七年級語文教學要求范文

導語：如何才能寫好一篇七年級語文教學要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解學生，一切從實際出發

在語文教學中，教材是學生學習的主要工具，面對新教材內容的改革，教師應注重語文教材在教學中的重要性，但是，如何讓學生對教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對教材的知識內容不斷深入研究，發現新教材內容比較注重于學生學習習慣和學習能力的培養，然而，語文教材中的知識點要求卻不都清晰和明確，即新課標下的七年級語文教材比較注重學生邊閱讀邊思考學習習慣和理解詞語能力的培養，同時也更注重學生對知識的感受和領悟，但是，新教材知識點在練習中的要求卻不夠明確，例如標點符號和句式訓練等，因此，在教學過程中，為了讓學生適應新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學的知識內容，也需要充分了解學生的學習狀況和學習情緒，從實際出發，根據學生的學習情況來不斷調整課堂教學。例如在語文閱讀教學中，教師應針對不同的學生來明確不同的教學目標和學習要求，對學生真正有所了解，了解學生對什么感興趣，并了解學生在學習中遇到的難題，針對當前學生的學習狀況來設計教學方案，以保證語文課堂教學質量。

二、不斷完善，優化課堂教學結構

課堂是學習的主要場所，因此，在課堂教學中，教師不僅要注重學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力的培養，讓學生成為學習的主人，確保學生在課堂教學中獲得更多的知識。對于七年級的學生來說，由于新教材內容跨度較大，若開展語文習作練習，這可能讓很多學生感覺困難，這時教師的幫助和指導在課堂教學中將發揮重要作用，在自主學習的課堂教學中，通過教師的組織和引導，不僅可以讓學生充分掌握知識，也可以及時幫助學生在學習中遇到的問題，因此，教師應不斷完善自己，不斷對自己的教學行為和方式進行反思總結，更新教學觀念，優化課堂教學結構，加強自身知識的學習，從而提高自身的文化素質和道德水平。只有教師的知識水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學，才能改變傳統的教學模式，進而提高學生的語文成績。

針對傳統的語文教學模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學模式，新課標改革下，要求不僅要加強學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力和團隊合作能力的培養，由此可知，傳統的語文教學模式嚴重不能滿足新課標的教學要求，在語文課堂教學中，采用傳統的語文教學模式，不僅讓學生感到枯燥無味，也容易造成學生對學習產生厭煩的情緒，因此，教師應充分認識到改變教學方式的重要性，例如在作文教學中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評價的方式來開展作為教學，這樣不僅不能激發學生對寫作的興趣，也容易讓學生對寫作產生厭煩心理，針對這樣的教學現狀，教師應不斷地進行反思，為了開展有效的作文教學，教師應多讀一些關于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經驗的老師學習和請教，不斷對自己的教學方式和行為進行反思，注重新教材知識內容的把握，采用多元化的課堂教學方式，以確保語文課堂教學效果?？偟膩碚f，無論是在作為教學中，還是在閱讀教學中，教師應注重求異思維和求同思維培養關系的處理，在語文教學中，教師應充分認識到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實感來打動學生，讓學生的心靈得到潤化，學生受到感悟和體驗后，才能有興趣學習知識，才能主動參與到語文教學中，針對語文教學的特點，培育學生的情感、態度、價值觀是非常重要的，因此，教師應充分認識到優化教學結構和改變語文教學模式的重要性，以促進語文課程改革的和諧發展。

三、對語文課堂中的現象的反思

針對當前語文課堂教學現象，教師應不斷進行反思總結，第一，在課堂的自主學習中，首先，教師應充分做好教學準備，注重學生語文學習內容和學習方式的選擇，根據學生的學習狀況來調整教學方案，使學生充分認識到自己該學什么，從而培養學生的自主學習能力，提高學生的學習成績；第二，注重學生對知識的探究，開展小組合作探究活動，不僅要注重學習過程中的探究，也應注重結果的探究，培養學生分析問題和解決問題的能力；第三，合理選擇課堂教學方式，新課標下，著重強調學生在閱讀教學中與文本之間的相互對話，雖然這樣的教學形式有利于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，但是，其占用了學生大量的學習時間，在語文教學中，學生的默讀和寫作也是非常重要的，因此，合理安排教學結構，從而全面提高學生的語文素養；第四，注重語文的學科特色和教學趣味性，在語文教學中，應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，采用數學課和思想品德教育的教學模式是不可取，這樣不僅不能充分體現出語文學科的特色，也不能讓學生充分掌握語文知識，因此，采用有針對性的語文教學模式，注重學生知識水平和情感的培養，提高學生的交際能力和語文綜合運用能力，以保證語文的課堂教學效果。

篇2

一.配樂助讀

鏡頭一：閆麗老師在學生初讀《春》以后，詢問學生喜歡讀哪些段落。有四個學生站起來，回答了他們喜歡的段落，分別是第3、4、5、7段。閆老師說：“讀優美的文章要有優美的旋律來伴奏，下面在音樂聲里，你們按照段落在文章中的的先后順序，接力朗讀自己喜歡的段落?！倍嗝襟w播放班得瑞《四月之春》，學生伴隨著優美的音樂朗讀課文。

現場點評：配樂朗讀貫徹了新課標提出的“語文課程是一門綜合性課程”的特點。配樂朗讀在語文教學中能激發學生興趣，加深對課文的理解，起到推波助瀾、烘托氣氛的作用，讓語文課生動活潑，變成一種藝術的享受。但是也要注意以下兩點：一是選用樂曲的風格和課文的題材、體裁保持一致，朗讀寫景的文章選用節奏歡快、旋律明朗的音樂，班得瑞《四月之春》就非常適合給《春》伴奏；二是音量要適中，配樂聲過大會喧賓奪主，音量過小效果也不好，所以配樂時要注意音量的控制。音樂剛響起的時候聲音過大，淹沒了學生的聲音，閆老師及時降低了音量，效果就很好。七年級學生好奇心強，配樂朗讀是培養提高學生朗讀能力的一個很好的做法。

二.動作助讀

鏡頭二：“小草偷偷地從土里鉆出來”中的動詞“鉆”非常重要，怎樣讀好它？閆老師引導學生一起做了一個動作：把一張紙覆蓋在手中的筆尖上，一用力，筆尖鉆透了紙。她接著說：“讀這個詞就要重音重讀，讀出力量，讀出小草頑強的生命力。”

鏡頭三：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！痹鯓幼x出春日里百花爭先恐后競相開放的情態？閆老師點撥學生在同位之間互相推搡頂靠，學生們邊做動作邊讀這句話，境界全出。

鏡頭四：閆老師領著學生高舉手臂，揮舞拳頭，大聲齊讀“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”的時候，會場響起熱烈的掌聲。

現場點評：以身體語言輔助語文教學作用很大，新課標就強調“應著重培養學生的語文實踐能力”。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間有一條鴻溝，需要用實踐去填平。也就是讓兒童通過親身的體驗，鼓勵、激發和培養他們主動學習的興趣。而在奧爾夫的教育理論里面，教學中的學生不是被動地在學習，而是主動地進行動作表演，在主動參與中體驗文字的美妙。所以，用動作輔助朗讀，重視引導和鼓勵學生在課堂上進行動作實踐，對于提高七年級學生學習語文的興趣、開拓學生的視野、提高學生的素養等方面不失為一種很好的途徑。

三.方法助讀

鏡頭五：劉金蘭老師執教《陳太丘與友期》，分兩步指導朗讀文言文：第一步是在“疏通文意、理解內容”環節，大屏幕出示朗讀方法“讀準字音，讀順句子，讀出停頓”；第二步是在“品讀人物，感悟主旨”環節，大屏幕出示朗讀方法“讀出感情（語氣、語速、語調）”。

現場點評：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》中明確指出的，“正確”、“流利”、“有感情”這三個目標，是三個有遞進性的不同層面的要求。七年級學生朗讀文言文要達到這三個目標有難度。劉老師把朗讀訓練設計為兩步，這樣就降低了難度，第一步“讀準字音”就是“正確”朗讀，“讀順句子、讀出停頓”就是“流利”朗讀，這是讀通讀順；第二步“讀出感情（語氣、語速、語調）”就是“有感情朗讀”，這是讀懂讀透。這樣的訓練循序漸進，效果扎實有效。七年級的學生通過這樣的朗讀訓練，既掌握了朗讀文言文的方法，又培養了良好的閱讀文言文的學習習慣。

四.合作助讀

鏡頭六：閆老師指導學生朗讀第4段第一句的時候，安排老師讀“桃樹、杏樹、梨樹”，女生讀“你不讓我”，男生讀“我不讓你”，大家齊讀“都開滿了花趕趟兒”；朗讀最后三個自然段的時候，男生讀第八段，女生讀第九段，大家齊讀最后一段。

鏡頭七：在《陳太丘與友期》中，客人和元方各說了兩句話，非常適合分角色朗讀。劉老師指導學生同位分工讀、男女生分工讀、老師和學生分工讀，因為角色不同，讀出的語氣和感情不同，體驗也就會更深刻。

現場點評：分工合作提高了學生朗讀的積極性，兩位老師的做法值得我們學習。分角色朗讀，必然使學生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，加深了對課文的理解。在七年級語文教學中，讓學生選擇自己所喜歡的形式朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、師生共讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出情趣，讀出感情，學生朗讀的積極性自然就高了。

五.評價助讀

鏡頭八：一個學生朗讀《陳太丘與友期》后，劉老師是這樣評價的：你朗讀的停頓、節奏較好，注重了語速的變化，如果再讀出語氣的輕重、語調的高低表達效果會更好。如在讀“非人哉”“便是無信”“便是無禮”這樣的評論性語句時，語氣重些，語調高一點；“非人、無信、無禮”這些關鍵詞語要重音重讀，從而突出表現友人的粗魯、元方的義正詞嚴。

現場點評：劉老師的評價針對性強，既指出了優點鼓勵表揚，也指出了不足幫助學生加以改進。另外，劉老師非常注重鼓勵性評價，在短短的45分鐘里，教師對學生個體或者全體的鼓勵性評價達9次之多，如“你的聲音很洪亮”、“勇氣可嘉，你讀得很投入”等等。這些鼓勵性評價較好地激發了學生學習興趣。七年級的學生剛開始學習初中語文，更需要老師的關心鼓勵。在朗讀訓練的每個環節，要像劉老師那樣充分發揮評價語言的魅力，欣賞學生投入的朗讀，傳達教師的關愛，使課堂成為學生流連忘返的殿堂。

篇3

    作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學質量的好壞.而語文新的課程標準在語文教學中的大范圍實施,使作文教學的地位得到進一步提升.因為新課標(對《全日制義務教育教育語文課程標準(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程.寫作能力是語文素養的綜合體現.”

    然而,新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰. 傳統的作文教學模式人們都不陌生:教師命題──教師指導───學生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內,也就自然而然出現了作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現象.而新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”.新課標注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍,要求教學應從學生主體發展的需要出發,強調語文的學習不是外加的灌輸,更不是強迫.

    那么摒棄了傳統的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學,怎樣才能吸引學生的注意力、讓學生積極主動參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著眼點.

    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫作是一項需要持續開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當今學生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行.

    一是從動機上激趣. 美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發,人的需要有認知需要、美的需要、自我實現的需要三種。從作文教學來看,教師必須千方百計地使學生感到有自我實現的需要──寫作的需要,使學生產生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質量也必然不同平常。教師首先可從學生未來發展的需要出發,激發學生寫好作文的愿望.可以讓學生談談社會對人的寫作能力有哪些需要,很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學生真正明白寫作在現實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發學生的寫作欲望.每學期開始教作文時,就可以對學生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學生有了強烈的寫作動機,作文教學就有了成功的基礎.

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一、對課題理論價值和實踐價值的論證

（1）理論價值

有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規律下，以提高學生作文水平為目標，根據校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話。“農村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。

（2）實踐價值

①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發展。

②促進學生的和諧發展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發展。

③促進教師的專業成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。

二、對課題所達目標和主要內容的論證

（1）課題所達目標

①營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。

②改變教師教育教學觀念，優化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。

③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。

④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。

通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續性，激發學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。

（2）課題主要內容

①摸底調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。

②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。

③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。

④針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。

⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。

三、課題的實施

研究的準備：

組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。

課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創建開放性作文指導模式。

1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養深入思考，敢于創新的精神。

2.作文目標上：七年級著重培養觀察興趣和熱愛生活的態度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題

3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。

4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。

5.作文形式上：各年級學生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。

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1　課堂教學中時間要用在刀口上

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

2　注重培養初中生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

3　語文教學中應充分利用資源，增強實踐

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。

4　注重教學語言、行為的有效性

初中語文教師的課堂語言也應講求“辭達”。這種“達”應是“達而清晰”之達，應如行云那樣舒卷自如，應象流水那樣從容流暢。初中語文課堂教學語言講求“達”的同時，還要講求“精約”。所謂“精約”，既“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在課堂上不講空話和套話，用精心設計的語言，對教學內容準確概括。考慮到初中學生年齡較小，更容易被生動、形象的教學語言所吸引，因此初中語文教師要把課講的生動傳神，就必須講究一定語言的技巧，體現語文教學的生動性和趣味性。

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沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學一線的語文老師，長期受到應試教育的影響，進行語文教學的時候，重視講解字、詞、句，要求學生進行死記硬背，重視對課文進行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進行講解，學生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學習”沒有實質的效果，由于缺少了閱讀的內容，這些活動僅僅是個形式，很多學生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養學生的閱讀能力呢？

閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優質的語文課?？赡芤惶谜n從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。

二、提升閱讀教學效率

第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據教學單元和教學內容的設置，對教材中的閱讀內容進行認真的分析，研究每一部分內容之間的聯系，找到內容之間相結合的地方，從而對教學的內容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據這一單元的內容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內容進行一一列舉；再次，將這些內容和課文的內容聯系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學效率，對教學環節進行科學合理的設置。只有掌握了教學規律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創新的教學方式時，要體現學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學內容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內容進行比較，在比較中區別閱讀材料的內容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。

學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。

四、培養學生閱讀的習慣

只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養成端正的閱讀態度?？梢圆捎弥v解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。

參考文獻：

[1]劉芳蘭.在初中語文教學中提升學生閱讀能力的措施[J].現代中小學教育，2009，（05）.

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【關鍵詞】影視鑒賞　選修課校本課程教學方法　評價體系

【中圖分類號】G426

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)08(a)－0075－02

二十一世紀將是人才競爭的時代，培養中華民族傳統美德和現代意識有機結合的人才是很多學校的目標，“以人為本”“立足學生終身發展”的教育已經成為當前教育界的共識，在新一輪課程改革大環境下，許多學校在校本課程的開發，選修課的開設上做出了有益的實踐和探索。選修課作為一門獨立課程，必須是要求能激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面培養學生的素質，融知識性、趣味性、科學性一體的課程?；谶x修課的這一特點，《影視鑒賞》成了很多初中學校語文學科選修課開設的首選課程。然而，要開好這門選修課，卻并不是一件容易的事，筆者在實踐中探索，覺得處理好以下幾個方面，《影視鑒賞》一定會成為一門成熟的課程。

1　“影視鑒賞”作為一門課程，應該開發屬于自己的教材。

中學階段開設《影視鑒賞》在學生中有很好的反響，往往很容易使人誤認為這門課良好的教學效果完全是取決于學生對電影和電視劇濃厚的興趣，其實，真正要講好這門課并非易事，譬如，怎樣設計這門課程的教學內容，就是一個很難把握的問題。有學校將它設計為影視基礎知識課，有的將其設計為影視作品分析課。因為缺乏一部成熟的教材作為設計該課程內容的依據，所以，《影視鑒賞》的內容五花八門。選修課如果沒有自己的教材，課程很難形成體系，導致的結果必然是授課內容東拼西湊，教學目標混亂，達不到全面培養學生素質的目的。以七年級下冊為例，《影視鑒賞》可以嘗試這樣開發教材。

1.1　面向學生，確定好課程目標

通過對《影視鑒賞》的學習，旨在提高七年級學生的審美水平、語文素養及綜合人文能力。課程應以影視精品的鑒賞為脈絡，引導學生由淺入深、從點到面的去欣賞、讀解、品味、評析影視佳作，逐步實現提高學生審美感受力、鑒賞力、創造力的目標。同時，也應引導學生由影視作品的鑒賞到文學作品的解讀，分析作品塑造人物的方法和技巧，進而提高學生的寫作能力。

1.2　根據七年級語文教學目標確定鑒賞作品

根據七年級下冊語文教學內容的特點，除去中段考和學期末復習備考的時間，七年級下冊《影視鑒賞》安排為16學時為宜。因為《影視鑒賞》不僅是引導學生欣賞優秀影視作品，它還應該是語文課本的延伸和拓展，針對這些情況，我們可以把七年級下冊《影視鑒賞》的教學內容作這樣的編排：

第一單元：成長的故事

鑒賞影視作品：電影《美麗人生》、《放牛班的春天》

懸念與伏筆：影視作品中如何設置懸念吸引觀眾

推薦文學名著：《少年維特之煩惱》

第二單元：英雄與歷史

鑒賞影視作品：電視劇《恰同學少年》選集、《水滸傳》選集

環境與人物：環境渲染對塑造藝術形象的作用

推薦文學名著：《水滸傳》

第三單元：中華文藝

鑒賞影視作品：電影《絲路花雨》、電影《花腰新娘》

音樂與舞蹈：視聽沖擊，情感震撼。

推薦文學作品：《中國民間故事選》

第四單元：人與自然

鑒賞影視作品：電影《鶴鄉謠》、《人猿泰山》

畫面與鏡頭：盡享視覺盛宴

推薦文學作品：《詩文地理》

1.3　根據七年級學生特點，設計好課程體例。

面對七年級學生，考慮學生認知水平和接受能力，我們在設計課程體例時應偏重于作品內容本身的剖析而不對影視常識的介紹，應重在分析作品中的藝術形象而不是對拍攝技巧的鑒賞，應重在通過對作品的鑒賞引導學生走進影院欣賞影視作品乃至追本溯源的去閱讀改編成影視作品的文學名著。以第三單元(《中華文藝》鑒賞影片《花腰新娘》這一課為例，我們可以嘗試這樣設計：

A.影片情節介紹

B.人物形象分析

C.經典片斷鑒賞

D.音樂，舞蹈與民族風情

E.知識鏈接：電影《阿詩瑪》與敘事長詩《阿詩瑪》

2　“影視鑒賞”作為一門課程，應該在課堂上采用靈活多變的教學方法。

“影視鑒賞”是一門深受學生歡迎的課程，很多學生選擇這門課程的原因就是上課可以欣賞到心儀的影視作品，甚至有學生誤認為這門課程就是看電影，影片結束了，課也就結束了。我們在教學中，既要組織學生觀摩影片，又要對影視作品進行賞鑒分析，這樣也很容易導致學生在對待這門課程時的兩重性，即看片積極而聽課消極，既不利于調動學生的學習積極性和主觀能動性，也不利于實現這門課的教學目的。如果要改變這種現狀，就必須教學方式方法上進行相應的調整，設計和創新，牢牢抓住學生的學習興趣，讓學生登堂入室，進而提升學生的語文素養，達到提高學生讀寫能力的目標。我們在教學時，可以嘗試采納這些教學方法。

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一、“拓展延伸”要合情合理地把握課文主題

要想“拓展延伸”運用得恰到好處，合情合理，教師就要在教學設計的過程中吃透課文，讀準文義。

在教學魯迅散文《阿長與〈山海經〉》時，很多教師將這篇文章的主題囿于對“普通人”的關愛，因而，很自然地在“拓展延伸”環節中讓學生寫一段話，如：談談在你的童年生活中有沒有阿長這樣的普通人？你怎樣看待他們？這和單元目標在一定層面上有一致的地方，但就這篇文章的主題仔細思考，難道阿長在魯迅眼里僅僅是一個“普通人”嗎？其實，課文中的很多文字都透露給我們一個很重要的信息。如文章開頭“我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶”，還有文章中間那些貶義含褒、褒義含敬的事情的描寫，特別是文章的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”這樣明顯突出主題的語言，都透露出魯迅已經將阿長當做自己的母親來對待、來懷念。顯然，魯迅在這篇文章中所寫的就是別樣的“母愛”。如果教師讀懂了這一層面的意思，他（她）的“拓展延伸”設計就會有另一番精彩了，學生對作者思想情感的把握會更準確，體驗也會更加深刻。

二、“拓展延伸”要準確靈活地領會單元目標的意圖

新課標下的初中語文單元目標，注重對學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的培養，已經淡化了文體要求，因此，單從文體區別來設計教學活動已經沒有實質意義。從三維目標的要求來看，有些單元目標設計大同小異，如果教師不能準確把握單元目標，在設計“拓展延伸”環節時，就很容易混淆。

如七年級上冊第四單元的《綠色蟈蟈》和七年級下冊第六單元的《珍珠鳥》，先撇開文體不談，單就文章內容來說，都是寫動物的佳作。兩篇文章都將動物當作人類的朋友來描寫，但兩篇文章的單元教學目標不一樣。前者主要是豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，培養學生的科學精神；后者則主要是激發學生關愛動物、善待生命的情感，引導學生對人與動物的關系作深入思考。因而，教師在設計這兩篇課文的“拓展延伸”環節時，就不能僅從“動物是人類的朋友”這一個層面去思考，而應該根據各自的單元目標構思出不同的“拓展延伸”來。譬如，前者的“拓展延伸”可以設計為“動物探秘”，將學生搜集到的有關動物特殊的習性、有趣的故事在小組內和小組間相互交流，或在班級通過板報的形式展示出來，以便激起更多同學探究動物的興趣；后者的“拓展延伸”可以就“信賴，往往能創造出美好的境界”這一主題來讓學生將自己“關愛動物、善待生命”的經歷和感悟寫出來，在全班進行交流。這樣，單元目標就更加明確，目的性和針對性也就更強。

三、“拓展延伸”要恰如其分地與綜合性學習相結合

人教版教材的課文主題往往和綜合性學習有著直接或間接的關系，所以，有些課文的“拓展延伸”可以和綜合性學習結合起來，在自主、合作、探究的學習過程中，讓學生對課文主題的理解更加深刻。

如七年級上冊第六單元《女媧造人》的“拓展延伸”可以和綜合性學習“追尋人類起源”結合起來進行教學設計，七年級下冊第二單元《黃河頌》的“拓展延伸”可以和綜合性學習“黃河，母親河”結合起來進行教學設計，同冊第五單元《愛蓮說》的“拓展延伸”也可以和綜合性學習“蓮文化的魅力”結合起來進行教學設計，等等。但這種結合要恰如其分，如將七年級上冊第四單元《月亮上的足跡》的“拓展延伸”和綜合性學習“探索月球奧秘”相結合時，就要考慮到對課文結尾“登月意義”這一課文主題的處理，否則就會喧賓奪主。

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【關鍵詞】中小學教育 教學銜接

通過具體的調查與分析，我們認為小學語文教學是無可非議的，從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學過渡的橋，小學低年級向高年級過渡的橋，小學向初中過渡的橋。低年級側重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創設了學習語文的情境，讓兒童在語言環境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生詞匯的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養學生獨立默讀的能力，發展邏輯思維能力，指導讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發展語言與發展思維統一起來，以閱讀為基礎，讀寫有機結合，同時加強邏輯思維訓練，培養學生創造性思維和良好的思維品質，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養了兒童的主動性和初步的創造精神，為升入初中搭好了挺進橋。

到了初中以后，尤其在七年級上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

九年義務教育階段六年級到七年級是中小學教育過渡的結合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大，但這一結合部的銜接是基礎教育中容易被忽視的一個薄弱環節。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。在他們的眼里，初中是一個全新的環境、陌生的世界：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課增加了，內容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活、學習任務、規范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態，不能很快適應，走了彎路，出現滑坡。所以說，認真抓好中小學銜接問題的研究與實踐非常必要，很有意義。

傳統閉卷考試對檢驗學生的知識量，測試學生的記憶能力、技巧運用能力、知識綜合能力等是有益盼，但是很難綜合考量學生的動手能力、實操能力、知識運用能力、創新能力等。在這種評價方法下，學生高分低能、按部就班，缺乏創新精神也就在所難免。因此，應該對傳統閉卷考試進行改革，使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設計、小制作、現場操作、抽查實驗、分組測試、口試、計算機測試等考核方式?？荚囆问郊瓤梢蚤]卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨立完成，也可以小組集體完成；既可以場內完成，也可以場外完成?？傊?，新的考核方式既要能考查知識，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教師、課程、學生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權利。

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《語文課程標準》作為語文教學教研和語文學習的綱領和基礎，不但是語文教師進行教學教研的最高準則，而且也始終都對語文教師的教學教研活動起著引領和規范的作用。

“語文課程標準”對語文老師來說，理應熟知于心;對于學生，卻被有意無意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測了。其實，了解、熟知《語文課程標準》的內容、精神和理念，不僅僅是每位語文老師的事，也應該是每位學生的事。一般來說，學生并不知道《語文課程標準》的具體內容和精神。他只是主動或被動地從語文老師那里和課堂上獲得語文知識，提升語文素養。而語文老師一般情況下也不會十分明確具體地把《語文課程標準》的要求和內涵告知學生，更不會組織學生去專門學習?？梢哉f，絕大多數學生并沒有“語文課程標準”這一概念和意識。即使他在日常的語文課堂教學和語文學習實踐中，得到了“語文課程標準”精神和理念的指引和潤澤，不斷地學習語文知識，提升語文素養，但學生對“語文課程標準”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動、含含糊糊地從語文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語文課程標準”的精神和理念。而得到的這些，也是語文老師自己在對“語文課程標準”理解和感悟后，通過自己的課堂教學和語文學習要求傳遞給學生的信息。這信息，是每個語文老師對語文課程標準理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢必或多或少的有失偏頗，并且帶著濃厚的主觀色彩?？梢哉f，這些相對于“語文課程標準”的內涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語文學習的“主人”和主體，一個從小學到大學都要學習的學科，一輩子都要掌握運用的工具，學生應該知道語文學科學習的“最高指示”和標準，也必須知道、認識語文學習的“憲法”和“權威”的真實、全部的面目。這不僅是語文教研員和語文教師的權力和義務，這也是學生語文學習的權力和義務。同時，這也是“語文課程標準”精神、理念的本意所在和體現。

學生了解了、熟知了“語文課程標準”的內涵和要求，將對語文老師的日常教學和學生自己的語文學習產生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標，明晰了要求和標準，學生學習語文的動力和責任感將會更強更大，同時也減少了語文學習在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進一步激發學生學習語文的主動性和興趣，讓學生更有信心，也更利于語文老師課堂教學目標的實施、實現和教學任務完成。

如何讓學生更有效地走進“語文課程標準”，熟知“語文課程標準”？較為合適的方式應該是在語文教材課后的“研討與練習”中呈現。語文教材課后的“研討與練習”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學和學生的語文學習中一直都占據著重要的地位。它一方面體現了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學生自學課文和教師教學提供了思路和參考。因此課后“研討與練習”往往成為教師和學生走進文本的重要指引和入口，也是探究文本的關鍵抓手和通道。作為課堂教學和學習成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習”中呈現《語文課程標準》的內容、精神和理念，這更利于學生理解、接受，也更有針對性和引導性。

《語文課程標準》的內容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標準”中的哪些內容適合呈現在“課后研討與練習”中，讓學生感知、理解呢？又如何將這些內容表述出來呢？可以進行以下的嘗試和探索：

《語文課程標準》中關于語文課程的性質、總體目標與內容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”的具體要求和解讀，在極具權威的教材課后“研討與練習”中出現，更能讓學生明白自己所學的語文學科的重要意義與作用，知道自己所肩負的職責和使命，引起學生對語文學習的高度重視，進而激發學習語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習”一）這種在語文“課后研討與練習”中很常見的帶有強制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務式的祈使句式，除了立即讓學生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學習活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學習喪失興趣，甚至由主動學習變為被動、無奈的強迫學習，進而產生逆反心理和厭學情緒，遠離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標準》中“學生是學習的主人”“以學生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標準”中關于古詩文背誦或學習的要求作為導入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習”一，我們可以換成這樣來表述：

“依據《語文課程標準》的要求和希冀，背誦積累一些優秀的古代詩歌，不但能讓你受到優秀文化的熏陶感染，促進你的和諧發展，還能提高你的思想道德修養和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學生明白了《語文課程標準》中關于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學習、成長、發展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現了教材與學生之間的平等、教材對學生的尊重，讓學生的主人和主體地位得以體現。用這樣的表述來呈現課后“研討與練習”，學生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進而實現提升學生語文素養的目的。

再如“閱讀”部分，《語文課程標準》“學段目標與內容”中第四學段（7-9年級）中關于“閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”以七年級上冊第1課《散步》課后“研討與練習”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由?！蔽覀兛梢栽囍@樣把《語文課程標準》中有關“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習”一中：

《語文課程標準》中關于閱讀的要求與目標是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在朗讀全文后，你會發現題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

在七年級語文第一課，就明確提出課程標準中關于閱讀的目標和要求，對于剛剛進入七年級的學生語文學習有一個鮮明準確的引領作用，也為其以后的語文學習確立了方向和目標。同時用“你”也突顯了教材與學生的平等交流，體現了學生的主體地位和對學生的賞識、激勵，給人以親切感。當然，初中六冊語文教材（人民教育出版社）共有180課，也不需每課都如此。只需要每冊書中變換著表達方式和內容，提及三到五次即可達到綱舉目張的作用。