高考語文教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇高考語文教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：自動化生產線；教學方法；電機與電氣控制；PLC；課程設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機電一體化專業課程設置的培養目標是：面向工業企業生產現場，電氣控制系統制造公司、機電設備制造公司、機電設備、電氣設備、工控設備制造公司或公司、科技開發公司，培養適應社會需要，全面發展，適應本專業相對應職業崗位的高等技術應用性專門人才，主要崗位群定位是自動化設備安裝員、自動化設備調試員、中高級維修電工等，本專業有五個主干學科：電氣工程、電子工程、機械工程、計算機科學與技術、控制科學與工程，都是為了崗位需要設置的專業知識。其中《自動化生產線安裝與調試》作為一門核心專業課在第四學期進行了貫穿和綜合。

1自動化生產線的課程設置

機電一體化專業人才培養能力有：識圖繪圖能力、機電安裝調試維修能力、電控系統調試檢修能力、自動線調試維護能力、機電設備管理能力及機電產品營銷能力等?！蹲詣踊a線安裝與調試》前序課程有PLC技術、傳感器技術、電機與控制，后序課程有機床維修等。在我們所要實現的教學目標中知識目標涉及到：機械手工作原理、握機械手控制原理、機械手氣動原理、熟悉安全操作規程；能力目標有：對已安裝的機械手機械部件進行測量；對機械手的氣路進行基本調試；根據故障現象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點并分析解決故障；遵守安全操作規程；素質目標有嚴謹的職業態度、規范的操作習慣、創新精神、團結協作精神、自主學習精神及溝通能力。

此核心課程以項目驅動教學開展課程教學，提升學生的職業能力，以具體自動化生產線為載體，融合認知、安裝、調試和檢測等內容，實現教、學、做、評一體化教學，突出課程的職業性、實踐性和開放性。以學生為主體，采取多樣化教學方法。以自動化設備改造為工作過程，涉及電路圖分析、電氣圖設計、程序設計、設備組裝、設備運行調試、設備檢測、設備維護等行動領域，設置六個學習情境：零配件拆裝、傳感器檢測、氣路檢測、異步電機檢測、步進電機檢測、整體檢測調試，分成20個任務。

項目一：供料站的安裝，有機械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個任務；項目二：加工站的安裝，設計任務有加工站組裝、光電傳感器檢測、限位傳感器檢測三個任務；項目三：裝配站的安裝，設計任務有裝配站組裝、電磁閥檢測、氣缸檢測三個任務；項目四 ：分揀站的安裝，設計任務有分揀站組裝、傳送帶的檢測、異步電機的檢測、變頻器的檢測四個任務；項目五：輸送站的安裝，設計任務有輸送站組裝、光纖傳感器檢測、機械手檢測、步進電機的檢測、溜板檢測四個任務；項目六：整體運行調試，有PLC控制網絡構建、程序編寫、綜合調試三個任務。

2自動化生產線的教學方法與評價設計

2.1教學方法。

（1）講授法：講解項目任務，傳授項目任務相關的知識點，針對學生實施過程中出現的不足進行知識點的說明。

（2）現場教學法：在符合生產要求的工作環境中進行操作技能和維修應用能力實踐，提高職業氛圍，在工作過程中提升學生的職業道德、職業素養和崗位適應能力。

（3）任務驅動法：將教學過程融入項目任務中，讓學生自主討論分析實施，學生在工作過程中得到知識。

（4）小組討論法：學生每六～八人為一個小組，小組討論分析，討論解決，分工協作完成項目任務。

六步教學實施：明確任務、討論分析、制定方案、檢測故障、檢驗效果、總結分析。老師交代目標，注意觀察和記錄小組對現象分析情況，解答學生提出的問題，對跟主題分析偏離太遠的小組予以引導，讓學生自行摸索，在后期對學生可能會引起事故或損壞設備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進行故障排除工作匯報，互評，并對每組進行考核評價，再引導學生自行總結。

2.2評價設計。

課程采用過程考核與期終考核相結合、企業考核與校內項目考核相結合、教師考核與學生考核相結合的多元化考核方式，利于理論聯系實際，有利于學生的學習創新和思考，更督促他們到實際中去發現和改進，去尋找合適自己的項目和課題。

課程考核為：校內項目，企業，綜合實訓三大類。當堂課的考核有：教師考核、小組互評、小組自評；教師考核內容為五項：任務分析情況，實施方案制定，任務完成質量、分工協作精神、故障檢測手段、安全操作規范、小組總結。

和很多專業課一樣，多種教學方法和全面的評價方案，有效保證了教學效果。

3相關課教學

3.1電機與電氣控制的教學。

本課程以發電機為主題，以工作任務為導向，以工廠實用型電氣控制系統設計、安裝、調試與維護情景教學為主線貫穿全課程，用實物進行直觀性教學，使學生感性認識強，理性認識夠。

典型的教學任務有三相異步電動機全壓啟動、三相異步電動機長動控制、三相異步電動機正反轉控制、三相異步電動機延時啟動控制（或三相異步電動機Y-降壓啟動）、機械手控制等。

課程特色是學生充分利用所學知識、網絡資源、閑瑕時間作為期三個月的“繼電控制課程設計”。任務書要求能夠根據功能要求選擇個元器件的類型及其型號；了解個元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來實現本課程設計的要求。設計內容和要求：兩臺電動機都存在重載啟動的可能，任何一級傳送帶停止工作時，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護環節，有故障報警裝置。課程設計書要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設計、設計目的、控制要求、設計要求、 硬件選型、主電路原理圖的設計、 控制電路原理圖的設計、重載保護電路設計、欠壓保護電路設計、總結。

3.2PLC教學。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡稱，早期是一種開關邏輯控制裝置，隨著計算機技術和通信技術的發展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴展，除了最廣泛的取代傳統的繼電器-接觸器控制的開關量邏輯控制外，還有過程控制，數據處理，通信聯網與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實現了PLC的內部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來編制順序控制類程序，包含步、動作、轉換三個要素。順序功能編程法是將一個復雜的控制過程分解為小的工作狀態，這些狀態按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎上簡化了符號演變而來的，形象、直觀、實用，電氣技術人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號，是目前用得最多的一種PLC編程語言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語言是用邏輯功能符號組成的功能塊來表達命令的圖形語言，與數字電路中的邏輯圖一樣，極易表現條件與結果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經濟便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語句類似微機中的匯編語言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關系很難一眼看出，所以在設計時一般使用梯形圖語言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉換成指令表后再寫入PLC，在用戶程序存儲器中，指令按步序號順序排列。

（5）結構文本（ST）是文字語言。

編程語言的學習是PLC教學的一項重要內容，中間加以不同的應用實例：順序控制電路、常閉觸點輸入信號的處理，使用多個定時器接力定時的時序控制電路、三相異步電動機正反轉控制電路、鉆床刀架運動控制系統的設計，LED數碼管顯示設計，還經常根據繼電器電路圖設計梯形圖。

增加的學習情境還常有如下任務：洗手間的沖水清洗控制、進庫物品的統計、競賽搶答器裝置設計、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數組最大值并求和運算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機。

單片微型計算機就是將CPU、RAM、ROM、定時/計數器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計算機。用于示波器、報警系統、移動電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業控制、家用電器、計算機網絡和通信領域、醫用設備領域、工商，金融，科研、教育，國防航空航天等領域也都有廣泛應用。

數據大都在單片機內部傳送，運行速度快，抗干擾能力強，可靠性高，微型單片化集成了如看門狗、AD/DA等更多的其它資源。教學內容以80C51為核心講授單片機的的引腳、存儲器組織結構、典型語句，以實例應用為線索：單燈受控閃爍、P1口外接8只LED發光二極管模擬彩燈、單片機做加、減、乘、除運算等項目。各子任務都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設計、源程序的編輯、編譯、下載、單片機的I/O接口分配及連接。

教學采用ISP-4單片機實驗開發板，可以完成大量的單片機學習、開發實驗，對學習單片機有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調試好的單片機代碼下載到AT89S51單片機中。

3.4變頻器技術及應用。

變頻技術讓學生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數、驅動電路與保護技術；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應用范圍；掌握脈寬調制控制、矢量控制和直接轉矩控制等先進技術；了解變頻器與感應電動機組成變頻調速系統、變頻器與雙饋電機組成調速系統、變頻器與同步電動機組成變頻調速系統，掌握電力電子電機系統的組成、工作原理、控制方法、運行特性等，是強電應用和現代技術推廣的有力體現。

3.5傳感器與自動檢測技術。

傳感器技術代替人的感觀，在各種環境下應用，檢測技術是一套有效的反應體系，包括信息的獲得、測量方法、信號的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結構、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動檢測系統的組成，對常用檢測系統有相應的分析與維護能力。對工業生產過程中主要工藝參數的測量能提出合理的檢測方案，能正確選用傳感器及測量轉換電路組成實用檢測系統的初步能力。

教學過程進行小論文制作，讓學生提高計算機應用水平，使學生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對分節、目錄、文獻標識作嚴格要求。題目如數字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉速表、單片機電子秤研究、光纖測溫儀、煙霧報警器、小車尋跡設計、電熨斗自動恒溫系統、電渦流探傷、電感測厚儀等。

4畢業論文指導分析

畢業論文專業聯系實際，通常小型自動化系統以單片機為主，大型自動化生產線以PLC為主，系統運行動力離不開電機，觀察離不開傳感器，調速可用變頻器，綜合所學，學生的論文涉及廣泛，有效教學可對應從如下方面側重指導。

4.1立意選題。

根據實際和研究方向做好側重和體現，如“觸摸屏控制的堿液配置系統”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統”的系統性和方向性，“車庫自動門的PLC自動控制”和“測速雷達信號處理系統”的檢測指標要求等。

4.2材料整合。

在任務要求明確的基礎上，首先確定相關技術指標，對應查找并列出論文結構，一份畢業論文至少含有三到五門課的內容，對應于研究方向進行相應編排和取舍。

4.3技術處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進行不同方向的剪切。圖表里的文字應是五號或小五，注意表格標題要單獨標出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設計與表現。

多種教學方法和理論聯系實際教出具有學習能力和創新能力的學生，系統的學習與應用創造練就出具有競爭力的學生，專業課的有效教學和畢業論文的順利設計將顯示本專業沉甸甸的含金量。

參考文獻

[1]呂景全.《自動化生產線安裝與調試》，中國鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機與電氣控制》，北京交通大學出版社，2011年1月

[3]李建新.《可編程控制器原理及應用》，機械工業出版社，2012年9月

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教學質量的方法。

關鍵詞：室內設計；教學；對策

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A 文章編號：

高校是室內設計人才最重要的培養機構，室內設計教育的水平高低直接影響到人才質量的高低。但是，在目前的教學過程中，還是存在很多問題，比如說：學生的專業素質較弱、實踐經驗缺乏、設計作品缺少創意等等。這些原因都將嚴重影響了室內設計行業的發展。

1、室內設計教學存在的主要問題

1.1教學理念落后

在傳統的教學理念之下，不管是教師還是學生都還沒有真正認識到室內設計的本質內涵，因此，部分高校教師還是以傳統的美術教學思維來進行室內設計教學。在進行室內設計課程安排的時候，很多老師還以美術課的基礎作為室內設計的學科基礎來訓練學生。由于長期受到這種傳統思維的制約，很多室內設計新技術、新知識都無法真正融入到教學過程中。教學內容較為陳舊，無法緊跟時展的步伐。

1.2理論和實踐嚴重脫節

由于受到傳統教學理念的影響，目前仍有一些高校的領導對設計實踐不夠重視，對老師參與實際設計業務并不支持，怕影響到正常的教學安排。相當部分高校教師在室內設計的教學過程中，由于缺少設計實踐經驗，所以只能依照陳舊的教材和教學大綱里面的內容進行設計教學，而沒有引導學生將學習的知識與社會的實際需求相結合。大多學生也過度依賴課堂上老師的講解，并沒有真正將所學的知識應用于實際項目中，大學期間未參與過一次室內設計項目的學生仍為數不少。教師缺乏設計實踐經驗，學生又過度依賴教師課堂講解，理論與實踐嚴重脫節。

1.3學生設計理論知識缺乏

高校室內設計專業學生普遍存在缺乏設計理論知識，不了解設計發展歷史的現象屢見不鮮。很多學生認為歷史已經過去，了不了解都一樣，獲得實際經驗才是最重要的。的確設計實踐非常重要，但設計理論是基礎，基礎沒打好，設計師的成長之路則很難走遠。

1.4學生對建筑設計知識缺乏了解

室內設計是以建筑設計為基礎的，而且有著非常密切的關系。室內設計專業學生需要系統了解建筑的發展歷史、結構、空間語匯和建筑內環境設計等情況，才能真正了解室內設計的相關概念。然而，目前大多高校在安排室內設計課程的時候往往避開建筑相關知識，甚至連最基本的《建筑史》類課程都沒有安排進入課程表中。如果單純的進行室內設計教育，而忽略建筑設計與室內設計之間存在的關系，這樣的設計教學就不夠全面了。

1.5缺乏教學創新

社會不斷變化，室內設計師必須不斷的創新，才能滿足人們對高品質居住環境的要求。因此高校需要教師創造性的進行教學，同時也需要學生創造性的進行學習。而目前除了一些專業設計院校外，還有相當部分高校仍以傳統的觀念來指導設計教學，而沒有真正將創新設計的觀念融入教學過程中去。教學方法老套、教學模式固化都直接影響到對學生創新意識的培養，在設計實踐的過程中，學生抄襲他人作品的現象也是時有發生。室內設計需要向別人借鑒，但是，是需要在借鑒的基礎上進行改變，將其物化為自己的設計。

2 、提高室內設計教學質量的策略

針對目前室內設計教學存在的問題，筆者提出了以下幾點建議：

2.1轉變教學觀念

隨著學科發展，設計類學科得到了不同程度的細化。目前的設計教育與美術教育雖然都一樣需要有美學功底，但其實已經有明顯的差異。高校不能繼續沿用舊的美術教學思維來教設計。室內設計課程編排從基礎課開始就應該有所側重。比如由原來的色彩和素描，到平面構成、色彩構成和立體構成，再發展到設計觀察記錄。學生由原來單純訓練造型和色彩感，到懂得如何運用造型和色彩，再發展到懂得觀察、分析和記錄室內空間造型色彩，這些都為接下來的設計教學做了很好的鋪墊。

2.2注重設計理論學習

經常在高校教師和專業設計師口中聽到南北方美術院校培養學生的差異，他們普遍認為北方的專業美術院校理論基礎扎實，南方藝術院校則更注重實踐經驗的培養。筆者認為，實踐經驗非常重要，但當設計師成長到一定層次的時候，他原有的理論基礎就會開始發揮重要作用。沒有理論支持的室內設計顯得單薄，沒有概念?？v觀國外設計院校，普遍注重設計理論教育，除必修《現代設計史》、《室內設計史》和《建筑史》外，《藝術史》和《服裝史》等理論知識也常出現在學生的選修課表當中。

2.3補充建筑設計知識

室內設計依托建筑設計，本身就是一門綜合學科。在高校室內設計教學課程中融入建筑知識，對提升學生的室內設計水平有很大的幫助，例如在課程中融入《建筑史》、《建筑制圖》、《建筑學》和《經典建筑鑒賞》等課程，讓學生了解建筑的發展歷史脈絡，通過學習建筑學知識和分析經典建筑來掌握建筑語匯的運用，以更好的與室內設計融匯結合。

2.4加強實踐教學環節

紙上談兵，教師和學生都只會停留在理論階段，況且現在網絡信息技術發達，設計教材更加容易與社會需求脫節，這就需要對教師和學生提出更高的要求。一方面要積極鼓勵一線教師在教學任務之余，多參與實際設計項目，獲取實踐經驗，再結合理論知識，將其以實例教學方式教授給學生。其次也要鼓勵學生利用課余和寒暑假期進行專業實踐，結合課堂知識，發現問題和解決問題。如果條件允許，高校還可以多建立一些教學實踐基地和就業實習基地，引進實際設計項目，邀請企業設計師與教師共同指導學生創作，在提高學生實踐能力的同時，教師也能在和企業設計師交流過程中，發展課程教學中的不足，及時調整教學方向。

2.5灌輸整合設計理念

當今社會是個多元社會，學科邊界也在逐年模糊化，單純的一門學科如今已經遠遠無法滿足現實需求。學科間的交叉融合，相互滲透，實現了很多的不可能。它除了與建筑學、社會學、民俗學、環境心理學和人體工程學等學科有關以外，現在還與很多的設計專業學科交匯，比如說視覺傳達設計學科、多媒體設計學科、產品設計學科和純藝術學科等等。因此，教師在指導學生的時候，除了學習本學科知識外，還應在條件允許的情況下，讓學生多接觸其他學科門類知識，并在適當的時候，通過實際或者虛擬的設計項目對學生所學各門類學科知識進行整合，已提高學生的綜合設計能力。

2.6培養創新設計意識

深圳市嘉蘭圖設計有限公司的王永才先生曾經對工業設計師的職業素質模型做了定義，他認為評價一名的工業設計師是否合格，可以從人體的五個部分“手、口、眼、腦、心”來表征，而且隨著設計師的職業階段發展，這五項素質都會有所側重，從初級模式到中級模式，再到高級模式，設計師每個階段的成長，“腦”的素質比重都在增加，當到達大師級模式時，“腦”素質將作為設計師最重要的衡量標準之一。五項素質中的“腦”指設計思維層面的素質，包括創新思維能力、系統思維能力、邏輯思維能力和形象思維能力，而創新思維能力排在首位。筆者認為王永才先生這個工業設計師職業素質模型同樣適用于室內設計師，也就是說，創新思維能力對于室內設計師的職業發展也起到至關重要的作用。那么如何培養學生的創新設計意識呢？室內設計專業學生大學期間接觸的課程離不開四大類：技能類、知識類、經驗類和方法類。技能類課程是室內設計師的基本職業要求，但只是掌握技能是遠遠不夠的。知識類課程則可以理解為理論類知識，如第五點建議灌輸整合設計理念中提到的各學科門類，都是一個全面的設計師所必需的。理論不能脫離實踐，經驗類課程也必不可少，在校期間的實題訓練，課余和寒暑假的實習實踐，都是獲取設計經驗的有效途徑。而方法類課程則是教會你如何整合技能、知識和經驗三類課程中所掌握的知識。設計思維和設計方法的創新源于如何靈活有效的整合技能、理論知識和實踐掌握的經驗。注重設計方法的訓練，才能更好地培養學生的創新設計能力。

3 、總結

高校是室內設計人才最重要的培養機構，室內設計教育的水平高低直接影響到人才質量的高低。我們可以嘗試通過轉變陳舊教學觀念、注重設計理論知識培養、適度補充建筑設計專業知識、加強實踐教學、灌輸整體設計理念和培養創新設計意識等方面來提高室內設計教學質量，培養高素質設計人才，已適應時代背景下人們對高品質居住環境的需要。

參考文獻:

[1]赫鶴，許平．現代室內設計的空間與造型[J]．黑龍江科技信息．2010(7)．

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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。【1】

積極參與網絡教研。一年來，本人在新浪博客上發表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網友的追捧，全年網絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。

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一、高中語文實施素質教育的必然性

素質教育是實現學生全面發展的必須——素質教育是根據人的發展和社會的需要，以全面提高學生素質為基本目的，以尊重學生的主體性和主動精神、注重開發人的潛能、注重形成人的健全個性為根本的教育。素質教育實現了“使學生全面發展的教育目標”，在語文教學中貫徹素質教育是實現提高全民素質的要求。因此，語文教育為了實現素質教育的目標，要將重點放在打基礎上，使學生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力”，養成學習語文的良好習慣，使學生正確理解和掌握祖國語言文學的水平得到進一步提高，自學能力增強，知識面拓展。

素質教育是提高語文教學效率的必須——現代語文教學論認為，語文教學是培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教學過程。在語文教學中，學生不是接收新知識的容器，學生要通過主動創新去獲取知識。因此，提高語文教學質量的關鍵是優化教學過程，引導學生在教學思維上進行深層次的參與。對提高學生素質的引導，正是抓住了教學過程的本質，引導學生更積極、更有效地參與教學過程，把教學改革和學法改革有機結合起來，這是提高課堂效果的重要措施。

二、高中語文實施素質教育途徑的列舉

素質教育下的語文教學，注重教會學生學習浯文知識的方法，達到形成語文能力的目的；注重學生學習態度和習慣的培養，發展學生自主學習的能力和潛力。下面是筆者在教學法中幾點做法，以期和廣大同仁探討交流：

首先要轉變觀念，激發學生學習的熱情。“只知聽講不多發言，只為做題不去思考”是對高中語文教學不良現狀的概括。課堂教學中，有目的地教育學生勇于發言敢于發言，充分論述課堂發言的好處，教學設計上多注重師生互動環節，這樣就能激發學生發言的熱情，從而激發其學習語文的熱情。老師要對學生的發言進行評鼓勵性的評價和引導，并激勵學生提出不同于老師所講的固定俗成的見解，以此來激發學生自主思考和發散思維的激情，從而使學生在思考中學習，在學習中思考。

其次要拓展學生的課外閱讀。擴展閱讀不外乎兩條途徑，一是日常課外閱讀，二是假期課外閱讀。高中生學習緊張，因此教師更要注重對學生假期課外閱讀的指導，并根據學生總體的實際水平，幫助學生選擇與之相適應的課外閱讀文本。除了指定的名著、唐詩宋詞外，還可以讓學生選擇《瘋狂閱讀》《大河文摘》等語言性和知識性并重的雜志和報紙作為欣賞閱讀，而《中學生閱讀》《語文教學通訊》等雜志，對于學生的學習方法和應試能力有很大的幫助，可讓學生精讀，并完成相應的習題的訓練。

再次要培養學生運用祖國語言文字的能力。語文教學主要是由閱讀教學和作文教學組成，教師應注意培養學生的作文能力，引導他們把閱讀中學到的寫作知識技巧運用到作文中去，以免讀寫脫節，出現眼高手低的情況。我的具體做法是：（1）教給學生學習方法，教學生理清知識脈絡，分清知識層次、知識間的內在聯系，從而更深刻地理解知識。（2）引導學生從課文里學寫作文，提高語言文字的運用能力。學生可以把在課文中學的寫作技巧和方法，應用到實際寫作中，既強化了知識的鞏固，又提高作文能力，一舉兩得，事半功倍。（3）鼓勵學生向報紙和雜志投稿，在鍛煉自身寫作能力之時，更能激發自己和其他同學的寫作熱情。

最后要拓展語文課外活動。課堂教學不可能面面俱到，再加上學生的接受能力參差不齊，因此要通過語文課活動加以補充。實踐證明，定期舉辦一些專題講座來彌補學生在語文能力方面的缺憾很有必要。在講座課上，學生只管聽、只管記；課后，既不復習也不考試；全憑專家感化和學生的興趣，在熏陶漸染中使學生的文學與文化修養得以提高。講座的內容要有針對性，教師應在開學初擬訂好計劃，沒有特殊情況最好不隨意改變。舉辦講座時教師應盡量使課堂容量豐富充實、具體到位。大到文學史上某個熱點問題，小到課堂上某個容易忽略的知識點，都可以作為講座的內容。講授時教師盡量旁征博引吸引學生，以聲情并茂的即興發揮感染學

生，以才華橫溢的自由揮灑駕馭學生，以收放自如的學者氣質征服學生。使他們經常領略到讀書人特有的瀟灑氣質進而羨慕這種瀟灑氣質，從而在內心涌起對學好語文讀好書的真正渴望。

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關鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導研究很有現實意義。

2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現手法，了解作品相關的背景材料，分析和理解作品；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學科教學指導意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度與價值觀這一維度。文學作品的教學應是高中語文教學的重點。文學鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學作品的閱讀鑒賞，把培養學生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調背誦一定數量的古代詩文名篇，要求學習鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術魅力。

4.《新課程高考語文考試大綱》明確規定古代詩文閱讀為必考內容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導學生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結合學生實際、古詞文本內容及作者經歷，在古詩詞專題復習及日常教學中，有序進行古詩詞方法技巧的指導并扎實訓練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。

（1）古典詩詞賞析方法：結合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風格等方面歸納總結詩歌賞析方法。

（2）指導學生：結合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓練題，引導學生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養、提高學生的詩歌審美能力和閱讀水平。

（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎上，利用已經歸納出的賞析方法，適當研究并總結古典詩歌鑒賞的技巧和規律，有效提升學生的古典詩詞鑒賞水平，滋養心靈，升華人格。

二、理論依據及意義

1.理論依據，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學理論，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，建構主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調學生是學習的主體，最有效的學習方式就是自主、合作和探究學習，而高中語文注重學生的選擇性和個性發展需要，培養學生審美和探究能力，加強文學教育，提高學生的審美情趣，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。最近，教育部也出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中學階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，這樣能促進學生提高語文素養，促進學生全面發展和健康成長。

2.實踐意義。結合我校高三學生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應的考點為依據，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓練，引導學生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規律、路徑和方法，有效提高學生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學習小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導學生學會欣賞、評價、質疑，以批判思維用現代觀念審視古代作品，認識古代作品的現代價值及意義，真正提高學生古詩詞的鑒賞水平，提高學生的語文素養。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

本課題研究力求從我校高三學生古詩詞學習狀況出發，結合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序對學生進行古詩詞鑒賞方法的指導與研究，通過扎實訓練，切實有效提高學生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。

第一階段：準備階段，調研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結合高三復習，引導學生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內容。要求學生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結考點及考查方式、內容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。

第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務，確定研究樣本，調查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結論，為結題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結合考點具體指導訓練學生。結合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結合訓練材料，在復習時，我們引導學生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規范清楚表達詩詞的意蘊，經過悉心指導和訓練，利用有關文字、視頻、音頻等資源，幫助學生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。

結合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結合模擬題強化訓練，引導學生總結規律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結合訓練實際，制訂指導方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導訓練（一）―（二十二），有效設計課堂，使學生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規范，得分率有了顯著提高。

結合試卷講評，要求學生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導、訓練、拓展，使學生每次訓練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發揮，而是有備而來，依照規律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。

經過師生努力，總結的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩定發揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結論：經過強化訓練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學生閱讀古詩詞的信心大大提高了。

第三階段：總結階段，整理資料，分析研究數據，提交統計分析或調查報告，得出結論，形成最終成果，撰寫結題報告，提出結題申請，驗收、評估、結題。

結合課堂及復習實際及時總結、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學生真正把握考點，根據古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學生的傳統文化底蘊奠定了基礎，使學生古典文學素養有了一定的提高，從內心感悟中華傳統文化的精神內核，依托古詩詞名作、經典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。

四、研究結果與成效

通過梳理古詩詞知識系統，歸納整理考點及能力層級要求，結合強化訓練，師生合作，學生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學設計》、《古代詩歌鑒賞指導訓練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學質量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質量檢測古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習古詩閱讀題鑒賞指導》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應性考試古詩閱讀題鑒賞指導》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓練，恰當指導學生掌握方法、技巧，從而迅速提高學生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養學生養成自覺閱讀古詩詞的良好習慣。同時，潛移默化地凈化學生的心靈，有效提高學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。

以小課題研究為平臺，與學校教育教學工作有機結合，促進我們專業化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉化為教學效益，在總結的基礎上，及時反饋，得出一些結論，使課題研究順利進入第三階段，按時結題。

五、存在問題及改進

語文課標非常重視古詩詞教學，高考考綱規定古詩文為必考內容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學業水平考試及高考科目的影響，學生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導致學生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優秀的傳統文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發揚光大，因此結合高考實際，我們還是努力引導學生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經過強化訓練，學生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。

面對理科生古詩文基礎不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導學生利用抽象思維方面的優勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術王國，聆聽妙音美曲，欣賞優美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美。可惜，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應努力學習博客如何操作。

總之，課題研究與語文課堂教學同步，既促進小課題研究，提高課堂教學效率，改進教學效果，又能幫助師生進步、發展和成長。

參考文獻：

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[3]西安市教育科學研究所.西安市普通高中新課程學科教學指導意見（語文）[Z].2008.

[4]教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014.

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我們認為，一個團隊組織能否發展壯大，能否有序高效地開展工作，取決于其成員的素質，因此如何進一步提高名師工作室成員的專業素質是一個迫切的問題和任務。加強個人專業素質成長，歷來是本工作室開展工作的出發點和落腳點。

1、繼續加強學習，提高理論素養

先進的理論是教學和科研的先導；沒有先進的理論指導，一切教學和科研都將是紙上談兵。閱讀和學習是提高自身的需要，也是自我進修的有效途徑。要想提高自身的理論功底、更新教學觀念、更新知識，惟有不斷學習。因此，要加強學習，不斷提高自身和工作室成員的理論修養，始終占領理論“制高點”。

2011年，本工作室將繼續認真組織所有成員，采取集中學習和分散自學相結合的形式，加強理論學習，學習教育教學理論書籍，學習新課程理論專著。本學年工作室將向各位成員分發孫紹振、潘新和、王榮生、錢理群等教授的理論著作以及各類資料，不斷提高成員的理論修養。

2011年福建省將全面進入新課程，工作室成員還將關注新課改的語文教改動態、信息，積極鉆研新課程理論，要求每位成員三個月讀一本與語文教學有關的專著或書籍，并撰寫讀書心得，進行內部交流。此外，尋求合適的時機，采取“走出去、請進來”的方式，聆聽專家學者的授課和講座，為工作室成員的成長打下堅實的理論功底。

2、狠抓課堂教學，努力形成風格

3、積極從事科研，提高自身品位

“教而不研則淺”，研究是名師工作室的要務之一和本質屬性。名師工作室導師在自身積極開展教育教學研究的同時，要繼續帶動工作室成員自覺進行研究，要在已有成績的基礎上，繼續“壓擔子”，爭取“全面開花”，使整個工作室始終洋溢著一種研究的學術氛圍，力爭每位成員都能“研究出成效”。

課題研究方面，我們將繼去年申報的《小學與初中新課程語文教學的銜接研究》、《初中與高中新課程語文教學的銜接研究》、《語文課程知識和教材知識研究》三項課題，繼續開展研究，計劃于暑期再開一次課題研究中期匯報會。并積極籌備與申報國家級課題《中學語文新課程知識體系研究》。

二、完善網站建設，擴大影響和輻射，打造福州地區語文品牌。

完善網站建設，將依然是2011年本工作室工作重點。我們目標在于及時迅速地更新信息，將最先進的研究成果通過網絡進行傳播，同時通過一定的反饋系統，互通信息，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展，這樣就能使老師和同學能有效及時掌握信息，獲得幫助，充分發揮工作室網站的展示、引領、激勵和輻射等功能；同時也能使工作室突破時空界限，延伸教研教學空間，拓展思維方法，適應信息時代教育發展的要求，也有利于培養工作室內部善思考高素質的綜合人才。

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三、加強常規活動，建立健全組織機構，擴大工作室影響。

1、將繼續堅持每月二次的業務學習的例會制度，研究工作和學習，交流經驗和體會，從而實現共同發展。每次的例會上都將分別有一個中心話題，并輪流由某個成員主持、主講，工作室其他成員參與討論，互相啟發，各抒己見，并在適當時機對來自工作室以外的的語文教師開放，使工作室真正成為語文教師研究教學、切磋教藝的成長發展的“家園”。

2、吸收成員，創建分工作室。本工作室計劃在吸收了福州一中陳寧、福州四中吳見榕等老師為成員之外，還將繼續招納福州地區有志于教育事業有能力有成果的語文教師。本工作室已成立了福清分工作室，我們將加強聯系，做好指導和輔助工作，使分工作室工作逐步走上正軌，并考慮在時機成熟的情況下在連江縣成立分工作室，進一步擴大工作室的影響。

四、積極引領福州地區中學語文教學教研活動，增進輻射功能，體現指導價值。

2011年，本工作室將用實實在在的行動，進一步加大對本市其他兄弟學校及周邊地區的輻射功能，進一步體現出名教師工作室在教育教學、教學研究方面的指導價值。

2011年，我們還將根據福州市教育學院做好青年教師的培訓工作，雖然我們缺乏這方面的經驗，但我們會在教育學院繼續教育處及語文科的指導下，集全工作室的力量，力求圓滿完成對青年教師的培訓。

2011年，本工作室在連續三年成功策劃組織了“福州市首屆中學語文課堂教學大賽”、“福州市首屆中學語文教學設計大賽”、“福州市中學語文新課程論文大賽”之后，還將根據實際情況開展語文相關比賽活動。

本工作室還將配合福建省電教館拍攝的“名特優教師高中語文說課錄像”，安排工作室成員張璐、鄭云如、郭妍、李智明、葛莉茜、孟全波等老師參加拍攝。

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作文是高中語文教學重要組成部分，占高考語文分數的五分之二，也是高中語文教學的一大難點。但學生實際寫作水平卻不容樂觀，每每是“談寫色變”，那么現在高中語文作文教學中存在哪些問題？是否符合新課程標準規定呢？我們的作文教學又該從哪些方面著手呢？

一、作文教學存在的一些問題

（1）教學設計簡單。所有語文老師都認為學生作文很重要，但并非所有的語文老師都會精心地去備作文課。有的老師甚至認為，學生作文能力的高低跟教學沒有多大的關系，都是學生自身積累和努力的結果，老師只需要教給學生各類文體的寫作方法。老師在作文課時往往選擇一則材料和同學稍做討論分析，然后學生自行寫作，老師批改，寫上幾句評語，在下次課上對共性的問題進行一下點評，一次作文教學就算完成了。

（2）對寫作過程把關不嚴?！缎抡n標》提出：學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果，45分鐘能寫800字左右的文章”。但通常作文課都是兩課時，老師一般是出示寫作材料，讓同學討論分析一下就開始寫。時間本身很充足，但學生在寫作過程中往往速度很慢，老是出現下課還不能完成的情況。長時間這樣，學生就養成了拖沓的習慣，思維也就緩慢了，這就導致有的同學到了考場上，由于時間有限，就寫不完作文了。其實寫作也是一種技能，可以熟能生巧的，有意識地加快寫作速度，寫作就能很快進入狀態，快速完成作文。在學生的日常作文中還有一個很不好的現象，就是一拿到寫作材料，學生就開始拿作文書翻閱，找類似的作文。這樣就容易限制學生的寫作思路，容易套作，沒有新意，寫不出真情實感。這跟《新課標》“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”相違背。因此，在日常作文寫作過程中，老師應當嚴格限制寫作時間，迫使學生集中精力思考，盡快完成。同時，在作文完成講評之前不允許學生看寫作范文。

（3）批改方式單一、不及時。做高中老師辛苦，做高中語文老師更辛苦，其中批改學生作文就是其中一大“苦”。老師往往是學生作文完成后一一批改，由于學生人數眾多，老師批改作文不可能面面俱到，只能大致加以點評，寫幾句評語。即便如此，批改一次作文仍要耗費大量的時間和精力。等老師把作文改完了，離學生的寫作時間已經過了較長一段時間，學生對當時的寫作思路已經忘記得差不多了，寫作的熱情也消退了。老師再把作文發下來時，一部分同學也就只看看分數、等級和老師的評語。學生沒有得到及時反思、糾正，下次寫類似的作文時，也不會有太大的提高。

二、教學對策

針對作文教學中出現的一些問題，筆者在教學實踐中對作文教學進行了一些調整。下面，結合具體的案例談談自己的一點看法。

（1）教師備課要充分。作文不是學生自己的事，學生作文寫得好壞和老師有很大的關系。當在學生作文之前就想到學生可能會出現哪些問題，要怎樣幫助學生解決這些問題，學生作文前要做好哪些準備，這些都很重要。

（2）嚴格把關寫作過程。在學生的寫作過程中，老師要嚴格把關，培養學生良好的寫作習慣。在作文之前，學生應該做好心理上和知識上的準備，寫作時容易進入狀態，寫作速度就比較快。為了鼓勵學生，老師可以當即表揚。對于那些寫作比較慢的學生，老師應當明確要求，必須在規定的時間內完成并上交，讓學生都有意識提高速度。經過一段時間的訓練，學生的寫作水平都會有所提高。在寫作時，老師應該對學生嚴格要求，不得套作抄襲。學生可以在寫作之前積累相關素材，但是一旦開始作文，學生手中不應當有任何資料，杜絕學生的依賴性，讓學生養成獨立思維的好習慣?！缎抡n標》要求學生“能考慮不同目的要求，以負責的態度陳訴自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”，因此老師應當鼓勵學生多觀察生活，多積累素材。

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關鍵詞：五年制高師 《現代漢語》 漢語教學

《現代漢語》作為一門語言基礎課，對學生漢語言素養的培養起著至關重要的作用。五年制高師的《現代漢語》教學，雖不同于本科院校的厚基礎、寬口徑的教學目標，卻也因師范的示范性要求，決定了這門課在培養師范生基礎和技能應用方面有著特殊的要求。可現狀是，隨著中師教學模式逐步向高職教學模式的轉變，《現代漢語》課程教學也遭遇了一定程度的尷尬。

一、存在的主要問題

（一）課程設置不合理

在五年制高師教學中，《現代漢語》作為一門基礎課，開設在預科段一、二年級，每周一課時。由于學生初中階段缺乏相應的知識基礎，課堂教學要進行知識點的系統講授，必然減少了引領學生深入學習和探究的課時。同時，《現代漢語》學習的實踐內容占較大比重，如語音知識的學習重在提高普通話的水平和朗讀能力，文字知識的學習重在使用規范漢字，詞匯、語法的學習重在語言的規范化等等，因此課時的保障很重要。

其次，《現代漢語》知識的延伸性在課程設置中被忽略了，大專階段文科專業中，沒有該課程的設置。大專文科學生有一些能力的培養不可或缺：能運用所學的語言知識解決實際生活中出現的語言應用問題，特別是結合中小學語文教材，培養學生組詞、造句、修改病句、修改作文的能力。這些都和漢語學習有關。

（二）教材存在缺陷

教材難度較大。教材的編寫者是以高校現行漢語教材為藍本的，語音、語匯、語法、修辭等篇章的知識比較全面，難點也很多，比如“的”詞性的判定，“是”詞性的判定；特殊句式中的兼語句和主謂作賓句的區別，非主謂句和省略句的區別；多重復句的劃分，句群的劃分等。現行教材的知識結構明顯超出了五年制師范學校預科段學生的接受能力，學生學起來比較困難，從而降低了學習興趣，給教學帶來一定困擾。

師范性不強。對于小學教育文科方向的學生來說，未來將從事的是小學語文的教學工作。小學語文教學的字、詞、句、段、篇無不和現代漢語知識密切相關。比如第一章《語音》的學習，奠定了小學低年級拼音教學的基礎；第二章《文字》奠定了小學低年級字詞教學的基礎……可見，師范學校的現代漢語教材，應該和小學語文教材有關內容結合起來，相輔相成。而現行教材在這一方面比較欠缺。除了幾個例句來自小學語文課文之外，幾乎和小學語文教學沒什么關系，只是一門獨立的、專業性很強的學科，忽略了師范學科的“師范性”。

（三）課堂教學模式單一

課堂教學重知識傳授輕能力培養。目前五年制師范教育使用的幾套《現代漢語》教材的體系結構幾乎都是一個模式：先講清概念，再舉例說明，最后鞏固練習。沿襲教材的編撰特點，教師的課堂教學設計也幾乎都是“講——做——練”一個模式。由于課時有限，加上教材缺少能力訓練練習，教學時，教師只能保證基礎理論知識的系統講授，對于基本技能的訓練無法顧及，課堂教學結構模式顯得很單一。

教學評價方式呆板落后。一張試卷，是無法評價學生的學習結果的。這種評價方式只注重結果，忽視過程，不夠科學?，F代漢語學科，學生要學習的技能遠勝于理論知識。例如詞類學習，學習目的主要是讓學生掌握詞類劃分的方法，能正確確定詞在語境中的詞性、用法，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學生去記憶、背誦名詞的語法特點、語法分類，去背誦動詞、形容詞的區別。理論背得再熟，不會實際操作，也是枉然。又如修辭，那么多辭格，背誦它們的格式、修辭效果是毫無意義的，不如在語境中多用幾次，多體會一下這種辭格的妙處反而更感性一些。至于復句、句群的分析更是這樣了，有方法但無固定的套路，永遠是具體問題具體對待?，F代漢語的工具性特點，對該學科的學習評估提出了更高的要求，評價應該全面一點，方式多樣化一點。讓學生不僅能聽說讀寫達標，而且還具備評判語言運用的能力。

二、解決問題的對策

（一）改革課程設置

增加課時，延續設科。五年制師范學校《現代漢語》課程設置的基本原則是以學生為本，構建與五年制師范學校培養目標相適應的漢語課程體系。預科階段每周2課時，大專階段再開設《現代漢語》實踐應用課，這樣，知識和能力就有了連貫性。

實施分時、分科教學?，F代漢語知識包括了語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容。語音、詞匯、語法構成了現代漢語語言系統，文字是漢語記錄語言的符號，修辭主要體現語言運用的方法和技巧。筆者認為預科段一、二年級可以學習“語音”“文字”“語匯”三章。語音主要是普通話語音知識的介紹和普通話訓練，“文字”主要講解漢字的音、形、義，“語匯”主要介紹漢語詞語的組成情況。這三章是最基礎的，也是難度最小的，適合預科段學生學習。而且可以和師范生的“三字一話”基本功相聯系，體現師范教育的特色?！罢Z法”和“修辭”放在專科段作為專業課學習。這樣設置，幾塊知識相對獨立，又相互配套，好處是既緩解了課時不足的矛盾，又可以加強實踐這一環節，技能訓練的目標實現了，知識的延續性體現了，對于基礎差的學生尤為有利。

將評估考察與普通話水平測試、教師職業技能大賽結合起來。普通話水平測試大綱中的60篇朗讀作品、30個話題，教師職業技能大賽中的三字一話、板書設計、說課比賽等等，都是體現師范生語言素養的一面鏡子。把它們作為衡量學習成效的一個評價尺度，既可以激發學生學習的主動性，又可以增強學習的針對性，便于理論聯系實際，學以致用。語言是活生生的，隨著時代不斷發展，語言的變化也非常迅速，這就要求現代漢語教學要緊跟時代。現代漢語的考察評估也應該貼近生活、滿足運用，這樣既避免使學生感覺所學內容太抽象，所學知識和實際沒什么聯系，又切實增強了學生的學習興趣以及運用語言的能力。

（二）加強教材建設

由中師到高師，《現代漢語》教材的編寫進行了諸多改革，有三個主要版本。知識的系統性、嚴密性是各家教材共有的特點。五年制高師現代漢語教材體系的構建，筆者認為可以從以下幾個方面思考：

改變單一的工具論觀點。語言是一種工具，一個符號系統，但我們不應該忽略了語言的本質屬性是社會性，因此語言同時還是一種文化。語音、詞匯、語法都反映出某一民族特定的文化現象，記錄漢語的漢字，更是蘊含了豐富的文化信息。以前說到培養學生的聽、說、讀、寫能力時，我們的著眼點是語言符號的結構規則，這樣的漢語課難免枯燥。語言的工具職能，只有將語言與文化結合起來，作為一門知識習得后才能更好體現。如果能在教學中注意漢語學習的文化性這一問題，學生的學習興趣將更濃厚，漢語學習的枯燥性勢必減弱。例如在“漢字形體演變”一節的學習中，記住十幾種字體及其特征固然重要，但教師完全可以以漢字形體為媒介，引領著學生從“三皇五帝”到“秦漢盛唐”一路演繹。甲骨文為什么會盛行于商代？隸書是如何產生的？小篆在文字學上有何特殊地位？狂草為什么成熟于唐？這些問題都能引起學生的興趣，在尋求答案的過程中，學生對中國歷史又有了一番新的感悟。在漢語教學的課堂，如果只注重學科的實用性能，那么這門課會被解構得了無生趣。如果能巧妙地將漢文化滲透到課程中，既增加趣味性，又拓寬了學生視野，同時體現漢語學科的文化性，課堂將十分精彩。漢語教材的編寫，要注重體現漢語的“文化”特質，為課堂教學提供便利。

修改教學內容。對于高師預科段的學生來說，適合他們的漢語教材，不管是理論的深度還是廣度，都應有別于高校教材。首先，理論上不宜過深，也不求完整。預科段學生的原有知識基礎，接受知識的能力，自身知識技能的結構，都決定了漢語教材的內容應以“精要、好懂”為主要特點。例如《語音》一章，筆者認為，“國際音標”和“音位”知識就沒有必要放進教材。聲母、韻母，元音、輔音這幾個知識點容量已經足夠。又如《造字法》一節，假借字同樣沒有必要放入教材。漢字造字法主要是象形、指事、會意、形聲，假借和轉注是用字法。對預科段學生來說，本節學習目標是能判斷四種造字法，重點是形聲字。至于假借，和古漢語知識聯系密切，出現在預科段教材中，有點過于艱深了。

其次，語法知識必須做出刪減?？v觀整套漢語教材，《語法》一章占了很大篇幅。如上所述，預科段漢語語法如果過于求全，教學效果恐怕并不好。我國的教學語法系統有兩個：《暫擬漢語教學語法系統》，《中學教學語法系統提要（試用）》。隨著時間的推移，語法研究無論在方法上還是在成果上又有了很大發展。經過不斷完善，現行教學語法更加科學，更加實用。中小學語文教學最適用的規范語法就是教學語法，其內容重在指導應用，在于說明什么樣的語句語法規范，什么樣的語句語法不規范。教學語法的作用是提高學生理解語言和運用語言的能力。高師現行現代漢語教材，在以中學教學語法為基本體系的同時，吸收了一些新的研究方法和成果。正因為內容太多，學生學起來就比較困難。高師漢語語法，應著重體現“實用性”，以體現教學語法的特點，使語法知識真正對以后的教學實踐起到指導作用。

（三）改進教學方法

增加課堂教學的互動環節。教師不能滿足于一般知識的介紹，不能讓課堂教學陷入“備課抄參考、上課讀講稿、從頭講到底，學生不明了”的窠臼。教師要明白，學生的潛能是無限的，他們就像是一塊待燃的煤，等著教師用智慧的火花將他們點燃，使其發揮巨大的能量。精講多問，多組織課堂討論和雙邊活動，著力啟發學生去思考問題、發現問題，讓學生參與進來，這樣的模式應成為現代漢語課堂教學的主打模式。在現代漢語教學過程中，互動環節很容易設計，效果也非常好。

采用多元化的教學方法及手段。現代漢語課的特點是理論性與實踐性并重。傳統的“填鴨式”教學、“滿堂灌”式教學，無法激發學生的求知欲。教師應積極嘗試啟發式教學，少講、精講。理論學習不再是唯一目的，理論要和實踐相結合。教師的教必須能引導學生積極思考，教師在教學中要把學習的主動權交給學生。如教師在講授“現代漢語詞匯組成”這一章節時，可以布置學生搜尋新詞，擴大學習范圍，走出課本，走出校園，從報紙、網絡及雜志等廣闊的領域中去學習。學生在資料搜集的過程中掌握知識，比單純的課堂教學更有效。對學生容易掌握的內容，教師可以放放手，鼓勵學生自己總結、歸納，并鼓勵學生進行課堂講授。在自己參與的實踐過程中，學生的參與熱情被最大限度地調動起來，對所學內容的理解也將得到進一步深化。

注重技能培養。現代漢語課程最大的特點是工具性、理論性和實踐性的結合。教師的目標，是讓學生的語感從感性向理性轉化。新課標也提出：“在基礎教育階段，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺?！边@里提到的語感，實際上就是一種技能。提高學生理解、分析現代漢語的能力和表達、應用現代漢語的能力，是師范學?，F代漢語學習的目的。所以，技能訓練就成了現代漢語教學的重中之重。以語音教學為例，大部分教師在講授方音辨正知識點時，羅列了對應規律之后就草草收場，學生只停留在全國的方言分區以及音位的劃分原則等知識點的機械識記上。實際上可以通過讓學生找出自己熟悉的方言語音與普通話語音的異同，來加深學生對語音理論的感性認識；通過指導學生將語音理論運用于語音實踐，在反復的訓練或具體活動（朗誦、演講等）中提高普通話水平；再如，講授詞匯部分時，教師可指導學生對家鄉方言、社會流行語、街頭公共用字等語言現象進行調查研究，寫出調查報告或小論文。結合新詞語的產生機制講解隱喻等認知語言學知識。同時也可以結合近年來高考語文試題中關于成語的考察，讓學生體會漢語學習的實際意義。在現代漢語學習過程中，最難、最枯燥的是語法部分。語法是語言的結構規律，但語法教學在現代漢語教學中一直難有成效，往往教師講得枯燥乏味，學生學得叫苦連天。教師可以嘗試引導學生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現實語言生活中學習修辭和語法，這樣就比較形象生動了。

高中語文課程選修課五個系列中有一塊重要內容：語言文字應用。小學低年級語言文字的知識點非常多，可見，現代漢語課程和中小學語文教學有著密切的聯系。現代漢語課程儼然已成為培養未來語文師資的重要支柱學科和核心課程。五年制高師的現代漢語教師要始終了解這一課程的設置意義，同時關注基礎教育新課程改革，熟悉新課程改革的教學理念，用自己優秀的教學為基礎教育提供優質的師資。

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