明晰將中學地理課授課效能提升需要長期堅持，不過地理施教者需要積極進行課堂授課改革，注重對問題的發現，自主地進行問題的思考及分析，發揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學地理課堂授課效能。

參考文獻：

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【摘 要】教具是地理課堂的必需品，如何使地理課堂在常規應用過程中更加清晰又輕松呢？文章設計、制作了一系列具有創意的地理教學用具，充分調動了學生自身的內在學習動因，對于地理課堂起到了一定的輔助成效。

關鍵詞 創意教具；地理課堂；角色；抽象思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0092-01

通過近6年的地理教學，筆者深刻地體會到地理教學中有些知識點太過于抽象，尤其是遇到部分空間問題，初中學生感到茫然無助，陌生的符號、難記的地理事物，讓許多學生對地理課失去了興趣，從而使地理課的教學陷入了僵局。2011年下半年開始，筆者在和地理組的同事研討之后，加強了對于部分自制創意地理教具的研究，也從一些前輩的案例中摸索出一條更符合新課程教育的新路子，讓學生從創意教具中獲取知識。

一、關于創意地理教學用具的基本認識

創意即高效。在新課程背景下，地理教學注重的是課堂教學的高效，高效教學的核心是學生的高效學習，高效學習的前提是教師的高效教學。由此可見，高效教學取決于教師在課堂上為學生提供“量身定做”的高效信息。正所謂“百聞不如一見”，地理教學中，教師能否準確而及時的自制地理教學學具，是教師自身素養的體現，也是學生能否輕松地將知識成功的轉化為內知的關鍵。

創意地理教具的目的：在課堂上使用創意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達，讓學生在更短的時間內明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創意教具來活躍整個課堂，培養學生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學，在學中樂，從而促進學生學習；最后就是在有條件的情況下，讓學生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養學生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學創意教具的案例探索

六年的地理教學探索，對于創意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。

1.經線及經度的劃分——三個半圓形紙片的使用。湘教版地理七年級上冊第二章第一節中的認識地球，是初中生第一次接觸到經度及經線的概念，據以往的教學經驗，加之對整個學生學習過程的反思，這一節中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學生理解的難度，筆者設計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導學生來理解幾個概念，分別讓學生理解經線的概念，再通過圓片的夾角產生讓學生明白經度的產生過程，從而讓學生更直觀地認識經線及經度的基本定義特點。

2.創意經緯網的課堂體驗——以行列作為經緯網。經緯網是初中階段學生最難理解的知識，經緯網的教學一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經緯網的教學中，以學生剛來不了解作為課堂基本導入，并設定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據教室里面的課桌分布，設定幾個特定經度與緯度。

授課時說一個經緯度，請該同學站起來，并且讓其說出一個經緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經緯網，每個學生就對應一個點，從而衍生到整個經緯網的講授過程。這樣，整個課堂上每個學生都有事情做，每個人都是學習的主人，課堂怎能不生動活潑呢？

3.天氣與氣候教學——學生自主制作天氣符號。本課堂以中央電視臺的天氣預報作為一個基本導入，讓學生知道天氣預報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風向風級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風向和風級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。

最后設計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學生模仿天氣預報員來向同學播報幾個城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖——野外教學+自主制作等高線模型。等高線地形圖是學生在初中接觸經緯網后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學過程中重點探索的。

本課堂設計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領學生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。

關于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學中的使用：底板上有山體模型，向學生說明“這是一座山的模型，山頂的海拔高度為780米”，讓學生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學生側視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創意教具在未來地理教學的深度思考

根據已知自制學具，利于培養創新型人才，教學不只是知識傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。創造性學習離不開創新精神和創新能力，創新能力源于觀察學生、教學思考、思維想象和解決問題能力的培養、提高。而地理教具或學具的親手制作，極大地豐富了課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導，想要靠做來證明。

首先，創意教具更應該體現培養學生的動手能力。動手能力的培養、對知識的運用與創新則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。

其次，創意教具應當是以地理實體化、地圖化呈現，將教具作為重要媒介，將教具的功能發揮到極致，成為地理教學的主打陣營，豐富了課堂教學信息。在教學過程中，只有師生共同協作設計教具，才能夠更好地呈現地理知識。教學過程中通過創意教具以視覺的、數字的或觸覺的方式表現地理信息。不管是什么樣的創意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學，優化難點教學過程；可視化表達地理知識。

再次，在地理教學中，教師都會或多或少地設計地理教學用具，如何通過教具來讓學生認識大千世界，構建學生自己的地理知識結構，這是教師在教學過程中需要琢磨設計的，豐富多彩的地理創意教具，在外形上極大地吸引了學生，高效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調動動學生學習的激情。

最后，作為一名地理教師除了在對于地理課堂教學用具的創意設計，更應該進行地理教學理論探討，增加自己對于地理教學教具的認識和感受，從而深化自身的專業知識，內化地理教師的素質。

參考文獻：

[1]周衛勇.走向發展性課程評價：談新課程的評價改革[M].北京:北京大學出版社,2002.

[2]袁孝亭,王向東.中學地理素養教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

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【關鍵詞】 探究式學習 地理教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-102-01

“探究式學習”是上世紀美國掀起的“教育現代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時得到科學價值觀、科學方法等的教育，并發展自己的個性?！疤骄繉W習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，但實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式?！兜乩斫逃龂H》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。”中學生學習方式是中學教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰略與戰術的關系。

一、創設學習情景，激發學生的探究興趣

新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念。在探究性學習中，教師必須轉換自己的角色，運用新的方式進行教學，幫助學生創設問題情景，引導他們不斷提出問題；指導他們進行有效的調查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己所有的材料；與學生共同分析討論，找出解決地理問題的關鍵。

二、設計適合學生的探究活動

中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合，闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”，首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此初中地理探究性活動，最好引導學生對一些親歷的實際問題進行探究，提倡學生親自到現實世界中觀察（或調查）事物的變化過程、條件和結果，體驗這些變化對人們的生產、生活的影響。

三、發揮教師的指導作用

地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。在探究性學習中強調以學生為主，但教師的作用也不可忽視：幫助學生設計方案，啟發學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論，或變更實踐方法，把探究做得更深入，指導學生用文字或圖表表述探究的過程與結論。

四、多元化教學方式推進探究式學習方式的實施

地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高初中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。隨著新課程標準的實施，形象記憶、理解記憶是方法，采用多媒體手段，設計教學過程，展示相關圖片和影片等多元化教學方式走進教堂，這樣的過程和方法有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

五、探究式學習過程的評價

1. 定性評價。首先，看學生是否善于積極提出可能通過探究解決的問題；是否有效地利用已知信息提出合理、完整、新穎的問題；問題的廣度和深度是否恰當等。其次，看學生能否利用地圖、圖表、圖像、書籍、報刊、電視、廣播、Internet等信息源搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證信息資料的可靠性；能否整理、分析、把資料進行歸類存檔；能否對資料進行文圖轉換、圖文轉換和圖圖轉換；能否與他人合作，共同承擔探究過程等。再次，對探究過程的評價，教師可列表（如附表）跟蹤，使評價更具客觀性。

2. 定量評價。一看學生能否用語言、文字、圖表等方式準確表示探究的過程和結果；二看學生能否審視解釋過程、方法上的紕漏，并提出改進建議及措施；最后教師給出綜合評定分數。