研究學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇研究學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學生情況分析：小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心

《研究性學習教學計劃》正文開始>> 一、學生情況分析：

小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心。另外，他們學習的勁頭足，互助精神強。絕大部分學生都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。

二、教學內容：

研究性學習致力于改變學生被動的學習方式，著力于培養發展學生的創新意識和實踐能力。依據研究對象和內容的不同，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的。項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。本學期的研究內容以認識客觀世界和人自身的生活、環境為主要內容。

三、教學目標與要求：

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究。研究性學習的課程目標更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應關注如下幾個方面：

1、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。

2、提高發現問題和解決問題的能力。在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。

4、分享與合作。學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發揚團隊精神，學會合作與分享。

5、科學態度和科學道德。科學的態度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、對社會的責任心和使命感。增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。創新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創造出價值的成果。在研究性學習過程中，同學們通過社會實踐，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生觀和人生態度。

四、實施措施：

1、要從學生的興趣出發，要結合學生的生活實際。

2、創設情景，讓學生自己發現問題；

3、適時評講，強調學生們通過交流實現對研究經歷、感受、成果的分享。

3、加強對學生搜集資料的指導。

五、教學內容與進度安排：

周次 教學內容 課時

1 一年四季 1

2 植樹節 1

3 各行各業的人們 1

4 家鄉的商店 1

5 村委會和居委會 1

6 人們的衣服 1

7 衣服的制作 1

8 衣服的選擇和穿著 1

9 豐富的文娛生活 1

10 人們的住房 1

11 各種各樣的房屋 1

12 房屋的建筑 1

13 --14 現代電信 2

15 -- 16 現代交通工具 2

2008年下學期研究性學習教學計劃

一、學生情況分析：

進入高年級的學生，已經形成了一定的學習習慣，具備了一些學習的方法和經驗。經過幾年的學校生活，學生已經獲得一定的知識和技能，但同時他們對外部世界充滿了強烈的好奇心。這一階段的學生已經形成一定的價值觀和世界觀，兩極分化現象開始出現。由于種種原因，英語教學中學生學得比較被動，而自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態度的培養的現象也較為嚴重。

二、教學目標：

1、把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。

2、讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

3、引導學生通過自主探究、實踐、歸納等靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。

4、鞏固和擴展所學知識，開闊學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。

5、培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格。

6、培養學生的現代信息文化素養 ：可以進行有效、高效的信息利用；可以對信息進行關鍵性評價；可以準確地運用各種信息，并進行創造性的運用。；學會利用網絡收集、分析和利用信息解決問題的能力。

三、教學內容：

1、人物特征描述：綜合運用語言談論人物外貌特征、職業、性格特點等方面。可以將話題拓展到家人、同學、朋友、老師、名人等。

2、場所位置與特點：通過圖畫、路線等標示場所的位置，并能夠用語言進行描述?？梢詫鏊鶅热荽_定為學校、家庭（房間）、公共場所等，同時能夠用語言描述場所的特點。

3、個人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。

4、個人喜好與特長：描述自己和他人關于動物、顏色、服裝、食物、數字、課程等方面的喜歡和不喜歡。

5、日常生活：可將話題拓展為星期、時間、節日、季節、交通等各方面。

6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據天氣狀況安排合適的活動。

三、教學措施：

1、教師要把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間。

2、在英語課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發現問題要大膽質疑，勇于創新。

3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。

4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。

5、精心設計任務型活動，布置開放性的作業。

四、教學內容與進度安排：

周次 教學內容 課時

1---2 人物特征描述 2

3--5 場所位置與特點 3

7--9 個人能力描述 3

10--11 個人喜好與特長 2

12--14 日常生活 3

15--16 天氣 2

篇2

【關鍵詞】評價理念 評價方式 平價策略

化學這門學科，安排在初三才學習，對于初三的學生來說，是一門既陌生，又新鮮的課程。這個年齡段的孩子們，生理和心里基本成熟，而且正是對新生事物感興趣，求知欲較高的階段。要想使學生學好化學，我想必須使孩子對化學課產生興趣。俗話說“親其師，信其道”，針對初中學生學習的特點，在日常的教育教學活動中，主要從以下幾個方面的嘗試

一、樹立全新的化學學習評價理意

實施化學課程，要求我們改變以往那種評價理念，即只關注選拔、只關注結果。只關注少數、只關注智育的傾向，樹立發展為本的評價理念，充分認識到教學評價是與教學活動共生共存，貫穿于教學的每一個環節之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。因此，在實踐中我們從學生的整體發展和終身持續發展的需要出發，努力實現以下幾個轉變，從而逐步樹立了發展性的全新的評價理念。

二、確定全新的化學學習評價目標和內容

由于化學學習的評價與學生化學學習過程是共存共生的，而學生的化學學習過程是動態的，因此其評價的目標與內容也不是一成不變的。它不僅受到作為體現國家意志的育人目標（教育方針、政策）、學科的學業目標（課程標準）以及學生個體生理心理特征這三個因素的制約，也要受到教學進度、學情和情境的制約。

初中化學學習評價目標和內容，根據課程改革的精神，我們認為可以分為三個層次。

第一個層次。依據國家對中學教育的要求，在教學過程中充分體現國家對初中化學教育的期待，把學生個體的和諧進步放在首位，培養有覺悟、有文化的“四有”新人，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到發展。因此，初中化學學體評價目標可以表述為：受教育者在德、智、體、美諸方面健康地發展；在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，在已有水平L獲得長足的進步；具有社會責任感，具有初步的創新精神、實踐能力?？?/p>

有良好的團隊素質。

第二個層次。知識與技能目標：具有最基礎的化學知識（包括最基本的化學概念，物質的微觀構成，化學變化的基本特征及初步認識物質性質與用途之間的關系），能運用這些知識去認識身邊的常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，去發現問題、提出問題，獨立地去探索新的化學知識，能識別和收集、篩選相關的化學信息。

能根據實驗課題選擇化學藥品和常用儀器裝置，會使用它們進行基本實驗，能設計和完成一些簡單的化學實驗（包括設計表格記錄、使用化學術語和簡單圖示來描述，能寫簡單的報告等）。

第三層次。這一層次與教學活動密切關聯，所以它是具體的、動態的。這一層次的每一個目標的確立，都取決于具體的學情，是一個建構的過程，而非完全的形而上的預設。但正是這個建構的過程，才使得化學教學目標―一實現，學生個體的心智得以健康的發展，因此，這一層次的評價目標也是具體的、動態的，同時也是可以觀察和測量的。

三個層次的目標把人的塑造凸顯在十分顯著的位置，是理想的現實化。而人是具體的、有差異的，因此在對目標達成度的認同上，也有個差異性問題。只有承認目標達成度的認同存在差異，個性發展才有可盲區。

三、運用積極的化學學習評價策略

初中化學學習評價的出發點與歸宿是對每一個學生的關注，是對學生全面發展的關注。因此初中化學學習評價的多種策略要從是否能起到催化智慧、凈化心靈、發展個性、提升品質、學會反思、發現自我。欣賞別人的作用來選取。在化學學習評價的實踐中，我們實施積極評價的策略大致有如下幾條。

（一）注重過程評價

由于化學學習評價的目的在于改進教與學，促進學生發展，因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程來養成良好的習慣，最終發展個性。

（二）建立激勵機制

1．挖掘閃光點。2．設置創新獎。

（三）運用多種方式

1強調測試的診斷性。2．注意評價形式的靈活性。3．加強化學學習評價的激勵性。4．定量評價與定性評價相結合。

（四）建構學生評價機制

1．自我

反思。評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎的。自我分析就是把自身的行動及其結果，與一定的價值尺度相比較的過程。通過社會尺度與他八尺度的比照，對自己進行理性分析，獲得個體言行、社會形象的解釋，這是個體良性發展的重要心理基礎。

2．同學評價。同學評價是認識自我的又一條路子。人總是從別人對自己的反映中去認識自己。雖然這種認識有危險（也許別人的認識是偏見，也許別人的標準與自己的不盡相同等），但人總是有社會角色期待心理的，如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動。因此如果教師能夠善于利用這個心理特點去引導學生的行為，那么不僅教學質量會更上一層樓，就學生而言，作為個體的“人”的發展也會上一個臺階。

3．家長評價。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進行，是促使家長關注孩子的重要舉措。

四、構建化學學習評價的板塊結構

篇3

[關鍵詞]數學學習；兩極分化；對策研究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0055-02

課程改革促使教師的教學行為和學生的學習方式都在發生不同程度的變化。受新課程教學方式、學習方式改變的影響，內向的學生成為學習的“旁觀者”，粗心的學生成了錯題的“積壓者”，不善質疑的學生成了內容的“不消化者”……作為教師，我們要努力尋找造成學生兩極分化的因素，盡可能地化解它，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

一、“兩極分化”的成因分析

1.造成學生分化的“師因”

課程改革后，教材留給了教師許多的“布白”，給予教者相當大的自由發揮空間。也正是這一發揮空間的增大，加大了教師教學的難度，一旦把握失誤，就會造成一部分學生“吃生米飯”的尷尬局面。

2.造成學生分化的“生因”

學生自主學習、合作交流的機會增多，但在小組活動中，素質良好、思維敏捷的學生往往充當核心人物，主宰著活動的整個過程，而那些基礎較弱、反應較慢的學生或被動接受，或充當“陪客”，一節課下來收獲無幾，課后彌補不及時就會出現掉隊的情況。

3.造成學生分化的“境因”

目前仍普遍是每班四五十個學生的大班額教學，精力的牽制使得許多原本有效的活動無法開展，在有限的時空里獲得最充分的體驗成為一種愿景，大班額同時給課堂的現場調控反饋帶來了困難。為實踐“讓不同的學生學習不同的數學”這一理念，面對學習水平參差不齊的學生，迅速地了解全部學生的真實想法并引導學生做出恰當的選擇成了課堂教學的“高難度動作”。于是，在這樣的夾縫中就醞釀出了一種產物――提前出現分化的學困生。

二、“兩極分化”的對策研究

1.深入理解，創造性地使用教材

課堂教學是師生共同經歷知識的產生的過程。要讓這個過程變得鮮活，教師必須準確把握課標精髓，不斷學習、刻苦鉆研，創造性地用好教材。

（1）高效性的運用教材信息資源

教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富信息資源，才能合理、高效的使用教材。

如教學“100以內加減法”后，我安排了一道題目：

媽媽這個月給我36元錢，爸爸給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。

①扣除午餐費，我這個月還剩余多少錢？

②如果每個月都能剩余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月的錢？

在解決第二個問題時，學生各顯神通。這一問題原本可以直接用50÷8進行計算，但學生只學習了表內除法，如何解答有余數的除法題呢？在教師的啟發下，學生想出了幾種方法：A.畫圖法；B.加法：8+8+8+8+8+8=48（元）；C.減法：50-8-8-8-8-8-8=2（元）；D.乘法：8×6=48（元）。

這些算法計算的結果都是6個月能攢48元，離50元還差2元，所以要攢7個月。學生把這個已超出學習范圍的問題轉化成已有的認知，順利地解決了新問題。學習能力弱的學生，通過借鑒同學的思路，也能成功地選擇自己可以接受的方式來解決問題。

（2）合理化地重組教材信息資源

實踐中，教師要根據自身的條件、學生的條件，創造性地設計教學過程；要充分運用教材提供的貼近學生生活實際的信息資源，合理改進與重組教材。

如一年級下冊“找規律”體現了從數學的角度去探索生活中存在的有規律的思想。教材對該內容設置了四個課時，但我認為隨著信息化社會的發展，學生認知渠道的多元化，使他們在學習上完全具備了探索簡單圖形以及數字規律的能力?；谝陨纤伎?，結合學生實際，我將原本需要四個課時完成的內容（最簡單的圖形變化規律、簡單的數字變化規律、簡單的圖形和數字變化規律、稍復雜的數字變化規律）整合為一個課時。對整堂課的設計流程如下：課前預設（發現什么是規律）――聯系生活（感受規律在生活中的作用）――走進數學（經歷規律在數學中的應用）――回歸生活（體驗數學學習的價值）。

我在教W材料的提供與組織上盡可能為學生的學習創設一個創新和實踐的環境，既激發學生的學習動機和探究欲望，又使他們在自我價值充分體現中感受到數學學習的生命張力，從而實現自我潛能的有效開發。

（3）創造性地開發教材信息資源

在開發新的數學教學資源的過程中，我們要根據學生的年齡特點和認知規律，挖掘發生在學生身邊的、含有數學規律的實際問題等資源為教學所用，對教材進行重新設計，突出教學重點，突破教學難點，更好地體現新的教學理念。

如教學“多位數的讀寫法”時，為使學生更好地掌握讀寫法，為以后要學習的大數讀寫做好準備，我充分利用生活資源，針對教材內容，讓學生課前自己先去調查一些數據，如全校一共有多少位教師、多少名學生、學校的占地面積、爸爸媽媽的工資收入情況等。由于事先做了調查，對任務的布置有針對性，保證了數據的豐富性，也保證了教學的順利進行。豐富的數據，既涵蓋了對百以內數的讀法的復習，又體現了新授課的內容，讓學生意識到還有更大的數要學。更重要的是，在收集數據的同時，學生能充分感受到父母工作的辛苦、學校建設所獲得的成績等，受到潛移默化的道德教育。

教師在教學中應該根據學生的實際情況以及區域特點對教材進行再創造，以人為本，為學生的多樣化發展奠定扎實的基礎。

2.針對差異，多角度關注學生

（1）尊重差異，激發興趣

教師要尊重學生之間的差異，尤其要對學困生賦予更多的愛心，正向、積極地采取措施，幫助他們消除自卑感，激發他們積極向上的自尊心理，喚起學習欲望，培養學習興趣。

教師的言語、動作和表情要時刻傳遞溫情與關愛，使每一個學生都能從中感受到被尊重、鼓勵和信任的幸福感。所以，在平時的教學中，尤其是在學困生出錯或有困難的時候，教師不要隨意批評或指責，而應該抓住瞬間的亮點加以肯定和激勵，給與他們戰勝困難的勇氣和力量，樹立學好數學的信心。

（2）關注差異，加強指導

自主學習給能力強的學生創造了更為廣闊的思維時空，然而對作為弱勢群體的學困生來說，“自主”卻帶來了低效與被動。教師應多關注性格內向、學習能力弱、自控能力差的學生，引導他們充分參與到整個教學活動中來。

我認為，教師應創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍，讓學困生也真正地學有所獲，這也是縮小“兩極分化”的一個有效之舉。

（3）正視差異，多元評價

課程標準把評價歸為教學活動的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師要在正視學生差異的前提下，以發展性的課程評價觀，積極探索多元化的評價途徑和方法，有效改善他們的學習狀況。

如一個學困生的數學日記：

今天，老師給我們出了一道很難的數學題，我怎么也想不出來。我問了周圍的同學，他們都不理我，我只好自己想，可還是不行。這時，老師講了解題過程，我才漸漸明白過來。

后來，我一直埋怨自己怎么不早點想出來，我覺得自己真笨！

教師評語：可鄣暮⒆櫻你怎么能說自己不聰明呢？看，你的數學日記寫得多好，多動情！

評價時，教師要交替使用多種方法，使每一個學生都能獲得成功的體驗，切實落實“不同的人學習不同的數學”的理念。

篇4

關鍵詞： 參與教學 任務驅動 問題意識 個別參與 化學學習

傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。

根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。

一、首課目標定位

每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。

一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。

另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。

二、培養學生課堂主動參與的意識

實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。

1.生活化引出問題

例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。

2.對比歸納解決問題

每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。

三、任務驅動參與問題

任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究?；顒右孕〗M為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：

這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

四、養成課后個別參與習慣

學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。

個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：

①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。

②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。

③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。

④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。

⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。

⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。

⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。

⑧N、n、m之間的轉化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

篇5

關鍵詞：會計實驗；信息化平臺；架構設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0082-03

一、構建會計實驗教學信息化平臺的意義

1.會計本身是一個信息系統

會計信息化既是會計教育的內容，又是會計教育的手段。隨著現代信息技術特別是網絡應用技術在企業經營管理中的應用迅速普及，傳統的手工會計活動已成為歷史，而電子化、網絡化甚至是移動化、智能化的財務管理軟件被廣泛應用。會計專業人才僅僅掌握傳統的會計理論和會計方法是遠遠不夠的，還需要掌握大量的會計信息化工具才能勝任會計工作。因此，會計教育信息化是會計人才培養的基本要求。

2.會計實驗教學需要信息技術的支撐

會計學是一門實踐性極強的學科。在會計專業人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握理論知識，而且要讓學生熟練操作會計實務。會計實驗教學軟件能夠非常直觀的模擬企業會計業務流程，在高校受到了教師和學生的歡迎，現已成為會計實驗教學必不可少的基本工具。目前，會計實驗教學軟件遠遠跟不上信息技術的發展，會計實驗教學水平明顯落后于社會應用水平。因此，如何充分挖掘信息技術在會計實踐教學中的支撐作用，是一個值得長期關注的問題。

3.不斷利用信息技術提高會計實驗教學效率才能滿足會計專業人才培養的巨大需求

教學資源分布不均、更新速度慢、共享度低是會計實驗教學的頑疾。對于高校，重點大學有更好的資源（包括師資、實驗室、計算機設備及社會資源等），而大部分非重點院校，由于資金來源有限，往往面臨著設備老化，實驗室資源短缺等狀況。信息技術飛速發展、就業競爭趨于白熱化，要求學校能夠為學生提供優越的實驗室環境、信息化教學設備以及開發相關的新實驗課程，提高學生的各種技能，以適應新形勢的發展，這給高等院校的實驗教學信息化建設都帶來了很大的壓力。教學資源共享程度低：現代遠程教育的發展以及高校課程聯合范圍的擴大，使得課程等軟件資源在一定程度和一定范圍內實現了整合。然而在高校之間、高校與企業之間、高校與社會培訓機構之間，各種資源的共享程度仍然有限，硬件資源仍然無法實現整合。這些問題造成了我國在會計教育信息化過程中，重復投入，資源利用率不高，擴大了教學質量的差異。

因此，建立一個統一、開放、靈活的會計實驗教學信息化平臺，對教學資源進行最大程度、最大范圍的整合，將有利于減少教學成本，提高教學質量。

二、會計實驗教學信息化平臺的系統架構

1.平臺的構建以建設會計知識庫為基礎

會計知識庫（Accounting Knowledge Base）是知識工程中結構化、易操作、易利用、全面有組織的會計知識集群，是針對會計專業領域問題求解的需要，采用某種（或若干）知識表示方式在計算機存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相聯系的知識片集合。這些知識片包括與會計領域相關的理論知識、事實數據，由專家經驗得到的啟發式知識，如會計學科體系內有關的定義、假設和業務處理方法以及常識性知識等。

2.會計知識庫的組成架構

會計知識庫的架構包括按會計學科實驗教學培養體系建設起來的依托信息和網絡技術的題庫（含習題庫、試題庫）、案例、實驗教材以及在線互動實驗平臺。

內容包括六個模塊平臺、四項內容、三個層次。六個模塊平臺為：財務會計模塊、管理會計模塊、財務管理模塊、審計與內控模塊平臺、稅務管理模塊平臺、會計信息化模塊平臺，以上六塊功能模塊只是代表了企業經營過程中會計工作的基本業務單元，在教學實踐中，不是僅限于以上幾個模塊，而是根據教學資源的規模，擴展和覆蓋更多的會計相關的專業課程。四項內容為：依托信息和網絡技術的實驗課程題庫（含習題庫、試題庫）、實驗庫、案例庫、電子課件。三個層次：每一個基本模塊平臺均包含三個層次的實驗課程體系：基礎認知與實訓、專業綜合實驗、集成與創新實驗。具體來說：

（1）基礎認知與實訓：結合會計學科主干課程特點，結合最新會計準則和小企業會計準則等相關規定，在知識點基礎上，篩選出能體現會計專業培養要求的單項實驗，主要訓練學生掌握財務軟件的使用和原理、掌握每門實驗原理和方法、訓練學生基本的實驗動手能力和實驗技能，培養學生實踐能力和創新能力。六個基本模塊的基礎性實驗項目合計約100個左右。

（2）專業綜合實驗：是在基礎單項實驗的基礎上，將知識點進行整合，并通過實驗教師收集各種實驗素材、實驗數據，整理成專業綜合案例。六個基本模塊，各組織3～5個專業案例，在此基礎上，形成若干模塊交叉的綜合案例。

（3）綜合與創新型實驗：是將教學與科研緊密結合，設計完成一個“企業仿真”實驗平臺。在此平臺上，能夠模擬企業內部環境、職能部門業務流程以及企業的生產、經營流程。根據企業類型不同，可以將自動化、電工電子、機械等相關學科知識融入生產流程仿真；職能部門仿真以財務、會計、審計內控、稅務、資產管理、人力成本等為主。通過企業仿真平臺，會計、經濟、管理、工科學生可以開展跨學科實驗，特別是工科學生可以參與成本管理、稅務、審計、會計信息化等方面的實驗項目，打破會計實驗室只為會計師生服務的局限。實驗課程體系如圖1所示。

3.在線互動式實驗教學系統

在線互動式實驗教學系統是構建在會計知識庫之上的應用系統，是聯系會計知識庫與會計學習者的“人機接口”。在線互動式實驗教學系統的核心功能是對企業組織會計業務的模擬和仿真，主要體現在以下幾個方面：

（1）角色仿真，企業會計工作受到內部控制制度的約束，不同的會計工作崗位，行使的職能不同，這在實驗教學平臺中應得到體現；

（2）業務仿真，會計實驗應與會計實務緊密接合，建立不同業務場景，將其從時間、空間上進行串聯或并聯，形成完整的實驗業務流程；

（3）數據仿真，基礎數據是實驗教學得以進行的根基，在仿真化的會計實驗教學中，這些數據不再是憑空捏造，而是來源于會計知識庫。通過對會計知識庫中的題庫、案例庫、實驗庫等進行抽取、組合、微調，形成完整的、貼近于企業真實業務場景的數據集。

4.考試及評價系統

考核的目的主要是檢驗教與學的效果，不斷完善教學內容、改進教學方法。會計實驗教學信息化平臺中的考試與評價不是傳統意義上的應試過程，也不是單純的電子化試卷。會計專業的考試與評價具有較強的專業特點。不同知識點的組合、不同業務場景下，實驗的結果可能沒有一個固定的答案，加之實驗目的不僅考察知識點的掌握更為重要的是考察綜合運用能力以及創新能力。這甚至可以存在有學生提出錯誤觀點，但是觀察的角度創新，老師也是應該給予肯定。這樣的考試與評價方式，體現了經管類實踐教學的特點：發現問題與解決問題同等重要。

在會計實驗教學信息化平臺上，根據實驗課程的特點，需要建立一套綜合性、系統性的實驗考核體系，從基本知識點的掌握和綜合的應用能力兩方面評價學生的實驗成績。評價體系包括觀察與判斷、實際操作、結果分析、設計方案以及分組討論等，重點突出考查學生發現問題和解決問題的能力。

評價方式是把團隊業績考核和個人業績考核相結合，理論考核與實驗考核相結合，小組考核與單人考核相結合?？己酥笜擞尚〗M業績考核指標與單人業績考核指標綜合而成。小組業績考核內容主要包括團隊精神、分工協作與溝通交流；財務決策、內部控制、業務完成情況、稅務籌劃、成本控制、部門或者公司經營報告等；個人業績考核內容主要包括實驗數據、實習報告、模擬業務處理情況、經營業績綜合評價等。從以上考評內容來看，過程考評更為重要?？荚嚺c評價系統的整體架構如圖2所示。

四、會計實驗教學信息化平臺的技術架構

1.建立會計知識庫為主體的數據中心，并通過虛擬化技術接入教育云，實現數據共享、社交化學習

會計知識庫的構建依賴于數據倉庫技術，建立數據中心來集中管理海量數據是必然的選擇。而SaaS（Software as a Service，軟件即服務）是一種基于互聯網的軟件應用模式。在SaaS模式下，由專業的知識庫管理團隊進行會計實驗數據的管理和應用平臺軟件的更新，能夠更好地解決系統長期穩定的運行和維護問題。

教育云是云計算技術在教育領域的擴展，是未來教育信息化的發展趨勢，包含了教育信息化所必須的一切軟硬件計算資源，將會計知識庫中的教學資源虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學生提供以計算資源形式的服務。通過教育云接入，將會計知識庫與對應的實驗教學平臺到云端，可實現更大范圍的資源共享。

2.平臺系統采用B/S（Browser/Server）架構，支持不同類型終端的接入

隨著智能手機、平板電腦、4G網絡等的普及，瀏覽器的跨平臺性能飛速提高，使得基于B/S架構的實驗教學平臺應用更加方便、靈活。在B/S架構下，實驗平臺擴展了實驗的時間、空間和使用對象。學生可以在任何時間、任何地點開展會計實驗，大大提高了學生實驗訓練的靈活性，也解決了傳統專業實驗室教學無法惠及眾多的非會計專業學生的問題。

3.平臺應用RIA（Rich Internet Applications）技術，強化前端開發

通過RIA相關技術，可以在會計實驗平臺上“仿真”企業會計工作的大部分功能，比如：編制憑證、審核、記賬、完成會計報表的填制、進行財務指標的分析；可以通過圖片插件、圖表插件展現高仿真的電子化原始單據，多種多樣的圖表模型，靈活的考試考核管理功能。良好的前端開發能提供更好的交互性和用戶體驗，提升人機互動，掃除技術性的使用障礙，大大提高實驗教學系統的應用、管理、維護效率。

會計實驗教學平臺的網絡架構如圖3所示。

利用現代信息技術，將會計主干課程的實驗教學資源進行收集、加工、整合，形成包括題庫、案例庫等的電子化會計知識庫，并建立與之集成的在線互動式實驗教學系統。該實驗教學系統建成后，不僅將成為會計專業實驗教學的平臺，還能夠向工程自動化、網絡信息技術、管理科學與工程等相關專業實驗教學平臺集成，構建更為綜合性的實驗教學信息化平臺。?

參考文獻：

[1]楊瑩.基于SaaS模式的會計綜合實驗平臺的構建研究[J].中國教育信息化，學術版，2011（4）.

[2]章澤昂.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠程教育，2010（6）.

篇6

關鍵詞：輪機自動化；高技術；教學研究

1 輪機自動化技術分析

輪機自動化技術是一種結合控制理論、儀器儀表、計算機和其他信息技術，對輪機各個生產過程實現檢測、控制、優化、調度、管理和決策的綜合性高技術，包括自動化軟件、硬件和系統三大部分。

在船上，常規配置的船舶輪機自動化主要有：主推進裝置自動化系統；柴油發電機及電站自動化系統；疏水/壓載閥控系統；燃/滑油輸送閥控系統；冷藏、空調、通風、鍋爐自動化系統；焚燒爐、艙底水、生活污水、油凈化器等環保設備自動化系統；自動減搖鰭/減搖水艙系統；探火、浸水報警、消防滅火等損害管制系統；甲板機械自動化系統；全船監測報警系統；海水制淡系統；艏側向推進裝置遙控系統。油船還有易燃易爆氣體探測系統、惰性保護氣體發生器系統、液貨閥控系統、原油洗艙系統等。集裝箱船還有冷藏集裝箱控制監測系統等。

電子控制技術推動柴油機向電控發動機方向發展，已逐步取代了普通機械式柴油機。世界上主要的船舶柴油機研發企業都在努力發展高壓共軌電控柴油機和雙燃料電控柴油機。在柴油機電控系統上，高速傳感器技術能實時獲取運行數據信息，現場總線能安全即時通信，高速處理器技術能高效處理信息，高速電磁閥能實現精確的燃油噴射控制等。電控技術能在更大范圍內實現對運行工況的最優化控制，使柴油機性能得到大幅度提高。在雙燃料柴油機上，還有另外一套LNG燃料儲存和噴射控制系統，此機型電控系統功能更加復雜。基于以上電控柴油機，相應的設備廠商也重新設計和推出了最新的主推進裝置自動化系統和柴油發電機系統。

基于現場總線技術的全船監控系統功能更集中和高效。它是全分布式的串行雙向的通信系統，減少了專用I/O 裝置和控制站，系統控制功能在網絡內徹底分散，在各個智能控制節點實現，故障節點自動脫離總線，降低成本和提高可靠性，克服了傳統多層多級控制系統的弊端。在全船監控系統中，完全可以集成柴油發電機系統監控、電站監控、壓載水系統、側向推進裝置遙控系統、機艙監測報警系統、船舶燃油監控系統等等。

世界經濟增長減緩和常規船舶市場趨于飽和，造船市場有效需求不足導致需求結構出現明顯變化，高技術船舶和海洋工程裝備的需求比較多。隨著船舶電氣化水平的不斷提高，海洋平臺、海洋工程船舶和許多新建大型船舶的總裝機容量已最高至上百兆瓦，大多都采用中壓配電系統，效果良好。隨著電力電子技術和大功率交流電機變頻調速技術不斷進步，基于晶閘管整流/逆變方案和IGBT器件方案實現的船舶電力推進技術取得突破性發展，半潛船、豪華郵輪、破冰船、渡輪等很多新造船舶采用了電力推進系統。當然，高技術船舶和海洋工程裝備還有其他獨特的高技術作業系統，輪機自動化控制系統經歷了氣動儀表控制系統、電動單元組合式模擬儀表控制系統、集中式數字控制系統和集散式控制系統DCS的發展歷程。現如今輪機自動化系統產品一般可分成下列幾類：分布式控制系統（DCS）；嵌入式計算機及OEM產品，包括PID調節器及控制器；可編程序控制器（PLC）；工業PC機；現場總線控制系統（FCS）等。

2 輪機自動化教學研究

目前，隨著我國船舶設備制造、船舶建造和修理行業的發展，船舶電氣、機艙自動化系統等細分行業中的船舶配套設備加工商為更好滿足客戶的需求，不斷加大技術研發投入，提高自己的綜合能力，開始向系統集成商轉變。對于船舶上輪機管理人員，根據11 規則，輪機自動化是海船管理級輪機員、操作級輪機員、船舶電子電氣員適任證書考試的評估考試科目。船舶企業對這類技術專業人才的需要，給輪機自動化專業的人才培養提供了良好的發展機遇。

現有的輪機自動化教材，對于前面基礎內容講解略簡單，不能跟后面具體的復雜設備和系統緊緊的聯系起來，且后面設備和系統的講解傾向于氣動系統等傳統的自動化技術，對于基于現場總線的主機遙控和全船監控等系統側重于功能概述，實例技術細節分析較少。學好輪機自動化，很需要其它學科的功底，不然很難理解設計人員的設計思想和具體技術實施方案?，F今，構成輪機自動化系統的軟、硬件可分為如下幾類，自動化設備，傳動設備，儀器儀表與測量設備，自動化軟件，計算機硬件，通信網絡。這就要求教師和學生在輪機自動化的教學和學習活動中，不斷的結合其它專業知識去分析和理解輪機自動化設備的原理和系統知識。

教學手段過于依賴PPT圖片和黑板粉筆等機械解說式，“嬌生慣養”的很多大學生第一次在圖片里看到實物，無法去想象實際設備運行狀態，只能被動接受抽象空洞的運動控制原理和電路邏輯關系。而因為學?？陀^發展的原因，學校的實驗條件和實踐項目的設計不完善，實驗室設備老舊，不重視實驗室學時，走馬觀花式企業參觀實踐流于形式。在課堂對學生講解理論的同時，也更應該重視動手實踐活動。一方面，要設計一些電子電路實驗，單片機和PLC電氣實驗，現場總線實驗等實驗課程。另一方面，通過輪機模擬器教學加深學生理解和提高動手能力，組織到學校實物機艙觀摩，也要設計一些企業參觀課程，使得學生能有更多機會在工廠親眼看到輪機自動化設備的制造、安裝和運行，增加興趣。

3 總結

科技水平推動輪機自動化技術不斷進步，對從業人員的素質也要求越來越高。為了滿足行業要求，必須深入開展課程輪機自動化教學研究，精心設計課程教學知識點，擴展教學內容，不斷改進教學方法、完善教學設施，提高教學質量。

參考文獻

[1]王春芳，葉偉強.輪機自動化[M].大連海事大學出版社，2011.

[2]王宗濤，李修強.輪機自動化課程的分解式教學方法[J].船海工程，2014，43（1）：112-113

篇7

隨著網絡的普及、商務的廣泛，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網絡化已成為必然，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環境對高素質人才的需求。許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環境，在實驗教學的方式、、和環境上普遍存在著一些。

（一）實驗教學內容單一、陳舊，層次低下

目前大多數院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇中某一時期的幾十筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統的高質量實驗教學教程

實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗而不能進行網絡應用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于信息技術條件下會計軟件的。這就導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理。

要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業務只是帳務，諸如固定資產、材料等最基本的模擬數據都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內容限制了教學目標的實現，無法滿足現代經濟發展的需要。

（三）開發技術、工具或平臺落后。由于會計軟件規模相對要小些，加上早期的開發者大多是非計算機專業人士，所以一般都選擇大眾化的開發工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉到了WINDOWS平臺，但大多數軟件的開發工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數據庫管理系統在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內實驗與校外實習沒有有機的結合起來。表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

因而，傳統的電算化會計已經不能適應網絡經濟的發展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創新-發展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學。

二、會計信息化實驗教學系統的構建

（一）支撐平臺

校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

（二）教學基礎軟件

多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于WEB的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，廣泛應用于經濟領域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發財務教學軟件。這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。

（三）網絡版會計軟件

網絡版會計軟件可選空間廣闊。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。

（四）實驗的組織

實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，系統管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的賬套數據，再進行匯總，完成匯總報表的編制，進行財務。

三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種實踐

對學生信息化動手能力的培養主要通過兩種途徑來解決：一是校內模擬，二是社會實踐。

（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當前的課程為對象，按課程的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會計信息化基礎模擬

會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施。這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

2、會計信息化行業模擬

會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網絡化會計崗位實驗模塊，企業會計綜合模擬實習模塊，行政事業會計綜合模擬實習模塊。

（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關的業務。

（2）企業會計綜合模擬?？砂磶讉€主要行業分別設置模擬實習內容，如企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔。提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。

（3）行政事業會計綜合模擬?？砂床煌瑔挝辉O置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。

3、財務管理模擬

財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。

（二）三種社會實踐-社會調查、基地實踐、頂崗實習

1、社會調查

在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于網絡版會計軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

2、實習基地實踐

選擇會計信息化比較規范、比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

3、頂崗實習

篇8

關鍵詞:信息技術;課堂教學;學科整合

本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發，簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性，總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略，通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子，導入課堂教學

兒童心理學認為，引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課，教師就提出了一個問題:今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。

學生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學生:流感病毒傳染。

…………

師:同學們說得很對，人感染了流感病毒會發燒、咳嗽，出現各種各樣不好的反應，這個時候，就要去醫院請醫生幫忙?？墒牵瑢W們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

二、學科整合，凸顯信息技術課程優勢

新課程改革中提到了學科整合的概念，在實際的教學中，信息技術學科作為基礎性、工具性的學科，可以融合其他學科內容，為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通，將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時，教育學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規律

生活中的點點滴滴呈現在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規律，而簡單的生活規律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規律融合到實際教學中的。

篇9

關鍵詞：化學研究性學習，創新精神，實踐能力，學生主體

1 引言

尊重學生的個性與創造性，最大可能地激發其主動學習和研究的興趣，進而實現知識、能力和人格的協調發展，已成為現代教育教學的終極目標。而對學生實施研究性教學，讓其通過自己探索、思考，實踐來獲取知識，培養能力正是通向此目標的途徑之一。國家教育部把研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同組成 “綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，充分體現了教育主管部門對研究性學習的重視。研究性學習作為一種嶄新的學習方式，是推進我國素質教育的突破口，值得深入探討。

2 化學研究性學習的現狀分析

化學研究性學習作為普通高中必修課程，已經成為新課程化學學科要求或滲透的內容。然而，目前化學研究性學習必修課的開設和推進存在一定的困難，究其原因主要有以下幾點：

2．1社會因素

這里說的社會因素包括學校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響，學生、家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低和學生學習好壞的主要標準,忽略了對學生創新精神和實踐能力等綜合素質的培養。目前為數不少的學校、教師、家長對研究性學習持贊成態度，但在實際操作過程中他們最擔心的問題就是研究性學習是否會影響學生考試成績，影響升學率。

另外，中學各班學生人數日益增多、校舍圖書設備不敷使用，學校的師資力量、教學設備短缺，而化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗藥品和實驗儀器，化學研究性學習就是紙上談兵。

2．2 教師素質

教師的個人素質主要包括：教改意識、問題意識、關注實際、專業知識精深、基礎知識廣博、有較強的解決問題的能力、組織能力和表達能力，還應該掌握一定的教育心理學知識等十多個方面?，F僅從教改意識、心理學認識和知識儲備方面進行分析。

2．2．1教改意識方面

研究性學習的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發生變化。

據調查報道,在指導開展研究性學習的過程中有的教師盲目照搬外地經驗，脫離實際情況，學生難以取得滿意的結果，因而失去研究興趣。還有部分化學教師對化學研究性學習的重要性認識不足、缺乏熱情，仍以給學生灌輸知識，追求高的升學率為教學目的，時常會出現在黑板上做實驗的現象，至于化學研究性學習，則被視為教學的額外任務。也有相當一部分教師對化學研究性學習本身并無異議，只是迫于當前的教師評價體系，他們對研究性學習的開展仍有所顧慮。

2．2．2心理知識方面

老師對學生心理的了解僅保持在一般了解的層面上，而且還認為可以忽視學生感受，全力抓緊學生學習成績才對。這體現了現在部分老師還是困囿在傳統的只重視學習的老思想之中，對學生的心理和能力方面的發展沒有足夠的認識。

2．2．3知識儲備方面

教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學生普遍重視的問題，也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學習”，教師應具有實踐能力。而有著廣博的基礎知識，又精通一刻專業知識，而且有著理論聯系實際，具有相當實踐能力的全面發展的教師在研究性學習活動的組織中更有用武之地。

2．3學生興趣及社會的態度

在研究性學習的實施過程中，學生所持的態度亦令人有所擔憂。面對升學的壓力，考試的壓力，高分數對他們來說有很大的誘惑力，大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的主動性和主體性，甚至對充滿趣味性的探究性化學實驗，他們也是敷衍了事，流于形式。

3 化學研究性學習的特點

一般意義上的研究性學習是指一種在教師的指導下，學生以類似科學研究的方式，從自然、社會和學生自身生活中選擇并確定研究主題，通過主動地搜集和處理信息，分析問題，解決問題，從而促進他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣的學習方式。在化學課中開展研究性學習有其自身的特點：

3．1 開放性

開放性主要表現：第一，學習的地點和內容的開放性。化學作為一門中心學科,已涉及諸如能源、環境、材料、生命、健康等社會生活的各個方面，所以化學研究性學習的內容十分廣泛，不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關于城市垃圾資源化的設想與調查等。第二，學習的途徑和方法過程也具有開放性。學生不僅向書本學，還要向社會學，向網絡學，向他人學，養成一種開放的思維習慣。第三，時間和空間上的開放性。學生可以走出課堂和校園，走向社會，利用圖書館、化學實驗室、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內和課外，學校與社會有機的聯系起來。

3．2 自主性

研究性學習以自主性、探究性為基礎，主要表現在研究性學習中學生是處于學習活動的主體地位，他們在學習過程中按自己的興趣自由選題，自主釋疑，自主探索與研究，在這個過程中讓學生獲得如何進行學習的方法和經驗，培養學生自己發現問題，獨立判斷，獨立思考和獨立解決問題的能力。

3．3 實踐性

“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生通過對自然界和生產、生活中的化學現象的觀察、分析、自主設計實驗，得出結論，從而達到自我提高的目的。如在“關于海水淡化問題的研究”的化學研究性學習過程中，學生采集海水樣本，查閱有關資料，討論并制定實驗方案，安裝實驗裝置，用AgNO3測定有關數據，再處理數據，分析結果。這一系列過程都需學生的親身實踐。

3．4 過程性

化學研究性學習關注的不單是實驗或調查結果的正確與否，而是更注重學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習打下了良好的基礎。

4 開展化學研究性學習過程中應注意的問題與對策

4．1 正確處理好一個關系

正確處理好化學研究性學習與接受性學習的關系。研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，不能把二者絕對對立起來。接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，有很大的優越性，而研究性學習在讓學生感知直覺經驗，培養實踐動手能力等方面有極其重要的意義，并不是貶低接受性學習的價值，應改被動的、機械的接受性學習為以學生為主體的、積極主動的接受性學習。

4．2以促學生發展為目的，精選研究課題

教師應該指導學生從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。

4．3 轉變教育觀念，提高教師綜合素質

化學作為一門綜合性學科，與其它學科產生了很大的交叉、滲透和融合，這就對化學教師提出了更高的要求。在探究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，要求化學教師不僅要精通化學學科的知識，又要對相關學科知識有所了解和掌握，樹立終身學習的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學問題，學習和應用信息技術，使自己成為專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家型”教師。

4．4 提高學生問題意識, 激發學生探究性興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力

在長期以來的傳統教育模式下，學生難于提出自己感興趣的問題，當然他們并不是沒有問題，而是他們學會了無懷疑的接受，從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學習中多鼓勵學生自己發表不同的看法，解決問題采用不同方式，走不同的路徑，同時盡可能在原來問題的基礎上從不同方面提出疑問，從而發現和提出新的問題。通過實驗創設情景。用生動、鮮明、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和結果激發他們探究的欲望，促進學生更深刻，全面的思考探究問題，使探究活動得以深入進行。例如，在介紹碳及其化合物的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。

5 總結分析

篇10

新的課程標準對初中化學教學提出了新的要求，其中素質教育和創新教育實現結合就是一項重要的要求，在化學實驗課程中充分體現了兩者的結合．當前，探究教學是初中化學實驗教學中普遍應用的教學模式．本文對初中化學探究性實驗的教學設計進行簡單分析和探討．

關鍵詞:

初中化學；探究性實驗；教學設計

在新課改背景下，探究教學是一種新的學習方式．在初中化學實驗教學中實施探究教學，能夠促使學生在學習知識的過程中主動探究，培養學生的創新思維能力，保證教師的教學任務順利完成．在初中化學教學中，教師要深入研究探究教學的規律，根據學生的具體情況設計探究學習模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力．

一、探究性實驗的教學設計

1．設置的問題要符合現實

在化學實驗教學中，教師要根據學生的具體情況與現實生活相結合來進行相關問題的設置，并且設置的問題要結合課堂教學內容，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養學生的思考能力．學生在初中剛開始接觸化學學科，接受化學知識的能力還不完善，所以教師在設置問題時要考慮到各方面的因素，調動學生參與討論和解決問題的積極性．

2．問題要具有探索性

在初中化學實驗教學中，教師設置問題的目的是激發學生對化學知識的探究行為，并能深入了解課堂相關化學知識的內涵和意義，使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發現燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應該鼓勵學生主動探究出現這種問題的原因．學生通過探究發現，這種現象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應順利進行，最終在CH4燃燒時出現與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學方式，發揮了學生的主體地位，調動了學生的探究興趣，提高了學生的探究能力．

二、探究性實驗教學策略

1．在思考問題時，學生的思維障礙解決策略

初中是學生進行化學知識學習的初級階段，大部分學生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現的問題經常模棱兩可．盡管出現這樣的現象，教師也不能對學生進行直接問題答案的灌輸，否則導致學生只會對化學知識進行死記硬背，不能實現學生發散思維能力的培養．教師應該及時引導學生對相關的問題展開討論，把學生組成相關的小組，讓學生在小組內討論，然后把自己小組討論的結果與教師或其他小組進行探討，培養學生合作探究學習的能力與習慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快．但是在具體的實驗中經常會發現鋁在稀硫酸中沒有出現明顯的氣泡．學生對元素周期表中的金屬順序產生了一定的質疑．教師應該鼓勵學生分析出現問題的原因，讓學生在小組內討論實驗異常的原因．學生在實驗中發現，鋁和稀硫酸反應時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中出現鎂的反應速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發了學生對化學實驗的興趣，還培養了學生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學生化學知識學習的要求．

2．在實驗出現疑點或達不到預期效果時的解決策略

在化學知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現不符合科學邏輯的實驗結果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學生不尊重實驗結果的現象．教師應該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結果，通過科學手段進行實驗的重復操作，保證實驗結果符合課本的相關知識，然后與學生展開實驗出現問題原因的討論，解決學生對實驗結果產生的疑問，從而實現化學實驗的目的．

三、探究性實驗教學的評價

在初中化學實驗教學中，教師應該對學生的探究實驗結果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學生建立自我思維以及自信心，培養學生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學實驗教學中培養學生的探究學習能力．教師應該通過一些科學合理的策略來保證在課堂教學中順利開展探究教學，培養學生的發散思維能力，從而提高學生的探究學習能力．

參考文獻：