教育方針的變化范文

導語：如何才能寫好一篇教育方針的變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:MATLAB;Simulink;MEX編程;仿真動畫

MATLAB®是一種高級工程計算語言,也是算法開發、數據可視化、數據分析、數值計算的交互式應用環境;Simulink®提供了強大的動態系統建模、仿真與分析功能。MATLAB/Simulink強大的科學計算、仿真和可視化功能,使其不僅在工程設計開發領域應用廣泛,在課堂教學中也得到了關注與重視,各學科中的各類基于MATLAB的教學軟件與工具包不斷涌現[1-3]。

雖然MATLAB能方便地顯示系統趨勢曲線,但對于課堂教學而言,學生對于曲線形式的數據或趨勢難有感性把握,而更能接受生動的動畫形式的系統演化過程展示。這恰恰就是已有的各種MATLAB/ Simulink工具包所十分欠缺的部分。已有的MATLAB圖形函數也難以繪制復雜生動的動畫,使目前絕大部分常見的MATLAB教學應用都主要基于曲線繪制,很少見到動畫形式的過程演示。文獻[4]中雖然在特定MATLAB工具箱中提供的動畫生成S函數中進行了適當修改來進行無人飛行器仿真過程的動畫顯示,但在文中并未對動畫顯示模塊的構造和實現進行詳細介紹。

本文研究的目的就在于尋找一種方法,能夠利用已有編程語言的圖形函數庫來方便地繪制美觀的動畫幀,并能通過自定義的S函數模塊恰當地調用動畫幀繪制函數來加以顯示,最終實現仿真過程美觀流暢的動畫演示。

1Simulink動畫模塊的S函數實現框架

S函數是Simulink模塊的計算機語言描述,可以利用MATLAB語言或C、C++、Fortran語言來編寫。利用MATLAB語言可以十分方便地編程實現一個S函數來完成所對應模塊的功能。MATLAB Level-1 S函數的標準接口如下:

function [sys, x0] = animod(t, x, u, flag)

其中t表示當前仿真時刻,x表示模塊輸入,u表示模塊狀態變量輸入,flag表示當前仿真過程狀態。輸出sys和x0則根據仿真過程狀態的不同而有不同含義,既可設置模塊輸入輸出數等參數,也可返回模塊輸出值。

在Simulink中通過鼠標拖放模塊等操作設計好待仿真系統并進行仿真時,Simulink將會把與各模塊相關的輸入變量、狀態變量和仿真狀態等信息所為參數來調用模塊的S函數,而模塊的S函數則需根據這些參數做出響應,并在必要時輸出結果。

與動畫顯示有關的Simulink仿真主要步驟與流程如圖1所示。

Initialization是仿真開始時的初始化步驟,主要對模塊的輸入輸出個數、連續和離散狀態個數等參數進行設置,仿真過程中僅被執行一次的其他初始化工作也都可在此階段進行;Outputs是模塊輸出的計算步驟;Update是處理模塊離散狀態改變、采樣時刻改變等事件的場所,也是實現動畫顯示的主要部分;Termination則是在仿真結束之前執行各種清理操作的適當場合。仿真動畫的顯示主要涉及Initialization及Update兩步:在Initialization中載入實現動畫的相關參數與數據,并生成和管理動畫顯示窗口,而在Update中繪制對應當前時刻系統狀態與輸入的動畫幀并顯示。一般性的動畫顯示S函數的框架如下:

function [sys, x0] = animod(t,x,u,flag)

if isempty(flag)% 仿真過程狀態為空

return;

end

switch flag

case 0% Initialization

% 繪制初始時刻的動畫幀

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

% 管理動畫顯示窗口

…

% 顯示初始時刻的動畫幀

…

% 設置模塊參數

sys = [0 0 0 1 0 0]; %單輸入無輸出模塊

x0 = [];

case 2 % Update

% 繪制當前動畫幀

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

% 顯示當前動畫幀

…

end

2動畫幀顯示與動畫窗口管理

本文給出的動畫顯示方法中,將每一幀動畫幀作為一幅圖像來進行顯示。假設利用用戶自行編程實現的CustomDrawFrame得到了一幅動畫幀圖像frame,則可通過語句imshow(frame)顯示該圖像。但是,如果使用這種方法來顯示每一幀動畫,由于每次調用都會對窗口進行重新調整,因此會出現明顯的閃爍感。更好的方法是,固定一個顯示窗口,在進行動畫幀顯示時,通過直接重新設置窗口中的圖像數據來實現動畫的更新。

set(ImgH, 'CData', img);

其中ImgH是利用imshow生成的圖像顯示窗口的句柄。利用這種方法,可以獲得動畫顯示中常用的“雙緩沖”技術的效果,得到的動畫平滑無閃爍。

要使用該方法,需要S函數能獲取和跟蹤這個固定的動畫顯示窗口。MATLAB中的窗口具有一個名為Tag的屬性,可以通過將該屬性設置為用戶窗口的特有標識來進行窗口的獲取和操作,具體如下:

%動畫顯示窗口句柄全局變量

global ImgH

%動畫顯示窗口標識符全局變量

global ImgID

…

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

%為動畫顯示窗口設置唯一的標識值

ImgID = myAnimBlockID;

%搜索當前MATLAB實例下Tag為

%ImgID的對象句柄

ImgH = findobj(0, 'Tag', ImgID);

%沒有本動畫顯示窗口的實例

%產生新的顯示窗口

if isempty(ImgH)

ImgH = imshow(img);

%將新窗口的Tag設置為ImgID,

%以防止重復生成顯示窗口

set(ImgH, 'Tag', ImgID);

else

%通過設置顯示窗口的CData屬性來

%顯示當前幀的圖像

set(ImgH, 'CData', frame);

end

…

3利用MEX編程實現動畫幀繪制

MATLAB雖然提供了若干數據可視化的功能與函數,但是在圖形繪制方面則鮮有支持。另一方面,存在大量的其他編程語言使用的函數庫,可以十分方便地進行2D乃至3D圖形的繪制。利用MEX編程[5],可以使用C/C++/Fortran等語言及圖形函數庫來方便地繪制出美觀的動畫幀,進而完成動畫顯示。

C語言MEX函數具有如下標準接口:

void mexFunction(int nlhs, mxArray *plhs[], int nrhs, const mxArray *prhs[])

每一個MEX函數模塊都以DLL的方式被調用,并且上述的mexFunction必須被DLL輸出。nlhs和nrhs分別表示MEX函數的輸出和輸入變量數,而plhs和prhs分別為MEX函數的輸出和輸入MATLAB變量列表。

以Borland® C++ Builder為例,動畫繪制的MEX函數實現框架大致如下:

#include "mex.h"

void__declspec(dllexport)mexFunction(int nlhs, mxArray *plhs[], int nrhs, const mxArray *prhs[])

{

const mxArray *t = prhs[0], *x = prhs[1];

const mxArray *u = prhs[2];

Graphics::TBitmap *frame =

new Graphics::TBitmap;

// 設置動畫幀的大小和色彩等

MySetFrameFormat(frame);

/* 根據t、x、u繪制對應的動畫幀。繪制時可以使用TBitmap::Canvas中提供的各種圖形函數如Rectangle、Pie、Polygon、FloodFill等。*/

MyDrawFrame(frame, t, x, u);

// 輸出繪制得到的動畫幀的圖像數據

plhs[0] = mxCreateNumericArray(3,

dims, mxUINT8_CLASS, mxREAL);

MyBmp2MatlabArray(frame, plhs[0]);

delete frame;

}

在MATLAB中,圖像的表示十分簡單,就是一個二維(灰度圖像、二值圖像或索引圖像)或三維(RGB圖像)數據矩陣,其中的元素值就代表了對應位置上像素的灰度值或色彩分量值。而其他編程語言的圖形庫中所使用的圖像類(如上面使用的TBitmap類)需要通過用戶編程來轉換成為圖像數據矩陣后再輸出到MATLAB中進行圖像顯示,這也就是MyBmp2 MatlabArray函數的作用。在利用C++ Builder編程時,通過使用Graphics::TBitmap::ScanLine屬性,可以快速地訪問和操作圖像的底層數據,使動畫幀的更新速度提高,從而使動畫平滑流暢。對于其他語言或圖形函數庫,則需根據具體情況進行MyBmp2 MatlabArray的高效快速實現。

4結語

本文給出了一種在MATLAB/Simulink中實現仿真過程動畫顯示的方法,通過S函數來編寫動畫顯示模塊以便集成到Simulink仿真模型之中,利用MEX編程來運用其他語言的圖形函數庫,進行動畫幀的便捷美觀的繪制,并最終實現仿真過程美觀平滑的動畫顯示。通過仿真過程動畫展示,可以使利用MATLAB/ Simulink仿真功能的課堂教學更具生動性,使學生更能獲得對系統動態特性的感性認識。

參考文獻:

[1] A Gelen, T Yalcinoz. An Educational Software Package for Thyristor Switched Reactive Power Compensators Using Matlab/Simulink [J]. Simulation Modelling Practice and Theory,2010,18(3):366-377.

[2] 王松. 基于MATLAB的系統仿真教學軟件的設計[J]. 計算機仿真,2005,22(11):278-281.

[3] 張星輝. 在大學物理教學中使用Matlab制作圖像和動畫的幾個實例[J]. 大學物理,2004,23(9):59-62.

[4] 李聰穎,顧文錦,王士星. 基于Animation的6-DOF無人飛行器可視化半實物仿真[J]. 計算機仿真,2004,21(12):7-9.

[5] 張威. MATLAB外部接口編程[M]. 西安:西安電子科技大學出版社,2004:22-85.

Animation for Educational Simulations Based on Simulink/MEX Programming

GUO Si-yu 1, BAO Mei-hua 2, TANG Qiu 1, WEN He 1

(1. College of Electrical and Information Engineering, Hunan University, Changsha 410082, China; 2. Department of Pharmacy, Changsha Medical University, Changsha 410219, China)

篇2

一、理論與實踐上出現誤區的主要表現

1.割裂素質教育與教育方針的關系。目前我們都在提倡教育的“兩全”——促進學生的全面發展，面向全體學生。其實，兩全的目標模糊，在辦學條件嚴重不足、在大班額、師資素質不高等情況下，“兩全”的教育思想是沒法真正落實的。我們只要認真分析研究就會發現，教育方針所提出的德、智、體、美、勞使受教育者全面發展，就是素質教育的總體要求。素質教育的提出就是解決如何在新的歷史時期更好地落實黨的教育方針的問題，在特定的歷史時期提出的黨的教育方針，統帥了教育在這個歷史時期的發展進程，隨著社會的發展、國家經濟基礎的變化而發展和變化。可以說，貫徹不同時期黨的教育方針就是素質教育需要的目標和方向。任何割裂素質教育與教育方針的認識都是不夠科學和全面的。

2.異化考試與應試教育和素質教育關系。許多人把素質教育和應試教育進行了全面深入的比較，列舉了素質教育的各種優點，分析了應試教育的種種錯誤。一種感覺，對素質教育的愛有多深，對應試教育的恨就有多深。各種考試被當成了應試教育的代言人。這實在是一種絕對化的形而上學的偏見。考試是一種方法，一種檢測手段，其本身不存在任何問題。考試對提高教育教學質量所起的重要作用是任何一種其他方法難以替代的?？荚噷τ凇斑x才”的公正性、公平性是其他任何一種方法都無法可相比的。無限夸大考試的作用，給考試強加上附加值，逼迫考試異化，才流落為應試教育。錯誤不再考試本身。應考能力也是一種素質，考試也是檢驗素質教育的重要方法和手段。對于考試，我們應認真、謹慎地探索考什么、怎么考的問題，把考試用好、用巧、用妙，而不是給考試扣帽子。

3.混淆了素質教育點與面的關系。有的人認為學校組織各種課外活動小組等是實施素質教育的標志，而有的人則認為學生考級或得了比賽獎項就是素質教育的成果等等。其實各種課外活動只是學校教學環節的一個組成部分，是素質教育中的一個點。如果將其作為素質教育來談就值得研究了，讓其代替整個素質教育，作為“面”來理解，就歪曲了素質教育的根本宗旨。素質教育是一項系統工程，它具有系統性、整體性、全面性的特征，它滲透在學校工作的全過程中，任何一項具體工作都只是“素質教育”這個整體工程中的一個組成部分。任何以點帶面的認識和做法是偏頗的、不全面的，是有礙于素質教育健康推進的。

4.忽視家庭與社會的素質教育效能。成功有效的教育，包括“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”三個有機組成部分，三者缺一不可。它們的教育對象相同，教育目的本質上是一致的。但因“學校”、“家庭”、“社會”在不同時空承擔著各自特定的教育任務，如何把三者統一起來，共同促進教育對象朝著特定歷史時期的教育方針指引的方向前進，就是一個需要認真研討和實踐的問題。素質教育是一項系統工程，實施素質教育是全社會的事?，F實中“家庭”和“社會”沒有有效發揮其在素質教育中的作用，“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”三者還極不和諧，沒有形成凝聚力和向心力，明顯存在推諉現象，嚴重的影響和破壞了素質教育的實施。

5.急于求成的功利做法。素質是人最本質的東西，是積淀在人身上輕易不會改變的、深層的、穩定的、持久的東西。這就決定了培養一個學生的素質，一定要通過日常積累，要假以時日，不能立竿見影、急功近利。素質教育相應的應該有次序、有層次地進行。不加快對素質教育的實踐和研究，不提高素質教育的理性認識，就會出現一些違背教育發展規律的現象，就容易造成素質教育的盲目、無序和低層次發展，最后預速不達，事倍功半。

二、提高認識，走出誤區的幾點建議

1.加強宣傳，營造氛圍。各級黨委、政府及教育行政部門要進一步加強對素質教育的宣傳、教育，要充分利用各種宣傳媒體，使素質教育深入人心，使大家深刻認識到素質教育實施的目的和意義；使大家弄懂素質教育“是什么”、“做什么”、“怎么做”的問題，為實施素質教育打好堅實的思想基礎和群眾基礎。在各級各類學校中開展一場實施素質教育的大討論，找準推行素質教育的突破口，創造經驗，抓好典型，及時推廣，理智地推行素質教育的全面落實。重視和加強素質教育活動平臺搭建，通過豐富多彩的活動展示素質教育的成果，加深人們對素質教育的感性認識，優化素質教育發展環境。

2.強化研究，破解難題。素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。素質教育作為一定時期教育的一種追求，一種探索，有許多問題需要認真研究，為素質教育的科學開展提供豐富的實踐和理論的支撐。教育經不起顛簸，素質教育不能長期盲目的、無序的、自以為是的開展。如素質教育科學理論體系的研究；科學的課程體系研究；科學的評估體系研究；和諧協調的學校、家庭、社會相一體的教育環境研究；制約素質教育的開展的政策因素研究，素質教育人才觀和人才培養體系研究等等，都是素質教育實施中應當認真探討、研究、解決的科研課題。問題明白了，措施辦法找到了，沿著素質教育正確的道路走下去，我們就會嘗到素質教育甜美的果實。

篇3

班主任工作是一門育人的工作，是一種創造性的勞動。班主任是一個班的全面管理者、決策者，是教育方針的首要執行者，是教育思想、教育理念、安全、衛生的第一貫徹者。同時，班主任又是學生學習、生活的服務者、引導者。在教學過程中，班主任始終處于班上管理系統的核心地位、主導地位。因此，發展教育，提高教育質量需要有業務強、作風正，懂教育、善管理的班主任。班主任要教好一個班，教好人民滿意的學生，就要不斷地嚴謹治學，提高自身各種素質尤其是業務、管理素質，以增強自身的能力。由此可見，提高班主任的業務管理素質，增強班主任能力已成為了當今教育事業發展中的一件大事。

一個班的質量優劣，關鍵在于班主任。班主任的綜合素質、管理藝術、教學能力以及完善治班計劃等對班上的發展起著決定性的作用。人們常說“一個成功的老師必須要具備‘專家’的本領”，這正是對一個優秀班主任諸多業務能力的完美詮釋。在班務管理的過程中，班主任要更好地、有效地管理本班學生，完成教書育人的工作，首先應具備做班主任的各種基本素質，比如：現代教育思想素質、心理素質、安全意識素質、知識素質、業務素質、教學素質等，其中，現代教育思想素質表現在班主任應從全面貫徹教育方針，結合學生特點，自覺地將思想品德教育貫穿在班務管理以及教育教學的全過程，促進學生健康發展和理論聯系實際的基礎上掌握好基礎教育的性質和任務。只有“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，才有正確的教育思想。在推進素質教育的過程中，作為班主任首先要有民主和創造，它是充滿生命活力的現代教育的生動體現。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。班主任應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略，在師生平等的情境中，師生共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現實生活。通過民主、平等的交往，素質教育所倡導的學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交往可望成為現實。

在班務工作管理過程中，作為班主任還應堅持與學生交往：①理解。理解是與學生交往的前提，更是當代班主任與學生溝通的關鍵；②尊重。尊重是一種愛，一種信任。只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學生體現出一種高度的人格信任；③寬容。寬容是教師思想境界的標尺，也是教師人格力量的展示；④平等。平等是一種人格的平等。只有達到了這種平等，師生才可以真正溝通，才能促進師生情感的交流。只有這樣，才能有針對性地進行教育，才能因材施教，才能發現學生的潛能，挖掘學生的潛能。同時，還應做到公正、廉潔、公平，從而樹立起自己的威信，并且還應積極與家長取得聯系，深入溝通，了解學生，以“磁石”般的人格力量吸引學生，尊重家長，就會使學生、家長信任。作為一名合格的班主任，在心理上應當堅毅穩定，機智理智，不論在什么情況下都能理智地對待身邊人、身邊事。還應將自己的思維變成全體學生的行為的能力，使其形成合力，共同實現目標，才能增強自身的管理能力，才能使本班各項取得最佳效果，才能有特色的班集體。在知識、業務素質上嚴格要求自己，規劃設計班上的總目標，身體力行，以身作則，帶動學生，引導學生勤學，創新、守紀。

宗旨明確，實施素質教育的關鍵是提高教師的素質，衡量一個班的好壞，在某種程度上就看這個班主任素質強弱。要推動教育改革的深入發展，更好地培養合格人才，班主任必須在“質量興班”的理念下，確立教學計劃、目標，把教育教學質量作為全面提高班主任素質，進而達到全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，全面提高學生的整體素質。增強依法執教，依法管理的自覺性，盡快完善班上的各項決策，建立班委干部，堅持和探索有效的班務管理，著重增強學生的安全意識、衛生意識，堅持不懈地抓好學生的思想品德教育，教育和引導學生自覺履行《安全制度》和“學生計劃”。班主任還應樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，以身立教，為人師表，教書育人，敬業愛生。

總之，在工作中加強自身的學習和班主任修養，認真學習現代教育理念，不斷克服消極思維，強化科研意識，堅持在實踐中探索、創新，努力提高班務管理的效果。還要積極主動地了解新的有益的班務工作信息，深入反思自己的班務工作行為，深入學生及時了解學生，準確把握管理動態，為班務管理奠定堅實的基礎，使學生懂得自尊、自立、自律、自強，使本班形成做事嚴謹，一絲不茍的良好風氣。

篇4

職業技能培訓中心為社會崗位進行崗位職業培訓，根據崗位工作的要求進行定向培訓，主要是加強就業人員的思想政治素質、職業道德、工作能力、業務技能培訓。所以，職業技能培訓中心不只是為了培養他們的業務工作技能，還應該對他們的思想政治素質進行鍛煉，讓他們認清自己的工作職責，放下思想包袱，熱情的投入到工作當中，不斷的提高自己的工作技能。不過，當下不少職業技能培訓中心對生產技術培訓比較重視，而對就業人員的思想政治素質、職業道德教育卻沒有不怎么看重，即在培訓中有重業務輕思想的問題，不利于工作人才的培養。所以，我們應該要正確的認識職業技能培訓中心的思想政治工作。

1.有利于貫徹黨的教育方針。我黨的教育方針是要全社會認真而全面的發展德育、智育、體育、美育，針對職業技能培訓中心而言，貫徹黨的教育方針，就是應該努力提高就業人員的綜合素質。

2.有利于適應社會政治思想發展形勢。人在社會中不是孤立存在的，因而會受到社會思想政治的影響。由此看來，職業技能培訓中心要重視就業人員的思想政治教育以及形勢教育，樹立就業人員的正確的思想政治觀念，培養正確的人生價值觀，要堅決抵制社會不良思想的侵襲，不然就會對就業人員的身心健康塑造不利，不能培養出負責任的就業人員。

3.有利于提高就業人員的職業道德素養。從社會崗位需求的角度來看，每個職業都有自身的紀律性和組織性。作為社會崗位工作人員，就應該愛崗敬業，提高自身的職業道德水平，在職業技能培訓中將職業道德培養作為重點的培訓內容。

4.有利于促進就業人員的全面發展。職業技能培訓中心要加強就業人員的思想道德、業務技能、職業素養的培訓。如果任何一個方面沒有做好，都可能讓就業人員片面發展。在市場經濟環境中，對就業人員進行技能培訓而不重視思想政治教育，那么就可能降低他們的道德水平。對于就業人員來說，不努力學習，不提高自身的思想素質，就算工作很努力，也難以真正獲得發展。

5.有利于提高職業技能培訓中心的培訓效果。具體來說，要引導就業人員加強學習，提升崗位技能水平，做好就業人員的思想工作。就業人員的思想政治素養低下，那么他就很難正確的認識自己和所要從事的崗位，不能夠做到愛崗敬業，那么對其所進行的崗位培訓效果也難以變得明顯。崗位從業人員的的人生價值觀是受到思想政治工作的引導，對職工的全面發展有著重要的推動作用。

二、職業技能培訓中心的崗位培訓對思想政治工作的要求

職業技能培訓中心對社會就業人員的崗位培訓有著針對性、直接性等特點。社會就業人員的崗位培訓和在校學生的培訓方式是不一樣的，社會就業人員有著自身的思想政治閱歷，他們的教育過程有著明顯的自主性，就是所謂的自我教育。所以，職業技能培訓中心要根據他們的實際情況來做好思想政治工作，不論是在工作內容，還是在工作的形式方法上，都要有創造性的做好。具體來說，職業技能培訓中心應該根據就業人員和社會崗位需求來把握好他們的思想動態變化，在思想政治以及形勢教育的基礎上，還要突出的加強職業道德、行為規范、崗位責任感、主人翁意識的教育，讓他們在崗位上能夠根據企業的行為價值機制來引導自己的思想動態和行動標準。在教育方式上，不能空洞說教，流于形式，必須根據就業人員的崗位來制定靈活的培訓方針，在崗位培訓中融入思想政治教育。

三、根據就業人員的崗位培訓來強化思想政治工作

職業技能培訓中心肩負著為企業和社會崗位培訓人才，而經過培訓的人才應該有較高的思想政治素質、高度的崗位責任感，有通過完善的培訓教育體制，為社會崗位輸送人才，積累培訓經驗。當前，我們的企業急需專業而全面的、責任感強的復合型人才。要加強就業人員的崗位培訓、持證上崗培訓，并且加強思想政治工作教育力度。

職業技能培訓中心要根據就業人員的思想動態，積極引導解決，讓他們能夠專心的做好技能培訓，這是思想政治工作的重要方面。當前，不少就業人員眼高手低、高不成低不就，受到了社會消極思想的影響，缺乏正確的人生價值觀念，在工作中不能全心全意。有的就業人員有著較好的業務素質，但是缺乏高度的責任感，工作責任心不強。還有的就業人員面臨的社會就業壓力大，思想障礙較多，這也影響了他們以后的就業前途。所以，職業技能培訓中心應該及時收集這些問題，有針對性的對他們進行培訓，通過有效的引導、教育來解決這些問題。

隨著社會就業競爭壓力的加劇，就業人員的就業環境也發生了很大的變化，就業競爭、跳槽、下崗、待崗等問題日益增多。所以，職業技能培訓中心要加強就業人員的崗位培訓和思想政治工作，將二者統一起來，切實解決好就業人員的思想包袱，提高他們的思想政治素質、職業道德水平，打破形式主義，讓職業技能培訓中心的思想政治工作真正的打動就業人員的思想，為他們未來的就業打下堅實的思想基礎。

篇5

關鍵詞：營銷專業；質量保證；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0188-02

一、構建應用型本科市場營銷專業人才培養質量保證體系的原則

（一）科學發展觀

科學發展觀體現在教育上，首先要求我們在專業教育上要以人為本。以學生的能力為本，以學生的就業導向為準，以學生的全面素質提升為繩。關心學生之關心，尊重學生之尊重，愛護學生之愛護。其次，要求我們培養有利于國家的全面、協調、可持續發展的人才?？平滩拍芘d國。教育要注重提高學生的全面能力和整體素質以及個體的可持續發展能力和就業能力。最后，要求我們不斷進行教育革新和創新，培養出真正適應時代要求的接班人。

（二）遵循黨的教育方針

黨的教育方針是我黨在一定階段提出來的有關教育的總的發展方向和方針。我黨十提出的最新教育方針是：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。高等教育的辦學必須遵循黨的教育方針。

（三）按照應用型本科教育內在規律辦學

任何事物都有其內在的發展規律。按照規律來，事物的發展才會順利。教育本身有自己的客觀規律。因此，營銷專業進行人才培養保證體系構建的時候，必須按照教育的規律來辦事。

（四）體現系統性與持續性

質量保證體系是一個系統，具有典型的系統性。同時人才培養質量不是一成不變的。隨著時代的變化，企業對人才的需求也在發生變化。從而帶來了專業人才能力的變化。這就要求我們的營銷專人人才的培養應該具有能力發展方面的可持續性。

二、構建應用型本科市場營銷專業人才培養質量保證體系的理論基礎

考慮國際標準化組織（ISO）中的質量保障內涵，我們認為質量保證體系是一個為了保證特定質量目標而建立起來的擁有一定的組織結構、程序、過程和資源的管理體系。該管理體系對有效培養市場需要的營銷人才具有規范和引導的重要作用。

ISO9000質量體系認為，健全的質量體系應該有5個方面的組成內容，具體來說就是質量體系的組織結構、質量體系的職責、質量體系的程序、質量體系的過程和質量體系的資源。

良好的組織結構是一個組織有效開展活動的基礎。沒有組織結構的組織，就是無政府狀態。組織通過結構的確立，可以分清責任，落實責任，把組織的力量統一到實現組織目標上。

程序是一系列行為的集合，往往被認為是實現某種目的或完成某項任務的方法或途徑。通過程序控制，可以避免一些人為因素對產品質量的影響。

過程是事務發展的所有經歷。ISO9000質量體系認為，只看結果不看過程的管理是不科學的管理、是不合理的管理，是不健全的管理，是低層次和難以持久的管理。我們只有將過程中的所有節點進行實時管理，才可能得到期望中德結果。質量在生產過程中得到體現。通過對產品生產全過程的實時管理，才能真正完成對產品質量的監控。

資源通常指的是自然資源和社會資源。嚴格來說資源有很多不同的定義和詮釋。出發點不同，資源的內涵就有所不同。管理學中資源，是指完成某個任務或者目標，企業所應該具備的條件。從ISO9000質量體系的角度來講，資源就是控制質量高低所需要的一切工具和材料。

三、構建應用型本科市場營銷專業人才培養質量保證體系的幾個注意事項

（一）事前控制，學情分析，因材施教

事前控制本質上說的是對生源的選擇問題，對生源的選擇不能被定接受，而應該主動地選擇。例如自主招生、單獨招生等招生改革措施應該大力的支持和鼓勵。通過嚴格掌握和執行市場營銷專業招生錄取標準、通過新生的個性化分析，根據他們的特長、性格、學習能力、興趣點等因素有針對性的進行授課和培訓。

（二）過程控制，形成性評價，及時糾偏

基于管理學的理論，我們認為由于教育服務的“產品質量”具有不易測量性，因此我們在人才培養過程中通過過程控制進行及時改善和糾正是十分必要的。根據時間節點管理不同，過程控制可以分為適時控制和實時控制兩種。其中適時控制往往是在“正確時間”的及時糾偏；而實時控制則從開始到結束，一直開展監管工作，開展修正和改偏行動。在專業建設過程中，我們通過第三方專業評估、日常教學檢查、期中測評、學生評價、督導評教、學生座談、教師座談等過程控制活動有效提高人才培養質量。

（三）反饋控制，及時跟進

教學質量需要不斷的改進。教學過程中的問題需要不斷的革新。反饋控制，是持續改進，持續革新的動力。通過反饋控制，我們可以更好的了解專業教學中存在的問題和困難，從而更快、更及時的進行教學方法、教學手段、教學資源的調整和改進。

四、構建應用型本科市場營銷專業人才培養質量保證體系的措施

（一）完善專業建設執行機構

專業建設需要執行機構來領導。市場營銷專業建設執行機構在設立的時候就要考慮到如何設置才能達到市場營銷專業人才培養的目標。根據ISO9000質量管理的思想，應用型本科市場營銷專業將以人才培養目標為抓手，以就業為導向，以企業滿意為方向，開展專業建設執行機構的組織建設。主要內容是建立執行機構的組織框架和確定各框架節點的職責。

（二）落實全面質量管理制度，推行目標管理

在市場營銷專業人才培養質量保證體系的構建過程中全面質量管理要求我們對專業教學、校企合作、專業影響力、專業對口就業率等各項工作進行全面的質量設計合質量控制。專業教學中需要全面管理的內容很多，比如師資的配備。師資力量是專業建設的重要一環，好師資是提高教學效果的有力保障。這里既有全職師資也包括兼職的、來自行業和企業的師資。校企合作是營銷專業提高學生實踐能力的重要手段。通過全面地管理營銷專業的校企合作發展，有利于提高該專業校企合作的深度和廣度。專業影響力指的是該專業在教育界和行業里面的知名度和美譽度。通過全面收集和展示營銷專業的能力，有利于對專業的社會影響力進行及時的修正和部隊的提升。專業對口率說的是營銷專業的學生畢業后首次找工作，跟營銷專業的對口程度。該對口率的多少，對營銷專業的建設至關重要。通過全面質量管理，可以把該指標內容專業建設的達標指標中。通過指標數據賦予的方式，通過達標數據的達標對教學效果進行監控和管理。

目標管理要求我們在開展營銷專業建設工作的時候，通過設定一個個目標以及目標完成的時間，來對專業建設進行有效的內容管理和效率管理。目標管理有效提高專業建設者的主動性和積極性。

（三）建立和落實過程管理

1.完善教學監控制度。教學監控制度是完成教學過程管理的重要手段。營銷專業通過教學質量監控體系完成對教學準備、教學過程、教學反饋等過程的控制和管理服務。

2.完善學習監控制度。教學成功的關鍵在于學生的成長。教學的效果通過學生得到呈現。學習監控制度的建立有利于對學習的受益對象進行實時的幫助和指導。

（四）進一步制定和落實“持續改進”措施

1.落實教學評價制度。教學評價制度是提高專業教學水平的有效手段。通過對營銷專業教學水平的評價可以有效的發現教學中存在的問題，比如學生的學習問題、教師的教學問題、專業教學設備配置問題等。然后通過對發現問題的分析，開展解決問題的工作，從而有效促進專業教學水平的提高。

2.完善學習評價制度。學習方法、學習習慣營銷學生的學習成績。如何學習一直困擾這我們的營銷專業的學生。通過學習評價制度的建立，通過學習評價指標的細化，有利于學生有針對性的對自己的學習方法、學習方法進行糾正，從而提高自己的專業學習能力。

3.建立畢業生信息反饋制度。學生的培養效果，不僅僅是學校的考試成績。對于營銷專業大學生的培養，更多的時候要看用人單位的評價。因此建立營銷專業畢業生信息反饋制度，通過收集用人單位對該專業畢業生的使用意見，有利于該專業跟市場的真正接軌。學校根據企業對營銷專業畢業生的使用反饋，可以及時的收集企業的用工需求，及時調整辦學的重點和培養方向。

（五）師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設的核心內容。市場營銷專業培養的是應用型的人才。因此該專業要求師資具有雙師素質。雙師素質老師的培養，一方面是內部的教師培訓，通過老師短期掛職或者參加國培德方式。另一方面則是通過聘請企業專家或一線的營銷骨干來解決。

參考文獻：

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在教育一線上，班主任工作具有重要地位，一個班的班風如何，學生的精神面貌怎樣，很大程度上取決于班主任的思想意識、道德品質和工作作風，在班級管理中，班主任除了進行大膽而嚴格的管理外，更重要的一點就是班主任自身的師范作用，班主任的廣告是無聲的命令，直接影響著感染著每一個學生，要求學生做到班主任必須自己首先做到。

班主任是學?；鶎拥慕逃龁挝唬苯訐撝尕瀼攸h的教育方針和學校教育教學計劃，把學生培養成德、智、體、美全面發展的人才的光榮任務。班主任工作頭緒多、范圍廣、復雜紛繁，從學生學習到生活，從教室到宿舍、從校內到校外、從活動到安全等，無所不管，無論是校領導還是學生主管部門都不可能管得那么細，那么具體，只有發揮和調動班主任的主動性和積極性，才能管好學生。國家的教育方針、政策主要靠班主任去貫徹學校的教學計劃和各種規章制度，主要靠班主任去落實，學校教育質量和教育水平能否真正提高，學生能否受到全面的教育、培養與班主任能否盡職盡責密不可分，與班主任工作的好壞密不可分。

班主任應具有較高的素質和修養。班主任的素質是教育學生、管理學生所必須具備的基本條件。主要包括思想政治素質、知識素質和智能素質，思想政治素質是要具有較高的政治覺悟、較強的事業心和堅強的意志、良好的道德品質；知識素質是要具備博中有精的知識結構；智能素質是要有較強的思維能力和觀察、分析、組織、管理、表達能力，班主任的修養主要包括政治修養、學識修養、能力修養、作風修養，政治修養方面是要忠于黨的教育事業，要有較高的政治理論水平，堅持正確的育人方向；學識修養是要求懂得教育學，知道教育的本質、目的、制度、內容、方法以及教育管理等方面的知識，能夠按照教育的特點、規律、教育、管理、培養學生，要有較高層次的知識化、專業化水平；能力修養要求要有系統管理能力、思想工作能力、活動組織能力、改革創新能力；作風修養要求班主任實事求是、作風民主、言行一致、嚴以律已、埋頭苦干、謙虛謹慎、聯系學生、寬以待人，全面發展。要做好班主任工作，除要求班主任要具備較高的素質和修養外，還必須掌握班主任工作的方法和技巧。教育是一門藝術，班主任工作也是一門藝術，在新的歷史時期，教育對象和班主任工作已經發生了很大的變化，班主任工作不但要堅持過去可行的工作方法，而且要根據變化了的新情況、新問題創造出新的更有效的工作方法。

班主任工作的職責是向學生負責與向學校領導負責的統一，要對班級進行全面領導，對學生進行政治思想、道德品質和作風紀律教育，對班級每一個學生的全面發展、健康成長負主要責任。班主任作為班級的組織者、領導者，要努力培養出一個堅強和朝氣蓬勃的班集體，全面落實學校的教育和教學計劃，并圍繞計劃創造性地開展各項具體工作。

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【關鍵詞】高中德育 德育教育 道德規范

一、高中德育教育的重要性

在當前的教育方針中，素質教育的推行，已經成為了社會各界，包括教育界在內的共識，素質教育是為了對學生的身心發展，思想道德、心理素質做出優化的基礎教育。其中，德育是素質教育的重中之重，是素質教育的中心點，是高中教育中的關鍵學科，對于各高中學校來說，德育教育是教育中的重要課題。在我國，德育教育是滿足現代化發展建設的客觀需求，也是培養新時代社會主義事業接班人的主要保障。在新課標中指出，不斷提高教育水平及質量，不僅要對學生的文化知識做出有效的教育，還要對學生做好思想政治教育、法治教育、思想品質教育、紀律教育，強調了學生的思想道德教育是直接關系到學校教育的興衰的關鍵，且高度評價了德育的重要性。因此，對于如何加強學生的德育教育，落實對學生的思想政治工作，是學校教育工作中的主要方針，積極研究及分析在新時代、新形勢下的德育教育工作，是教師和學校義不容辭的重要責任。

二、高中德育教育存在的問題

1.德育內容匱乏。在對本班進行德育教育的實際中筆者發現，德育的教材脫離實際，其教學內容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也沒有對生活的融入，導致學生在學習過程中覺得枯燥無味，無法精神集中，也沒能對教師所提問的問題做出積極地反應、回答。在實際的問題中，能引起學生興趣，讓學生關注和行為做出改變的內容少之又少，貼近高中生活實際的案例更是成了稀有物品，很難找出可以涉及社會熱門話題、熱點新聞的案例內容。對于這種匱乏內容的德育教材，學生無法對其產生興趣，就更別說達到教育目標，起到“育人”的效果了。

2.德育方式單一。在對德育教育的實踐中筆者還發現，在教學的過程中，大部分教師只對學生“曉之以理，動之以情”，利用教材上的理論知識對學生進行灌輸。不僅忽視了對學生的循循善誘，促進學生在道德上的自我完善；也沒有對學生進行正確的善惡分析、價值觀、道德觀的直接授教。討論課，也變成了學生之間的“課間休息”，只有少數學生進行發言，難以讓教師與學生之間進行互動。在德育課上的主要工具是德育教材、音像教材、教學軟件等，其主要的教育地點是課堂。德育課的教學只能在固定的時間、固定的地方，教師用嚴肅的態度步上講臺，在學生正襟危坐、沉默寡言的教學氣氛下進行，就算展開德育實踐課，教師也只是出于形式，沒有得到良好的實際效果。

3.德育考核流于形式。在當前，各個高中學校依舊以應試教育的觀念進行教學，存在著重智育，輕德育的教學方針，受高考和招生制度的影響，學校對德育課的授教完全以考試為中心，學生為考試而學，大部分的學校及教師都把德育教育進行系統化、應試化、按每個考核所需內容讓學生進行吸收，以填鴨式的方式灌輸于學生，把德育變成單純的考試知識點來迎接考核的需要。學校在對學生的德育的評估在措施、制度、條件等方面都沒有一套可行的規范制度，使得德育工作的評估流于形式變得無章可循。

三、高中德育教育采取的措施

1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教學成效有效途徑。在高中德育教育實踐中，教師要善于制造、利用環境、情景的氛圍來融入教學，可用情境教學法有針對性地設計模擬富有一定感情情緒的場景。如在本班中，教師把學生帶到英雄紀念館中參觀歷史英雄的雄姿，在過程中以膾炙人口的英雄故事現身述說，讓學生從中體會其思想感情，引導學生在一定的情境氛圍中進行思考，激發學生的情感，進而讓學生的道德思想升華。

2.加強對德育教材的改良。隨著社會的發展，德育的教材也應適時地更新，選擇適合我國國情的德育教材，系統化地向學生傳授優良的德育思想觀念，進而保障德育的教育質量。提高我國德育領域的規范化，因地適宜，制定一些與本土有著實際聯系的家長、學校、鄉土、人際交往、美德等一系列教材，激發學生對德育課的興趣，使德育教育變得既有特色又有意義。在高中階段，德育的教育變得更加迫切，德育教材的內容應對學生的道德觀念、心理品德、人生觀、價值觀、世界觀進行涵蓋，從而令學生對社會有著正面的認識。

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黨的基層組織是貫徹黨的教育方針,執行黨委工作部署的重要基礎,黨總支書記通過依靠廣大教工群眾,調動廣大黨員、干部的工作積極性,來營造安定有序的教學環境,保證學校的教學活動正常進行.特別是在提高學生素質教育方面、反腐倡廉教育方面、校園文化建設方面肩負著重要使命.我選擇這個崗位是要挑起這副重擔,并以就業為突破口,緩解教師來自行政事務方面工作的壓力,使他們能夠騰出精力專研教學實務,提高教學質量和學生就業競爭力,從而促進招生與就業的良好循環.

那么如何才能承擔如此重任?我的工作閱歷將成為重要的卓證.

我從教26年,黨齡23年,曾受訓于中央黨校函授學院經濟管理專業,沈陽師范大學教育學專業.第一個工作單位沈陽市第二商業局干部學校,帶的第一個班是廠長、經理班,可謂是高工作起點.我曾擔任過團總支書記,教研室主任,工會主席,第二商業局勞動人事教育處干事,沈陽市商業人才交流中心主任,商學院院長辦公室副主任,就業指導處處長兼培訓處處長,黨支部書記.

八年的專職商業人才交流和就業指導工作積累的豐富的工作經驗,是我挑起這負重擔的基礎,另外我還有兩門教學專長:正是該系的學科范圍.一是市場學教學,二是珠算和珠心算教學,我是沈陽地區珠心算教育的拓荒者,世界珠心算網上獲得珠心算教練師資格的第一人.我已成為遼寧省珠算心算30年大慶表彰的優秀教練員,省里已向中國珠算協會推薦.以上是我的資歷條件.

如果學校能夠給我這個機會,我將在政治上,不折不扣的執行黨委的各項方針政策和決議,以高度的政治覺悟、組織觀念、思想上組織上與黨委保持高度一致,充分依靠群眾,發揮黨員的先鋒模范作用,配合和支持行政工作,搞好團總支和教辦的隊伍建設工作.在相應的管理工作中,為學校交出一份滿意的答卷.

在具體業務上,我將為該系帶來三大變化:

就業工作由推銷方式轉化為營銷方式;

配合教學加快財會、營銷兩個專業的職業化進程;

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[中圖分類號]c63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2012)13—0046—07

歷史課程改革已經推行了十年，總的看來，效果并不理想，諸多的課程目標沒有實現。影響歷史課程改革效果的原因很多，既有體制上、文化上的因素，又有課程編制、課程實施、課程評價等方面的原因。2011版《義務教育歷史課程標準》業已公布，從課程實施的角度出發，反思影響歷史課程實施效果的原因，探尋解讀新版課標時關注的著眼點，將有助于我們更好地認識課程改革，推行新一輪的課程改革。

一、課程實施角度層面上影響

歷史課程改革效果的思維誤區

1.許多教師站在傳統教學論的視角看待課程改革與課程實施

對于歷史課程改革的內涵與具體的實施，一線教師多從傳統教學論或者凱洛夫教育學的視角去理解。

根據凱洛夫教育學或傳統教學論的認識，一個國家的教育目的、教育方針將制約該國課程實施與教學的方式，國家的教育目的與教育方針需明確指出本國在教育方面要培養的目標與對學生的素質要求。根據教育目的與教育方針的要求，國家安排專家制定出實施某一學科課程的教學大綱，其規定了該學科課程的具體內容要求，隨后教育部組織相關的專家根據教學大綱的要求編制教科書。盡管教學大綱制約著具體學科課程的教學，但由于教科書明確遵循教學大綱的要求，并將大綱的宗旨與內容規定貫穿其中，教師并不需要翻看查閱教學大綱，只要在備課時吃透教科書，在教學中將教科書中的內容完全傳遞給學生即可。而考試評價也以教科書內容為依據。

根據課程理論觀念，按照國家長期教育目的與教育方針的要求，教育部組織相關專家制定學科課程標準，明確中期，即經過8至10年的實施可以實現的學科課程目標，確定學生掌握的最低程度的課程內容。根據學科課程目標與課程標準的內容規定，相關機構組織專家編制多種版本的教科書，并提交教育部申請通過。這里，學科教科書成為只是專家們認為的實現課程目標可以依據的中介，并不具有必須依從的權威性?？荚囋u價以課程目標、課程內容為依據。教師在課程教學實施時應以課程標準為核心，按照本校學生的特點，重構教科書內容，靈活選擇教學內容，以更好地實現課程標準確定的目標要求。這種新的觀念認識，我們也可以簡單地用下列圖示做一個說明。

傳統教學實施的依據是教科書，教師在備課過程中即使不考慮學生的知識水準與學習特點。也不影響教學任務的完成。而課程改革中。課程實施的依據是課程目標、課程內容以及教科書，教師要根據學生的特點靈活確定教學內容。由于課程的內涵發生了變化，課程不僅指學科、計劃、學習結果，而且還包括學生的直接經驗。課程改革要求課程的重點從教材轉向個人，從教師教轉向學生學，從學習結果轉向學習過程；強調課程的實踐環節，要求學生在學習中主動參與，轉變學習方式。這種觀點強調了學生作為學習主體的角色，強調了學生個性的培養。學生成為課程的一個主體，參與到課程實施中來，課程實施必須要考慮學生的學習特點、學習基礎，圍繞著學生知識掌握、能力的發展與個人成長組織教學設計。兩者比較不難看出，傳統教學實施只要教好教科書即可，現在的課程實施卻不同，其實施依據、方式均發生了很大的變化。不僅如此，考試評價的出發點也出現了明顯的不同。傳統評價目標是衡量學生知識點掌握，評價的依據是教科書中的知識點；課程評價的目標是衡量課程標準確定的三維目標是否落實、學生是否得到全面的發展，評價的依據不再是教科書中的知識點，而是以課程標準的目標、內容為依據。由于是一綱多本，教科書在考試評價中僅起著輔助作用。

課程改革后，許多教師依然習慣從凱洛夫教育學或教學法的視角來理解課程實施，以為只要吃透教材，講好知識點，教好書，就能夠完成課程實施的任務。這是多年來我國師范教育制度造成的思維定勢。課程改革后，雖然有大量文本的解讀與培訓，不少教師從字面上似乎理解了什么是課程改革，但是思想認識(不是指課程理念的必要性)并未跟上。他們往往站在傳統教學法或凱洛夫教育學(不管我們是否承認，一線骨干歷史教師多是受八九十年代歷史教育學、歷史教學法熏陶長大的。上個世紀90年代我國教育學的發展，沒有對歷史教學法研究與教學產生太大影響，歷史教育學或教學法骨子里還是凱洛夫的理論)視角解讀課程實施中的問題，導致解讀與實施很難切合課程改革的實際要求。即使是各地從事培訓的歷史學科教研員和高校的歷史教學法老師對于歷史課程理論的認識也多是含糊的。

十年課程改革效果不佳，一個很重要的原因在于教師在課程實施中，仍然按照傳統教學論的認識看待課程實施，把課程實施視為教教科書，課程評價視為考教科書。對于課程與教學之間的關系，教學方法、教學手段與課程目標之間的關系，教科書與課程目標、課程實施之間的關系，學生學習與課程內容、課程目標之間的關系等的認識，習慣于從傳統教學論或者凱洛夫教育學的視域出發來審視看待，顛倒了它們上下位之間的關系，自然影響到教師教學實施過程中的具體行為。這一認識方式，造成歷史課程目標與課程內容實施幾乎完全落空。

2.歷史教師們將三維課程目標誤解為教學目標

課程目標是根據教育目的和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。課程目標又分為課程總體目標與學科課程目標。其中，課程總體目標描述的是在某一教學階段課程設置所要實現的總目標，并為安排各種類型的課程和教學內容提供依據。學科課程目標要遵循課程總體目標的原則要求，是相對具體的目標，它以“課程標準”的形式呈現。教學目標則不同，課堂教學目標與具體的課堂教學相關聯，是具體的、情境化的、可操作的教學目標，是對某一門學科或課程的具體內容進行教學所要達成的目標的描述。課程目標是中期的教育目標，它要根據課程改革的進程不斷調整修改，而教學目標是短期的能夠在課堂教學中實現的目標。

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其實，作為班主任，首先要有一顆赤誠的心，真心地關愛學生；要伸出一雙溫暖的手，耐心熱情地幫助學生，讓他們安心地學習、快樂地生活、健康地成長。

一、開好班會――做好班主任工作的起點

班主任一定要全面了解學生的實際情況，如實地掌握學生的第一手材料，然后根據學生的個人性格特征、學習愛好、生活習氣、思想狀況等分門別類進行管理，要確定目標，制定計劃，開好班會，搞好學風。班會是向學生集中進行思想品德教育的重要途徑與陣地，是向學生進行道德教育和學習目的教育的集體會議，也是對上周情況進行小結、表揚先進、鼓勵后進、部署本周工作等的最佳形式。開好班會是搞好班主任工作的必要前提。因此，班會要開得生動活潑，突出趣味性、針對性和形象性，增強班集體的凝聚力與向心力。只有把班會開展得有聲有色，把活動搞得轟轟烈烈，才能讓那些平常膽小、發言膽怯的學生得到充分的鍛煉。班主任一定要善于關注學生、了解學生、體貼學生，善于鼓勵學生，敢于批評學生，樂于幫助學生。

二、家庭走訪――做好班主任工作的保障

有目的、有針對性的家訪是搞好班務工作的保障。我們要通過家庭走訪，把學校教育與家庭教育有機地結合起來，協調一致，共同教育好學生。因此，家訪時一定要注意方式，避免學生形成“告狀”的誤解，盡量消除學生和家長的誤會。同家長談話時，最好要讓學生本人在場，特別是對于學困生，更要慎重行事，不要使他們的自尊心得到傷害。反映問題時，要實事求是，要充分肯定學生的成績、優點與特長，委婉地提出其不足之處，決不能讓家長和孩子失去信心，喪失勇氣。要尊重家長，真心地和家長商討共同教育孩子的好主意、好辦法、好措施，千萬不能怪怨家長、指責學生、推卸責任。讓孩子和家長鼓起勇氣、鼓足信心，盡快地轉變學生的思想，和家長默契配合，共同培養學生早日成才，做一個合格的、適應社會發展的人。

三、個別教育――做好班主任工作的重點

個別教育是班主任做好學生思想工作的一項很重要的內容，也是一個很重要的環節。我們知道，做人的工作就要精雕細刻，就要細致耐心。既要進行理智教育，又要進行批評說服教育。學生既有共性，也有個性，而且個性各有差異。學生的這一切時刻處于發展變化中，沒有固定不變的，關鍵在于我們的正確引導。對于那些家庭困難、失去父愛或母愛的學生，更要熱情、耐心入微地關心和幫助他們，正確引領他們學會生活、學會求知，學會尊老愛幼、遵紀守法；要經常進行個別教育、個別談心，處處關心他們，教育他們樹立起做人的自信心，不要自卑，只要自己肯爭氣、愛學習，將來一定會有出息的；還要多給他們一點溫暖與關懷，多給他們一些關愛與幫助，使他們內心感覺并不孤單，身邊常有許許多多的人在關心著他們、呵護著他們，讓他們內心深處感激老師和同學；要使他們真正懂得學校是他們求知成才的搖籃，是一個溫暖的大家庭，更是他們生活、學習、成長的游樂園，教師是關愛他們、教育他們、幫助他們成長的貼心人。對于那些家庭富裕、條件優越、受父母寵愛的幸運兒，教師特別要把好教育關，不能讓他們滋生嬌生慣養的壞習慣，更不允許特殊對待他們，要一視同仁；要讓他們自強自立，嚴防產生惰性、傲性以及高人一等、居高臨下、目中無人的壞習氣。只有針對學生的具體情況對癥下藥、區別對待，這樣，他們的思想就會得到根本的轉變，不安心的變得更安心了，缺乏勇氣的變得勇氣十足了，驕傲自大、妄自菲薄的也變得更加謙虛謹慎了。因此，班主任應善于了解每個學生，因材施教，因人而宜，懂得用什么鑰匙開什么鎖。