初中地理校本課程范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]初中地理；校本課程；開發設計

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發的領域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發方面要研究的內容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設置、課程的教學內容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發是我國教育發展的需要，具備發展多元化、學生發展個性化等特性。地理學科在中學教育教學中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學科列為中考科目，我們應緊緊抓住當前的有利條件，構建初中地理校本課程。

新課程標準要求教育教學要聯系實際，讓我們的學生自主合作探究，積極參與教學過程?；鶎咏處熆梢愿鶕踔猩闷嫘膹?、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學中合理地、有效地穿插鄉土地理知識，讓鄉土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學的質量，優化教學效果。

以下是我關于地理學科校本課程構建的幾點思考。

一、地理校本課程在地理教學中的定位

根據新課程標準的指導思想，初中地理教材由國家統一編寫的教材、省區教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學校靈活根據自己的教學實際組織編寫，不做統一要求。國家為校本課程的構建留下了足夠寬廣的發展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據現行國家統一編寫教材的指導思想和理念，體現自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應關注學生地理學習能力的培養和學生學習興趣的激發。我們教師平時在完成統編教材內容教授的基礎上，做好選修和活動課的設計安排，更能提高地理教學效果。校本課程作為統編教材教學的補充，應該開設選修課和活動課。所以一線教師應把拓展學生的知識視野、培養學生的地理學習能力、激發學生的學習興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統編教材的雷同或沖突，體現出校本課程靈活機動的設計思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據校本課程的設計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據教材內容組織活動課，讓學生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內容設計主要是從教師組織教學的角度考慮，強調教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標準要求下，它主要是對教師的教學思想進行引領和校正，教材的內容主要是活動的設計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯網等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學性、廣闊性和趣味性，體現出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習型教材。它相于課后練習冊的作用，教師思考的是為學生設計出一套圍繞一定主題活動的練習內容?？紤]到地理學科已成為中考科目，練習型的教材還要為中考做好服務，使學生在完成練習過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設計思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設計思路上應始終貫徹新課標新理念。新課程標準為選修活動課的開展提供了必要的依據和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應試能力的培養。如今，校本教材的編寫應該克服以往的條條框框，要充分體現新課標的精神和信息整合的課堂特色，最終實現指導思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應以活動課思路設計為主，通過開放式教學實現信息技術與學科教學的深度整合。

校本課程教材應能夠對現行國家統編教材進行補充和拓展，內容要根據基層學校的實際需要進行編排，教學操作起來要容易，各個模塊內容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內容進行地理教學。在教學過程中，教師要掌握家鄉鄉土地理的特點，用鄉土地理知識來豐富課堂教學。比如，人教版八年級有一節課是“水資源”，筆者所在學校帶領學生考察本縣城的鑒河，引導學生認識水資源對我們生活的重要性。鄉土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學生可以直接體驗感受。

1.課程設計要體現實踐性

地理是兼具自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。新課程標準中提出了“繪制學校所在地的示意圖”“開展關于鄉土地理的野外考察以及社會調查”等活動建議，活動的目的就是讓學生參與實踐，把課本知識的學習和社會實踐有效結合，讓學生能夠更多更好地了解家鄉，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學生親身體驗地理知識形成的過程，增強學生地理實踐能力。

2.課程設計要體現必要性

課程內容要提供給學生的地理知識應與其生活和周圍世界密切相關，讓學生學到地理知識和技能，了解家鄉地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現。教師應適時結合鄉土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學生對知識的印象，增進學生對家鄉的熱愛之情，并對國家的統編教材起到及時的補充作用。

3.課程設計要體現開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校、社會和家庭的密切聯系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領學生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學形式開放而不受拘束，在大自然中教學，但也要注重教學效果。

4.課程設計要體現綜合性

地理教學要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德?？h”為例教學區域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內容記錄下來。教師提供有關的百姓生活、文化習俗、農業生產等資料，學生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學的過程中，學生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學會了運用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發設計應遵循的基本原則

1.科學性原則

科學性是教師在校本課程開發設計中首先要考慮的問題。沒有科學性，課程開發是無用的，因為知識是它的基礎。學校開設選修活動課，教師選擇內容時要考慮到知識的科學性，不能犯科學性錯誤，但內容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學習，培養學生實事求是的科學態度，使學生在科學知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學生在八年級結束的時候，與九年級參加中考的學生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導學，讓學生對學習地理知識產生濃厚的興趣，給學生以全新的感觀刺激。校本課程內容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學于樂，幫助學生獲取地理知識，在中考中創造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學操作層面上，要考慮在實際教學工作中的可操作性，緊緊抓住教學重點和疑難問題，考慮備課、導入等常規教學環節，為學生的拓展學習提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

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摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發的相關一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發所應遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進一步針對初中體育校本課程開發提出了課程開發工作中應注意的兩點問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認識、注意提升體育任課教師進行課程開發的能力兩點，希望能夠對初中體育校本課程開發工作的高效開展能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞 校本課程 初中 課程開發 開發原則 注意事項

體育校本課程的開發已經成為當前我國學校體育教學改革的一項重要措施，體育校本課程開發的成功與否對學校體育教學改革的成效和學校體育教學的質量等多個方面均會產生重要的影響，這一點在初中體育教學中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發的問題進行了簡要的探索與分析。

一、初中體育校本課程開發所應遵循的基本原則

（一）整體性的原則

雖然說，初中體育校本課程與國家規定的初中體育課程及地方規定的初中體育課程之間均有所區別，但是這三者并不是對初中體育課程內容的實質性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領域的問題，要從整體出發來看待校本課程開發工作，樹立整體的課程開發理念，從而確保所開發的初中體育校本課程，不但能夠與學校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發的初中體育校本課程與國家所規定的初中體育課程和地方所規定的體育課程成為一個有機的、統一的整體。

（二）突出特色的原則

在初中體育校本課程開發的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出當地的特色。如：當地的民族體育特色、當地的經濟文化特色或者是當地的教育特色以及地理環境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發的體育校本課程符合當地的實際且能凸顯當地的特點；二是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學校實際，針對學校的實際情況來有針對性的進行開發，并且盡可能的充分利用學?，F有的體育資源，開發具有學校特色校本課程，使得學校的體育教學活動也更具特色性。

（三）合理性原則

開發初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進行初中體育校本課程開發的過程中，要注意所開發的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時，能夠起到補充完善的作用，只有這樣的課程才是科學的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發中的合理性原則，還涉及所開發的課程內容的科學性和合理性問題。具體來說，也就是所開發的校本體育課程的內容，不但要符合本校初中學生的實際情況，還要能夠在提升學生身心健康水平的同時，有利于學生終身體育意識和良好的體育習慣的培養。只有這樣的能夠將健身性、健心性、教育性和趣味性集于一體的課程內容才是符合校本課程開發要求的、最為合理的內容。

二、初中體育校本課程開發過程中應注意的基本問題

（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認識

雖然近些年來，隨著學校體育教學改革的不斷深入，很多學校已經將體育校本課程開發作為關注的重點課題之一，而且也進行了一系列有針對性的實驗和研究，但是通過了解卻發現，很多學校在進行體育校本課程開發的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認識，這些錯誤的認識均或多或少的影響了學校體育校本課程開發的質量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發的有效性，在初中體育校本課程開發的過程中，必須要注意糾正這些對學校體育校本課程開發的錯誤認知。

具體來說，常見的對體育校本課程開發的錯誤認識主要有如下幾種：

一是，認為體育校本課程開發就是由學校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發的過程中，只要符合初中體育教學需求、符合初中學生身心特點，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數民族體育活動、民族傳統體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內容納入初中體育課程體系時，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發中的一種，并不能代表校本課程開發的全部，在體育課程開發的過程中，還有課程選擇、課程整合、補充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發就簡單的當作學校自行編制體育教材的工作；

二是，認為體育校本課程就是學校所開設的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發和管理的主體是學校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應性，更符合學校的實際教學情況，能夠更加充分的利用學校的體育教學資源，因此，將體育校本課程當作是學校所開設的課程而將加以局限的方式是錯誤的；

三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認識就是將體育校本課程當作是學校所開設的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應付上級檢查而按照傳統的興趣課的方式開設的，并沒有從學生的實際情況和初中體育教學的根本的目的出發，以致于讓校本課程開發工作失去了其應有的目的。

綜上所述，在進行初中體育校本課程開發的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認識，學校應注意正確的宣傳、指導以及監督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發的問題進行學習和交流，以實現資源和經驗的共享，以提高相關人員對校本課程開發的認識水平，提高體育校本課程開發的質量。

（二）注意提升體育任課教師進行課程開發的能力

體育任課教師是初中體育校本課程開發的直接參與者，對校本課程開發工作有著十分重要的影響。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發的質量，就要注意體育任課教師校本課程開發能力的提升。

要提高初中體育任課教師校本課程開發的能力，可從以下幾個方面入手：

首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發意識。在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師的校本課程開發意識，是影響體育校本課程開發的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發工作能否順利成功的關鍵。因此，在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發意識，應從傳統教學內容的消費者轉變為生產者，從施教者轉變為研究者，只有這樣真正從自身觀念上發生相應的轉變，建立起正確的校本課程開發意識，才能確保初中體育校本課程開發工作的順利進行。

其次，要重視課程理論的學習。在初中體育校本課程開發的過程中，要實現理論與實踐兩者之間的有效結合是最為困難的一環，而兩者能否進行有效結合又與體育任課教師有著密不可分的聯系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學實踐綜合進行考慮，才能實現體育課程理論與實踐之間的有效結合。

最后，要重視自身科研能力和創新能力的提升。初中體育校本課程的開發實際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發過程中重要的參與者，其科研能力和創新能力會直接影響所開發的課程的質量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學實踐中進行自我學習和提升，積極參與教學研究工作，通過教學實踐和教學研究兩個途徑同時提升自己的科研能力和創新能力，力求提升自己的校本課程開發水平。

參考文獻：

[1] 楊騫，馬云昌.校本課程的含義、歷史、意義——校本課程研究之一[J].中小學教學研究.2001（01）.

[2] 甄志平，張芃.試論我國社會轉型時期中小學體育課程改革的現代化與人文性趨勢[J].西安體育學院學報.2004（01）.

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【關鍵詞】校本課程 英語口語 旅游勝地

“校本課程開發” （School-based Curriculum Development，簡SBCD）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課程開發過于集中的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化。校本課程亦稱“學校本位課程”，具體地說就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級的學生群體，編制、實施和評價的課程。國家課程主要是為培養特定年齡段的學生的共同素質而設計的，無法照顧到具體學校具體學生的差異性。但這種差異是客觀存在的，客觀上需要校本課程來彌補.開發校本課程能促進各種層次、各種特長、各個不同地區的學生的發展，能更好地滿足學生的興趣與需要，更好地完成新的課程標準所設定課程目標。

筆者所在學校朝板山初中位于桂林市陽朔縣興坪鎮的漓江之濱，是漓江景區游覽的必經之地，更是外國游人所青睞的旅游度假勝地，是開發英語口語校本課程的理想環境。筆者根據這一語言資源豐富的優勢，開發了英語口語校本課程。

一、英語口語校本課程開發過程

校本課程開發的操作流程涉及學校開發校本課程所需要的步驟或工作進程。從已有的課程實踐來看，開發校本課程的操作模式主要應該包括五大步驟，即現狀分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。筆者結合自身知識背景，學校具體情況和學生的興趣愛好，以英語口語為校本課程。這是課程補充類校本課程，旨在提高國家課程的教學成效，實現內在于正規課程中的課程目標，達到校本課程與國家課程的相互促進。

（一）現狀分析

朝板山初中優越的地理優勢和豐富的語言環境是英語口語校本課程開發的首要條件。其次，也是滿足學生的實際發展需要。因為朝板山初中位于一個旅游區，學生運用口語的機會比較多，甚至將來從事涉外導游工作。再者，也是形成和體現學校辦學特色的有效途徑。當然，在開發英語口語為校本課程也有相當困難，首先是學生英語學習起點低，沒有經過系統的口語訓練，而且班上學生英語素質參差不齊；其次，學生幾乎都是農村孩子，相當城市學生而言相對內向害羞，與外國游客的對話交流有可能出現怯場；再次，相對集中的外國游客停留興坪時間較短，與固定的外國游客的長期交流很難實現。

（二）目標擬定

根據對英語口語校本課程開發的可行性的分析，筆者根據實際情況擬定了本課程的目標，對學生提出了明確要求。首先，敢于開口，即使是向外國游客發出簡單的問候甚至是最簡單“ Hello”。其次，能夠運用簡單的英語介紹學校周邊的風景。如人民幣20元的主體背景就取自朝板山初中對面的幾座優美且雄渾的山峰，而這正是游客的興奮點所在，因此，筆者要求學生能夠運用所學知識介紹這一景點。再次，把國家課程與校本課程相結合，促進學生對英語的學習。

（三）方案編制

凡事預則立。在綜合分析了英語口語校本課程開發的可行性后，筆者著手此次方案的編制。首先，結合漓江風景的英文導游詞和國家課程教材編寫《朝板山初中旅游英語口語300句》，以興坪和漓江風景介紹為主要內容。把國家課程所學知識融入校本課程大綱中，讓學生有開口的基礎。其次，對學生進行多方位的鼓勵和培訓，使之敢于開口。再次， 按照學生自愿原則進行分組。由于筆者所帶班級人數較多，分組進行口語練習十分必要。此外，與旅行社或導游聯系，爭取英語國家的游客到學校參觀并與學生進行交流。另外，明確注意事項，如保持中國學生的得體形象等。最后，制定實施方案，明確本次英語口語校本課程開發的實施程序和期望的結果。

（四）實施

這是課程開發的最重要環節。前期的各種繁復準備就是為了能夠在實際中操作。首先，編寫了《朝板山初中旅游英語口語300句》教程，并對學生進行有針對性的訓練，讓學生熟悉句型并能熟練流利掌握。其次，組織學生自行操練，模擬現場并對話。再次，利用課余時間與旅游公司溝通，爭取外國游客（主要是散客）到學校參觀。這取得了很好成效，他們都非常樂意與學生進行交流，對他們而言這也是他們了解中國的一種方式。而且課堂課外氣氛都非?；钴S。大多學生都敢于開口打招呼，介紹自己和家鄉的風景。最后，利用課外時間主要是周末組織學生與外國游客交流。漓江沿岸有較多外國游客進行徒步旅行，而以免費導游為身份的學生受到了極大歡迎。他們在介紹漓江兩岸風景的同時，極大地鍛煉自己的英語口語交際能力，這是國家課程和班級授課所不能達到的境界。

（五）評價與修訂

校本課程的評價包括兩個方面，一是對課程開發實施者―教師的評價。其次是對學生的評價，而這最終都是對校本課程效果的評價。筆者以口語訓練為基點，基本上達到了課程開發的目的，學生的膽子大了，口語能力提高了，對英語的興趣也得到了極大提高，課堂回答問題的積極性也明顯提高。但是，由于學生鍛煉機會不均等和學生各自的素質不同，學生的進步程度也有所不同，部分學生甚至把這看成是一種負擔。

由于此次英語口語校本課程開發所存在的缺陷，對其進行修訂十分有必要。筆者在總結這一年多的教學實踐經驗和教訓，對英語口語校本課程開發有了自己的思考。

二、對英語口語校本課程開發的幾點思考

通過對此次英語口語校本課程開發研究解讀和調查分析，筆者認為，在當前形勢下，英語校本課程開發還存在諸多亟待解決的問題。

（一）教材的編排有待完善

由于本次課程開發主要以英語口語訓練為主，而其中又以簡單的旅游英語口語訓練為主，培養學生運用英語對家鄉風景和人文介紹的交際能力。但囿于筆者個人能力，在跨文化交流等學術視野中筆者在編寫教材時無法體現這點，只能提供比較簡單易懂情景交流的句型和對話，這也是照顧學生英語水平的需要。但這多少有削足適履的傾向。其次，為了突出旅游英語，對其他的口語交際內容有所忽略。因此，教材的編寫亟待修訂完善。

（二）過分重視學生的興趣，忽視教學目的

此次課程開發為補充型校本課程，主要是為了提高學生口語交際能力。但是在這過程中，筆者過分重視學生的興趣，導致有時候忽視教學目的，沒有很好的使之與國家課程教學銜接。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質，做出合理的調配，從而達到教學目的。

（三）課程開發局限于教師本位

校本課程應是教師、課程專家、學生以及家長等共同參與的結晶，教師始終是參與者、合作者。本次課程開發是在缺乏課程專家指導的情況下，筆者根據自身的教學經驗和知識背景，結合學生興趣和實際需要，個人開發的英語口語校本課程，這樣就難以避免的出現根據自己狹隘的經驗編寫教材和資料，其結果往往是過于封閉、缺乏交流，不具備推廣性，使得校內課程不均衡和不連接。筆者在開展這一活動過程中深有體會。

結語：英語校本課程開發―― 在路上行進

英語校本課程開發是一個動態的、系統的、持續的過程，需要不斷地反思和總結。應該強調的是，英語校本課程開發注重的是開發的過程，而不是開發的結果。在這一過程中，筆者意識到，教師自身的課程意識、課程觀念會相應地發生改變，教師的知識能力也會得以提升。課程開發意味著教師對知識的不斷構建重組，同時也意味著對教學實踐的不斷反思探究。因此，英語校本課程開發永遠在路上行進。

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關鍵詞：匯文女中；課程設置；校本課程

一、民國初期匯文女中簡介

1887年（清光緒十三年）5月，美國傳教士沙德納（女）從蕪湖攜6名來南京干河沿量地建屋，設立學堂，始稱“沙小姐學堂”，不久改稱女布道學堂，規模甚小，僅6名學生1名校長，至1899年正式設置初中部，1902年命名為匯文女子中學。1937年抗戰爆發后，學校一度遷往上海與其他教會學校合并為“聯合中學”，1939年遷返南京。1941年太平洋戰爭爆發學校停辦，1942年汪偽政權在此設立“同倫女子中學”，1945年抗戰勝后匯文女中復校。1951年10月，南京市文教局奉華東教育部通知接辦匯文女子中學并改名為南京市第四女子中學，至1967年更名為現在的南京市人民中學。縱觀匯文女中80年的辦學歷程有曲折也有艱辛，有鼎盛也有低谷。那么民國時期匯文女中的辦學經驗尤其是匯文女中課程設置等對當代女校的課程規劃有哪些有益的啟示呢？

二、民國初期匯文女中的課程設置情況

課程設置是民國女子中學教育發展一個重要方面。民國元年教育部公布了中學校令，第一條即規定了中學之學科目，主要為“修身、國文、外國語、歷史、地理、數學、博物、物理、化學、法例經濟、圖畫、手工、樂歌、體操”等。女子中學校“加課家事、園藝、縫紉但園藝得缺之”。此外，規則對涉及到女子的科目還做了細致的規定：“女子中學校手工應以編物刺繡摘棉造花等為主，家事園藝宜授以衣食住及侍病、育兒、經理家產、家計、簿記，并栽培蒔養等事，兼得實習烹飪；縫紉宜授以普通衣服之縫法、裁法、補綴法；女子中學校免課兵式體操”。根據次年教育部頒布的中學課程標準，在手工、體操等課程內容上，男女學生有很大差別；同時，在每周各科目的學時上，男校也比女校多一個課時，這與初等教育的情況完全相同。

1919年5月，教育部統一規定了女子中學的課程設置標準，如下表所示：

從上表的課程設置可以看出，課程分為三大類：（1）女性智慧類：如國文、數學、外國語、歷史、地理、物理、化學。（2）女性修養類：如修身、體操、博物。（3）女性才藝類：如圖畫、手工、家事及園藝、縫紉、樂歌。

這樣的課程設置，體現了民國政府對女子中學的教育給予了一定重視，并在課程設置方面考慮到了女性生理、心理方面的特點，加開縫紉、家事等課程，并免除兵式體操，而代之舞蹈、游戲等。并且在設置女子中學課程的時候，考慮到女學生升學和就業等不同要求，規定了升學的女生免除手工課，將時間分給外國語課程；而不升學的女生減少外國語學習時間，增加手工課時，這樣的調整體現出了女子中學課程設置逐漸貼合實際，日趨科學化。但家事縫紉等課程仍然占有重要地位，可見其最終目的還是為了培養賢妻良母式女性，為家庭生活服務，體現了男女教育上極大的不平等性。

三、對當代女校課程規劃的啟示

從上面闡述的女中課程設置也可以看出，女中的課程實際上分成了兩類，一類是“國文、外國語、歷史、地理、數學、博物、物理、化學、法例經濟”，這類課程類似于今天的國家規定課程。另一類是“修身、圖畫、手工、樂歌、體操、家事、園藝、縫紉”，這類課程類似于今天的校本課程。這樣的課程設置，一方面培養了女生良好的科學素養和人文素養；另一方面，也結合生活實際培養了女生特有的生活實踐能力。對我們今天女校的課程規劃有良好的導向和啟示作用。

1.南京匯文女子中學課程設置的指導思想

根據國家教育部《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，同時借鑒民國初期匯文女中的課程設置情況，構建南京匯文女子中學校本課程體系，實現課程創新、提升辦學品位、提高女生人文素養，培養“靈性向善、秀外慧中”，具有自尊、自信、自立、自強精神的現代女性。

2.南京匯文女子中學課程結構與內容

課程分為“必選課”和“自選課”兩種形式。初中以“必選課”為主，“自選課”為輔，旨在提高女生的人文素養；高中以“自選課”為主，“必選課”為輔，旨在滿足女生的個性發展。目前，學校女生課程規劃為“E”型結構，即“一軸三線”課程結構，如下圖所示：

“一軸”為“基礎學科課程”，即國家規定的課程?！叭€”為專門針對女生開設的特色課程，分為“女性修養類”“女性智慧類”和“女性才藝類”三大類。在每一大類下面又分成很多具體的課程。如下表所示：

3.南京匯文女子中學課程設計的依據

（1）女生發展需要：女生發展需要是開發女校校本課程的出發點與歸宿。學生通過校本課程的學習和實踐，成為眼界開闊、心胸豁達、聰明睿智、興趣廣泛、精神健康、知書達禮、舉止優雅、懂得生活的“靈性向善、秀外慧中”的現代女性。

（2）性別視角：從性別視角探索校本課程開發，是探索，也是挑戰；是創新，也是特色。課程設計特別強調將男女平等意識、女性“四自（自強、自立、自尊、自愛）”意識帶進課程，要根據女性特有的優勢和生理、心理發展特點設計課程。

（3）趣味性：趣味性是校本課程的生命力。校本課程設計要能調動學生的興趣和積極性，從多方面強化學生的認知和知識發生過程，引導學生主動構建新知識并不斷地引發學生的求知欲。

（4）活動性：活動性是校本課程的活力所在。校本課程應該有別于國家規定的必修課程，以活動為載體，讓學生在參與、互動中感悟、體驗、升華。

（5）合作性：合作意識是現代人不可缺少的一種素養，通過校本課程中一些活動的開展，培養女生的合作意識，從而使得女生畢業后能更好地融入社會，為社會建設服務。

參考文獻：

[1]舒新城.中國近代教育史資料：中冊[M].人民教育出版社，1961.

[2]朱有城.中國近代學制史料第三輯上冊[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[3]閻廣芬.中國女子與女子教育[M].保定：河北大學出版社，1996.

篇5

〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發背景

1.積極心理學的興起

積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創新意義。

2.當今學校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優勢和積極心理的培養，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優勢，最大限度地發揮學生的自我潛能，培養學生積極的心理品質，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。

其次，大多數學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養學生積極心理品質的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發展和實效提升。

3.東孚地處城鄉接合部，當地學生積極心理品質培養的需求

隨著城市化的快速發展，城鄉接合部已成為城市發展進程中的一個特殊區域，由于這個區域人口流動頻繁，生活環境復雜，經濟條件相對落后等等，這個特定區域內的初中生在心理、行為等方面容易出現問題，主要表現為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉接合部初中生的內心世界，培養他們的積極心理品質，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。

二、課程定位

1.著眼于培養學生的積極心理品質和應變力

以往對青少年發展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優勢，對學生進行積極的暗示，激發學生積極的情緒，讓他們接納自己的優勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養他們的積極心理品質，通過潛能的開發，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。

三、課程的核心理念和內容設置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質。課程的出發點明確指向“培養積極心理品質”，教育目的明確指向關注學生自身優勢，發揮學生個人潛能。

在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調個性積極發展、人格健康發展。

2.課程的內容設置

課程目標：建立良好的自我觀、學會調控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養積極的心理品質，通過潛能的開發，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。

課程內容：涵蓋兩部分內容，一個是由華東師范大學的王衛老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養積極心理品質為主的團體活動。

應變力培養包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。

積極心理品質培養課程包括：領導力、創造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實施

1.專家指導

利用學校作為華東師范大學教育與發展心理研究所實驗基地校的優勢，我們邀請了華東師范大學的王衛教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實施的教師

從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質較高的老師參與進來。

3.組織教師培訓

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。

4.確定課程實施的途徑

利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節活動課時長45分鐘。

5.確定課程實施的方式

以十個學生一個輔導員的形式進行?；顒訄龅貫樾睦眢w悟中心，有相對獨立安靜的空間。

6.制定課程教學計劃和組織教學活動

每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。

7.課程資源的合理使用和開發

圍繞課程開發出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調整。

五、心理校本n程的教學評估

心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監察評估可以從以下幾方面著手。

1.輔導員對學生整堂課的表現進行記錄和評價

一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。

2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調查

對學生展開心理健康教育校本課程問卷調查，對活動課的效果進行評估，通過調查了解活動課的內容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。

發放問卷50份，問卷調查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統計，其結果如表1。

從對學生的問卷調查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調節、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學生對課堂的評價

每節課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。

六、反思與小結

通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。

首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調查和訪談相結合的方法，與以往的調查的方式不同，這是我的一次嘗試和創新，還需在問卷內容設置方面進行修正。

其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規章制度、校園環境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規范等功能。學生心理培養和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。

最后，教師觀念的轉變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創新，我們對課程開發的背景，課程的定位，課程的核心理念和內容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。

參考文獻

[1]任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學為導向的中學心理健康教育[J].福建教育學院學報.2013， 14（5）： 23-25.

篇6

 

一是創新性地提出將環保校本課程作為提升路徑。本書將開設環保主題的校本課程作為提升青少年環境科學素質的重要途徑和渠道，這是在教育改革的契機之下，將環境教育成功納入中小學校本課程體系的有益嘗試。其設立方向是從學校實際條件出發，兼顧青少年的生理心理特點、知識水平、興趣和需求，同時因地制宜，反映不同地域的環境特色，并在實際教學活動中呈現出人際互動、問題解決與行為控制等多種價值取向。強調學校應為學生創設喜聞樂見、可供體驗、親近生態環境的教學情景，整合校本教材、多媒體課件、宣傳讀物、影視資料等形式多樣的教學資源，采取實驗、研究性學習、實地考察與調研等多種活動形式，喚起學生主動學習、自覺實踐的興趣，為發展學生思維能力、保證環境教育的實施創設前提。

 

二是分年齡段設計完整的環保校本課程達標體系。環保校本課程所制定的課程標準不僅應具有一定的動態穩定性，而且應形成小學、初中、高中三個學段統籌布局的課程達標體系，即一個完整的、螺旋式上升的環境科學素質養成閉環。不同年齡的青少年身心特點不同，感興趣的環境問題有差別，能夠身體力行、參與完成的環保實踐行為也有不同?！肚嗌倌戥h境科學素質提升路徑研究》一書，在提出分學段環保校本課程標準的基礎上，還建立了體系相對完整的課程內涵與核心價值。

 

正如書中提到的，小學和初中階段，學生求知欲強、喜歡動手探究，是形成環境科學意識的重要時期。這一階段環保校本課程的教學重點與難點是通過感知和依靠表象引發青少年對生態環境的興趣，使其掌握簡單的環境保護方法，養成節約資源、循環使用生活物品、分類處理生活垃圾等環境科學行為習慣，形成熱愛自然、尊重生命的意識。高中階段的青少年，其學習興趣出現明顯分化，具有較強的觀察能力、分析能力和判斷能力，初步形成了較為穩定、系統的世界觀、人生觀和價值觀。這一階段環保校本課程的教學重點與難點則轉變為引導學生勇于承擔自己肩負的環境義務，切實做到在衣、食、住、行、文娛等方面完成環境保護實踐，并逐漸形成環境責任感，嘗試參與公共環境議題的討論與解決。

 

需要特別提出的是，該書提出分學段環保校本課程的課程標準，建立了環境科學意識、環境科學知識、環境科學行為能力三位一體的課程目標。書中選擇了具有代表性和典型性、能夠對各年齡段青少年產生實際指導意義的8個環境科學知識主題，強調青少年最終具備的環境科學素質的外在表現形式是：具備搜集和處理環境科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及創新與實踐能力等;主動關注環境問題，自覺參與環境保護等公益性社會活動，肩負起自己應負的環境義務，增強對自然和社會的責任感，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在個人生活與社會公共生活中完成環保實踐。

 

三是建立環?？破战虒W案例庫，發揮實踐指導功能。作為一線教師開展環?？破战虒W工作的實踐指導類專著，該書區別于以往的環?？破栈顒拥闹笇Х桨?，即從只關注單個的、局部的活動主題選擇與活動步驟設計，轉變為對伴隨學生成長的整個學習過程的關注。該書基于環保校本課程的特點和優勢，不僅對課程時間安排、教學目標、教學內容、教學實施與評價及教材編寫等方面提出了一些建議，而且精心設計了不同學段環保校本課程的實施方案，并搜集了相關的學科背景知識，對教學工作提出了十分具體的指導和建議，為任課教師提供了更為廣闊的業務發展前景，為校本教材的特色化、個性化設計與實施留下了足夠空間，為擴大學生關注、參與環保事業的范圍和廣度奠定了堅實的基礎。

 

值得一提的是，該書涵蓋的環境科學知識不僅包括地理、天文、生物、物理、化學等自然科學內容，還包括政治、經濟、歷史、哲學、倫理等大量的人文科學內容，體系龐大而復雜。一線教師的學科背景雖然涉及人文、物理、化學等各個學科，但均為環境科學領域的一個邊角，尚不具備綜合性較強的環境保護專業技術知識。而該書緊密圍繞我國環保工作的重點，依據青少年的生理和心理發育特征、知識水平和認知能力，選取有代表性、典型性的重點與難點問題，分主題設計課程案例，包括教學目的、教學重點、教學形式、教學方法、教學時間、教學過程和參考資料等，對于中小學校開設環保校本課程具有切實的實踐指導意義，值得推廣。

 

客觀地講，撰寫該書有很大難度，當然也會存在一些不足和需要進一步完善之處，期待同仁和研究者在以后的工作中完善自己的思考，進一步豐富研究的成果。

篇7

滿分680分 考試科目不變

2017年，十堰中考考試科目不變，分為統一考試科目和考核科目。

統一考試科目：語文、數學、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。

考核科目：實驗操作與信息技術、音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動、綜合素質評價。

2017年中考統一考試科目成績以原始分呈現，滿分680分。各科分值分別為：語文、數學、英語各120分，理綜160分(物理80分、化學60分、生物20分)，文綜120分(思想品德50分、歷史50分、地理20分)，體育考試三個科目共40分(坐位體前屈10分，立定跳遠10分，男子1000米跑、女子800米跑20分)。上述考試科目中文化課均為閉卷考試，體育為現場測試。

體育考試在2017年4月底前完成，由市招生考試院組織實施?？己丝颇堪才旁诰拍昙壪聦W期進行，2017年4月20日前結束。音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動等科目由各初中學校組織實施。

篇8

校本教材《南京地學游?瞻園太湖石考察》。

【教學理念】

按照課標要求，教師要努力尋覓初中校本課程生活化教學的途徑，致力于創設校內、校外學習，接受、探究學習相結合的校本課程教學模式，創造性地開展初中地理教學實踐活動，凸顯地理核心素養的滲透與落實。

【教學目標】

1.知識與技能。

通過參觀、考察，了解瞻園的太湖石十景，認識太湖石的四大特點。掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能。

2.過程與方法。

通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。

3.情感、態度與價值觀。

通過參觀學習，增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

【教學過程】

一、初探太湖石十景

1.瞻園南大門。

活動：觀察吉祥、如意石。

講解：吉祥石和如意石都是太湖石中的上品，位于“金陵第一園”――瞻園南大門入口處，吉祥石的造型很像漢字“吉”字，如意石則神似如意。

2.瞻園南部。

活動：觀察仙人峰。

v解：明萬歷年間，中山王徐達的后人從民間把仙人峰引入了瞻園。

活動：觀察倚云峰。

講解：因形似朵朵白云相互偎倚而得名。

活動：觀察招鶴峰。

講解：招鶴峰近代才引入瞻園，其正面有人工雕琢的海水紋痕跡。

活動：觀察南假山與“土包石”。

講解： “土包石”即將太湖石埋在土中。

3.瞻園中部 。

活動：觀察北假山與“石磯戲水”。

講解：位于瞻園中部的北假山系明代園林遺存，假山南面石壁下有低平的雙層石磯，底層石磯常淹沒于一池碧水中，故名“石磯戲水”。

活動：觀察水鏡石。

講解：形似銅盤，惟妙惟肖，聚滿雨水時，猶如水鏡。

4.瞻園北部。

活動：觀察“石”來運轉。

講解：身形扭動，玉立多姿，取時來運轉之諧音，妙趣橫生。

活動：觀察佛掌峰。

講解：佛掌峰由一整塊太湖石構成，體型巨大，是瞻園北部代表性湖石之一，因形似佛手而得名，又名“如來神掌”。

活動：觀察雪浪石。

講解：雪浪石位于瞻園東門內，上刻“東坡居士書”幾字。我們從不同的角度欣賞這塊湖石，會發現景觀有一定的變化，真可謂移步換景，耐人尋味。

二、再探太湖石神韻

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十堰市2018年初中畢業生學業考試(以下簡稱“中考”)工作方案出爐。今年中考文化課考試時間為6月20日至22日，考試科目包括語文、數學、英語、理綜(物理、化學、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)。命題上題量適中，杜絕設置偏題、怪題。體育考試在4月底前完成。

滿分680分，6月20日—22日考文化課

今年，我市中考考試科目不變，分為統一考試科目和考核科目。

統一考試科目為：語文、數學、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。

考核科目為：實驗操作與信息技術、音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動、綜合素質評價。

今年中考統一考試科目成績以原始分呈現，滿分680分。各科分值分別為：語文、數學、英語各120分，理綜160分(物理80分、化學60分、生物20分)，文綜120分(思想品德50分、歷史50分、地理20分)，體育考試3個科目共40分(坐位體前屈10分，立定跳遠10分，男子1000米跑、女子800米跑20分)。上述考試科目中文化課均為閉卷考試，體育為現場測試。音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動等科目由各初中學校組織實施。

文化課統一考試時間為6月20日—22日，語文考試時限為150分鐘，數學、英語考試時限均為120分鐘，理綜考試時限為150分鐘，文綜考試時限為120分鐘。全市中考英語聽力測試統一使用光盤播放。

題量適中，杜絕設置偏題怪題

市教育局介紹，今年中考命題要充分發揮各類題型的功能。主觀性試題和客觀性試題的比例適當，主觀性試題要明確規定評分標準，評分容易操作。題量要適中，杜絕設置偏題、怪題。

命題以學科課程標準為依據，堅持基礎教育課程改革的方向，體現促進學生全面發展理念，加強試題與社會實際、學科發展、學生生活的聯系，重視考查學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展水平，特別是綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

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一、城郊小學發展的制約因素

城郊學校是指地處城鎮與農村結合部的學校。由于所處地理位置的特殊性，受城鄉差異的影響，學校的發展和提升比城區其它學校有更多的制約與艱難。

1.學校辦學條件有欠缺。學校規模相對較小，辦學設施永遠也及不了周邊城區學校。在現在的教育形勢下，老百姓評判小學好不好的標準中辦學條件肯定是個大因素。

2.地理位置不理想。學校處于城鎮和農村的結合部，是待開發的地方，因此眼前是不會進行較好建設，包括道路、環境等。

3.辦學經費不夠用。辦學經費更是城郊農村學校的難題，因為班額規模小，公用經費少，對于實施新課程的設施添置，辦學條件的改善，辦公經費的開支已經捉襟見拙，教師進修培訓等的費用更是難以支付。

4.生源質量差，家長配合少。城郊學校與農村學校最大的區別之一就是學生更容易更方便趕到城區，以致留下的少量本地學生是兩所甚至幾所學校篩選下來的，其他則是為數不少的外來民工子女。與之相連的是家長素質，許多家長對子女的教育根本就是不聞不問，而且還有許多留守兒童。

5.師資隊伍亟需加強。在城郊學校不但優秀教師幾乎不可能調來，而且自己培養的優秀骨干走失嚴重。由于經費、課務、時間等因素，許多教師很少有時間和機會進行業務上的進修和提高，因此教師整體素質相對低。

二、城郊小學發展的主要策略

1.引領教師專業成長

引領教師在新的教育改革形勢下更好更專業地發展是學校建設永恒的課題。學校立足校本培訓，做好“點面結合，以點帶面”的培訓文章，即著力培養幾個年輕骨干教師與普遍培訓相結合，學科骨干教師帶動全體教師普遍提高相結合。同時通過走出去、請進來、多實踐、勤反思的培訓形式引領每個教師在學科知識和教學上更加專業化。

2.建設學校辦學特色

⑴抓準學校辦學特色。城郊農村中的學校，它的發展定位不能簡單地模仿城區學校，因為城郊小學無法與城區小學競爭主要學科的質量，也無法從初中的反饋中求得好評，更不用說城區學校的那些規模大，生源好，師資強等優勢了。因為城郊小學有很多的先天不足，所以只能立足自己的實際，利用自己的優勢，找準和做好自己的辦學特色，這才是更好的出路。

作為城郊小學就可在“農”字上找特色，要充分挖掘和利用學校的地域優勢和人力資源，像余姚市雙河小學，學校附近有不少的花木栽培基地，楊梅基地，許多學生家里有苗木基地或楊梅山，許多家長就是從事這行業的。所以就利用了這一點優勢，確定以“親近綠色”為主題的綜合實踐活動特色，具體又分為綠色環保、苗木栽培、園林綠化和盆景制作四個版塊，以此來促進學校的發展。當然，獨特的整體風貌和顯著的育人效益是學校特色最本質的內涵，它不僅符合黨的教育方針，為當地的建設培養實用人才，還可以加強互相幫助的教育，熱愛勞動、熱愛家鄉的教育，也可以使學校獲得更持久的生命力。

⑵抓好學校辦學特色。確定了辦學特色項目，創建的過程也必須注重科學性，合理性與有效性。要立足自身的資源，做好內涵發展文章，還要充分開發和利用周邊的資源，抓好各種資源的整合，促進學校特色項目的有效開展。如余姚市雙河小學在“親近綠色”辦學特色的建設中就通過了多種有效的載體和渠道來進行創建，收到了良好效果。

①課題引領。學校走特色項目課題化的策略，先申請了《國際生命樹，綠色的呼喚》活動項目，開展了“以教育為目的，實踐為手段，社會為紐帶”的生命樹系列活動。申報了全國教育科學“”規劃教育部重點課題《中小學勞動技術教育發展研究》，并承擔了其中的一個子課題《農村小學生命樹活動建設的實踐研究》。

②開辟勞動基地。除了充分利用校園內的綠化園地外，還在學校旁邊開辟了一塊學農基地，另外還與有關家長聯系，把他們的苗木栽培基地、楊梅基地作為我們學校開展綜合實踐活動的基地。

③嘗試平均每周一節的綜合實踐課。結合校本課程開發的實踐，利用自編的校本教材，以“親近綠色”為主題，平均每周安排一節綜合實踐活動課。

④各種學科的合理滲透。校本課題的實施，光靠每周一節的綜合實踐活動課是遠遠不夠的。他們的校本課程以“愛綠護綠、保護環境”為主題，這些資源在小學語文、數學、思想品德、常識等學科教材中就豐富的蘊含著，可以說小學的每一門學科都是校本課程滲透和實施的絕佳載體。

⑤班隊活動的主題教育。少先隊活動也是學校教育的一塊重要陣地，雙河小學“親近綠色”校本課程開發的理念，就源自少先隊“國際生命樹”活動。結合校本課程的開發和實施，少先隊組織實施了一系列的主題活動。

⑥興趣小組的拓展活動。校本課程開發的實驗小組都組建了各自相應的興趣小組，帶領興趣小組的成員積極開展活動。

⑦社區實踐的渠道拓寬。學校特色教育不僅著眼于校內，還引領學生走向現實的社會生活，促進學生與社會、生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

⑶特色教育實施成果。通過一系列的創建，不僅學生學生的愛綠護綠、保護環境的意識不斷增強，勞動技能得以提高、勞動習慣得到培養，實踐能力和創新能力得到樂發展。而且還得到社會和家長的肯定，效果延伸到了社會和家庭。

由于學校在切實抓好教師專業成長的同時認真做好“親近綠色”這學校特色，不僅生源增多了，教學質量提高了，社會群眾評價好了，也得到了上級有關部門的肯定，先后獲得各級多項榮譽。