高中地理學科總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理學科總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 融洽師生關系

別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學生應該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學生，打動學生的心靈，這就是調動學生興趣的前提。如果一位學生因受到教師的斥責而產生畏懼感，那么他對該教師所任學科便不會產生興趣；反之，倘若一位學生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學科。教學活動中在平時要發揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學的活動中才能使產生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學生在融洽的師生關系和輕松的課堂教學氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產生興趣，提高了高中地理課堂教學的實效性。

二 運用地圖直觀教學

高中地理教材中地理概念和地理特征等內容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學的有效性。如在講中國政區時，運用中國政區圖，讓學生觀察每一個地區，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學生在積極的聯想中就記住了相關地區的位置、特征等有關內容。

三 運用易記教學法

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經的11個省、直轄市、自治區，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗?，我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也提高了課堂教學的有效性。

四 改變以教師為中心的教學方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。

五 在學生活動中得到發展

新的地理課程標準倡導學生通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動。地理教師在教學中應最大限度地將教學過程設計為各種各樣的地理教學活動，通過豐富多彩的地理教學活動讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，使學生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學的最佳目標。要想提高地理教學的有效性，教師和學生必須共同營造新的課堂，構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。

六 堅持教學反思

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【關鍵詞】高中地理 地圖教學 學生能力 培養

高中地理地圖的教學內容包括地圖的會看、會畫，比例尺的知識點，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識點。同時，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學習其他知識點的工具。高中地理的知識百分之六七十甚至更高都離不開圖的使用。地理地圖的教學可以說又是作為地理學科中一個相對獨立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識內容，它有自身的教學特點。作為地理學科中非常重要的一部分內容，高中地理地圖的教學對于提高學生的地理成績，培養學生的素質能力非常有意義。

一、高中地理地圖教學的內容特點

（一）高中地理地圖教學的內容相對比較完整獨立

高中地理地圖教學的這一部分內容相對比較完整獨立，知識點都是比較固定的，但也有一些有規律性的，重在理解，只要理解了，運用起來才會得心應手，并且在其他的知識內容點出現還是一樣的。地圖的內容有些比較抽象，有些需要聯系實際生活中的例子，地理本來就是一門與現實生活緊密相關的學科。也正因為是這樣，高中地理地圖的教學才能更好地培養學生各方面的能力。例如，從地圖的認讀中就可以鍛煉學生的許多種能力，畫簡單地圖的過程鍛煉了學生的動手實踐能力，看圖觀察地圖的過程培養了學生的觀察能力與細心力，學生之間的交流合作又培養了學生的團結合作能力，等等。這些能力的培養都是學生今后進一步發展所必須具備的。

（二）高中地理地圖部分內容的教學需要運用到一定的數學方面的計算知識

雖然屬于文綜類的學科，但是高中地理學科可以稱之為文科中的理科，因為高中地理學科的一些特點與理科更加接近，如抽象思維、操作實踐性等。高中地理地圖部分內容的教學需要運用到一定的數學方面的計算知識，例如比例尺的學習與計算、山高海拔的計算等。在記憶地理地圖的知識點上也要運用數學等學科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認等。

（三）高中地理地圖的教學關鍵是要找到規律與方法

除了一些基本的概念數據等知識外，地理的知識點都是不用死記硬背的，只要掌握了學習的方法與找到了知識點之間的規律，一切都會覺得簡單起來。并且這些方法與規律只要理解了，就能靈活運用，學習就會收到事半功倍的效果。

二、高中地理地圖教學對培養學生能力的重要意義

（一）高中地理地圖教學的知識內容有利于培養學生的歸納觀察等能力

高中地理地圖部分由于其內容知識點的歸納性、需觀察、聯想等特點，有利于培養學生的歸納觀察等能力。應該說，只要是知識的學習過程，都可以培養學生的各方面能力。高中地理地圖的知識內容能更加全面地鍛煉學生的能力，特別有利于學生綜合能力的培養。在現在激烈的社會競爭中，強大的綜合能力才能讓一個人走向成功，處于不敗之地。

（二）高中地理地圖教學的多樣性方式有利于培養學生的創新、動手操作能力

高中地理地圖教學方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進的多媒體設備來輔助教學，還可以利用地理地圖特有的教學器材來幫助學生學習、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學生從抽象的想象空間中與現實相結合，進一步加深理解記憶。在采用這些方式的過程中，可以有效地培養學生的創新、動手操作能力。

三、高中地理地圖教學對學生能力培養的途徑探討

（一）要重視與現實生活的聯系

地理學科的知識點就是從現實生活中來的，學習地理就不能離開與現實生活的聯系。例如，在地圖的教學中，可以讓學生把自己的校園簡圖畫下來，看誰畫得像，學生通過畫的過程可以真切地感受到地圖學習的真正樂趣，還可以增強學生地理學習的信心，讓學生從一開始就知道地理學科并不是想象中那么困難的。

（二）要重視地圖教學模型的使用

地理學科中的許多知識都是比較抽象的，要善于利用地圖教學的各種模型?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒有地圖模型的課也不能稱為地圖教學的課。在上課時運用到這些模型時，要盡可能地讓學生親自接觸得到，可以采取分學習小組的形式來共同探究學習。

（三）要充分利用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化

在地理地圖教學的過程中有時依靠模型也不能讓學生更好地理解知識點，就要運用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化來幫助學生學習。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來使知識點更加形象、簡明易懂，這樣也可以吸引學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]周瑞紅.高中地理地圖教學對學生能力的培養[J].讀與寫?下旬刊，2014（10）.

[2]洪華.對高中地理教學中學生地圖技能的培養研究[J].考試周刊，2015（06）.

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【關鍵詞】高中地理生活化高效課堂

一、加強高中地理教學內容生活化的意義

倡導和提高高中地理教學內容的生活化，必須從學科價值和學生受益的角度來考慮，這樣才可以把高中地理教學生活化的價值最大化。

1、凸顯地理學科的價值。

地理是一門歷史悠久的學科，它凝結了無數科學家的智慧和心血，也帶動了海洋時代和現代工業時代的蓬勃發展，可以說，地理學科的發展歷程就是人類對世界的認知過程和社會的發展歷程。在傳統的地理課堂教學過程中，教師教學上大多采用照本宣科，學生學習上大多采用死記硬背，課堂教學和生活實踐聯系不大，學生學習地理感覺對于生活幫助不大。而通過加強生活化的地理課堂教學，可以引導學生感受到地理在我國國防、能源、軍事、地質勘探等許多方面的重要應用，可以感受到地理已經逐步演變成生活的地理學和社會的地理學，從而能夠凸顯高中地理學科的價值，深刻改變學生對于地理學科的認知程度。

2、提高學生的生活感悟。

我們的所有學科都是人類對于現實生活的真實提煉和高度升華，高中地理學科也不例外。因此，我們的高中生應該充分利用源于生活的地理知識去理解社會生活，加強高中地理知識與課堂教學的認知。這樣，才能通過培養學生觀察生活、理解生活的能力，培養學生去感悟生活化的地理和社會化的地理，鍛煉學生的地理邏輯思維能力，培養他們的學習互動性和社會實踐操作的能力。而通過生活化的地理知識去理解生活中的地理場景，能夠建立起應對生活中苦難，提高自身的生活能力，鍛煉學生的生存能力，從而能夠培養終身的學習習慣和健康的生活習慣。

二、加強高中地理教學內容生活化的手段

2.1引導學生在生活中發現地理現象

教師必須充分挖掘課堂教學內容，善于尋找生活中的地理現象，將其進行有效的提煉和升華，融入到高中地理課堂教學內容中來，這樣才能引起學生足夠的學習興趣，引發學生對地理知識的群體關注，進而能夠讓學生觀察和理解各種各樣的地理現象。比如，教師在教授高壓和低壓的相關知識的時候，教師就可以引用居民做飯用的高壓鍋來講解。屬于高原地帶，氣壓低，造成水的沸點低，在傳統的鍋灶里做飯就會造成水不到100℃就沸騰了，所以居民在做飯時必須用高壓鍋，脫離低氣壓環節才能做熟飯。通過做飯這個場景的高中地理教學內容生活化研究

2.2創造貼合學生生活場景的課堂教學

教師在課堂教學內容設置上，要充分掌握學生的學習心理，必須充分認識學生的生活場景，這樣才能將有價值的、符合學生生活需求的地理現象呈現在課堂教學中來。地理學科是一門與社會生活高度吻合的學科，而符合學生生活場景的課堂教學可以使得課堂教學能夠看得見、摸得著，便于理解。比如，教師在教授關于自然界的水循環時，就可以利用幾何地圖教學工具來構建地球表面復雜的水循環系統，深入解釋“地球上有哪些水體，而地球上的水是怎么形成的”這兩個地理問題，最后通過在實驗室搭建“水霧化，形成云，云遇到低氣壓凝結成水”這樣的地理場景，就讓大家真實感受到生活中雨水的產生過程，進而能夠理解地球上的水是怎么循環的。

2.3符合生活化場景和學生需求的手段

帶有生活意味的教學手段，也是確保高中地理教學質量和效果的關鍵所在。教師一定要注意采用生活化課堂教學的手段，它應該是對于地理生活化場景的高度呈現，但是同時也是符合學生理解能力和課堂教學氛圍需求的，最重要的是能夠服務于教師的課堂教學，能夠被教師所掌握和駕馭的。比如，教師在教授日全食這個地理現象的時候，就可以利用Flash課件制作地球、月亮和太陽三個宇宙天體的運動關系圖，利用多媒體視頻來播放過去發生的日全食視頻畫面。教師在播放過程中，可以操作Flash課件來引導學生理解日全食、日偏食的區別，通過多媒體視頻畫面來加深學生對于生活化場景的理解，有利于學生對于課堂教學內容的深刻理解。

三、總結

綜上所述，高中地理是和學生的生活場景、社會場景結合比較密切的學科，教師一定要充分理解高中地理課堂教學的內容，充分分析學生的生活習慣和家庭環境，利用豐富多彩的教學手段，將生活化的高中地理知識還原到課堂教學中來，充分提高學生的認知程度，活躍課堂氣氛，滿足課堂教學的需要，提高課堂教學的效率，從而能夠培養學生理解生活、感悟生活，將課堂中的地理知識充分運用到生活場景中，從而能夠提高學生對于地理知識的發散思維，更加的熱愛生活，熱愛世界，熱愛地理學習。

參考文獻

[1]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環球人文地理.2014(24)

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【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；

1.前言

眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質教育

素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現狀

過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243

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關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法

案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構?；诤诵乃仞B培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容

案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。

三、利用案例教學法，實現開放式教學

案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建?；诤诵乃仞B培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常?？蓱貌煌陌咐?。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。

五、結語

綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

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學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。

二、提高開展野外實踐教學是意識

作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當的教學內容

教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。

四、選取恰當的教學時間

教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。

五、制定并遵守活動程序

1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。

2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。

3.課后總結。在課外實踐教學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。

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教師在教學的過程中要注意地理學科較強的綜合性，對地理知識有更深刻的認知和理解。教師在教學中要時刻豐富自己的知識內涵，充實自己的教學能力修養，讓自己對地理教材的內容了解深刻，對地理知識的理論講解熟悉把握。關注新課程改革制度的要求和理念也是地理教師的首要職責和任務，對新的課程要求和標準要牢記于心，對于課程的講解過程要穿插新課改理念，讓教學模式多變，有助于學生對地理課堂的深入了解和認知，讓學生對地理學習擁有更多的熱情。這些都是提高高中地理課堂有效性的基礎實踐步驟。

二、提高高中地理課程中學生學習能力的策略方法

教師在教學中不僅僅要完成教學任務，還要在教學中努力培養學生對學習地理知識的興趣，讓學生自主學習，融入地理學習中去，從心底熱愛地理課程的學習。教師在教學中要擺脫陳舊死板的教學模式，讓學生不僅僅是死記硬背，更多的是接觸地理與實際生活的關系，讓學生在生活中讀懂地理了解地理，讓學生自我發現探索，提高自身對學習地理的濃厚興趣。教師在教學成績評價中要注意對學生的成績認可，不僅僅在意學生的應試能力，更多加關注學生的成長能力和進步能力，讓學生不氣餒、不后退，不再對地理學習抱有完成任務的態度，培養學生的成就感和自信心，讓學生對地理熱情對待。教師在教學中要時刻提醒學生地理學習的重要性，地理是一門與實際緊密掛鉤的學科，任何知識和理論都是由實際出發的，學生要在學習中逐漸明白地理學習的優勢和可開發性。以上是關于提高高中地理課程中學生學習能力提高的方法和策略。

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關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。

一、地理微課的教學特點

進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。

（一）地理微課教學的趣味性

隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。

（二）地理微課教學的生活性

學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。

（三）地理微課教學的綜合性

地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學中的價值體現

（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養

相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合

微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。

三、微課在高中地理教學中的應用

高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。

（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。

（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。

（三）課后知識鞏固

在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。

總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2] 王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

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關鍵詞：新課改；高中地理課堂教學；有效教學

地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優勢沒有得到有效的發揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？

一、重視備課工作

備課是教師開展教育教學活動的重要環節，有效的備課活動是實現有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。

二、重視導入技巧的使用

導入是課堂教學的首要環節，也是一個非常重要的環節。導入環節主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。例如，在教學《環境與環境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。

三、重視學生主體作用的發揮

教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統一。然而，在傳統的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發揮。在課堂教學中，我們可以根據相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發現式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養搜集、整理、歸納、總結、團結協作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當地運用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。

四、豐富作業形式

作業是課堂教學的補充和延伸，要想實現有效教學，作業設計環節有效至關重要。然而，地理作業往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業既無法激發學生的興趣，又難以發揮作業應該具有的功能。因此，我們要改進作業設計理念，注意對傳統的作業形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業形式不再局限于書面作業形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業中實現各種能力的提升，使得課后作業不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業的過程中獲得綜合素質的提升。

總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現綜合素質的提升。

參考文獻：

［1］姚進軍.有效教學及其在高中地理教學中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.

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關鍵詞：高中地理；教學方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養學生地理綜合能力

在地理學習過程中，很多學生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯系起來，把眾多“零散”的地理知識科學地構建成合理的知識網絡系統，那么會大大提高地理教學效率的好方法。高中地理新課程每一個章節或每個模塊都圍繞地理學研究內容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學科內在體系。在高中地理教學中，教師必須引導學生構建地理學科主干知識體系，清晰地理學科內知識的層次脈絡，使之“系統化”；分析知識點之間的聯系，使之“結構化”；總結地理事物事象的分布、運動及變化規律，使之“規律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之“形象化”；聯系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學科內的知識邏輯關系同時提高學生的地理綜合能力。