美術教學方案設計范文

導語：如何才能寫好一篇美術教學方案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學內容與目標

1、欣賞不同風格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發展，了解剪紙的造型特點及藝術特色。

2、了解抓髻娃娃剪紙，并結合自己喜歡的形象設計制作。感受到剪紙中蘊含的民間文化。

二、教學的重點與難點

教學重點：欣賞不同風格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發展，了解剪紙的造型特點及藝術色。

教學難點：對抓髻娃娃特點的把握及對文化背景的了解。

教學準備：

課前搜集的資料、剪刀、彩紙

教學過程

一、課前準備

二、導入：

播放陜北民歌。你聽到了什么聲音？猜一猜這是哪里？

資料反饋

三、講授新課

1、什么是非物質文化遺產

2、小組研究：

民間藝人為什么喜歡將抓髻娃娃作為剪紙的表現題材？

抓髻娃娃是男孩還是女孩？

有哪些變化和寓意？

在制作方法上有什么不同？

需要注意什么？

四、藝術嘗試：引導學生進行藝術嘗試

篇2

1.專業教育課程教學不合理。

學校在專業教學課程方面做得不合理，首先，學校不能夠真正明確人才培養的目標是什么，一直弱化“一個界面兩個就業方向”教學原則，將景觀設計和室內設計的學生分的太明確，學生不能夠多方面的涉獵。其次，學校的課程教學不合理，藝術類專業尤其是室內設計這種完全活化的專業，它的教學最需要的就是靈活、創新，但是有很多學校的室內設計專業課程教學都不注重創新，很多學校都相互模仿，教學雷同，不能體現出自己獨特有效的教學方案。還有就是學校不能根據每個學生不同的情況、水平以及創作方式、思維方式等等設置獨立的教學方案，不能夠因材施教，發展學生特有的個性格創作方式。

2.學生的基礎能力薄弱。

環境藝術設計專業的學生大部分都是藝考生，我們都知道，對于藝考生來說，美術是必考科目，但是對藝考生的文化科的要求就相對較低，這就說明環境藝術設計專業的學生的基礎能力比較薄弱。環境藝術設計專業是一門跨專業的專業，它結合了美術、建筑、環境、設計、裝飾等專業，它不僅需要學生有足夠的美術底功，而且要求學生有足夠的學習能力，但是藝考生在這方面的能力都比較薄弱。

3.課程實踐教學環節缺乏。

學校在課程實踐教學這一環節做得不到位，有很多學校的實踐教學設備都不夠完善，導致學校實踐教學的進行有氣無力，不能打到預期的效果，而且這也導致科學校室內設計專業理論教學偏重的結果，老師總是教給學生專業知識，而不能有效進行時間教育。有些學校甚至不重視實踐教學這一環節，在實踐教學的關節上明顯缺失，不能給學生更多的實踐學習的機會，不能夠有效的培養學生的實踐能力。有些學校會讓學生在假期都一些公司企業去實習，但是有很多學生根本就找不到實習單位，不是所有的單位都有應聘實習生的義務，而且由于實習的時間太短，學生不能得到深刻的認識和體驗。

二、環境藝術設計中室內設計的教育策略

1.合理使用教學方法。

在室內設計專業中，我們合理設置課程教學，合理使用教學方法。首先，我們應該將室內設計的理論知識“實務化”，在原先室內設計基礎知識教育的基礎上，以市場發展為導向，及時觀察市場發展的動向，從而切實根據市場要求對學生做有效的理論知識導向，降低學生有用的、能夠實踐應用的理論知識，而不是教給他們一些空洞的、不能實際運用的知識。其次，我們應該將專題內容模塊化，室內設計專業教學可以分成很多模塊，比如說方案設計、環境結合、圖紙繪制等等，這些都是室內設計專業教學中必學的知識，而這些知識不能夠綜合教育所以，我們要有機的將這些知識都模塊化教學，在每一個模塊，讓學生能夠重點掌握所學的知識，從而將每一個模塊的知識學好。

2.提高學生的基礎能力。

要想加強室內設計專業教學水平，我們就要提高學生的基礎能力，這里所說的基礎能力不僅僅指的是學生的基礎知識，當然，我們要把學生基礎知識的教育放在首位，培養他能扎實的基礎知識。還有就是，我們要提高學生自主學習、深入研究、不斷探索的能力，室內設計專業是一門比較復雜的專業，它需要學生有足夠的自主學習和研究的能力，所以，我們一定要采取有效的措施加強學生的基礎能力。

3.增加課程實踐教學環節。

實踐教學環節對于室內設計專業教學質量的提高有著非常重要的作用，所以，我們一定要重視課程時間教學環節的設置。首先，學校要將實踐教學的教學設備都準備好，根據自己的實際能力，準備最好、最齊全的教學設備，給學生的實踐學習提供過硬的硬件設備。其次，就是要有過硬的實踐教學方案，此間，學校可以擬定適合有效的實踐教學方案，將每個班級的學生都分成幾個項目小組，給每個項目小組都設定固定的創作任務，然后小組根據自己的情況，有效利用組內人員的優勢，從方案設計、圖紙設計、圖紙繪制，到技術圖紙、設計方案投標解說等，都努力完成，然后請老師評價指導，并且逐漸改進完善，最后完成一份優秀的創作作品，從而，也有效提升了學生的實踐能力。

三、結語

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【關鍵詞】建筑繪畫表現；設計方案創作；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0256-01

一、建筑繪畫表現特征

著名畫家塞尚認為，自然萬物都可以通過透視法則，用圓柱體、錐體和球體表現出來，在繪畫領域有一種獨特的繪畫尤為適合這一觀點，這種繪畫就是建筑繪畫。建筑繪畫是以實體建筑為對象，通過真實而客觀的描述方式描繪建筑體，其繪畫表現技巧很多，無論哪種都能給人以美的享受，帶來不同的視覺感官體驗。比如說電腦效果圖和手繪透視圖的表現，前者體現的是建筑的嚴謹理性，后者則體現建筑自然生長的情調。

在建筑方案創作過程中，建筑繪畫的表現十分嚴謹，也有著比較特殊的要求，比如說在創作過程中要嚴格按照建筑的比例與尺度之間的關系進行創作，這樣才能比較客觀地反映建筑的存在。正如伯格森所說，“我們通過直覺獲得的知識是絕對的”，建筑繪畫可以將建筑方案以直觀的形式向我們展現出來，讓我們可以明確建筑方案的真實內容，對于建筑方案的通過和實施都具有重要意義，這對學生之后的實踐鍛煉和實際工作非常重要。

二、建筑繪畫表現與建筑設計的關系分析

在實踐教學中，建筑繪畫與建筑方案創作之間的互動關系目前引起了建筑領域和美術領域的關注，二者之間關系的妥善處理對于建筑繪畫的發展和建筑方案創作的創新具有重要意義。但現實生活中建筑繪畫表現、建筑方案創作、學生的實踐之間出現了脫節現象，問題的節點在于作為建筑繪畫者的建筑師、在于在建筑繪畫表現教學過程當中教與學的主體。

建筑繪畫表現在現代社會已經上升為一門藝術，徒手畫、計算機輔助軟件作畫等多種形式讓建筑繪畫在形式上呈現多樣性，其發展亦多強調藝術價值，但毋庸置疑的是，建筑繪畫同其他繪畫不同，在其具有藝術r值的同時還具有實用價值。作為建筑設計的一部分，建筑繪畫的要求相對于其他繪畫來講有其獨特性，這類繪畫具有很強的專業性，強調建筑設計的形體、比例、結構，注重實用、真實，因此，建筑繪畫的這種特質決定了其與建筑方案之間的密切關系。對于大學生在建筑繪畫技巧的興趣培養方面是十分重要的，這不僅僅是對學生審美意識的培養，也是對學生設計技能的培養，對于教師來講不可忽視。所以，教師在教授專業設計課程的同時，一定要注重建筑表現技巧的應用，能夠使其融入到專業課的教學當中。

三、建筑繪畫表現的重要意義

建筑繪畫表現技巧在建筑方案的創作過程中起到了一定的承上啟下的作用，建筑繪畫及表現圖不僅僅能夠作為一門獨立的藝術存在，也能為建筑方案的前期規劃工作打下良好的基礎。作為一門獨立的藝術存在，可以提升建筑繪畫的藝術價值，而作為建筑方案前期的規劃作用，則起到了建筑繪畫表現的使用價值。學生在學習階段主要是要建立自信心，使其內心能夠勇于表現自己的設計作品，無論是精美的建筑表現也好，還是在基本功欠缺的前提下表現的作品也好，教師都應當傳輸給學生，繪畫非設計，設計的表現方法很多，而表現技法只是其中之一。

建筑繪畫在藝術領域和建筑設計領域都具有舉足輕重的地位，學術界對建筑繪畫的研究涉及范圍也較廣，主要包括建筑繪畫的基礎常識、建筑繪畫的技巧要求、建筑繪畫的特色價值、建筑繪畫與其他事務的關系等等。建筑方案創作是建筑領域的基礎性工作，建筑方案的優劣直接關系到建筑工程的質量，對于建筑工程具有關鍵性影響，故而對于建筑方案的研究也頗多，涉及建筑方案的概念要求、建筑方案創作的決策、建筑方案產生的原因、建筑方案創作的程序要點方法等。對于二者之間的關系研究雖然較少，但仍取得了建設性的發展。

對此，在建筑繪畫表現技巧的研究上，我們要根據學生的自身情況，使之從更深一個層次認識，在建筑方案創作過程當中，前期創作的過程是離不開表現技巧的輔助的，但是又不能拘泥于只是表現好，就是設計好了的概念，讓學生在擺脫各種包袱之后，能輕松愉快地去運用技巧表現，并應用于之后的設計創作當中。

參考文獻：

[1]蔡柳青.建筑方案設計的程序與要點[J].建筑設計，2011，10（4）：88-89.

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關鍵詞：課題意義 教學流程 教學方法

一、課程引入及課題意義

中央美術學院建筑學院室內設計專業從整體課程設置上教學時長五年，高年級階段學生進入到導師工作室開展工作室課題設計。筆者有幸以訪問學者身份參與了美院建筑學院邱曉葵教授及其帶領的室內設計專業團隊進行的酒店室內設計課程教學環節。

這一階段選擇酒店室內空間設計作為畢業設計的課題，教學團隊從課題介紹以及師生互動教學過程中讓學生了解該課題的意義。通過導師的指導意識到：酒店是具有居住功能但是又不同于以往所設計到的住宅、別墅等居住空間的模式。是一種人們在住宅中的居住方式在商業空間中的一種短期釋放。而這種帶有居住性質的商業空間的結合性設計將從尋找學生設計的問題開始，熟悉和完善具備社會需求的設計師能力。

二、課程教學流程設計

美院教師在教學流程設計上，通常采用問題導向教學流程。課程流程從提出問題、分析講解、實際操作、老師點評，再到提出新的問題、引出新的教學內容。環環相扣，讓學生的知識和能力在螺旋型的課程流程中自然地累積。整個課程教學從學生主動觀察社會現象、自主發現設計點到引發設計本質，教學相長。

作為畢業設計課題，選題的確立是設計工作開始的基本點。但是在此階段，導師并未做出統一的設計要求，而是提出設計問題，采用任務驅動設計，在授課課程中，通過師生互動，針對每個學生的個人情況和素材、觀點的梳理，對學生提出符合個人能力的新問題、新任務。

導師在課程初期沒有使用一般慣用的任務書驅動設計的教學方式，而是花較長的時間讓學生去發現問題，尋找問題，讓每個學生針對自己發現的目前相關的酒店案例以及這些類型的酒店存在的利弊、當代社會人群對酒店的切實生理及心理需求為出發點。讓學生對于設計的介入方式由被動式變為主動需求和設計沖動。

（一）教學流程之設計初期階段

依照一般教學模式，學生在課程設計開始之初，教師應提供一定的設計限定條件、設計對象。在此，筆者試圖用表格的形式來說明美院教學流程與筆者所知道的學校之間的些許差異，而這差異，正是設計類專業對自己所培養的學生設計能力和定位需要探討的問題，也是此次訪學聽課過程中筆者的收獲（表1）。

從上面表格內容可以發現，在教師沒有限定具體任務書形式的情況下，學生的自主性得到了充分地調動。在酒店室內設計課題下，兩種類型的院校都有進行前期社會調研，但因為基地等有無限定的情況，在發現問題、尋找問題、確定設計立足點的過程中，學生的個人主觀能動性開始產生差別。酒店室內空間設計選題呈現百花齊放之態。

在這一階段的教學過程中，教師通過第一次授課對前期學生所學的簡單梳理，提出畢業設計的期許和要求，讓學生積極尋找目前酒店類型及其設計的利弊之處；讓學生以酒店體驗者和酒店設計者的雙重身份來發現問題，提出問題。這是課程設計初始階段的任務。

（二）教學流程之方案階段

在隨后的課堂教學過程中，學生每周都需要根據自身的發現去尋找問題制作相應的電子文件進行課題進展匯報，以此展現課程設計進度同時也對設計者觀察和把握設計能力的一次整理。教師會針對每個學生自行確定設計方向做利弊分析的點評，對每個學生提出新的問題和期許，而學生會針對老師的提問做出相應的回應。這樣的方式對于設計工作的推進起到信息和設計能力的雙向流動，成為一種良好的循環。由于學生個人選題方向的確立，課題設計由此開始逐步進入到方案設計階段。

方案階段大致藝術類院校與工科院校流程一致，分為以下三個大的方面：方案設計概念階段、方案設計深化階段、方案設計表達階段。但是值得一提的是，美院學生從低年級階段就開始提倡和實踐的一個重要環節：在課程設計的初期階段，模型的制作對室內空間關系的推演和指導作用（表2）。

從表格中不難發現，在藝術類院校的教學過程中，大家所認知的工科院校學生動手能力強的優點幾乎不存在了。在美院的整體教學環節中，模型制作過程與設計過程緊密結合在一起：設計方案初期，學生通過草模體驗和分析空間功能、布局，而教師也通過學生的個人選題特征指出利弊，提出新的要求；在方案深化階段，學生會通過更加完善的模型以及電腦3D建模等輔助手段進一步完善，同時發現新的空間創作形式；在設計最終的表達階段，學生會用電腦效果圖和制作精細的模型來說明和展現個人的完整設計理念和設計成果。

教師通過授課過程中的知識點回顧、以及對每個學生所做的設計內容具體的優缺點分析指正、對隨后的設計進度和工作的細化要求、新的問題的提出，讓學生能產生一種任務驅動情境的心理感受，達成師生共同感受一種設計目標，學生積極主動完成個人設計要求這樣一種設計師發現問題、分析問題、解決問題的設計綜合能力的培養和訓練。在注重學生培養專業設計師素養能力的同時，強調和注重模式分析解決問題的能力，培養現在藝術院校進行設計課程教學的重要手段，讓學生擁有的設計能力更加完整全面。

三、討論式教學方法

任何一種教學活動都需要綜合運用各種教學方法。在室內設計專業這樣一個對文科素養和理科分析能力并重的專業課程的學習過程中，好的教學方法顯得尤為重要。根據知識的特點，專業的要求出發，教師在授課過程中采用講授、討論、引導、問答等多種形式。羅素（Bertrand Russell）在其著作《西方的智慧》中指出：“教師的作用就是一種引導，引導學生自己領會知識?！@就是我們今天大學里的那種有指導的研究方法?！纱丝梢姡逃褪窃诮處煹闹笇聦W生自由思考。”這話到今天為止，對于教師而言都是受用的。

在五年級的學生進行畢業設計課程的創作過程中，我們所看到的是討論式教學中師生教學互動所產生的良好效果：它既是對學生五年所學所掌握的設計能力和專業素養的一次綜合運用、提升機會，也是老師完善教學過程、提升教學水平的一次實戰演練。

（一）教學方法中對教師的要求

在這樣的教學模式下，沒有固定的場地條件，沒有固定的設計指標和技術要求的情況下，反而對授課老師的專業能力和水平要求更高。它要求教師能夠有足夠的眼界了解和接觸目前國際上的設計資訊，同時也要求教師的專業設計能力能夠面對學生的各種設計定位以及基地條件提出指導性的建議。這還僅僅是對教師在專業素養上的要求，而對于學生的設計能力和可塑性方面則要求教師能對學生的學習狀態有充分的認識和了解。在訪問學習的美術院校中，筆者發現在室內專業的五年教學過程中，學生從大三開始的專業設計類課程已經開始進入到了以導師工作室這樣的工作室教學模式中。所以，教師對學生從三年級開始的設計能力開始有逐步認識和加深的過程，對每個學生的設計能力，動手能力都有所了解。而這樣的模式也是此次酒店室內設計課程中筆者深有體會的地方。老師對學生在設計中出現的問題，能夠作到不僅僅就問題談問題，而是能夠從學生這幾年學習過程中的一些設計能力和認識上提出根本性的建設和建議。

（二）教學方法中對學生的要求

在酒店室內空間設計的課程教學過程中，通過學生最初的自主選擇基地到酒店的人群定位，到風格或造型元素的提取分析，到模型的制作推敲都能很深刻地感受到學生的眼界之高、視野之寬、獲取信息手段之豐富，這些讓筆者在訪學期間獲益良多！其實，縱觀美院的課程設置體系以及其教學方法，我們就不難發現，在其整體的課程設置和教學方式上充分尊重和重視學生的主觀性，在教學中“讓學生學”能有效地轉化為學生本身“我要學”這樣的狀態。其教學目標是最終培養具有一定設計眼界的掌握一定設計方法的設計者，而不是繪圖員。

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關鍵詞：教學資源；教學水平；實踐鍛煉；藝術設計

1專業實踐鍛煉的作用

從2017年參與實踐鍛煉以來使我深刻的感覺到，教師的專業實踐鍛煉不僅有助于增強教師的專業實踐能力，而且能給專業教學積累豐富的教學資源，能夠提升教師的科研能力和科研層次，對教學工作也有著十分重要的指導意義。作為一名設計專業的專職教師只停留在講臺上和書本上進行課堂教學，勢必會脫離設計行業新的設計理念。教學上沒有新的設計思想的引導，傳達給學生的理念也將是“淘汰品”，因此要想教好學生自己就要是一個優秀的設計師。

2專業實踐鍛煉的內容

藝術設計專業需要培養學生的方案設計能力、材料選擇與施工能力、工程預算能力、施工與管理能力，教師在實踐中需要從能力培養角度進行實踐學習，做到實踐與教學相結合。

2.1方案設計能力學習

提高方案設計能力，首先要學習新的設計理念。在設計行業隨著時代和審美需求的不斷變化，設計者的思維方式也會隨之變化，就會有新的設計理念產生。要對新理念快速的學習、了解和應用，最好的方式就是進行設計實踐鍛煉。那么教師怎樣學習新的設計理念，就需要在實踐中真正參與到設計師項目中。應該怎樣參與項目，本人從連續4次的社會實踐中得出教師應該從以下幾點參與學習：一是，參與到業主交流環節，了解業主的整體裝修目標；二是，與設計師進行溝通，聽取設計師的設計構思，因為設計師是從事在設計前線，對業主的設計希望把握較準，因此聽取業主的裝修目標和設計師的設計構思有助于提高最終方案的成功率；三是，獨立進行初步方案設計，與設計師進行方案的分享，找出不足并進行方案的修改。真正的做到以上三個步驟才能應用新的設計理念，才能提高教師的方案設計能力。通過該流程教師在課堂教學實踐設計環節的任務布置中則可以給學生傳達清晰、正確的設計引導。

2.2材料選擇與施工能力學習

要做好一個設計只懂得方案設計過程和設計理念是完全不夠的，還要對設計材料及材料的加工方法、加工工藝進行了解，因為設計效果的呈現需要借助于裝飾材料和裝飾造型，沒有材料的認識無法正確進行材料選擇和造型設計。隨著新的設計材料的出現，設計材料的選擇方式也在不斷的更新換代，但在當下資源節約、經濟環保的理念下材料的選擇應該本著“一材多用、常材新用、新材精用”的原則。要做好該點需要設計者對材料類型、特征、加工工藝有詳細的了解和實際的應用，同時學好該點有助于老師上好《裝飾材料與構造》、《室內設計基礎》、《展示設計》等課程。教師實踐中應該如何學習，需要從以下幾個方面著手：一是，到建材市場了解材料類型，包括新型材料和傳統材料，了解材料的成本、尺寸、質地、品牌等；二是，到不同層次的施工工地進行材料的施工工藝、加工造型的學習，可以到以下的施工工地進行學習：某房產樣板間設計、售樓部設計、豪華家裝設計、中等家裝設計、餐飲類空間設計等工地學習，從中了解不同層次，不同類型的工地同種材料的不同加工方法，了解“一材多用、常材新用、新材精用”的原則。

2.3工程預算能力學習

藝術設計專業開設有《裝飾工程概預算》課程，隨著材料市場行情的改變，設計裝修方式、施工工藝的改變，一個裝修項目的工程預算內容和結果會有所不同。一個在校教學的老師如不去設計行業企業中進行新的預算方法的學習，對于該門課程的教學只能停留在預算公式的解讀和基礎預算的分析上，學生所學到的東西不能直接用于設計。教師在企業應該如何去學習預算知識和技能，就要從以下幾點進行學習：首先，掌握常用材料的市場價錢，工人施工的公費標準；其次，學習工程預算表的編制方法和技巧，學習過程中要對方案設計層次，靈活編制工程材料預算表。

2.4施工與管理能力學習

藝術設計的學生不但要懂得方案設計，懂得材料，能夠預算，同時還需要有設計的施工與管理的能力，工程的施工和管理也是設計落地的重要保障。作為教師應該怎么給學生傳達不同類型，不同層次的項目應該如何施工并進行工地的管理，不同類型不同層次的空間設計則有不同的施工流程和相應施工內容。教師需要從一下幾個方面學習施工和管理：一是，閱讀圖紙并查看圖紙中相關設計施工說明，了解相應的施工要求；二是，到工地進行施工流程觀察；三是，與施工工人進行交流，掌握施工流程中相應的施工內容。通過該方面的學習，教師才能夠懂得如何進行施工及施工工地的管理，才能再課程教學中給學生傳達正確的施工流程，同時教師可以在課程設計中有效指導學生進行不同深度的施工圖的繪制。

3實踐鍛煉對藝術設計專業教師教學的提示

3.1在教學方面

3.1.1豐富課堂教學內容環境設計這個專業就是一個實踐性較強的專業，特別是對于專業主干課程，如《室內設計基礎》、《專業制圖》、《室內環境與設備》、《展示設計》等專業實踐性較強。教師通過實踐鍛煉，可以學習到設計項目的設計過程和設計結果，同時可以學習到新的設計理念、新的裝飾材料、新的施工工藝等豐富課堂的理論教學及實踐教學內容。

3.1.2更加深入的了解專業理論知識通過社會實踐將所授課程的理論知識用到實踐過程中，能夠對專業理論有更深刻的認識和理解，了解理論知識的重點、難點在實踐中運用的難易程度。這些認識是無法從單純的理論教學中得出的。通過社會實踐才能更好的組織課堂教學，更系統、更專業的將理論知識傳授給學生，進而把學生培養成為應用型人才，避免在將來的實習或工作中感到所學知識學無所用。

3.1.3更好的指導學生的實踐活動通過實踐學習積累更多的實踐經驗，通過自身的實踐經驗可以對學生的實習、實踐工作進行有目的正確指導。如指導學生應如何參與實踐、如何解決實踐中遇到的問題、如何在實踐中學習書本上沒有的知識、如何掌握一定的工作技能，如何取得實踐效果等，這樣學生在以后學習中就更有目的性和方向性。

3.1.4通過實踐了解企業用人需求并以此進行課程設計通過實踐中的所見所聞，可以了解到相關專業信息、行業發展情況及動態、就業現狀和趨勢。對與本專業相關的行業及崗位有一個清晰的認識。在今后的課堂教學中、教學指導中、教學實踐活動中、就業工作中更有針對性的指導學生。

3.1.5能夠對教學改革提出指導建議通過實踐活動，作為專業教師會更加注重實踐教學。改變傳統的教學模式，在理論教學的同時增加實踐教學，可以采取部分課堂講授、部分外出實踐的教學方式。這樣既可以增加學生學習的積極性和主動性，又可提高學生的實踐鍛煉能力，使學生能夠更深刻的理解理論知識及在設計中的應用。

3.2在人才培養方面

從設計公司對設計人員的招聘條件看：一是，有扎實的美術基礎，雄厚的設計功底，強烈的創作表現欲；二是，熟悉并能熟練操作Photoshop、Coreldraw、AUTOCAD、3Dmax等主要的設計軟件；三是，富有創新精神，耐力好，有團隊精神，善于把握機會；四是，對設計有創意，善于和客戶交流。從這些招聘內容不難看出，作為一名設計專業的教育者，應從以下幾個方面對學生進行培養：1.更新教育觀念，合理安排課程內容。從實踐中我深刻的認識到，教學應該從基礎課程中引導學生的設計創新意識，專業設計課以項目導入方式完成課程的講授與學習，把大量的知識點融入到課題設計中，這樣能避免學生在理論教學中的乏味又能讓學生在課程設計結果中看到自己的成績，明確自己以后的工作方向。根據藝術設計學生的培養目標，在專業教學中要有目的有計劃的讓學生盡心項目的模擬設計，進行初步設計、改進設計、實施設計的練習以強化其實踐技能的培養。

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[關鍵詞] 寢室文化 感悟 創新 美育 綜合實踐 學習能力

綜合實踐活動課是在全新課改理念指導下產生的一種新型的課型,綜合實踐活動課的開展、有利于轉變教師的教學觀念。在《美術課程標準》中,加強了對不同年齡段的學生在“綜合•探索”方面的要求,就是希望通過綜合性的美術活動,擴展學生的思維空間,讓他們通過實踐獲得解決問題的能力,以學生自主活動和自主探索為主要特征的課程。

學校在今年的招生中,擴大了兩個班的招生規模,學生一下了多了起來。這里的學生不像城里的學生天天放學之后是回家的,他們一般都是住校的,讓人想不到的是,這里的學生是平均16人住一個寢室的。正是因為這樣的住校條件,練就了我們荷葉塘學生吃苦耐勞的精神。

寢室是學生學習的第二課堂、生活的重要場所、人格完善的重要舞臺,但同時也是容易被忽視的教育管理工作的盲區。我想通過開展學生寢室文化建設活動來營造溫馨舒適的寢室環境,提高寢室文化的品位,陶冶學生情操,打造一個溫馨、和諧、個性的育人環境,讓學生能感受到寢室生活的快樂!

寢室文化建設整體方案分三年完成,共三個階段。第一階段,主要是以寢室美化為主,讓學生運用所學的知識在目前困難的寢室居住條件下美化自己的寢室。學會在苦中發現快樂!第二階段,主要是讓學生在美化寢室的同時,發現目前寢室中存在的問題,及時向學校領導反映自己的想法以及提出更改方案,讓學生學會觀察生活并會做一些具體的方案。第三階段,因學?，F在開始要新建學生寢室,讓學生來參與設計新的學生寢室,讓學生成為學校的主人,為學校的寢室文化建設獻計獻策。學會繪制寢室設計效果圖,提高學生的審美、設計能力,拓展學生的思維。

下面,筆者主要談談第一階段實施方案及成果。

第一階段的方案已經實施成功,而且是效果明顯的。開學初,我讓學生自己組織起來,對寢室進行了問卷調查,其中的問卷調查表也是初一學生學習了美術第三課《圖表設計》后,學生自己設計的,學生設計了很多的表,我們就采用了其中比較好的來進行調查,那幾位設計成功的學生甭提有多高興了。他們感受到了學以致用、學習成功的感受。而我的教學也做到了“以教促學”。在調查中,有的學生認為對現在的寢室不滿意,有的學生認為應該有電風扇,有的學生提出了要對寢室進行美化。

調查統計結果:

(1)50%的同學認為現在的寢室居住條件是還可以的, 50%的同學認為是湊合的;

(2)75%的同學希望寢室里有電風扇;

(3)67%的同學希望有熱水器;

(4)75%的同學希望寢室有管理員;

(5)25%的同學希望寢室里有可以鎖的柜子;

(6)80%的同學要求寢室要美化,最好有植物;

(7)還有一些同學希望有空主調、電腦等。

當我看到我們學生這樣寫到的時候,我覺得他們寫出要求并不是太高,而是我們疏忽了他們的要求。與是,一整套方案在我腦子里形成,我要利用我的美術課堂為他們做點什么,那就是幫助他們,讓他們感受到學習的快樂、感受到寢室生活的快樂。讓我們的美術課程得以實踐、應用,讓學生能通過調查、觀察身邊的事物,提高學生的課堂參與度,讓學生不僅學到知識,而且增加了能力;同時感受到了美術與生活的關系。

寢室文化――視覺文化的第一階段成果:

1.前期調查

2.寢室問卷調查表的設計

利用初一學生本學期所學的第三課《圖表設計》來讓學生自己動手設計“寢室問卷調查表”,以提高學生對圖表學習知識的理解及設計、動手能力。

3.我校目前學生寢室現狀

學生感言:我們的寢室是很單調的,白白的墻、白白的天花板,除了柜子和床外,寢室就沒有其它的任何色彩。上鋪的同學,每天睜開眼睛都是白白的天花板,整個寢室看上去沒有活力。

4.寢室美化方案設計:由初一的同學金俊紅帶動學校各年段的學生來參與設計。方案主題為:寢室文化――視覺文化,具體內容包括:(1)寢室標志;(2)寢室小海報;(3)寢室美化室內設計圖;(4)寢室自制植物;(5)寢室自制寢室盆景;(6)寢室美化評比活動。

5.寢室文化――視覺文化方案的具體開展與記錄

(1)寢室標志設計

2009年開學初,初一年級的美術課中,第一課上的就是“標志設計”,我就讓學生利用所學知識,做自己的寢室標志設計,學生都很來勁,很認真地參與進來了,其中很多作品,都做的很優秀。我讓學生將自己做的作品貼在自己的寢室門口,同學們都開心地笑了。

學生運用了所學的知識,為自己的寢室設計了標志,學以致用,這樣既讓學生掌握了美術知識,又提高了學生的動手能力,又讓學生感受到了學習的快樂和成就感,學會了同學之間的交流合作。

(2)寢室小報設計、制作

結合美術教材七年級第四課,讓學生學以致用,以教促學,使我們的美術課便得更生動,讓學生明白,美無時不刻地在我們身邊,提高學生對美的欣賞能力。

看到了吧!緊張的體育測試,讓我的兩只腳丫

很痛,但我還是堅持了,我成功了。

(5)自制寢室盆景

哦!這里有可愛的小植物哦,這是什么植物呢?學生們討論起來,老師也說不出它的名字來,“對了,去問班主任,他是生物老師啊!”有一個學生喊到?！拔覀儼阉N起來吧,等它長大點也許我們就認到它了。”在學校的學生寢室后面的荒地上,學生發現了小植物,其實那里有些垃圾的,但是學生一點都不怕臟,用手把植物移植到自制的花盆里。沒有挖的工具,他們就用老的、斷的小樹枝來挖,可謂是就地取材。

篇7

合作課題計劃主要包括兩個方面：（1）合作時間計劃：在雙方教學單位認可的教學課時范圍和計劃內進行，時間將主要根據課題的大小和復雜程度制定。其中主要分成草案、方案、制作、展示四個主要過程。（2）合作經費計劃：由于國際教學合作課程可能包括師生互訪活動，共同課—workshop和產生的教學過程中的其他費用，可以采用互相承擔自己費用的方式或者互相分擔總費用的方式，以達到合作課題經濟上的基本公平原則。

二、國際合作教學課程的執行

1.合作教學的師生教學交流方式師生的面對面交流的信息遠遠會大于課程本題的意義和效果，會在非專業的文化碰撞當中給雙方師生帶來最切身的感受。國際合作課程的師生互訪是整個合作教學最核心的部分，也是國際合作教學組織工作的核心部分。比如，有效的組織師生間的workshop，這不單單可以在專業上推進相互的了解，也盡量多的加強互相文化上的溝通和了解。

2.合作課題的制作和輔導方式設計專業成果的制作過程強調運用設計師的語言，它也是設計人才培養的基礎的重要部分。比如以空間為主的設計成果的制作過程，主要以圖紙和模型為主，同時也是學生進行職業前培訓的重要部分。而圖紙和模型也是設計職業的最廣泛語言。

3.合作課題課程控制與管理學校行政管理部門的支持是最重要的一環。其中牽扯到學生出國或來華手續，日常課程安排以及日?；顒佑媱澕敖涃M的支持和服務。

（1）幫助我國師生辦理出國或者外國師生來華手續和費用核算，并與學校管理階層就此溝通與確認。

（2）提供教學可能性，其中包括課程安排，日常財支持，協調場地，核算學時學分等管理服務工作，并為任課老師和參與學生提供充分的信息服務?？刂普n程時間。

（3）安排國際交流師生的日常安排其實也是國際交流的重要組成部分，日常交流的效果直接決定了雙方合作的氣氛和愉快程度，也直接影響著教學過程以及成果。

三、國際合作教學的成果共享與展示

1.合作課題的成果共享“互通有無”是國際合作教學過程的意義，“相互促進”是合作課程的目的。教學經驗與學生設計成果的共享是整個合作課程必不可少的環節，也是跨國師生教學活動的最關鍵一步。

2.合作課題的成果展示合作課題的展示形式以及組織形式可以共同或單獨完成。它是對師生跨國教學合作的宣傳活動的重要部分。它可以根據設計的課題和專業內容采取利用實物展示和媒體展示兩大手段。

四、國際化教學合作實踐—基于上海世博會

某展區內容的中德合作課程教學活動2008年10月我方曾邀請德國杜塞爾多夫工業大學建筑學系教授訪問我院，并針對“中德設計合作課程”進行協商，在2009年4月我院又邀請杜塞爾多夫工業大學展示設計系教授訪華，就進一步發展中德雙方高校關于長期的，可持續性的合作教學計劃達到了更深度的共識。并共同選定了課題，即2010年上海世博會某展區的設計。此次共同課題的選擇注重了在真實課題的條件下，讓學生們充分發揮想象力，創造合理的展示空間，理解“沒有限定，沒有設計”的理念。

在本階段設計成果中，中方學生的思維和方案設計能力較強，體現了本土文化的優勢，并在與德國教授的共同輔導下，能夠很好的抽象思維，使空間塑造能力得到進一步的提升。下一步深化設計重在利用模型或其它三維手段進行細部的推敲。德方學生表現出了對三維控制能力的扎實基礎，并能更好地利用模型對方案進行深化。同時，本次世博會展區設計充分融入了建筑化思維和環?；季S。本次中德合作課程的雙方學生成果還通過中方學生的再設計，于2009年10月在清華大學美術學院進行了匯報展，整個展示活動的策劃、組織、搭建、經費均由我方學生獨立完成，并得到了一些主要設計網站的跟蹤報導。

五、總結

展示設計是一個跨學科、跨專業、跨職業的一種復合型設計。而國際型人才也是國際化時代經濟全球發展的產物，也是根據復雜的國際背景，在國際競爭中取得一席之地的復合型人才。高校作為職前的重要教學基地，培養國際化人才的任務義不容辭。設計創新型人才是國際型人才的重要組成部分，在教學過程當中如何開展國際合作教學活動，策劃和執行合作教學任務，開拓設計人才培養的國際型道路是刻不容緩的。

篇8

關鍵詞：裝飾材料與構造；實踐性；應用型；市場

裝飾材料與構造課程的核心目的是要讓在校學生通過學習，掌握各類裝飾材料的材質特性及使用細則，同時根據裝飾材料設計相應的方案，在設計方案中能夠盡量體現該材質的特性。傳統的教學方法主要以學校課堂教學為主，而調研部分則任由學生自行發展，教師不做強行要求。這種教學方式存在一些問題：首先，學生在認識上形成了一種重課堂、輕實踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學生對裝飾材料的認知缺乏現實根據，沒有經過市場的實地調查。因此，如何讓學生在學習完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實際運用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實踐性教學方式則是基于此種問題而提出的一種全新的教學方式。筆者現從教學形式、教學內容、教學評價等方面對實踐性教學方式進行闡述。

第一，全面開放的教學形式。在傳統的教學過程中，主要的教學形式是教師集中講授，學生根據教師所講內容進行拓展，再根據理論知識總結設計方案。教師根據學生的作品進行統一評分，把理論知識掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據。但是這種教學形式比較單一，隨著技術的不斷進步及材料的不斷更新，傳統的理論講述已經和現實脫節，如果完全依靠傳統的教學來學習本門課程，學生畢業后將會和市場需求有很大差距。因此，實踐性教學方式應首先從教學形式上入手進行改革，打破傳統的封閉式教學方式而變為開放式的教學方式和學習方式。這里的開放式包含以下幾個內容：首先，教學場地的開放。教學場地可以為材料市場、施工單位、企業、公司以及實習實訓基地，在這些場地教師可以根據現場情況實地教學。如進入材料市場進行上課，教師可以根據現有的材料進行實地教學指導，學生在現場以實際材料為教材，能夠準確地熟悉材料特性，為以后的設計實踐打下現實基礎。其次，教學方式的開放。傳統的教學方式主要以教師講授為主，而實踐性教學過程中，可以通過學生提問、大家集體討論的方式解決問題。并且通過實地調研，解決大家共同提出的系列問題。這種開放的教學方式容易被學生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學習積極性。最后，師資的開放。實踐性教學方式中，可以要求具有實際項目經驗的工人師傅進行實地講解，這些一線工人能夠直觀清晰地闡述他們在使用材料過程中所遇到的實際問題，并能夠給出各種問題的答案。這種開放的師資運用對于學生來講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經驗是在校教師無法給予的?？傊?，開放的教學形式是實踐性教學方式的最大特色。

第二，多元化的教學內容。傳統的教學過程中，學生通過掌握全面的理論知識來進行方案設計，但這些都是缺乏市場檢驗的。因此，實踐性教學內容要打破傳統教學的單一性，變為多元化的教學內容。這種教學內容的多元化主要體現在學習過程方面，評價的標準由傳統的作品分數論轉變為過程實踐論。簡單來說，即是從單純的考核作品變為考核實踐過程。實踐性教學的教學內容要求學生能夠實地調研并寫出調研報告，根據調研報告提煉出對材料的認知和看法，并能夠根據所考察材料設計出具體的方案，其中該方案應當具有現實材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個部分，第一部分為從業人員的評價，第二部分為任課教師的綜合考核。通過整個過程的完成，學生能夠真正掌握市場現有材料的特性，并根據材料特性設計現實可行的方案。多元化的教學內容所體現的是實踐性教學方法的全面性，傳統教學方法教學內容單一，缺乏過程性和整體性。學生在學習完整個課程之后，無法運用課堂所學內容和實際市場接軌。實踐性教學方式構建了學習過程即施工過程、學習內容即施工內容的有機統一體，為學生應用實踐能力的培養打下了堅實基礎。

第三，全面有效的考核機制。裝飾材料與構造課程的教學評價主要從兩個方面進行考察，首先是對于材料的掌握情況；其次是對于整個過程的完成情況。對于材料的掌握情況主要從其調研報告中得出結論，通過調研報告可以分析其對材料的認知情況，同時還可以從具體的設計方案中得出結論，如果該方案切實可行并且和現有市場材料特性相吻合，則可以說明該學生掌握材料的情況屬實。對于整個過程的完成情況的考核主要依靠教師的細致分析，可以根據每個人完成的順暢度和統一度來識別。如果完成過程是膚淺的并且是沒有通過實際調研而得出的結論，基本可以判定該學習過程是不合格的甚至是未能全程參與學習的。如果完成的過程是有理有據且方案和調研報告吻合，則說明該學生的學習過程是完整的。

當然，整個評價過程的主體是教師，教師在整個過程中應該樹立客觀公正的態度并且能夠隨時對市場有準確的認知。從長期教學來看，教師必須不斷補充新知識了解市場才能做到教學評價的準確和全面。裝飾材料與構造課程對于環境設計專業的學生來講是極其重要的一門課程。它不僅可以讓學生在校接觸到設計實踐過程中所運用到的各類材料，還能根據市場材料設計出切實可行的方案。實踐性教學方式的最大特點在于教學形式的開放性、教學內容的多樣化和教學評價的全面性，學生通過實踐性學習接觸了真實材料，形成了準確認知，進入企業或實際崗位后可以根據課程所學內容準確運用，不需要再進行統一學習。

作者:舒玉潔 單位:邵陽學院

參考文獻：

［1］李朝陽.裝飾材料與構造［M］.安徽美術出版社，2006.

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小學美術手工制作教學是美術課堂教學的重要內容。小班化是教學資源不斷整合優化的結果，也是教師需要深入研究的教學新課題。小班化美術課堂教學有著自身的特點，教師要根據教學實際對課堂教學做出優化調整。創設教學情境、進行實踐引導、開展成果展示等，都可以從不同角度對學生形成有效激勵，幫助學生盡快建立學習主體意識，提升創造力。

［關鍵詞］

小班化；美術手工教學；設計

小班化是教學資源不斷整合優化的結果，也是教師需要深入研究的教學新課題。在美術手工教學中如何設計小班化教學，考驗每一位美術教師的教學智慧。筆者認為，在美術手工教學中，教師要利用多種教學手段創設教學情境，激發學生的學習興趣；對學生實踐活動進行針對性引導，提升學生手工訓練的品質；對學生手工成果進行展示，調動學生的學習內驅力，為美術手工教學注入更多的活力。

一、小組合作，激發學生手工制作的興趣

小班化教學有著自身的特點，其因為學生人數少，更有利于教師進行引導。在小班化教學中，將學生分成更小的小組，可讓每一個學生都有參與的機會。因此，在小班化美術手工教學中，教師應根據學生的實際情況，將學生進行合理的分組，并積極引導學生小組合作進行手工制作，以激發學生手工制作的興趣。例如，在學習《紙盒游戲》時，教師將學生分成三人小組，讓學生利用廢棄紙盒、紙箱，自行設計加工、裝飾、組合出可供游戲的玩具。為了給予學生更多的啟示，教師利用多媒體播放手工制作動畫視頻，介紹美工刀、剪刀等工具及多種剪紙玩具的制作方法。學生看過視頻后，紛紛行動起來。由于每一個小組只有三名學生，其分工更加明確，合作起來也有更多默契。各個小組都積極進行方案設計、搜集材料、動手操作、進行修整等工作。在學生的共同努力下，各個小組都有眾多紙制玩具誕生，如變形金剛、飛機、大炮、輪船等，雖然很多玩具還不是很精致，但其豐富性、創意性還是值得肯定的。這樣教學，激發了學生的學習興趣，課堂教學效果非常顯著。

二、實踐引導，展現小班化手工活動魅力

小學生天性好動，對手工有很強的學習熱情，為此教師應充分利用學生的這種心理，引導學生在玩中學、在學中做、在做中悟，提升學生的實踐操作水平，進一步展現手工操作的魅力。例如，在學習《實物聯想》的相關內容時，教師拿出一把紙扇，讓學生展開聯想。有學生說可以聯想到孔雀開屏，也有學生說可以聯想到舞蹈者的裙子。教師讓學生以小組為單位進行討論，展示自己的聯想，然后每一個小組選擇一個聯想意象，利用身邊的材料制作這個意象，并參與班級的成果展示。學生討論很積極，紛紛獻計獻策，然后搜集制作材料，開始設計制作。課堂研究學習氣氛濃厚，學生操作熱情高漲。教師讓學生展開聯想，并將聯想以手工制作的方式直觀展示出來，有效拓展了學生的思維。學生集體創作出來的作品，集合了全組成員的智慧，這樣的操作實踐自然是卓有成效的。

三、成果展示，激活小班化手工教學

篇10

關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0197-02

一、課程性質

《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業的專業必修課，是一門注重設計創意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業知識，使W生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，并能夠將這些學習內容與幼兒園實際工作相結合。所以，本課程是一門偏重創意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內容。

二、課程理念

熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創意和制作課程為主，主要學習設計創意的方法，體會各種手工材料的特點等?！队變菏止谩氛n程的內容依據幼兒園教學所涉及到的手工和設計內容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內容開始學習，慢慢加入提高的內容，如綜合材料、現代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業方面，需更注重培養學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優秀設計作品，包括平面、視頻、產品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結合幼兒園的實際去探索，去創造。

三、課程授課對象分析

《幼兒手工應用》這門課程針對的是大專三年制美術教育專業的學生，從第二學期開始學起。無論統招還是單招的學生，他們有一定的美術基礎和較高的審美意識，造型能力、色彩搭配能力較高，比普通的學生具有更高的藝術素質。尤其在手工應用后期的設計課程中，解決了造型和審美就已經成功了一半。但學生們的操作經驗幾乎為零，對幼兒園手工及其教學一無所知，作品很難與幼兒園的實際相結合，這是大專學生的不足之一。學生還缺乏系統的手工制作的經驗，創作意識比較淺顯，作業效果過于淺顯，不能去深刻地挖掘創造。根據這些特點，制定出一系列的解決方案，比如展示大量的幼兒園實景照片，并且和學生一起分析幼兒園內的手工作品及環境裝飾等，運用情景模式和多媒體手段，讓學生感受幼兒園的環境氛圍，從而加深對幼兒園的了解和認識。針對學生創作意識缺乏的情況，首先可以在作業的形式上加以改變，如紙工課程里不再是簡單地學習折紙、剪紙的技法，而是鼓勵學生可以融入立體構成的知識，將作品的展示形式更加多樣化，設計制作出兼具藝術性、設計感的手工作品；其次，可以為學生補充大量的新鮮內容輔助教學，鼓勵學生尋找新資料，尤其是網絡資料，教師也需要提前查找好相關資料，為學生提供新鮮的方向或主題。

四、課程教學目標

課程的總目標為培養師德高尚、身心健康、熱愛兒童、熱愛學前教育事業，文化基礎扎實，綜合素質全面，教育理念先進，保教實踐能力過硬，具備學習創新能力和自我發展能力，能勝任各級各類學前教育機構的保育、教育、管理和科研工作，具有美術專長，能獨立承擔學前美術教育任務的?？茖哟胃咚刭|應用型人才。通過對學生傳授各種手工技法以及平面設計基礎等專業知識，使學生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，培養學生發現、分析、理解、應用不同材料組合所產生的形式美感。培養學生的創新意識，提高審美素養，開發創造潛能，并能夠將這些學習內容與幼兒園的實際工作相結合。

本課程要求學生在學習中具備較高的專業熱情和水準，時刻保持專業創意和創作精神。通過學習能夠創作出較成熟的作品，把作業作品化、專業化。從知識目標上來說，學生要掌握各項內容的基本知識，尤其是創意技巧，掌握各種手工技法等專業知識，了解每項內容在幼兒園教學中的基本應用。掌握各類手工基本的藝術表現技法，以及幼兒園手工活動的特征及意義。從能力目標上來說，學生首先需要具備獨立創意的能力，掌握各種操作技能技巧，注重手工制作能力和細節表現，并能通過練習熟練掌握制作方法及創作的方法，舉一反三，形成認真、細心和計劃周密的好習慣，將這些能力熟練應用于幼兒園的教學中。從情感態度與價值觀目標上來說，學生需要體會手工的藝術特點，培養熱愛獨立創意、熱愛手工藝術的情感。了解手工是為了強化幼兒雙手的靈活性，有利于促進幼兒大腦的發展，有利于豐富幼兒觸覺的感知力。它是形成幼兒良好的個性心理品質的必要途徑，利于培養并引導幼兒熱愛手工操作及手工藝術的情感。

五、課程內容選取及教學組織安排

六、教學保障條件

教材使用情況：本課程使用的指定教材是《美術》設計應用卷，第三單元第一章幼兒園環境創設（全國幼兒師范學校規劃教材，廣西美術出版社，2010年6月），輔助教材是《幼兒園環境創設》（全國學前教育“十二五規劃”教材，東北大學出版社，2015年1月）

硬件設施情況：綜合運用專業的手工教室、多媒體教室、電腦機房、展廳及展示臺等先進設備，保障教學的最佳效果。

七、考核方法與評定

《幼兒手工應用》這門課程要求學生能夠理解并熟練掌握專業設計的所學知識點以及藝術表現技法，在學生原有的美術素養的基礎上提高藝術審美水平，使作品完整美觀，并能合理發現與運用材料。在考核方法上，采用課堂表現考核、作業考核相結合的方法，考核形式為面試，主要針對作品的情況進行評價，結合學生的學習態度進行考核。評定依據主要為平時作業及畢業創作作品、畢業論文、制作技能展示、方案設計等，全部采用平時考核的形式。

教W效果評價主要包括兩大方面：第一方面以在試點幼兒園的領導、老師對學生環創及玩教具的評價為依據，第二方面依據校外專家評價、校內教學督導評價和校內學生評教為依據。

The Course Analysis of "Manual Application of Art Education"

DONG Wen-xue，XING Xia-jie

（Shijiazhuang Preschool Teachers College，Shijiazhuang，Hebei 050228，China）