教育心理學常見問題范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學常見問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學生 手機成癮 家庭 學校

一、手機成癮的概念及表現

（一）手機成癮概念的提出

據《中國青少年網癮報告（　2009）　》指出，　目前我國城市網癮青少年約占青少年網民的14.1%，　約為2404.2　萬。在網癮青少年中60.4%使用過手機上網，　有關專家分析，　隨著手機上網越來越便利，　手機網民數量的急劇增加，　手機上網可能成為青少年網癮的一個新動向1。那么，到底什么是手機成癮呢？成癮是指個體不可自制地反復渴求從事某種活動或濫用某種藥物，即使給自身帶來了各種不良后果，仍無法控制。廣義的成癮包括各種依賴、癖習和迷戀。2而對于不恰當或過度使用手機的行為，有些研究者把其稱為手機問題使用或問題性手機使用或手機依賴，同時，因為這些手機使用的不當行為會產生成癮的傾向，所以也可以把它們歸于一種新的行為成癮概念，即手機成癮（Mobile　Phone　Addiction）3

（二）手機成癮的表現

北京安定醫院精神科鄭毅主任認為手機依賴綜合癥主要表現為對手機過分依賴。手機使用多不一定就是手機依賴，關鍵是要看是不是在健康地使用手機。手機作為現代通訊工具有它的好處，也有一個依賴成癮的問題。他認為手機綜合癥的表現有：一是對手機的濫用，不該用的時候也頻繁使用；二是手機過多地影響生活、工作和學習；三是停機或手機不在身邊時，身體會出現一系列的不適反應，包括生理和心理反應。

二、中學生手機成癮的原因分析

（一）手機的多樣性與多功能性

隨著科學技術的發展，　社會生活節奏加快，信息更新迅速，手機變得越來越普遍，使得手機成為大多數人學習、工作和生活的重心，無形中占據了相當重要的地位。手機的普遍使得許多中學生也用起了手機，手機不在像以前那樣是一種奢侈品，目前的中學生，幾乎人手一部手機，功能各異。

另外，隨著科技的進步，手機的功能也越來越多樣，現在的手機，除了接電話發信息之外，還可以聽音樂，照相，上網，登QQ聊天、看電子書，功能齊全。因而很多中學生都沉迷于其中，手機隨時不離身，甚至是不離手。

（二）中學生本身的特點

中學生正是身體、心理各方面都快速發展，尤其是高中階段的中學生。出現了創造力的高峰　，有強烈的求知欲與好奇心，樂于接受新鮮事物，對于新類型的手機，他們也是十分的好奇，想要研究新手機里面的各種各樣的特意功能，因而他們常常會擺弄手機。

自我意識的進一步發展，有強烈的“成人感”，自尊心也空前高漲，他們要求他人更多的理解自己，尊重自己，可是加上自己還有一些“幼稚性”表現，常常得不到老師、家長的理解與尊重，于是他們就躲而避之，不與他們交往，沉迷于自己的手機世界里。

高中生交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動。然而，目前的高中生，學業負擔繁重，加上教師、父母額外布置的任務，使得中學生根本沒有時間，也沒有精力去與他人交往。于是，他們便通過手機上網、手機QQ等方式與他人聊天，向他人傾訴情感，宣泄情緒，滿足自己的交往需要。

（三）家庭環境不良和學校壓力過大

家庭中親子關系不良或是父母關系不和諧使一些中學生經受慢性而又長期的心理困擾。讓他們覺得自己是一個多余的人，無人疼愛，強烈的情感需求得不到滿足，父母很少與孩子交流，導致孩子的性格比較孤僻內向，不太會與他人交流。于是，當一個人獨處或是與陌生人在一起的時候，不會主動與他人交流，只顧自己玩手機。現在，獨生子女越來越多，許多獨生子女沒有兄弟姐妹的陪伴，父母有事的時候，常常讓小孩玩手機，孩子長大后，無人陪伴的時候自然想起了手機。另外，與家庭氛圍也有關系。已有研究表明，家庭氛圍、父母教養方式是影響青少年網絡游戲成癮的重要因素之一，家庭氛圍越冷漠，青少年越傾向于在網絡世界中尋求情感補償；　民主型家庭中的孩子則不容易產生網癮。4

在學校學習壓力過大，尤其是對學校生活適應不良的學生，在現實生活中受到的挫折較多，而產生情緒、認知和人際關系失調，他們就會借助手機來轉移自己的注意力，舒緩壓力，以逃避現實生活中遇到的困難。有的甚至沉迷與手機QQ，在手機上與他人交流，相互說一些在現實生活中無法說出來的話。

（四）趨同從眾心理

中學生由于處于相同的文化氛圍，有共同的生活選擇，使得不同個性和不同生活方式的青年逐漸形成大致相同的心態和行為傾向——趨同從眾心理。手機——彰顯個性、追求前衛的當前中學生必不可少一種全新的時尚型工具。在周圍同學都有“手機”而自己沒“手機”的這種社會群體的壓力下，不得不“放棄”自我，采取與大多數人一致的行為，紛紛購買手機，更換手機，狂發信息。手機成癮癥導致了許多學生中出現超前消費、過度消費以及負債消費，從而加重了家庭的經濟負擔，甚至走上犯罪的道路。如今，手機的娛樂功能愈發豐富，很多成年人都會對這種時尚物品上癮，更何況自制力不強的中學生。手機五花八門的功能也容易讓孩子在學習上分心，不利于孩子培養良好的學習習慣和健康成長。5

三、中學生手機成癮的教育對策

（一）幫助學生樹立正確的人生價值觀、學習觀，正確對待手機

人生觀、價值觀直接決定著人對事物的認識，面對著功能多樣，設計時尚的手機，中學生一定要保持清醒的頭腦，正確使用手機里面的新功能。讓學生明白，手機再先進，也只不過是一種通訊工具，不值得大家沉迷其中，也不值得大家去研究。當然，最主要的還是要讓學生樹立正確的學習觀。據觀察，很多手機成癮的中學生都是那些成績不好，對自己的學習感到不滿意者或是那些有自卑感的人。他們都是因為對學習喪失了信心，才不愛學習，可是又迫于家長和教師的要求，不得不到學校來。于是便到學校里來混日子，能過一天算一天吧，由于不愛學習，又無事可做，便迷上了手機，隨時隨地都是機不離手。因而，學校應對其進行勵志教育，幫助學生樹立遠大的理想，鼓勵學生重拾對于學習的信心，激發起學習的積極性。

（二）引導學生進行時間管理

很多中學生由于自制力不夠強，缺乏時間觀念，不會管理自己的時間，更不會處理學習與玩手機的時間。很多中學生常常一開始玩手機，就沒完沒了。如有的中學生拿手機聽音樂，有時候上課都會偷偷的聽，下課更是隨時都在聽。有的學生聊天聊到深夜，第二天起床很沒有精神，嚴重影響了上課質量。這些，都是由于中學生的控制力不強，時間觀念淡薄，常常玩過了頭。因此，學校應根據中學生的特點，對其進行時間管理教育，讓中學生學會有效的管理自己的時間，　把握好娛樂與學習時間。

（三）家長和學校共同努力，為孩子營造一個健康的學習生活環境

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，環境對人有著潛移默化的影響，有很強的教育作用。家庭和學校是中學生生活的主要場所，這兩個　地方的環境如何，可以直接影響到學生的發展。那么，對于家長來說，就要做好孩子的榜樣，多與孩子溝通?，F在很多家庭，都是有幾部電腦，幾部電視機，孩子看孩子的，家長看家長的，互不影　響，殊不知這本身就是一種影響。孩子無聊時沒人說話，因此只有借助于手機玩游戲或是看電子書，或者是找同學聊QQ。另外，家長自己也要正確的使用手機，并教孩子學會正確使用。

對于學校來說，應該給學生創建一個積極健康的校園環境，形成一種好學、樂學、積極向上的校園風氣。如果一個學校的學習風氣好，一定會有更多的人熱愛學習，平日里愛玩手機的同學，在這種校園文化和風氣的感染下，一定會有所改變的。當然，營造一個互幫互助的班級體才是最重要的。班級成員之間可以相互幫助，相互學習，幫助那些手機控們學會正確的使用手機。

（四）交給學生人際交往技巧，建立廣泛的社會支持系統

現在很多學生都是獨生子女，從小在幾代人的呵護下長大，是人人心中的“小皇帝”，這就使很多獨生子女常常以自我為中心，不會換位思考問題。因而，在與他人相處的時候，會有一些小矛盾。由于在現實生活中，找不到安慰，很多學生便會沉迷與網絡或手機，又不敢大張旗鼓的跑去網吧上網，便只好通過一些手機游戲來緩解自己的壓力，或是手機QQ，與他人在網上互相鼓勵，互相傾訴。如果學生在現實生活中能夠與他人愉快的相處，共同幫助。那么學生在遇到困難、挫折的時候，有人幫著分擔，有一個良好的社會支持系統來為他分憂解難，做他強大的后盾，他也不會在手機上尋在精神的寄托吧。因此，讓學生掌握一些人際交往技巧，建立一個廣泛的社會支持系統是十分重要　的。

（五）正確認識自我，促進其個性發展

從眾心理是一個群體里不可避免的，在大家都有手機的群體里，如果一個人沒有手機，肯定會覺得自己會被他人恥笑的。中學生的自尊心正在高度發展，正是相當強烈的時候，自然不會落后于人，于是便會在同學們之間形成一種相互攀比炫耀的風氣，這不利于學生的個性發展。因而，讓學生學會認識自我，明白每個人都有自己的特點，每個家庭的經濟水平也不一樣，手機消費要量力而行。再說，一個人要靠自己的人格魅力才能贏得他人長久的尊重。教師要根據學生的特點，通過班會活動或是心理健康教育，讓學生學會認識自我，找到自己的優缺點，揚長避短，形成良好的個性。

總結：手機作為一種通訊工具，給我們的生活帶來了很多方便，但由于中學生身心發展的不成熟性，使得他們不太會正確使用手機，尤其是那些不愛學習的學生，容易手機成癮。手機成癮給我們的中學生帶來了許多危害，也給我們的教育形成了一種挑戰。如何解決部分中學生手機成癮的狀況，需要我們去不斷的努力。

參考文獻：

[1]中國青少年網絡協會.青少年網絡成癮報告[OL].　ht　tp?。骸?　/　edu.qq.　com　/　edunew　/　diaocha/　2009w　ybg.h　tm　，　2009

[2]百度百科

[3]王薇.手機成癮的研究綜述[J].心理.　2011，07（下旬刊）

[4]馬薇薇.大學生網絡成癮與人際交往能力、人格特質的關系研究[D].吉林大學碩士論文，2007．

[5]潘長寶.手機對中學生成長影響之我見[J].健康干線，2010年12月號

[6]韓登亮，齊志斐.大學生手機成癮癥的心理學探析[J].當代青年研究，2005，（12）：34—38．

篇2

[關鍵詞]聾人大學生 心理問題 原因 對策

[作者簡介]王娟（1978- ），女，湖北陽新人，南京特殊教育職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、大學生心理健康教育。（江蘇 南京 210038）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“江蘇殘疾人職業教育率先發展的路徑與機制研究”（課題編號：B-a/2011/01/028）和江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校殘疾大學生就業指導研究”（項目編號：2010SJD880092）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G762 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0091-02

隨著我國殘疾人高等教育事業的不斷發展，聾人大學生數量顯著增加，據統計，全國現已有北京聯合大學特教學院、天津理工大學聾人工學院、長春大學特教學院、南京特殊教育職業技術學院等十余所高校專門招收聾人大學生就讀，在校生近萬人。受個體的身心發展狀況與社會的多元化發展的影響，大學生的心理健康問題日益增多，而作為身兼殘疾人和大學生雙重身份的特殊群體，聾人大學生的心理健康更應備受關注，這不僅關系到他們自身的健康成長，還有利于家庭和社會的和諧穩定，更彰顯社會文明的進步。

一、聾人大學生常見的心理問題

1.學習心理問題。目前，我國聾人高中畢業生進入高校的入學考試采用的是單獨招生考試錄取，俗稱“單考單招”，進校后，通常也是單獨編班學習。這種從聾人的身心特點出發、相對比較獨立的教育方式，保護了他們的教育權益，但也降低了標準，聾人大學生存在一系列學習心理問題，突出表現如下：（1）學習目標不夠明確。不少聾人大學生對進入高校后，遠離父母和原來特殊學校整天形影不離的老師，脫離了人盯人的管理機制，學習的自信心和動力明顯不足，不會制訂學習計劃，不能明確各階段的學習目標，呈現出茫然、模糊、機械的學習狀態。（2）學習的合理科學性不夠。聾人大學生在中小學階段接受的是封閉式教育，課程較為單一，學習完全由老師安排，缺乏主動性，對老師的依賴性很強。進入高校后，面對以自主學習為主的方式，尚不能更科學、更有效地合理安排時間，沒有掌握基本的學習策略。（3）在學習期望上表現出較強的偏執心理。大多數的聾人大學生及家長，都對進入高校學習能夠改變命運抱有很高的期望，基于這種心理，他們在學習中“眼高手低”的傾向十分明顯，較為忽視文化基礎課和思想品德課的學習，而對服裝制作、編織、園藝、賓館服務、汽車修理這些適合他們身心特征的專業課程又有抵觸情緒，認為是“不入流的”行業，不上大學一樣能學。

2.情緒管理問題。聾人大學生在跟健聽人的交往中，很難通過口語交流，所以不能及時有效地理解他人和被他人理解，自卑和自尊相交織，一些聾人大學生無法以積極的心態面對自身的殘疾，過分敏感，容易多疑，每時每刻都對周圍環境的每個細微動靜充滿警惕。處于青春期的聾人大學生，與普通大學生相比，具有明顯的情緒兩極性，容易出現高強度的興奮、激動，或是憤怒、悲觀。有研究表明，聾人大學生個體的偏激心理相對顯著，存在自我評價不客觀、自我發展目標模糊等問題，出現一些負性事件后很容易產生連鎖反應，在其他問題上接連碰壁，更容易產生嚴重的悲觀情緒和挫折心理。生活中，他們更易于接受聾人群體的思維方式和情感召喚，在校聾人大學生受過去特殊學校同學和社會上聾人蠱惑，出走、逃學的現象屢見不鮮，給家長和學校帶來很大的壓力。

3.人際交往問題。有研究結果顯示，超過2/3的聾人大學生學生在人際交往中存在困擾，一些聾人大學生對正常的社會交往心存疑慮，以敏感退縮為人際特征，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與其他人打交道，有意回避正常的社會交往，把自己和周圍的人隔離開來。隨著性意識的覺醒，進入青春期的聾人大學生在異往上也容易出現行為偏差，他們渴望與異性多接觸，希望建立良好的異往關系，基于生理原因，他們更多在有限的聾人群體中選擇，由于認知差異，不少聾人大學生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，由此而引發的品德心理問題和過錯等違紀現象比較多見。還有一些聾人大學生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償，沉溺于網絡交往容易導致聾人大學生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生社會交往心理障礙。

4.就業心理問題。就業是聾人大學生人生發展中的一個重要關節點，是他們從“自然人”向“社會人”轉變的重要階段。當前，在普通大學生身上反映出的就業心理，在聾人大學生身上表現得更為突出：具備一定的知識化程度而社會化程度低；情緒波動度高而自抑程度低；就業期望值高而抗挫能力低；就業依賴性高而人際協調力低。面對現在實行的“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，聾人大學生的自主就業意識和就業能力偏低，他們在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業的勇氣和能力。部分聾人大學生還受就業思維定式的制約，認為自己當初上大學時很風光，就業時也希望有個體面的工作，希望找到有社會地位的、輕松的、收入高、待遇好的理想崗位。有時為了順利就業，必須降低目標，甚至要放棄所學的專業，一些人就顯得無所適從，心理極度失落、痛苦。

二、聾人大學生心理問題產生的原因分析

目前，關于青少年心理健康問題的成因有很多種說法，基于發展的考慮，獲得學術界認可的“生物—心理—社會”模型認為，生理、心理、社會三因素間的交互作用影響著青少年的行為發展，在考慮影響聾人大學生心理健康問題的成因時，從生物和社會兩個方面來闡述。

1.生物原因。聽覺障礙帶來的語言溝通障礙，必然會造成聾人大學生特殊的心理特征和行為方式。他們用眼睛去觀察，但無法用言語去交流，看待事物和事情具有很強的片面性和主觀性，由于語言能力的發展緩慢，信息量缺乏，必然會影響感知覺、認知、思維的發展，對事物的理解片面而膚淺，對社會和自我的認知也容易出現偏差，容易受消極心理暗示的影響，尋求外界幫助的能力也很差，這些都與其生理特征密切相關。

2.社會原因。（1）家庭因素。一般來說，類似家庭關系緊張、家庭教育方式不當、過度貧困、出現意外事件等不良的家庭環境因素容易造成家庭成員的心理異常，易造成孩子孤僻、抑郁、消沉或易沖動、粗暴、富于攻擊性等不良情緒狀態。聾人大學生的父母比正常人的父母承受著更重的心理負擔，在教育孩子方面，要么放任自流，要么過分溺愛，甚至有的父母將孩子看做是累贅，從小給孩子留下心靈的創傷。而不少聾人大學生家長本身也是聾人，缺乏相應的教育能力和正確的教育方法。（2）學校因素。我國主要以一個地區建立一所獨立的特殊教育學校來開展殘疾人初、中等教育，殘疾人在從小學到高中的教育中，面對的主要是老師、家長和同為殘疾的同學。絕大多數聾人大學生在封閉的環境中成長，他們大多寄宿在學校，學校一般不鼓勵學生外出，與家庭、外界社會的接觸相對較少，造成其社會適應能力相對較差，而且容易忽略良好心理和行為習慣的養成。進入大學以后，綜合性的高校甚至是專門的高等特殊教育學校還缺乏對聾人大學生心理結構和心理需求的研究，不能根據聾人大學生具體的需求實施相對應的教育，對聾人學生心理健康教育工作的重要性認識不足，工作缺乏科學性、針對性、主動性和規范性，極可能延誤對聾人大學生心理危機的有效調適。（3）社會因素。當今中國是一個開放、多元化的社會，各種矛盾、沖突、競爭日益加劇。隨著年齡的增長和生活環境的改變，聾人大學生開始接觸社會生活中一些消極、丑惡的現象，也會遭受社會上殘疾人受歧視、就業難、在工作中的同工不同酬等問題，而由于自身生理局限、社會生活經驗的缺乏以及看待問題的片面性，他們往往會義憤填膺、灰心絕望，感到無所適從，從而也會更加傷害他們的情感，加劇他們的自卑心理和敵視心理。現代社會的發展，網絡的產生和發展，不僅帶來了新的挑戰和機遇，也給個體的心理和行為帶來巨大的沖擊?；ヂ摼W以其虛擬性、隱蔽性和開放性的特點，誘惑著尚不成熟的自制力不強的聾人大學生，不少聾人大學生由于在現實世界里人際交往受限，更易患上網絡成癮癥。

三、聾人大學生心理問題的教育對策

1.調整教學管理方式，幫助聾人大學生明確學習目標。高校要針對聾人大學生視覺特點好、直觀記憶強、動手模仿能力強的特點，探索出版適合聾人大學生身心及學習習慣的校本教材，采取他們喜歡的形式組織教學，調動他們的學習積極性。特別要重視社會實踐訓練和現代教育技術的作用，鼓勵教師創新教學方法，利用多媒體，多開實踐課，進行互動式教學，帶領他們到職業教育現場開展實操訓練，使他們真正掌握一技乃至多技之長，從而激發他們學習的動力，使他們的大學生活煥發出勃勃生機。為做到溝通無障礙，所有與聾人大學生教育教學相關的教職員工，應掌握聾人獨特的語言——手語，這既是工作的需要，也是對他們的尊重，并且會拉近和他們的距離，達到事半功倍的效果。組織開展學習目標的教育討論，讓學生及家長清醒地認識到學習目標和就業目標，夯實學習態度。

2.培養正確的自我意識，提高聾人大學生情緒管理和人際交往技能。學校要教會聾人在與人交往特別是與普通人往中，既不回避自己的缺點、弱點，也不自暴自棄，做到以積極的態度對待自己，正確地自我接納。聾人大學生要學會協調與控制情緒，保持良好的心境，促進人際關系和諧，保持愉快、開朗、樂觀的心境，對生活和未來充滿希望。學校應結合聾人大學生性別、年級、城鄉差異，通過多種方式對其進行情緒管理教育，尤其要關注來自農村的聾人大學生，增強各種情緒表達和體驗的能力，幫助學生掌握情緒管理的技巧，如正確歸因法、適度疏泄法、自我安慰法、升華法等，引導他們適時地調節和控制自己的情緒。勇于實踐，提高人際交往技能，教會學生人際交往的能力，包括如何待人接物、表達自己的見解、提出批評、化解沖突、換位思考、尋求他人支持等。

3.全方位滲透，重視和加強聾人大學生心理健康教育。學校應努力整合各種資源，共同幫助聾人大學生克服各種心理問題。學校要創設無障礙的物質環境，如在聾人大學生的宿舍和學習場所安裝視覺信息提示醒目的設備，使其所處環境更加合理化和人性化。開展好獎、助、貸、勤、免、補等活動，讓其真正體會學校的溫暖。開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵他們積極參加體育鍛煉，參加各種社團活動。輔導員等學生管理工作人員和聾人大學生接觸最多，是學生最為信賴的人，要發揮自身獨特的地位優勢，自覺利用心理輔導的理論和方法大力開展心理健康教育工作。要充分發揮高校心理健康教育主渠道的作用，讓心理健康教育滲透在學校教育的過程中，對聾人大學生進行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早發現、早預防和早干預，“防患于未然”。學校除了開設面上的心理健康教育課程與講座、團體輔導，還應該積極采用面對面交流、手機短信、網上聊天等手段，重視聾人大學生的個別心理輔導，為聾生開辟專門的心理輔導室。重視朋輩輔導的作用，建立聾人大學生心理互助機制，為聾人大學生提供更多溝通的機會，讓他們在朋輩關懷中互相學習和共同發展。

4.提高培養質量，加強就業指導。接受聾人大學生就讀的高等學校，必須加大特殊教育的改革力度，大力提高聾人的文化水平和職業技能，滿足用人單位的需要。高校要幫助聾人大學生把樹立職業理想、制訂就業計劃作為就業指導的核心，告訴他們擇業時要把握擇己所長、擇世所需的原則。教育學生樹立遇到困難想辦法克服的觀念，運用網絡、短信或直接見面等方式應聘，盡量不要通過家長、師友代辦應聘材料和手續，給用人單位展示自己自立自強的一面。高校也要有強烈的就業市場意識，善于“推銷”學生，積極聯系殘聯部門開展專場招聘，創造就業機會。聾人大學生要轉變就業觀念，把握政策導向，到農村到基層去尋找適合自己的工作。同時要積極參加各項培訓，豐富提高職業技能，為在工作中積蓄發展潛力或再次就業時尋找滿意的工作打下基礎。有一技之長的聾人大學生不妨樹立創業意識，走個體就業之路。

大學生活是一個從單純走向復雜，從依賴走向獨立的關鍵時期，對于能進入高等學校學習的聾人大學生來說，這一階段的發展對其一生更是有著決定性的作用，制約其健康發展的心理問題經過疏導、教育是可以得到緩解甚至消除的。

[參考文獻]

[1]徐美貞.聾生心理健康教育研究的現狀與分析[J].中國特殊教育，2004（4）.

[2]李華平.論普通高校殘疾大學生心理特點及教育對策[J].教育科學，2006（2）.

[3]慶祖杰.聾人大學生就業存在問題、原因及對策[J].中國特殊教育，2006（6）.

[4]劉在花，許家成，吳鈴.聾人大學生心理健康狀況研究[J].中國特殊教育，2006（8）.

[5]何侃.特殊兒童心理健康教育[M].江蘇：江蘇大學出版社，2008.

[6]張茂林，杜曉新，張偉峰.聾人大學生與健聽大學生人際關系困擾及自尊狀況的比較研究[J].中國特殊教育，2009（5）.

篇3

>> 新時期高校美術教育存在的問題及其解決策略 小學書法教育的問題及其解決策略 地方高?？蒲性O備管理存在的問題及解決策略 淺談我國高校音樂教學當前存在的問題及其解決策略 當前幼兒園環保教育中存在的問題及其解決策略 我國基礎教育中教科書的質量問題及其解決策略 探究幼兒園環保教育中存在的問題及其解決策略 教育心理學發展問題原因及其解決策略的探析 當前幼兒園環保教育存在的問題及其解決策略 淺析學校教育中的德育問題及其解決策略 高校信息技術教育出現的問題及解決策略 高?！爸袊鴫簟毙麄鹘逃嬖诘膯栴}及解決策略 地方財政支出偏向問題及其解決策略分析 變電運行中存在的問題及其解決策略 小學語文教學的問題及其解決策略 PowerPoint電子講義的“迷航”問題及其解決策略 淺析高校教育管理糾紛的相關解決策略 新時期高校輔導員工作中存在的主要問題及其解決策略 幼兒進餐教育存在的問題和解決策略 隔代教育的問題及解決策略 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 河北傳媒學院官網介紹，http：///zjhc/xxjj/.

[3] 高有祥，張西靜，李政.“威斯康辛理念”對我國地方院校傳媒教育的啟示[J].現代傳播，2016（6）.

篇4

摘要：心理學是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學教學存在很多問題。為適應新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學課程進行教學改革，以確保師范院校的教學質量，為基礎教育培養出合格的專業教師。

關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

篇5

>> MOOC視域下程序設計基礎課程的教學改革策略探討 專業基礎課教學改革的思考 高職藝術設計專業設計基礎課程教學改革的思考與建議 《流體力學》專業基礎課程教學改革的思考 “寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革 計算機等級考試引導計算機基礎課程教學改革的思考 專業基礎課程教學改革探索 會計專業基礎課程教學改革研究 芻議工學結合模式下高職藝術設計專業基礎課程教學改革 關于非計算機專業開設計算機基礎課程教學改革的思考 深化機械基礎課程教學改革與課程建設的思考 融合專業特色的地方院校計算機基礎課程教學改革 試論攝影基礎課程在中職電子商務專業中的教學改革 高職計算機基礎課程專業特色化教學改革的研究 職業教育專業基礎課程的結構與教學改革 淺析電子專業基礎課程教學改革的探討 關于視覺傳達設計專業基礎課程教學改革的探討 以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革初探 以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革 面向專業應用的大學計算機基礎課程教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[15]紐曼,J.大學的理念[M].徐輝,等,譯.杭州:浙江教育出版社,2001:3.

[16]邵瑞珍.教育心理學參考資料選輯[M].上海:上海教育出版社,1990:190.

[17]肖少北.布魯納的認知――發現學習理論與教學改革[J].外國中小學教育,2001(5):79.

篇6

關鍵詞：中學校園 以人為本 和諧溫馨

國家“十二五規劃”將關注民生、控制風險與體制改革作為未來發展的基本任務。改善民生是發展、改革的出發點和落腳點，是以人為本的具體體現，也是富民強國的最終目標。學校作為人才培養的主陣地，承擔著極其重要的時代使命。為了履行好自己的職責，為社會培養杰出的建設人才，我們的任務，將不僅僅是對青年學生進行文化教育，其中也包括情感、道德、品格等全方位的引導與熏陶。聯系近年來社會上發生的一系列事件，我們更感到責任的重大和艱巨。如果將這些校園發生的案例作為警鐘，這恰恰是從反面給我們提供了重要的鏡鑒。

例如讓人嘆惋的云南大學馬加爵案件，還有后來的藥家鑫案件，當時曾經讓全社會感到震驚。馬加爵是一名即將畢業的大四學生，卻成了殘忍殺害四名同班同學的疑犯。同學想不通，親友也想不通――這名青年學生到底是出于怎樣的心態，做出了這樣不可思議的事？這種心態具有典型意義嗎？有記者為此請教了一些專家，他們普遍認為，關注青年學生心理問題已是迫在眉睫的事，尤其對校園內某些情緒不穩定的同學要重點關注，及時疏導，防止發生類似悲劇。就以中學校園來說，常見的心理危機包括偏執、強迫、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等，而分析原因可以梳理出若干條，如學習和就業的壓力、情感挫折、經濟壓力、心理落差、角色迷失等等。因此學校應對他們重點關注，如定期進行心理疏導等能夠緩解這些危機。至于云大這位在校學生的作案動機，后續報道表明，當事人既非“仇富”，也不是“變態”，似乎更多地由于缺乏及時疏導和宣泄。筆者曾注意到這樣一則報道：當有記者前往采訪羈押中的當事人時，身著囚衣的馬加爵指著自己的鞋子對記者說：這是我有生以來穿過的最好的鞋！――此處引用這一細節，只想從另外一個角度表明：關愛，對于每一個人的關愛，卻是顯得如此的重要！如果再聯系到藥家鑫事件，更表明對青年一代的正確教育和引導是何其重要，又是一項多么艱巨的系統工程！

本文認為，校園不僅是學術的殿堂，還應該是學生的精神家園。這座家園，應該是他們學習、成長和生活的美好大家庭，而校園的和諧，同樣也關系到全社會的和諧與穩定。

校園作為青少年的精神家園，她的精神文化對實施心理健康教育具有重要的隱性作用。加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛。心理學表明，人有怎樣的心理世界，在很大程度上取決于人置身于何種精神文化環境之中。本文所指的校園精神文化是指校園中師生員工的精神生活方式和意識形態，它由學校的學風、教風和校風加以體現，是師生共享的價值觀念、文化傳統、集體輿論、社會心理以及各種認同的文化意識和各種流行的文化思潮的綜合體。

與此同時，我們還必須關注我們教師隊伍的心理健康，因為員工的心理狀態更具影響性。毋庸諱言，由于競爭的激烈與殘酷，面對種種挑戰，尤其在教學方面，有的教師表現得樂觀、積極，勇于面對困難，迎接競爭和挑戰；而有的教師面對競爭和壓力，面對教育體制改革，表現得消極、畏懼、煩躁，感覺到壓力與困惑等等。 教育工作是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨的感情抑郁，進而會導致心理問題。所以在我們疾呼關注學生心理健康的同時，也應關注教師的心理健康。要使學生心理健康發展，首先教師必須擁有健康的心態，教師只有具備健康的心理素質，才能更好地完成教書育人的工作。

學校教師團隊的的素質直接關系到學校教育的成就，為此，學校應采取必要的措施，切實提高學校教師的綜合素質，同時盡可能為他們創造條件，提供舞臺，是他們成為教書育人的良師大匠；作為教師，更應秉持“自強不息、厚德載物”的精神境界，擔當重任，承擔職責?？紤]到作用和效果，本文認為，首先應該建設一支強有力的班級輔導員隊伍。輔導員作為青少年生活的“導師”，其知識結構應包括思想政治工作知識、教育與心理科學知識及廣泛的社會文化知識和一定的科學技術知識。這幾個方面在輔導員的成長過程中發揮不同的功能，并共同影響著其心理結構的發展變化，最終形成工作能力。輔導員不僅心理素質應該過硬，還要懂得情緒情感產生的機制、特點、功能及正常值；了解自己情緒情感發生發展的特點、水平和規律，學會調控的手段和方法，形成良好的情緒反應能力，保持良好的心境和樂觀、沉著的情緒，并具備較強的抗干擾和自控能力。輔導員更要掌握青少年在情緒情感方面的常見問題，掌握分析其成因和處理方法的一般知識；尤其應重視進行理智感、美感、道德感等高級情感的影響作用。所以，要求輔導員要形成強烈的“為人師表”的自我人格構建意識。所以，作為輔導員（班主任）應該自尊、自重、自愛，增強師德意識，在教育學生的同時，自己要作出表率，以促成學生對人生價值的肯定，對高尚、健全的心理素質的渴望。同時，我們必須認識到，不僅僅是輔導員（班主任）才有這些作用，每一位教師和員工，都有這種義務和職責。因為以我們的人生閱歷，理應成為這些青少年的良師益友。誰沒有過青春年少？誰不曾年幼無知？學步時都會跌倒再爬起來，這就是成長的代價。莫說年輕人，就是組織培養多年的老革命，臨近離退休時還往往晚節不保，所以，年輕時的某些過失其實再正常不過呢。需要的正是我們的寬容、理解與關愛，而在此期間，每一位員工都擔負著不可或缺的職責。

堅持“以人為本”，不應該只是一句響亮的口號，它應該成為我們每一位教育工作者的自覺行動。為了做好此項事業，它甚至需要我們身體力行，設身處地，要深入學生群體，甚至鼓勵“在德才兼備、全面發展的基準之上，要保持個性，彰顯本色”。因為，倡導以人為本的教育，就不應該扼殺人的個性，個性與和創造具有割不斷的關聯。而萬馬齊喑、千人一面、千部一腔，正是國家和民族的悲哀。所以，我們的校園應該是思想活躍、人際和諧、格調健康、學習氛圍濃厚、人文色彩濃烈的精神家園，校園應該處處洋溢著美好與溫馨，灑滿雨露和陽光，充滿活力與希望。

參考文獻：

篇7

關鍵詞: 多媒體課件 數學課堂教學 數形結合

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以,從教育心理學角度看,運用多媒體手段對提高數學課堂時效大有裨益,其突出的作用正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。

1.應用多媒體課件輔助教學,有利于提高教師的自身素質。

數學教師自己制作數學課件,也是一個重新備課的過程。一般要考慮全課內容,審核重點、難點,設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構,使各個教學環節有機結合,知識體系更清楚,知識掌握更準確,幾乎相當于一次知識的再學習,能有效地提高自身素質和豐富自己的知識結構。

2.應用多媒體輔助教學,它有利于提高學生各方面素質。

多媒體課件可使原來死板的數學知識鮮活地呈現在學生面前,使學生爆發出強烈的求知欲,激勵學生主動參與、探索知識的興趣,從而有助于培養學生的創造意識和能力。同時,在課件美妙的聲音和精彩動畫的感染下,學生進行豐富想象和聯想,各方面的知識和素質都能得到較好的培養、提高。

3.創造愉快的課堂氣氛,激發學生學習數學的興趣,激起學生的求知欲。

皮亞杰說:“興趣是能量的調節者,它的加入便發動了儲存在內心的力量,因而,使它看起來容易做,而且減少疲勞?！迸d趣是最好的老師,是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中,激發學生的學習興趣,使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學,這必然激活和加速學生的認知活動。

多媒體輔助教學使情境不受時空的限制,再現于學生眼前,它集畫面、聲音等于一體,動態演示與靜態畫面相結合,能有效地調動學生多種感官參與學習活動,提高學生的學習興趣。如在教學立體幾何“異面直線成角”時,教師在課件中能很形象地把空間的兩條直線通過平移轉化成平面中的直線,巧妙地利用聲音和動畫相結合,將“異面直線成角”這一抽象的知識轉化為形象直觀的平面內容,很適合學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點,還積極調動耳、眼、腦等多種感官投入學習,把學生帶入新奇的境界之中。學生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,激起求知欲,達到優化課堂教學的目的。

4.形象地呈現事物的現象,突出重點、突破難點,便于學生理解和掌握。

計算機輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能,能形象地呈現事物的現象,具體地表達事物發展的過程,生動地揭示事物變化的規律,使抽象的知識轉化為一定的物質形態,將抽象知識變得形象具體、生動活潑,能有效地突出重點、突破難點。

如用面積射影法求二面角平面角的大小時,關鍵是找面和其投影面。因此我們運用了多媒體的動畫效果,將一個面投影到另一個面的情形做成了動畫,邊解說邊演示,既形象又逼真,使學生能更真實地體驗、觀察面和其投影面。這樣很快就突出了重點,解決了問題。由于我們的計算機輔助教學課件是由教學者和課件制作教師一起探討設計制作的,因此能很好地突破重、難點,抓住要害。

利用計算機形象直觀的動態演示功能,形象地呈現事物的現象,具體地表達事物發展的過程,生動地揭示事物變化的規律,使抽象的知識轉化為一定的物質形態,抽象知識就會變得形象具體、生動活潑,再加上教師適時適度地講解,可把知識化難為易,成功地突破教學難點,使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

5.深化課堂訓練,鞏固新知識,反饋信息,發展思維。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動,利用多媒體計算機可以進行不同形式的練習,也可以進行一題多變、一題多解的訓練,既鞏固新知識,又發展思維,反饋信息,并且使不同層次的學生都有自我表現的機會,從中體會到成功的愉悅,有利于全體學生的發展。

在練習中,利用多媒體計算機,可以調節學生大腦興奮,減少疲勞,煥發精神,讓他們利用自己的無意識注意愉快地接受知識。計算機的反饋還可以激發他們的學習精神,保持良好的學習心態,達到擴展思維、提高練習效率的目的。利用計算機因材施教,對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練,可以讓學生自我控制練習進度,使每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與表揚和鼓勵中不斷進步。利用計算機因材施教,能讓學生的主體作用在課堂上得到發揮,讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

6.在時間和空間上擴大了數學教育的范圍。

原本需要2―3個課時的數學課,有了課件的參與,教學任務基本都能在一個課時內完成。主要原因是相應課件能簡要地說明問題,化繁為簡,更好地配合教師掌握教學的時間和進度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么,該怎樣做,還可代替教師完成某些工作。雖然課前教師已經做好資料的準備,但數學課的范畫是比較多的,且由于教師想引導學生自己從量中求同,因此必須在課堂進行板書、展示、示范等行為。課件把范畫和范例按預先設計好的次序和方式安排好,教師只需按部就班地進行資料的展示即可代替板書內容,甚至演播示范的動作,教師只需通過簡單的操作(輕擊鼠標或敲鍵盤)來完成,剩余更多的時間用作引導學生,與學生交流溝通,觀察學生的接受情況,調控課堂的進度和深度。

通過數學多媒體軟件,學生可以在任何時間、地點對沒有掌握的內容反復學練。教師對教學內容和常見問題的認識轉化為軟件后,就可以節省大量的簡單重復勞動,使教師有更多的時間精力用于分析指導學生。此外,數學多媒體軟件也給教師查閱資料、了解學科發展狀況帶來了便利。目前,一些條件好的學校已經建成或正在建設學校的局域網,甚至與Internet相連,作一些網上學校的有益嘗試。

篇8

關鍵詞：注意力 相關性 自信心 滿足感

一、技校汽修專業教學中的常見問題

技校學生是一個比較特殊的群體，其中90%以上是中、高考的落榜生，以汽修專業學生為例，我們通過日常的觀察和其他老師的反映，發現在教學過程中常見以下幾類問題。

1.上課玩手機，注意力不集中

隨著3G手機的普及、校園WIFI的全覆蓋，手機越來越好玩，其誘惑力遠大于老師講課的吸引力，學生的注意力受到很大干擾。面對上課玩手機問題，教師平常的對策是發現上課玩手機就收繳，但在實際執行時有的學生辯解是“看時間”，而且收繳手機引起對立情緒影響課堂秩序。

2.不注重專業理論知識的學習

在學習專業理論的相關知識點時，大部分學生把學理論看做是應付考試。老師在講解理論時，學生心不在焉，在實習車間左顧右盼，觀察周邊的設備。針對這種現象，教師通常的對策是盡量以實操為主，講解理論時對照實物邊演示邊講解，而學生由于缺乏對所學理論知識點形成深刻的相關體驗，本身又對基礎理論知識有畏懼心理，因此學習效果較差。

3.被動學習，碰到難題不知所措

老師教什么學生就聽什么，沒有主動自學的習慣，再加上專業理論知識學習效果不好，沒有形成系統的思維，學生在他們自己比較喜歡的實操環節往往出現會拆不會裝的低級錯誤，在學習汽車故障診斷與維修環節，大部分同學感到無從下手，缺乏信心。

4.課后印象不深刻，缺少自己的想法

老師在提問已經學過的知識時，只有少數同學能根據老師講過的知識對照筆記說出大概意思，而有不少學生回答“不知道”。

二、ACRS模式在汽修專業課教學中的應用策略

ARCS是美國著名教育心理學家Keller?J?M 提出的激發學習動機的四類要素：一是吸引注意力（Attention），教學應引起并維持學生的好奇心和注意力；二是切身的相關體驗（Relevance），將教學與學生的心理重要需要和學習動機相結合；三是產生自信心（Confident），教學應發展學生對成功的自信，使學生對學習效果產生積極的期望；四是獲得滿足感（Satisfaction），即教學應組織強化，將學習成績置于學生的控制之下，使學生從學習中獲得滿足。具體有以下幾種策略。

1.吸引學生注意力的策略（Attention）

學生的注意力常會被新奇的、奇怪的東西所吸引，教師可以運用新奇或意料之外的事情激發學生的興趣。

為了激發學生的興趣，教師課前精心準備，在上汽車檢測與維護的每次課堂上，一是掛圖的展示，二是播放與本次授課內容密切相關的音像資料，再加上老師輕松活潑的表情和語言，使上課的內容對學生的視覺、聽覺產生正面的刺激，把學生的注意力自覺不自覺地從手機上吸引過來，對上課產生良好的第一印象。

良好的開課，使良好的第一印象能短暫地吸引學生的注意力，如果能激起學生探索和思考的心態，變被動吸引為主動參與，學習興趣和動機會得到進一步強化。為了達到這一目的，在上課過程中我們采用了小教具，這種小教具的特點之一是往黑板上一拋就能“啪”的一聲吸住，這“啪”的一聲馬上吸引了學生好奇的目光，接著老師開始魔術般地演示：燈亮了、風扇轉起來了，還有閃爍的彩燈……這時，學生都伸長了脖子，想到黑板跟前看個究竟，這就激起了他們探索的、思考的心態。

注意力通常會被新奇的、奇怪的、不一致的或不確定的事物所吸引。為了維持學生的注意力，教師在汽車檢測教學中就要像變戲法一樣采取不斷變化的教育形式。比如在上汽車側滑檢測課時，我們就先后采用了展示掛圖、課件、視頻片段、現場觀摩等等形式。同時還要采取變化聲調、運用各種身體語言以及變化表達風格（幽默―嚴肅、快―慢、高聲―輕聲、積極―消極）等方式來維持學生的注意力。

2.融理論與實踐，提供各種相關體驗的策略（Relevance）

學生的注意力被吸引后，他們很有可能會問“我們為什么要學習這些東西？”“這些知識和我們的興趣或目標有什么關系？”，這些涉及的就是切身相關性的問題，對這些問題的積極回答有助于激發學生的學習動機。

教師要滿足學生的需要，首先要找到學生興趣之所在，并將之與教學聯系起來。通過調查發現，大多數學生報讀汽修專業的原因是喜歡汽車，而非修車，覺得開車好玩?；谶@一興趣點，教師展現因汽車側滑實現漂移的超爽場面和導致側翻的慘烈場面，加強學生對側滑原因進行深入學習的欲望。這樣通過與學生生活經驗中體驗過的東西進行類比，使學生認識到學習是建立在已有的技能基礎上的。

教師給學生提供在中等冒險水平下獲得出色的成績的機會，以強化學生的努力行為，使教育能對強大的激勵迅速做出反應，并給富有責任心、權威感和人際影響的學生提供表現的機會，同時要滿足部分學生的親和需要，建立彼此間的信任，為非冒險的、合作的交往創造條件。

3.多重感官刺激，激發學習動機、樹立自信心的策略（Confident）

除了對教學感興趣并產生切身相關性體驗外，學生還必須相信他們具有取得成功的可能性，否則，即使引起了注意并經歷了切身相關性體驗，他們也有可能放棄學習任務。在這一環節的實際教學過程中，我們先安排小組長調整汽車轉向橫拉桿的長度，調整一定幅度后鎖緊緊固螺母，開車上側滑臺即可測出實際的側滑量，同學們看到電腦屏幕上的數值變化后，就能根據變大還是變小的情況判斷出進一步調整的方向、幅度，如此反復調整，學生就會產生調整成功的自信心。

4.通過互相學習、指導、評價，以獲得滿足感的策略（Satisfaction）

如果行為的后果與學生的期望一致，而這一后果又是積極的，那么學生的動機就會被激發。因此，滿足感所導致的最主要的結果是持續性動機。這就要允許學生在實際情境中盡可能地使用新獲得的技能，而在學生完成了一個較難的任務時，用語言來強化他們的自豪感，并鼓勵已經掌握了某一任務的學生去幫助那些還沒有學會的學生，使每個學生都覺得受到了注意。在評價方面，教師側重于幫助學生對自己的工作做出評價，避免使用外部的成績表現作為評價標準。

三、小結

ARCS模式對技工學校的專業實習教育，尤其是對汽車修理專業課的教育很有成效。實踐證明，嘗試在汽車檢測課程中應用ARCS進行組織教學的各環節之后，學生玩手機的明顯減少了，學習的積極性大幅提高，對自己的學習成效也有了更加客觀理性的認識。

參考文獻：

[1]陳立春.美國“ARCS學習動機設計模型”的本土化研究[J].上海教育科研，2009（12）.

[2]張志剛，朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊，2008（8）.

篇9

關鍵詞：數學；核心素養；小學階段

數學素養是指我們運用數學的思維和觀點去發現、分析和解決問題的能力和傾向性，它主要包括數學的意識、行為、習慣等。它是在長期的數學學習過程中慢慢內化成的，主要包括數學基礎知識、數學意識、數學信息交流等。青少年是祖國的未來，肩負著祖國發展的重任。因此，如何教育青少年努力學習基礎文化課程并培養他們的數學素養成為重要課題。

一、小學階段數學教學現狀

1.教學內容過于固定、死板

當前數學課堂教學主要以講授課本知識為限，不再進行額外的擴展，這就使得課堂教學內容過于固定、死板，這樣的教學內容束縛了學生的創新能力和發散性思維，十分不利于數學核心素養的培養。

2.教學以考試為最終目的

在以成績高低決定能力大小的當下，學校為了追求較高的升學率往往在數學課堂教學中使用題海戰術來提升學生的做題能力和思維能力，并且用不間斷的考試來檢測學生的學習成果和教師的教學效果。但是這種教學方法不但起不到培養學生數學核心素養的作用還限制了學生的發展。

3.學生數學思維和創新能力較差

據調查顯示，現在的小學生思維十分固定，只是簡單重復使用課堂教學中教師教授的方法，沒有舉一反三的創新能力，并且課堂表現并不活躍，面對有些難度的問題往往選擇回避，沒有自主深入思考和請教老師自主解決問題的習慣，數學學習十分被動。

二、小學階段培養數學核心素養的措施

1.補充相關課外資料

想要培養學生的數學核心素養，僅僅依靠課本內容是遠遠不夠的，教師要根據課堂內容進行相應的補充，這樣既可以改變死板無趣的課堂氣氛，又可以使學生開闊眼界，擴大知識面，這對于學生數學核心素養的培養十分有益。

2.改革考核形式

前學校對學生的學習成果的考核大多只有考試這一種途徑，方式過于單一，這樣不僅不利于學生綜合能力的提升也造成了教師培養學生數學核心素養的積極性不高的問題。教師應該轉變教學模式，盡量采取多種形式對學生的學習成果進行考核，這樣一方面可以提升教師的積極性，在培養學生數學核心素養方面投入更多的精力和熱情，另一方面也能提升學生的學習自覺性，增強自制力，努力學習科學文化知識的同時有意識地鍛煉自己的各方面的能力。

3.培養數學思維，增強數感

數感是數學核心素養的重要部分。它是指學生對“數”的敏感程度和領悟程度。良好的數感有利于培養學生的科學直覺。而擁有良好數學思維的人一般對數字和運算十分敏感，擅長利用數學工具去分析和刻畫事物之間的關系和特征。他們往往能夠察覺到生活中常見問題的數量關系。因此，數學教師在日常的課堂教學中應當善于將生活和教學結合起來，引導學生發現生活中的數學，逐漸培養學生的數學思維。

4.創設問題情境，激發探究欲

教育心理學研究顯示，大多數人的思維過程從問題開始。而且，小學生的好奇心理尤重，渴望探求未知事物。因此，教師應利用小學生的這種心理特征，充分挖掘其認知能力，創設各種問題情境，給學生更多的自主探索的機會，鼓勵并引導他們對問題進行探究，從而逐步形成良好的數學核心素養，為以后的學習發展打下基礎。

5.培養創新和質疑精神

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，從小培養學生的創新精神對于培養小學數學核心素質十分重要。小學生的心理特征使得他們經常會問“為什么”，而這種質疑正是創新精神所需要的。因此，在數學課堂教學中，教師應該更多地鼓勵和引導學生提出問題并發表自己的看法，鍛煉學生的思維能力。例如，教師給出題目的常規解法后，引導學生從不同的角度獨立思考是否還有其他的解法。對于學生的質疑不要直接給予說明正誤，要慢慢引導其自主求證，并在適當的時候給予鼓勵，增強其自主學習和思考的信心。除此之外，還可以對課后的習題進行改編，增加更多的開放性題目，鼓勵學生從不同的角度思考問題答案，突破思維定式，不斷增強學生的創新意識。

6.共同交流、合作探討

培養小學生的數學核心素養的另一個關鍵點在于教會學生進行思維的表達和溝通。教學是一個雙向的溝通過程，需要參與者進行合作和交流。首先，學生之間不斷交流，各自提出自己的見解，針對不同問題進行知識層面的溝通，不斷加深對數學知識的理解，并提高自己的思維表達和溝通能力。其次，面對疑難問題，大家合作探討，發揮自己的優勢，共同解決難題。在這個過程中，學生不僅可以夯實數學基礎知識也可以提升自己的綜合素質，這對學生日后的發展十分有益。

三、小學階段培養數學核心素養的目的

小學階段培養數學核心素養的目的主要是解放小學生的思維，從小培養他們的創新精神，為祖國的現代化建設培養人才。同時，素質培養也能夠提升學生學習數學的積極性，增強學生的自信心。而根據數學知識來源于日常生活的特點，不斷提升學生的數學核心素養，也為人才培養提供了更為堅實的基礎。學生不僅僅掌握扎實的理論基礎而且擁有豐富的生活經驗，這對教育事業的發展有很大的促進作用。

數學核心素養的培養是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學生不斷提升綜合素質促進全面發展的需要。因此，小學數學教師應該積極改變傳統的教學觀念，走出數學教學誤區，以科學發展觀為指導，注重以人為本，放眼更為廣闊的數學世界。在實際教學中，遵循教學大綱，合理利用教材；同時也要使用多種教學方法注重培養學生的數學能力和數學素養，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究，2016.

[2]錢留娟.探究如何培養小學生的數學核心素養[J].都市家教月刊，2016.

篇10

【關鍵詞】建構主義；交互式；觀念

1.建構主義的學習理論

1.1建構主義的知識觀

知識不是對現實的純粹客觀的反應，它只不過是人們對客觀世界的一種假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨之人們認識程度的深入而不斷地變革升華和改寫，出現新的假設和假說。

學生理解學習知識，真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫做理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動地復制式地學習。很顯然，我們的傳統教學就是基于這一理念的教學，教師在課堂上滿堂灌，學生疲憊記憶，諸如數學、物理、化學等學科的抽象的公式，概念，經過多次反復的做題，形成了只會做題，不會把知識應用及遷移到實踐生活中去的高智低能地學生。而從建構主義的知識觀來看，課本知識不是解釋現實世界的“絕對參照”。在某一社會發展階段存在的真理，并不意味著在人類進化社會發展中的終極真理，它可能只適應于現階段，所以我們應該辯證的去看待所謂的真理，不能以社會的權威去壓服學生對知識的接收，這只能由他自己去建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

1.2建構主義的學習觀

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程與思考過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改進和重組。這與皮亞杰關于通過同化與順應而實現的雙向建構的過程是一致的。只是建構主義者更注重后一種建構。任何學科的學習都要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。學習是對外部信息進行主動地選擇，加工和處理，從而獲得自

己的意義。所以，學習不是像行為主義所描述的“刺激—反應”那樣。在此過程，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。因此，建構主義者關注如何以原有的經驗，心理結構和信念為基礎來建構知識。

1.3建構主義的教學觀

教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解。教師應在教學指導下以學生為中心，強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學生是意義建構的主動者。因此，監控學習與探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終使學生達到獨立學習的目的。

1.4建構主義的目的

建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑，其中適合于高級學習的教學途徑之一就是隨機通達教學。它認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，而且目的不同分別著眼與問題的不同側面。這種教學避免抽象地談概念的一般應用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情景聯系起來。在這種學習中，學習者可以形成對概念的多角度理解，形成背景性經驗。因此，這種思想與布魯納關于訓練多樣性的思想是一致的，是這種思想的深入發展。

在建構主義的數學教學中，有效掌握一些數學方法論也是很有必要的，建構主義的目的也是通過“問題解決來學習”，這就要求教學要引導學生積極思考，通過新、舊知識經驗的相互作用來完成知識的建構。比如在進行“怎么樣的三邊能圍成一個三角形的問題”時，在學生面前放若干根木棒（有長有短），讓學生觀察后每個學生提一個問題，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，同學們必須仔細閱讀書本，再由教師引導一起討論，最終學到知識。

在對建構主義有了深刻認識后，我們將思考如何把建構主義理論的經典思想貫穿到交互式教學中，這是我們研究的重點，也是目的。隨著我國教育制度的不斷完善，交互式教學一種新型的學習模式，正處在朝氣蓬勃的發展當中。

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。它以語言功能為綱，著重培養交際能力。也被稱為交際法，或功能—意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實的自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。交互式教學法吸收了其他教學流派的優點，形成了自己的優勢。

交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進一步的研究和發展。它是一種以支架式教學思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式。這種教學有兩個特點：（1）著眼于培養學生以特定的，具體的用以促進理解的策略；（2）這種教學以學生和教師之間的對話為背景。這種方法以提出問題原理為依據，旨在幫助小學和初中的低成就學生學習閱讀理解，它要求教師與各小組學生一起學習。開始時，教師先提出一些學生在閱讀中可能提出的問題，之后，指定學生來當“教師”，互相提問。教師先示范一些希望學生能獨立完成的行為，然后，隨著學生開始提出實際的問題，教師的角色就轉變成了促進者和組織者。對交互式教學的研究發現，這種教學策略提高了低成就者的學習成績。

2.交互式教學模式的特點

2.1注重學生的參與

學生是真正的教學主體，一切以為了學生的健康發展與個性充分發展而設計。在以討論為主的交互式教學中，教師或學生提出問題后，留有充足的思考和討論時間，鼓勵學生養成“想”的良好習慣。學生是認知活動的主體，學生在獨立思考的過程中，方法、觀點都必須通過學生個體活動而獲得。激發了學生的學習興趣和學習主動性。在學習中能夠主動發現問題、提出問題、解決問題。

2.2強調雙向交互性

師生之間、生生之間在教學活動中要保持不斷地交往互動，通過有效的雙向互動，實現共同的目標。我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。所謂師生之間交往互動，其實就是不只是認知信息方面的，更重要的時情感信息方面的交流與互動。我們應積極鼓勵學生提出各種數學問題，教師應該平易近人，要對學生提出有價值的問題及時給與鼓勵與贊賞。所謂生生之間交往互動，其實就是指學生之間的相互作用及影響，這里包括小組討論、相互評價、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。

2.3促進學生的整體發展性

以全體學生的全面發展為本，既強調知識的學習，也強調能力的發展。不僅使學生的知識增加、能力提高，而且使學生的非智力品質如關心、幫助、理解他人的品質也得到很好的發展。在交互式教學中，隨著教學的不斷深入，教師圍繞教學內容主線逐步啟迪學生，使學生的思維越來越寬闊。

2.4激勵學生的探究，打開學生的視野

教師應盡可能注重立足于課堂，著眼于社會，使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。在教學內容上，教師應該不斷拓展新的知識，教師應該鉆研出一套有利于教學的方案來應對各式各樣有著豐富的創新思維的學生，教師幫助學生打開眼界，讓學生能更好地向其他領域鉆研學問。

2.5營造民主和諧的教學氛圍

杜威在《民主與教育》中說：“民主不僅是政府的一種形式，它首先是一種聯合生活的方式，是一種共同交流經驗的方式?！边@種民主性要求師與師、師與生、生與生平等交流，教與學平等合作，共同創新。建立一種民主型的師生關系。在這里，我們可以構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式，即“自主創新課堂教學模式”。就是在教學課堂中，以學生為主體，教師為主導，發展智力，提高能力，培養學生自主學習以及具有很好的創新思維能力。

2.6交互式討論培養了學生質疑的能力

布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現”。在交互式教學中，教師應創設“問題情境”引導學生發現問題，質疑問題。這個過程有利于培養學生的創造思維能力。教師應該充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好地認知結構。例如在設計一些數學實踐活動課的時候，可以充分發揮小組的合作。

3.交互式教學中應注意一些常見的問題

3.1討論不夠深入

往往學生對問題還沒有討論清楚，教師為了完成教學計劃就匆匆把答案告訴了學生，于是學生的思維剛剛開啟，就關閉了。這種討論實際在大多數情況下只是流于形式，沒有起到充分發揮學生學習的主觀能動性。

3.2教師不管不教

有些教師誤以為學生自主學習，教師就無事可做，對學生不管不教，放任自流。其實不然，學生越是自主學習，對教師的要求就越高，教師的作用在于指點迷津，畫龍點睛。

4.小結

本文論述了利用建構主義理論在交互式教學中的應用，簡要介紹了建構主義學習的基本理論，并結合在教學中的實踐來更好地突出建構主義理論思想，并介紹了當今最具特色的新型教學模式—交互式教學。研究了在教學實踐中展開交互式教學是如何進行的，并介紹了交互式教學模式的特點以及在交互式教學中應注意的一些常見問題都有所簡要涉及。

總之，我國對于在建構主義理論下交互式教學的應用還有待加強，教師在運用這種教學思想時，要注意結合實際和對于理論知識的真正理解，而不是硬搬別人已有的模式來教學。在不久的將來，交互式教學模式一定會充分發揮其在課堂中的重要作用，讓我們拭目以待。

參考文獻：

[1]蔡憲.論教學交互[J].江南學院學報，2001

[2]喻平.數學解題過程的理論分析[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2000，（4）

[3]李其龍.德國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版，1993

[4]羅伯特·斯萊文.教育心理學[M].北京：人民郵電出版社

[5]毛新勇.建構主義學習環境的設計[J].外國教育資料，1999，（1）

[6]涂榮豹.數學解題的有意義學習[J].數學教育學報，2001，10（4）.

作者簡介：

范力允（1989-），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，研究方向：數學教學論。

夏吾才讓（1963-），男，甘肅蘭州人，教授，研究方向：數學教育研究。

基金項目：