課堂教學設計與實施范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學設計與實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認真學習課程標準，不斷更新教育理念

教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵?；A教育的基本任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習為主動性學習，通過研究性學習和參與性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促進學生的知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。

化學新課程以培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的良好習慣，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目標。課堂教學在獲取化學知識和技能的同時，更要注重進行科學探究和理論聯系實際的科學價值觀的培養。因此，改變教師的教法是在教學活動中體現新課改理念的關鍵。在新課改理念下的化學課堂教學設計與實施過程中，教師必須要與時俱進，認真學習新課程標準，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內容，切實制定三維目標

1.研究教材內容和結構

通過認真閱讀教材，熟悉教材的單元章節名稱、主要內容和基本概念，達到能概述教材內容和知識要點的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎。理解和把握教材包括熟讀教材內容、把握知識結構、理清邏輯關系、形成知識網絡、理解教材編寫的思路、明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.制定教學目標和方法

新課改理念下的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機結合，在教授知識的同時，關注過程、方法和情感的體驗。高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程性質上體現了化學課程的基礎性和實踐性，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的同步發展。教學目標和教學方法的制定要切合實際，恰如其分。

3.確立教學重點與難點

教師要依據課程標準和教材的內容，在熟悉和理解教材的基礎上，結合學生實際，經過提煉加工，科學準確地確立教學重點和難點。這既是教師制定課時教學計劃的基本環節，也是設計教學方案和實施教學過程的根本依據。因此，確定教學重點與難點，是分析和研究教材的關鍵步驟。

三、重視學情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學生的基礎知識和認知能力

通過分析學生學習時所具備的與該內容相關的基礎知識和基本技能，來確定課堂教學的起點，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機銜接。如《生活中兩種常見的有機物――乙醇》一節課，學生對生活中各類白酒的色、態、味已有初步的認識，教學設計和實施過程中要充分運用觀察、實驗、對比等研究方法，使學生逐步認識乙醇的分子結構和化學性質，從而體會到化學是一門以實驗為基礎的自然學科，并為學生提供科學、合理的研究有機物性質的一般程序和方法。

2.分析學生的群體水平和個體差異

“多元化的社會使現在的學生越來越難教了！”這是當前教師們的一個共同的感嘆。原因是現在的學生個體存在著較大的差異，主要表現在學習興趣、學習習慣、基礎知識、自學能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學生的群體水平和個體差異，課堂教學中才能做到因材施教，分類推進。

3.分析學生學習時可能遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難和障礙。因此，在課堂教學設計與實施過程中，教師要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析產生這些困難和障礙的原因，采取有針對性的教學方法和策略，及時幫助學生克服這些困難和障礙，學生才能獲得真正的發展。

四、注重教學實施過程，保證課堂教學效果

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【關鍵詞】微課;翻轉課堂;教學模式設計

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經悄然來臨。國家大力推進教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關注。微課建設的真正目的在于交流與應用，進而提高教學質量?？v觀國內外微課資源在教學中的應用情況，國外已經將“微課”應用到日常教學中，并取得一定的成果，而國內對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學應用研究則更是極少。國外將微課應用于課堂的有效教學模式――翻轉課堂教學模式已被應用于美國不少中小學之中，我國對該模式的應用處于探索階段。

1.微課的優勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統課堂教學相比，微課程具有以下優勢。

（1）微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，可以激發學生學習的興趣，快樂學習?？梢猿蔀閷W生認知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點，推動教育改革的探索與實踐。

（2）微課程可以為學生提供有效的學習途徑。對學生而言，一是會加強課前預習，提高自主學習的意識和能力。設計精要的微視頻和預習案會調動學生的學習積極性、增強學習的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認知視野，培養獨立思考的學習品質。

（3）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式設計

鑒于翻轉課堂要發揮其自身優勢離不開優秀的學習資源的支持，微課作為新興的學習資源又具有多重優勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設計基于微課的翻轉課堂教學模式。

在分析微課資源特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，設計出“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據教學目標和教學對象的需要設計教學內容;第二部分是根據前期設計的教學內容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉課程教學;第四部分是對教學效果和微課資源進行評價。

（1）前期設計。任何教學改革都是以最優化實現教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉課堂應該首先分析課程的教學目標，根據學生的知識背景和起點設計教學內容，并將教學內容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識組塊，在此基礎上設計課程的教學活動和教學計劃。

（2）制作微課。在前期設計的基礎上，教師明確了需要制作微課的教學內容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設計，這個環節對于微課的制作、微課的質量和微課的學習效果影響重大。設計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內容形式、畫面編排、交互控制和技術實現等方面內容的設計，為下一步微課開發明確了具體方案。微課的開發通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現具體的教學內容，而不要出現其他不相干的內容如教師身影、各種物品擺設等，容易分散學生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內將要呈現的教學內容清晰準確地展現給學生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學生觀看起來容易出現疑惑。教師要在每一節微課視頻的最后安排適當難度的、有針對性的練習題，這樣可以讓學生在微課堂之后的練習中有的放矢，從而鞏固學習內容，加深學生的記憶。

（3）翻轉課堂。翻轉課堂是本模式的核心環節，直接影響學習的最終效果。翻轉課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉教學，主要依據前期教學計劃和教學活動的設計來執行。在開展翻轉教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉課堂基本由“接受任務――課外學習――課內強化”三個環節構成。

接受學習任務，明確學習內容是翻轉課堂的起點。本模式下，學生要依靠微課資源獨立完成學習活動，因此需要準確接收教師按照教學計劃所布置的單元學習任務，并在微課資源中找到對應的學習內容。

課外學習的質量直接影響翻轉課堂教學的順利進行。學生應按照接受的學習任務自行安排時間完成微課資源的學習。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設備上進行觀看，因此，學生可以隨時隨地完成學習而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網絡聯系其他學生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內強化對翻轉課堂的教學質量和教學目標的實現至關重要。該環節常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經常采用的形式，它主要用來解決學生在學習過程中遇到的問題，形成知識體系的構建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設計成相應問題，結合學生在觀看微課視頻或做課后練習時發現的問題一起確定課上要講授的內容。

（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網絡考試平臺提供的測驗來評定。

3.微課程在翻轉課堂中的實踐探索

根據之前的教學設計模式，并借鑒微課程開發模式，提出了一個適合翻轉課堂的教學設計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設計、微課程的設計與開發、學習者先行學習、教學策略的設計、教學活動的實施以及學習結果的評價與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉課堂中的實踐模式

（1）學習者分析與學習情境分析

翻轉課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態度、技能以及網絡學習的技術環境進行分析。

學習情境主要是網絡環境的分析，學習者是否能利用網絡平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習;學習過程中學生是否能夠有效利用討論區或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協作。

（2）學習策略設計

學習策略設計是翻轉課堂教學設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環境。學習策略包括自主學習策略的設計、協作學習策略的設計、動機激發和維持策略的設計。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發展。

（3）微課程設計與開發

微課程的設計必須緊密聯系教學目標與教學內容，目標單一、內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設計時要深挖細節，設計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細節上的鉆研，運用系統的思維方法對問題進行整體的規劃，構建微課程，倘若是課時較長的重點內容，將其分為若干個小主題，內容相關的片斷組成小專題，供學生學習。

4.結束語

通過翻轉課堂的教學應用實驗研究，翻轉課堂不是原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，使教育在技術的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。

參考文獻

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放教育研究， 2013（1）.

篇3

在教學改革和在線教學的推動下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的關注。在此背景下，文章對翻轉課堂的教學內涵、特征及其相關的教學理論進行了探究。

筆者結合多年的教學實踐，根據工科工程設計類專業課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯系緊密的特點，將翻轉課堂的教學實施過程分為課前自主學習、課堂學習與課后拓展三個環節。在教學過程中，精心設計教學方法，使之與教學情境相匹配，以學生為中心，實現培養學生學習能力的教學目標。

關鍵詞：翻轉課堂；在線教學；工程設計；教學改革

中圖分類號：G6424 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06015105

工程設計類專業課程的突出特點是與工程實際聯系緊密，實踐性比較強。在以往的教學模式中，工程設計類課程采用了“案例式”和“任務驅動”教學來調動學生的學習積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學生的課前準備仍顯不足；二是課堂講授之外，學生在知識內化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導；三是教師無法照顧到每一個學習者的學習，學生不能按照自己的規劃和節奏學習。

翻轉課堂教學模式的出現，為解決工程設計類專業課程教學存在的問題提供了新的思路。在翻轉模式下，教師首先布置課前學習任務，并編寫

《課前學習指導書》指導學生完成課前任務。學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學視頻和其他教學資料，完成課前任務。課堂上，教師與學生一起共同完成作業，解決疑難問題。

翻轉課堂教學模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的發展。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻、中國大學MOOC、國防科技大學的夢課平臺（國防科技大學在部隊內部網上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優質網絡教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉課堂教學模式的發展。

在工程設計類專業課程教學過程中利用MOOC資源，采用翻轉課堂教學模式，可有效解決目前此類課程教學中存在的問題。

一、翻轉課堂的起源與特征

（一）翻轉課堂的起源

說起翻轉課堂的起源，不得不提19世紀初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學生準備一些資料，讓學生利用這些資料對課堂講授的核心內容提前學習；上課時，在學生學習的基礎上，開展小組解決問題的教學活動[1]。但是，由于技術手段和相關資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式沒有引起社會和學者的過多關注。2000年，

在《經濟學教育雜志》上發表的兩篇文章中，翻轉課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學院”，把他的講課視頻都放在了這個網站上。同年，美國的兩位高中化學老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網絡上，來為缺席的學生補課。學生回家觀看教學視頻，完成基礎知識的學習，然后回到課堂上完成作業，而教師則為學生提供指導，幫助學生解決遇到的困難，學生都很喜歡這種教學方式[4]。從此之后，翻轉課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂教學模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學院微視頻、麻省理工學院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網絡資源、網易公開課等，這些資源對翻轉課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉課堂的特征

第一，先學后教的教學模式。和傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學模式要求學生在教師不在時，利用網絡通過教學視頻或其他教學資源在線學習，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉課堂是一種典型的先學后教的教學模式。

第二，學生的課前學習是在教師指導下的學習。相對于傳統教學模式簡單的課前預習，翻轉課堂教學模式的課前學習是經過精心設計的。教師根據學生實際情況，布置課前學習任務，制作教學微視頻，編寫課前學習指導書，設置考查學生課前學習效果的一些測試。因此，翻轉課堂教學模式下的課前學習是有指導的學習，并不是盲目的自學。

第三，教師的角色發生了轉變。翻轉課堂教學模式以學生為中心，教師從以往的“講師”轉變成了學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉變成學生“身邊的輔導者”。在翻轉課堂上，教師的表現雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學習的實現形式。讓學生自己對其學習負責，是實施翻轉課堂的教師經常強調的觀點。在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的課前學習任務單和指導書的引導下，課前自己學習教學視頻或其他教學資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學習成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導。這樣的學習形式，可以為學生提供個性化指導，提高學生的參與度，培養其團隊合作精神。

二、翻轉課堂教學模式的理論依據

（一）布魯姆掌握學習理論

翻轉課堂教學模式是在“掌握學習”教學理論指導下，運用現代信息技術再造教學時空，實現傳統教學環節的翻轉，從而發揮班級授課制中學習者主體作用的一種新型信息化教學模式。

“掌握學習”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀60年代布魯姆向傳統的所謂學生學習能力呈正態分布理論發起挑戰。布魯姆認為只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，有90%以上的學生能學好課程內容。

“掌握學習”法的教學設計首先需要教師設計單元教學目標，然后進行群體學習。在教授新課前，教師應對學生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結果，再對未達標的學生進行必要的、補償性的矯正學習。最后，再次進行形成性評價，目的是檢測學生的掌握情況?？此仆昝赖脑O計，在傳統課堂中卻難以實現。在傳統的教學模式中，學生不可能按照自己的時間和節奏進行學習，學生必須跟上班級群體的學習進度。而傳統課堂注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果不佳。

翻轉課堂的出現，使“掌握學習”得以真正的實現，同時與在線資源結合，可以實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂為學生提供了足夠的時間，學生可利用在線學習平臺和資源，根據自己的情況把握學習進度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導，協助學生矯正錯誤，達成教學目標。

（二） 建構主義理論

瑞士哲學家、心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構主義。建構主義理論在學習觀上認為，“學習不是一種刺激―反應現象，它需要自我調節，以及通過反思和抽象建立概念結構”[6]。建構主義理論認為學習過程不是學習者被動接受知識，而是通過學習者在一定情況下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它強調學習的主動性、社會性和情境性。由于建構主義學習活動以學習者為中心，學習活動是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行批判性思維，培養創新能力，更容易獲得個體的學習風格。

翻轉課堂教學模式體現了建構主義教學理論的思想和理念。翻轉課堂教學法改變了師生傳統的觀念和角色，使學生成為學習中的主體，由學生自己去完成學習任務，學生可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

（三）學習金字塔理論

“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。

“學習金字塔”理論指出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

翻轉課堂教學模式，學生課前在教師設計的學習任務單和指導書的引導下自主學習，課堂上根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式，鼓勵學生多動手實踐和親身體驗，讓學生實實在在參與到小組學習活動中，使學習更高效。

三、 翻轉課堂教學模式設計與實踐

工程設計類課程是工科學生非常重要的一類專業課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯系緊密。筆者的授課對象基礎扎實、求知欲強，具有較好的自主學習能力。授課教室具備網絡硬件環境，學生可以在教室完成在線自主學習，利用網絡教學應用系統（SPOC系統）獲取教師的學習資源進行有效學習，能使用問答系統進行師生間的互動交流與協作，能在線測試，提交作業。

翻轉課堂的教學實施過程分為課前自主學習、課堂學習與課后拓展三部分。結合這三部分，設計相應的教學情境并運用與之相適應的教學方法。教學情境與方法設計的目標是以學生為中心，為學生創造個性化的自主學習情境，人才培養目標從“知識為本”向“能力為本”轉變。

根據課程特點和學生實際情況，設計了如圖1所示的翻轉課堂教學模式，并在“供暖工程”和“空調用制冷技術”兩門課中進行了實踐。

（一）課前自主學習設計

此環節的設計重點是課前任務設計，在進行課前任務設計之前需要對教學內容、教學目標和學生學情進行分析。

教學內容的分析主要指教學內容是否適合采用翻轉課堂教學模式。例如，在學習《吸收式制冷》這一章時，學生已經系統地學習了蒸氣壓縮式制冷系統的循環理論、設備、系統設計、性能調節等內容，初步具備了制冷系統設計的能力，基本掌握了制冷系統運行調節中的問題分析方法。吸收式制冷系統與蒸氣壓縮式制冷系統既有相似之處，又有所區別。如果采用翻轉課堂，把一些基本知識讓學生自主學習，課堂上主要側重兩種制冷方式性能、應用情況的討論，學習效果會更好，所以這一部分內容嘗試采用翻轉課堂教學。

教學目標是整個教學設計非常重要的一個環節。教學目標的設計要根據教學內容，同時要給出判斷標準和應對措施。課程實施過程中會在課前學習指導書中和課堂上明確教學目標，使學生有目的地學習。

對學生學情進行分析，是設計課前任務的基礎。主要分析學生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學習的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務等方面。

做好了前期的分析，然后進行課前任務的設計。在進行課前任務設計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學生。主要了解學生想學什么、能學什么；（2）激發興趣。所設計的課前任務學生有興趣去做；（3）挑戰自我。課前任務要有層次、有挑戰性，并且挑戰與獎勵掛鉤；（4）聯系課堂。課前任務設計要與課堂內容相關聯；（5）允許犯錯。學生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學生犯錯。課前任務的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻、熟悉規范、整理學習過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。

為了讓學生完成課前任務，需要精心準備教學資源。所采用的教學資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設計案例、flas、數字化的教材和參考書、相關規范標準、相關期刊文獻、常用軟件等。

另外，翻轉課堂的課前學習與傳統課堂預習的最大差別就是，教師需要對學生的課前學習進行必要的指導。因此，教師需要精心設計課前學習指導書。

特別要注意的是，教師要及時了解學生的課前學習情況，及時收集、整理學生的反饋信息。授課過程中可采用學生自我評價表、網上互動問答、課前學習自測等形式考察學生的課前學習情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優化第二天的課堂內容。

（二）課堂教學設計

在課堂上，教師對整理的問題進行講解，學生做案例。學生在做案例的過程中提出難點和質疑，通過相互協作解決難題。根據課程的特點和學生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結的組織形式。從課后的調查問卷可以看出，95%的學生認為課堂組織形式能提高學生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設計

為使學習更加深入，需要課后進行延伸拓展課堂。學生可以進行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設計、專題報告及拓展閱讀的形式進一步培養學生的工程設計能力，擴展學生的知識面。

四、結語

采用翻轉課堂教學模式對教師的教學設計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發生了轉變，不再是演完劇本的演員，而是指導學生整個學習過程的導演。翻轉課堂教學模式的重點是課前，教師要精心設計“學習任務單”，準備拓展性的學習資源，充分掌握學生課前學習情況，設計科學高效的課堂學習形式，同時有針對性地指導學生。

參考文獻：

[1] Ramsey M. Should you flip your classroom？[EB/OL].http：///blog/flipped-classroom-room-ramsey-musallam， 2012-02-04.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]官芹芳.可汗學院翻轉課堂[J].上海教育，2012（17）：27.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[5]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

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關鍵詞：翻轉課堂 混合式教學 教學模式

課 題：本文系浙江省教育科學規劃課題“基于翻轉課堂中職專業課混合式教學策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術的發展和教育理念的更新，學校和教師更加重視學生個性化發展及綜合素質的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發的《2016年教育信息化工作要點》中指出：“繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享;指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”?；旌鲜浇虒W、翻轉課堂順應了這一教學改革的理念，為課程教學變革帶來了新思路。

一、問題的提出

針對筆者學校情況，在傳統教學模式下，影響技校教學質量的常見問題包括以下幾個。

第一，課堂教學效率低下。學生處于被動學習狀態，玩手機、打瞌睡甚至缺課現象在學生中屢見不鮮。

第二，研究性學習缺乏。學生學習的目的，是為了應付作業、應付考試，自然也就談不上對課程的興趣和對內容的探究了。

第三，學生兩極分化嚴重。在傳統的教學環境下，學生的學習行為基本上屬于個體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學霸”和“學渣”各自相向而行，兩極分化嚴重。

第四，評價方式單一，缺乏真實、多元的過程性評價。評價方式對學生的學習行為有重要的導向作用。遺憾的是，雖然過程性評價的重要性早已成為共識，但是傳統課堂教學實踐中，作業、課堂上的交互、高頻次的測試往往會給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉課堂的理念，探索基于翻轉課堂的混合式教學模式設計。

二、基于翻轉課堂混合式教學模式的設計

1.翻轉課堂和混合式教學的概念界定

一是翻轉課堂。翻轉課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉教學”等，顛覆了傳統課堂的教學模式。傳統課堂教師處于主導地位，在課內完成知識講解，學生被動地接收信息，課外學生完成教師布置的作業，在真正碰到問題需要解決時，卻又孤立無援。而在翻轉課堂后，學生可以利用課外時間通過教學視頻，先行自學，遇到問題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問題，到課堂上主動與同學探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識點。綜上所述，翻轉課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統的家庭作業，如工作表、習題、章節練習等，是探索創新的一種教學模式。

二是混合式教學。目前，國內外專家對“混合式教學”的定義側重點不同，歸納起來包括多種教學理論的混合、多種學習環境的混合、多種教學資源的混合、多種學習評價的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學界定為：通過將傳統課堂教學和在線協作教學進行系統化結合而使教學趨于最優效果的教學模式。這種模式落實學生學習的主體地位，以活動為核心，包含了傳統課堂教學和在線網絡教學，其成員有著共同的目標和愿景，在教師的指導和組織下通過各種交流和互動方式完成學習任務，并在活動過程中逐漸形成積極參與、協作互動、資源共享、知識建構的氛圍，以促進個體和組織的共同發展。在教學組織上，這種模式一般要求教師的教學有在線學習平臺的支持，同時，有條件為學生課余上網提供便利。

2.翻轉課堂混合教學模式的實施階段

首先是課前在線學習階段。無論用什么方式在課前提供學生學習的機會，這些課前的學習內容必須能夠達到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學生在家里自己看書，比較像是預習，而不是翻轉課堂中的在家自學，因為學生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說，要讓學生在家自學能達到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉課堂的定義中，常會談及提供教學視頻讓學生在家自學的原因之一。近年來，除了教學視頻之外，互動電子書結合了教師的解說視頻、練習及反饋，也成為翻轉課堂課前自學的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學生課前觀看微視頻學習知識點、進行學情分析、完成進階練習。首先，學生要在課前自主學習任務單的指引下完成對微視頻的學習，在課前自主學習單上要讓學生明確觀看視頻需達成的基礎目標，要求學生記下沒看懂的地方或遇到的問題并向教師反饋學情，教師對學情進行分析然后布置對必須掌握知識點再現的題目，讓學生完成進階練習，上傳到“云端”，通過學習分析系統分析出學生作業完成情況，以幫助學生通過運用達到基本學會的程度。

教師首先根據課程標準，進行詳細的教學設計，細分教學知識點，準備教學資源，在課堂教學前幾天在平臺上教學任務、評價標準、教學課件、測驗任務等。學生可以利用手機客戶端或者電腦隨時查看課件，不懂的地方可以隨時發起問題。教學資源以PPT課件為主，結合微視頻、課前自主學習單等，微視頻與課前自主學習單配套。視頻來源主要是教師自己錄制。

利用網絡教學平臺，學生可以隨時隨地利用手機或電腦登錄平臺查看學習任務，完成相應的學習課件，提交相應的測試，若有問題在討論區提出問題。學生自己可以掌握自己學習的節奏，不懂的可以重復看，測試不對可以重復做，直到感覺掌握了，再進入下一個學習環節。課前學生的在線學習情況、自測情況都會在平臺上統計出來供教師調整上課內容，也方便學生課后隨時復習。

其次是面對面教學階段。在翻轉課堂的面對面教學階段是以透過課堂活動設計，讓學生進行知識的應用、分析與評價為主。然而，在開始這些活動之前，確認學生的自學狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認學生的自學狀況。最簡單的方式就是進行一次簡單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時間。此步驟的目的在于了解學生自學方面的困難，也可以請學生做筆記、準備問題提問，回答相關問題等。

第二，進行復習與講解。針對較為困難或容易誤解的概念，設計一些問題或課堂作業，透過分組方式進行討論及操作。學生透過與同學的互動能更深入思考，了解問題所在并練習運用所學。針對學生無法正確理解的內容，教師可以考慮進行重點式的復習，或是利用活動時間提供個別化的講解。

第三，提供別指導。通過活動的進行，教師可以了解個別學生的學習狀況及困難;接著，針對不同程度的學生協同學習，并由教師從旁適時提供協助，或者針對學習困難的學生提供較多的指導。

再次是課后在線學習。學生在課后，根據課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習一起，作為作業上交。同時學生會在超星爾雅平臺的討論社區中繼續和同學和教師進行與課堂內容相關的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉課堂的混合式教學模式如圖2所示。

將學習過程分為課前在線學習、課堂面對面教學、課后在線學習三部分。課前學生在自主學習單的指引下，觀看教學微視頻，完成進階練習，明確基礎目標進行課前自主學習。在課前學習的過程中，問題可以由教師提出，也可以由學生提出。對于提出的問題，學生課前可通過各種學習平臺如QQ群、微信平臺等和同學們進行初步探討。在課堂教學中，教師利用師生、生生面對面交流的機會，及時掌握每位學生的學習基礎和學習困惑，有針對性地指導與輔導學生。

依據布盧姆的認知領域分類，學生在課前或課后所進行的自學屬于記憶及理解等較低的認知層面，主要透過教學視頻的講解，學習學科知識的基礎內容;而在課堂中將進行更高層次的認知學習，即應用、分析及評價。在翻轉課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學習活動的設計、個別化指導等各方面促進學生進行深層反思，幫助學生進行高層次認知，尤其是應用、分析及評價。

三、小結

混合式教學使傳統課堂教學與網絡在線協作教學優勢互補，實現了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，但是有效的混合式教學活動，還要通過改變教學策略和教學過程來實現。筆者把翻轉課堂理念融合到混合式教學中，構建了基于翻轉課堂的混合式教學模式，為學生的個性化學習提供新的途徑，使學生在課前根據課前自主學習單提示的學習流程進行自主學習，完成適當的練習，達到基本學會的程度。課堂上，學生進行小組合作學習，相互討論解決問題。教師能夠隨時根據學生整體學習情況、學生個體的學習情況及學生的需要做出合適的調節和指導，隨時與學生交流討論，隨時給學生反饋和糾正，并對所學內容進行總結和深化應用。學生課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實提高教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中數學；分層教學實踐；教學設計；研究

課堂分層教學實踐活動的開展使每一名高中生的潛能充分發揮出來，同時他們的素質得到了有效的培養與強化.在高中數學課堂教學中，積極采用分層教學法，可以幫助教師落實“全體成才，全面發展”的教學目標.對分層教學實踐活動設計的原則進行研究[1]，可以發現以生為本、因材施教的教學理念在其中有所體現.

一、對學生進行科學的分組是分層教學實施的基礎

數學教師應該切實了解每一名學生的學習能力、興趣愛好以及性格特點，對數學成績差的原因進行深度的剖析，有的學生可能由于粗心大意，有的學生可能是數學底子薄，還有的學生可能是對數學學習的興致不高或者是經過長期的努力之后對數學知識吸收的效果沒有起色.高中數學教把本班學生分為A、B、C、D四組[2]，這種分組的方式不是依據學生對數學知識學習能力的高低而分組的，而是依據導致他們成績不理想的原因而進行分組的，這樣數學教師就可以有針對性地對學生進行輔導，提高數學課堂教學的實效性.

例如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”時，教師為了使A組學生克服馬虎的缺點，對他們進行反復的習題演算；對于學習興致普遍低下的小組，數學教師先帶領他們認識柱體、椎體以及臺體等各類立體幾何圖形；對于那些學習能力相對較低的高中生，數學教師在實施分層教學法時應該采用循序漸進的原則，先教會他們掌握計算柱體等簡單幾何體表面積的基本公式，繼而鼓勵他們利用小組合作的方式去完成對臺體表面積與體積的計算，最終使他們能夠獨立完成對球體體積與表面積的計算任務.

二、解析高中數學分層教學設計的流程

建立健全分層課堂教學模式是基礎，此時數學教師應該始終秉持因材施教、全面性、分層互助以及整體發展的原則，同時也要主動而科學地對數學課程環節進行有效的整合，使單元與單元之間、課時與課時之間存在一定的關聯性.在分層教學實踐活動中不斷總結教學經驗，對教學流程不斷地調整與改進，提升教師“教”的效率的同時，優化高中生對數學知識“學”的效果.此時由分層課堂教學模式主導的高中數學課堂教學的效率定會有質的飛躍.而分層課堂教學模式可以這樣表示：激趣引導―方法反饋―釋疑矯正―激勵評價.以下是本文作者對上述教學模式的各個環節進行的深入探究.

（一）激趣引導

這一分層教學環節的啟用實質上就是數學教師把學生的興趣作為數學課堂教學工作開展的起始點，合理而巧妙地創設教學情境.當數學教學目標確定下來之時，把各個層次的學習目標（基本目標、中層目標和發展目標）展示給高中生，例如，在教學“空間直角坐標系”時，教師應用多媒體教學輔助工具代替“黑板+粉筆”這一傳統的教學手段，利用計算機教會高中生掌握繪制空間直角坐標系的技巧與方法，當學生的學習興趣被調動出來之后，數學教師再將“空間兩點間的距離公式”推導的過程展示給學生，在興趣的引導下，各個層次的學生對知識領悟與吸收的能力顯著增強，此時數學課堂教學的效率得以優化.

（二）方法反饋

為了獲得來自不同層次、不同學生對知識吸收情況的反饋信息，數學教師可以鼓勵學生積極開展小組合作學習活動，學生之間相互探討自己在理解定義、運用公式等方面存在的困難，組內學生相互幫助、相互借鑒，最后由小組組長將組員未解決的問題呈交給數學教師，教師對其進行系統的解答.

（三）釋疑矯正

發問是高中生存在的普遍特點，只有存在疑問，學生的思維才能夠得到有效的拓展，數學能力才會得以強化.例如，教師在對“點、直線、平面之間的位置關系”這一章節實施分層教學方法之后，鼓勵學生積極地將疑慮提出來，教師發現大部分學生對直線與平面垂直的判斷方法掌握方面存在問題，那么此時教師就可以將這一要點作為本章數學教學的易錯點、疑難點以及重點，對學生進行集中講授與練習，當然教師在解除疑慮的同時，應該實施啟發式教學方針，以落實素質教育的教學目標.

（四）激勵評價

每一名高中生都希望得到來自教師的肯定與贊揚，因此教師在數學課堂上實施分層教學方法之時，應該及時地鼓勵學生，以增強他們學習數學知識的信心.例如，在教學“平面向量”時，當教師發現那些對數學知識學習缺乏興趣的高中生在極短的時間內掌握了平面向量的基本概念時，說出：“你們的記憶力真強！”或者是向他們投去肯定的目光，高中生自信心就大大增強了，積極地學習本章節“平面向量的線性運算”“平面向量的基本定理及坐標表示”等后續課程知識.由此可見，在高中數學教學中實施分層教學法可以從整體上優化教學質量.

三、結束語

“參差不齊”是各個高中學校學生之間普遍存在的特點，那么為了提高高中數學教學的質量，提升學生對數學知識吸收的速率與效率，教師應該適時地應用課堂分層教學方法，以協助高中生明確學習目標、增強對數學知識探究的主動性，在教師的有效引導下最大限度地縮短學優生與學困生之間的距離.此外，本文作者建議數學教師在實施分組分層教學方法時，應該重視開展分組備課、分組測試教學活動，以達到全面優化高中數學教學效果的目標.

【參考文獻】

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關鍵詞：微信;商務英語;教學設計

伴隨著互聯網的雄起，微信、微電影等微媒體也正風生水起。微信是騰訊公司推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序，并且有發送文字，語音，以及視頻信息。微信用戶已占據全國極大比例，尤其是高校學生，觀察發現，無論課上課下，都在實時刷微信。

一、問題的提出

本校商務英語專業的學生生源主要有兩種：一種是普高學生;第二種是中職學生，英語基礎均很薄弱。筆者在平時一線教學過程中發現，很多商英專業的學生在課堂上，存在注意力不集中，對教學內容不感興趣，不愿意學，只埋頭看手機，刷微信等的情況;通過平時將課堂相關知識于網絡平臺尤其是微信平臺的觀察結果來看，學生對此有很大的興趣。

因此，本文主要探索將微信平臺引進課堂教學環節，探索一種基于微信服務平臺的商務英語課堂教學設計。

二、微信平臺應用于高職商務英語課堂教學

1.背景依據

跨境電子商務是指分屬不同關境的交易主體，通過電子商務平臺達成交易、進行支付結算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際商業活動?？偫碓?015年兩會中再次強調跨境電商工作的重要意義和緊迫性。在進出口穩中有升的大背景下，跨境電商在國家的大力政策支持下快速發展。2013年中國跨境電商市場交易額為2.7萬億元人民幣，增長28.8%。預計在2017年跨境電商市場交易額將達到8萬億元人民幣?？缇畴娚陶媾R最好的發展機遇，是互聯網和電商領域的“深藍之?！?。這就要求從業者具備一定的外貿電商英語基礎。

外貿電商英語課程正是為了滿足高速發展的電子商務市場對高素質、綜合型人才的迫切需求所設定的。而傳統的商務英語課堂教學以教師為主導，注重書面理論知識的教授，對于與行業英語相關的實操訓練的重視程度并不夠;然而，跨境電子商務是一種國際商業活動，要求學生真正具備熟練運用英語這門語言工具來解決交易各個環節的實際問題。

這也正是本研究的設計初衷，希望借助微信這一移動平臺探索一種新的課堂教學模式，從而改變高職學生對英語課堂的恐懼，提高高職商務英語專業學生對英語的學習熱情。

2.基于微信服務平臺的商務英語課堂教學設計

建構主義理論認為，“學生是認知活動的主體，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象”（Jonassen，1993： 35），學習者的學習發生在與學習環境（ 包括學習資源、 教師、 學生和媒體） 的交互之中。Kafai & Resnik（ 1996） 強調學習要以學生為中心，充分發揮學生自主性，教師在整個學習過程中主要充當組織者、 指導者和幫助者的角色。

根據不同移動平臺所具備的教育特點和商務英語專業課程特點，本研究選擇本校商務英語專業的外貿電商英語這門課程為研究對象，依托微信服務平臺來嘗試突破傳統課堂，設計商務英語新的課堂教學模式。

下圖為基于微信服務平臺的商務英語課堂教學設計

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如圖所示，實線為主要交互方式，虛線為輔助交互方式。圖形左側為課堂上存在的主要交互模式;課上教師通過微信交互平臺或者直接向學生布置教學任務，學生在微信平臺上完成課堂教學任務;在這個過程當中，教師以直接指導學生，解答學生相關問題為主，同時，通過微信平臺對學生的任務完成過程進行監督。圖示右側則是課后的預期師生交互模式，主要以師生通過微信服務平成交互的模式為主;教師可通過私聊，群聊，朋友圈，微信公眾號等方式實現與學生的及時交互，以達到延伸課堂，進一步鞏固和促進學生英語學習的目的。

三、基于微信服務平臺的商務英語課堂教學模式的實驗

1.實驗對象

本研究的實驗對象為本校商務英語專業二年級的學生，兩個班，一共八十個學生，已具備大一階段商務英語基礎知識的積累和英語基本技能的掌握。兩個商英班，一班為對照班，二班為實驗班;通過前期的調查分析，兩個班的學生在英語基礎，英語學習熱情，商英專業知識等方面，沒有顯著差異。在任課教師，周課時，使用的教材等方面，兩個班均保持一致;一班仍延續原有的教學模式，二班則采用新的教學模式進行日常教學。

2. 實施過程

外貿電商英語課程選用張海波主編的教材《電子商務英語》，主要的重點教學模塊包括在線營銷，在線支付，物流和客服。以客服模塊為例，教師將客服模塊進一步細分為售前，售中及售后等幾部分，并根據不同的部分設置不同的教學任務;在下達教學任務之前，教師已根據學生的不同個性和層次，將學生分成4～6個人的小組，之后學生可根據不同的教學任務場景進一步細分小組成員以扮演不同的角色。

下述圖片為實驗班某小組學生在課上完成的其中一個任務場景的微信截屏。

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該小組的任務場景是：在客服中，遇到客戶對所售商品的質量不滿，要求退換貨;產品學生可在線從美亞上尋找;網絡由教師通過PC共享wifi，避免一些學生擔心手機流量問題而影響任務的完成;此前，教師已以美亞上的一些客服實例為模本，面授相關語言表達技巧和應對套路。同一任務，對照班采用傳統的場景模擬訓練，學生在規定的準備時間結束之后，進行presentation展示。

對上述任務的過程監督觀察發現，同樣的任務，采用微信服務平成的實驗班的學生，任務實施熱情明顯較高;在完成任務的過程中，同一角色的學生會進行積極的合作、討論，遇到問題的時候會通過各種不同的途徑先自行解決，最后才會向任課教師詢問;然而，對照班學生的反應則恰恰相反，任務完成度明顯較低;很多時候，會出現一個任務只有一兩個學生在做的情況，課堂氛圍也會稍顯沉悶。

3.結果分析

本研究主要通過課程結束后對學生的重點訪談，學生座談和問卷調查來收集數據;問卷調查的主要問題如下：

（1）你認可目前的商英課程的教學模式嗎？

A.非常認可 B.比較認可 C.不大認可 D.不認可

（2） 你認為在課堂上使用微信平臺方便嗎？

A.非常方便 B.比較方便 C.不大方便 D.不方便

（3）你認為“基于微信平臺的商英教學模式”對提高學生的課堂學習熱情有用嗎？

A. 非常有用 B.比較有用 C.作用不大 D.沒用

（4）你認可“基于微信平臺的商英教學模式”？

A. 非常認可 B.比較認可 C.不大認可 D.不認可

通過對學生的重點訪談，座談和問卷調查結果發現，兩個班65%的同學希望創新現有商英課程的教學模式，以提高學生的課堂學習熱情;75%的同學認可將微信平臺引進商英課堂。對兩個班該門課程的后測顯示，實驗班學生的在線實操能力要明顯高于對照班的學生，對語言基礎知識的掌握情況亦是如此。

四、結語

微信作為一個新生事物在年輕群體尤其是大學生群體中有著廣泛的使用?；谖⑿欧掌脚_的高職商務英語教學設計能夠突破傳統高職商英教學模式的沉悶氛圍，提高學生的課堂學習熱情。高職商英專業對職業性的要求較高，而傳統的角色模擬訓練對學生來說已缺乏新意，能達到的訓練效果也非常有限，微信服務平臺的引入，在提高學生學習熱情的同時，可以為學生創設更為逼真的任務場景。當然，本研究由于樣本等的局限性，還有待后續更多專任教師的進一步研究。

參考文獻：

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[2]Kafai，Y. & M. Resnik. Constructivism in Practice： Designing，Thinking and Learning in a Digital World[M]Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum Associations，1996.

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[5]王麗等?；谖⑿诺慕换ナ椒g移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015.03

[6]鄭曉娜。大學生微信使用現狀調查與分析---以全國208所高校為例[J].網絡思政.思想理論教育，2014.02

篇7

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要作用，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進“自主――創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過多年教學實踐，我對設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，使教學改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學內容的分析

這里特別強調的是對教材內容的數學核心思想的分析，就是希望教師不僅考慮本節課所教的知識，更要考慮到本節課后蘊涵的潛能。如小學數學教學中知識間的遷移：由剛開始的一位數加一位數的口算到多位數加多位數的筆算；求幾個相同加數的和可以用乘法計算（整數乘法）到小數乘法；由小數乘法到分數乘法；由分數乘法到百分數乘法。每個知識點之間都存在著緊密的聯系。假如在教學第一環節的內容時，考慮到它在今后數學教學中的地位和作用，那么教師應該深挖教材，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學生情況的分析

教學設計必須是對學生已有的知識基礎，學生的生活經驗、學習經驗、學習困難、學習興趣及學習方式等進行分析的基礎上進行，否則會事倍功半或無法收到預期的效果。如：師：2012年6月16號下午18點37分神州八號發射聲控，女航天員劉洋搭載升空。你們知道劉洋向全世界展示的是什么嗎？教室內一片寂靜！

本案例中，教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂，體現了教師具有較強的選材意識，但是，卻忽視了面對的是剛剛步入學校的一年級的兒童，他們不一定對發生的每一件大事都感興趣，他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學生的視界。要想真正了解學生不僅僅依靠經驗，有時還需要一定的調研。如小測驗，訪談和學生交流，側面了解，課堂觀察，作業分析等等，教師要根據不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學目標的確定

教學目標是為學生的“學”而設計的，教師的“教”是為學生的學習目標達成而服務的?！稊祵W課程標準》以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面規定了學生應達到的目標，因此，教學目標的確定也要體現數學教育的多方面價值，教學行為的主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生是否獲得個體的進步，而不是教師是否完成任務。行為動詞必須是可測的，可評價的，否則就無法評價。為此教師在目標制定過程中要從三維目標入手，設計具體的的可操作性的目標。如《長方形的面積》（小學三年級下冊）教學目標：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物，能夠正確計算它們的面積。

四、對教學活動的設計

教師在進行教學活動設計時，要在認真分析學生的基礎上，根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理。教學活動包括活動的內容，活動的設計意圖，活動的組織和實施，活動的時間分配等。其中活動內容是核心，活動設計意圖是導向，活動的組織實施是關鍵?；顒咏M織實施也就是教學活動的具體形式，包括：教師活動的開展？導入、提出問題或提出任務，主題探究（包括組織學習、組織交流、講授等）；學生的學習方式？動手操作，獨立思考，合作交流，練習等；活動材料的準備？學具、教具、課件等。要注意的是教學活動是為了完成和達到教學目標而設計的，要緊緊圍繞教學目標的實現來設計。那種只關注活動過程“熱鬧”而導致教學目標的偏離，或者活動時只注重教學活動而忽視教學目標的做法，是最不可取的。

五、創新評價，激勵促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，學生通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優?！边@個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇8

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 教學設計

隨著現代社不斷發展，社會上各個行業對人才要求也越來越高，在這種大形勢下，高職英語教學為了能夠滿足人才培養需求，必須要轉變傳統課堂教學模式。在高職英語實際教學過程中，通過合理應用翻轉課堂教學模式，可使教學效果得以有效提升，對學生進行更好培養，使學生能力得以有效提升。在實際教學過程中，教師應當對翻轉課堂教學進行合理設計，從而使其得以更好應用，在培養學生能力方面發揮更好作用。

一、翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂教學模式在當前教學過程中屬于一種新型教學模式，相比于傳統教學模式而言，其在實際應用過程中表現出明顯優勢，在實際教學活動中可實現課內翻轉及課外翻轉。另外，對于翻轉課堂教學模式而言，其不但能夠實現課內翻轉及課外翻轉，同時能夠使學生及教師角色發生翻轉，使實際教學及學習活動中，學生自主性得以增強，在這種教學模式下學生對學習進度進行自主安排，同時也能夠更加有效地吸收所學知識，教師在教學活動中的主要作用就是引導，其并不會對學生學習活動造成干擾。在該教學模式下，傳統課堂教學狀況得以改變，課堂教學中學生為主體，教師可不必全方位講解，只需對教學內容及教學過程進行創新，可幫助學生使教學目標得以實現，使學生知識結構得以優化及完善。

二、高職英語翻轉課堂教學模式特點分析

首先，翻轉課堂教學模式可營造良好環境，使學生更好進行自主學習。在實施翻轉課堂教學模式之后，通過對教學視頻進行合理運用，學生可依據自身情況對學習進行合理安排及控制，也可合理掌握視頻觀看節奏，對于已經掌握內容可將其快進跳過，對于未理解及掌握內容可反復進行觀看，并且可暫停進行思考及記錄，同時也能夠利用聊天軟件獲得其他學生及教師幫助，可使學生自主學習能力得以有效增強。

其次，翻轉課堂教學模式中教師及學生地位發生變化。在實施翻轉課堂教學之后，學生需通過觀看視頻方式在課下完成知識學習，在課堂上主要就是教師與學生之間進行互動。在課堂上，通過教師與學生之間加強互動，師生之間可加強溝通交流，教師可更好解答學生疑惑，從而使學生所學知識應用得以更好強化，同時教師還能夠對學生學習實施個性化指導，從而使課堂教學能夠得到更加理想的效果。這種教學模式在現代高職教育中比較適宜。

三、在高職英語教學中實施翻轉課堂教學模式的優勢分析

1.實施翻轉課堂教學模式可使學生興趣得以提升。在現代高職英語教學中，對于翻轉課堂教學模式而言，其教學主體為學生，對學生個性發展及個體差異比較重視，可使學生由傳統被動接受知識轉變成為主動學習知識，教師主要作用就是對學生進行指導，促進學生進步，為學生提供良好平臺，使其能夠更好解決問題以及鞏固知識，并且對教師及學生實踐互動交流具有促進作用，使學生之間互相幫助。在這種教學模式下，學生能更好理解及掌握英語知識，使其英語學習能力得以有效提升。另外，翻轉課堂教學模式的應用，可使沉悶的課堂教學氛圍得以改變，營造輕松愉悅氛圍，同時可對文字、圖片以及聲音與視頻等因素進行運用，從而有效激發學生興趣，使其學習積極性得以提升，最終可使英語教學得到較好效果。

2.實施英語翻轉課堂教學模式可使教學評價方式轉變。在高職英語教學過程中，教學評價屬于十分重要的一個部分，在翻轉課堂教學模式下，教學評價的完成需要各個方面共同努力。對于翻轉課堂教學模式而言，其不但對學習結果評價比較重視，并且對學生學習過程中評價比較重視，可使各個方面評價實現良好結合，從而使綜合性教學評價得以較好實現，主要包括定性評價與定量評價結合，個人評價與小組評價結合，形成性評價與總結性評價結合，自我評價與他人評價結合。另外，在實際評價過程中其所設計內容也包括很多方面，在結果評價方面注重學生英語知識及英語技能掌握情況，在過程評價方面注重學生各個方面具體表現。

四、高職英語教學中翻轉課堂教學設計分析

1.教學過程中相關視頻資料設計。首先，應合理創建教學視頻。在翻轉課堂教學模式應用過程中，創建教學視頻屬于十分重要的一項內容，同時也是保證翻轉課堂教學模式得以實現的基礎。具體而言，創建教學視頻就是教師依據實際教學需求，通過利用現有教學資源制作教學片斷，并且在網絡上及時進行，使學生在課堂教學之前能夠進行觀看。在創建教學視頻過程中，應當與教學目標進行有效結合，同時對學生實際水平進行考慮，尤其是對于學生個體差異應當加強注意，必須要與學生學習習慣以及學習方法進行有效結合，同時也應當對教學內容適用性、實用性及趣味性加強考慮。比如，在錄制英語對話視頻時應當考慮字母配備，語言選擇及檢驗練習方式等相關內容。

其次，合理選擇教學視頻。在實際教學過程中，除創建教學視頻之外，教師也可通過合理選擇視頻進行運用。當前，大部分高職英語課本均配備相關視頻資料，因此，教師應當在對教學目標及學生需求充分了解的基礎上，合理收集選擇相關視頻，從而進行適當運用。在對這些視頻使用過程中，教師應當注意依據實際需求進行適當調整，然后才能夠在網絡上，使學生在課前學習中能夠得以較好運用，為翻轉課堂教學得到良好效果奠定良好基礎。

2.課堂教學活動設計。在新課程改革標準要求下，學生在課堂教學中屬于主體，因此，在實際教學過程中教師應當注意將學生學習主動性及積極性充分調動起來。在高職英語翻轉課堂教學模式實施過程中，教師首先應當對學生個體差異進行充分了解，從而實現因材施教。對于不同專業學生而言，其在英語教學及學習方面的要求也存在一定差異，在實際教學過程中，教師應當注意對學生實際學習需求進行充分考慮，與學生專業進行有效結合，從而對學生實施更加具有針對性的教學，從而使英語教學能夠與不同專業人才培養目標及課程標準要求相符合。另外，在實際教學過程中教師還應當注意對學生獨立學習能力加強培養，對學生進行引導，使學生能夠自主發現問題，并且解決問題。就當前高職英語教學實際情況而言，很多學生對英語學習缺乏重視，認為其不存在實際價值，在實際學習過程中缺乏主動性及積極性，在課堂教學過程中未能夠獨立思考問題。所以，教師在實際教學過程中應當對教學互動加強重視，通過對學生進行引導，使其能夠自主發現問題，并且對問題進行探索。此外，在實際教學過程中，教師可組織學生進行分組討論，通過小組之間加強協作，可使學生英語學習效果得以有效提升。對于小組學習模式而言，其主要就是通過不同成員相互合作方式使學生能夠對知識加深理解。在高職英語課堂實際教學過程中，通過對班級學生進行分組，可使學生通過小組形式對所學知識進行討論，并且將討論成果在課堂上進行展示，從而使學生更好理解知識，最終可使英語課堂教學得到較理想效果。

3.教學評價設計。在高職應用教學過程中，教學評價屬于十分重要的一項內容及任務，通過進行教學評價，可使課堂教學效果及學生學習效果得以較好反饋，有助于教師更好了解及掌握學生學習情況，因此合理進行教學評價十分必要。在翻轉課堂教學模式實施過程中，在教學評價設計方面當將傳統課堂評價方式改變，積極鼓勵學生向多元化方向發展，從而更好激發學生學習熱情。所以，在高職英語課堂實際教學過程中，教師應當在內容及形式方面對課堂教學評價模式不斷進行完善及改進。首先，英語教師應當對英語考核標準進一步進行完善。對于傳統英語教學考核評價而言，其通常情況下都是選擇單純期末考試方式，將期末考試成績作為評價英語綜合能力的一個標準。然而，在翻轉課堂教學模式課堂評價方面，對于學生個體差異性教師應當充分進行考慮，在學生評價及考核方面應當注意涉及各個方面相關因素，從而使學生評價更加具有客觀性，同時也能夠使評價機制體現出較強人文性特點。其次，在翻轉課堂教學模式下，為能夠合理設計教學評價，其評價人員也應當表現出多元化特點，不但要由教師進行評價，同時學生之間也應當相互進行評價，在此基礎上可保證課堂教學評價更加具有公正性及公平性，使學生情況能夠得到更好反映。

4.教學輔導設計。對于翻轉課堂教學模式而言，其比較重視師生之間互動與學生之間互動，在實際教學活動中雖然學生屬于主體，然而教師參與仍屬于必不可少的一項內容。在課堂互動學習過程中，教師應當對學生表現加強監督及觀察，對于學生所出現錯誤應當及時進行糾正，在互動學習過程中，若學生存在困難應當適當給予其幫助及指導。對英語知識相對而言比較差的一些學生，教師應當利用充足時間對其進行輔導，從而使其能夠將知識結構梳理能夠得以較好完成，使英語學習得到理想效果。

五、高職英語翻轉課堂教學設計中應注意的問題

第一，在創建教學視頻及選擇教學視頻時應符合學生實際情況。在翻轉課堂教學設計過程中，創建視頻及選擇視頻屬于十分重要的內容，教師在對視頻進行創建及選擇過程中應當以學生實際情況為基礎，應當注意不可脫離學生實際，也不可脫離教學內容，這樣才能夠保證視頻教學能夠發揮出較理想的效果。在實際教學設計過程中，有些教師可能會選擇一些教學內容之外的視頻，這樣雖然能夠使學生興趣得到一定提升，然而會導致學生注意力過于分散，最終反而會影響學生學習，導致有不良結果產生。

第二，教師不可過度放任。對于翻轉課堂教學模式而言，其雖然對學生主體性比較重視，然而并不是說教師不參與教學中。所以，在實際教學中教師不可過于放任學生，應當對其適當進行監督，這樣才能夠保證學生真正將精力投入課堂學習中，才能夠保證課堂教學得到更加理想的效果。在教學中若對學生過于放任，則可能會導致學生在學習中未能夠圍繞教學內容進行，這對學生學習及課堂教學反而十分不利，在教學過程中教師應當對這一方面加強注意。

六、結語

在現代高職英語教學過程中，為能夠使實際教學符合當前社會要求及實際需求，教師應當積極轉變傳統教學模式，對翻轉課堂教學模式進行較好運用。在實際教學過程中，作為高職英語教師，應當對翻轉課堂教學模式特點及優勢加強認識，充分把握，在此基礎上對翻轉課堂教學模式進行合理設計，使其作用得以更好發揮，使其價值得以更好體現，促進英語教學進一步發展。

參考文獻：

[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J].武漢交通職業學院學報，2015（1）.

[2]董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語教師，2015（6）.

[3]張長頡.高職英語教學實施有效翻轉課堂的方式[J].繼續教育研究，2016（7）.

篇9

面向師范生實踐性知識發展的“現代教育技術”新課程強調情境性與實踐性統一的學習，翻轉課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質的實踐性知識學習成為可能?；趯ΨD課堂的理解，結合“現代教育技術”課程的教學需求，構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型，并對其教學效果進行了調查，在此基礎上又對翻轉教學的設計與實施進行了反思。

【關鍵詞】 翻轉課堂；現代教育技術；學習手冊；學習資源包

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學習結果難以遷移

“現代教育技術”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術應用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學科教學中應用信息技術的課程。在21世紀數字化學習時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學工作中對信息技術的應用表現卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習生所做的調查表明[1]：

第一，師范生對信息技術的應用模式顯得單一。在通用軟件工具的應用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術在教學活動中的運用還沒能改變傳統課堂的結構；師范生對學科專用工具，如物理學科中的數據挖掘器、數學學科中的幾何畫板、化學學科以及生物學科中的虛擬實驗軟件等的應用尚不充分，甚至從未想過在教學中應用此類工具，無法促使信息技術與學科教學產生交集。

第二，師范生不能運用系統化教學設計方法對教學進行準備。師范生對教學目標的表述和教學重難點的篩選往往是出于對教學內容本身的考慮，而非對學生學習需求的分析；在設計教學過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設計，而對學生活動與學習資源的設計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優勢，卻忽略了媒體資源與教學目標和教學過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術能力上做好充分準備。這其中的原因很復雜，既有實習生對實習學校文化的適應因素，也有師范生自身持有的學科文化的制約因素[2]，當然也包括師范生在校期間的課程學習遷移的因素。而且，課程作為學校教育的重要載體，在提高學生能力素養方面具有不可推卸的責任。當師范生即將跨出大學校門時卻回憶不出“現代教育技術”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應該深刻地反思：“現代教育技術”究竟應為師范生的信息技術應用能力提升做好哪些準備？師范生在這門課程的學習期間究竟應該經歷怎樣的學習過程？

二、新技術契機：解困“現代教育技術”

新課程的實施難題

反思多年來“現代教育技術”課程的設計與實施，我們認為“現代教育技術”課程始終沒有解決教育技術意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術知識與技能在師范生教學實踐中的調用的問題。這與“現代教育技術”課程中教育技術理論與教育技術實踐的脫節、教育技術與學科教學的割裂有著密切的關系。事實上，理論與實踐的脫節、技術與學科的割裂都是課程設計者對教育技術知識性質認識偏差造成的，他們沒有認識到教育技術知識其實是一種帶有動態性、情境性、開放性和實踐性特征的復雜知識，對它的運用需要教師以充分認識技術特性和深刻理解教育系統為前提條件[4]。教育技術知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學習并非是教師講授、學生練習可以完成的?；诮處煂嵺`性知識生成機制，教育技術知識的學習需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發展教育技術信念。教育技術公共課需為師范生建立學科教育技術問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進行反思[5]。在師范生還不具備學科教學實踐的前提下，師范生對教育技術的學習需要在具有學習腳手架的環境中，以體驗學習、設計學習、案例學習為主，主要體現在師范生在課堂中對教育技術理論知識與技術技能的應用。翻轉課堂的出現使得基于教育技術知識性質的課程設計成為一種可能。翻轉課堂最顯著的特點是重新建構了學習的過程，將傳統課堂翻轉為“課前學習”與“課堂研究”緊密結合，實現了“知識傳授”與“知識內化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學校的“現代教育技術”公共課教學意義重大，尤其表現為：

（一）可以拓展學生的學習時間

根據對在校師范生的調查結果，自2013年末開始，筆者所在的學校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學時的學習時間只剩下18學時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統總結的時間嚴重不足，學生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術知識性質的課程改革著實是個致命性的打擊。

翻轉課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結構良好的內容講授從傳統的課上移至翻轉后的課下學習，這就使得在不減少基礎知識容量的基礎上，增加學生學習時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當將這些內容錄制成微視頻發放給學生后，學生也可以實現自定步調學習。

（二）可以提升學生的學習品質

在充分認識教育技術知識性質的基礎上，我們對教育技術公共課的目標、內容、實施方法與學習評價在課程設計上做了重大改革。教育技術新課程的設計尤為強調學生在學科教育技術應用情境中對教育問題、學習問題、教學問題、評價問題、研究問題和教師發展問題的解決，它改變了傳統上教師講授、學生練習的教與學方式，避免將“教育技術”公共課變成“計算機基礎”課程的高級研修班。目的是解決以往學生學會了技術，卻不能領會技術在教學中的運用方法的問題。這樣的課程需要學生在課堂中對理論知識進行運用，以解決真實的問題，翻轉課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學生的教育技術理論、教學設計過程與技術工具操作的學習前置，將技術在教育、學習、教學、評價、研究和教師發展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內。師生之間、生生之間關于教育技術理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學生對教育技術意識的形成和教育技術方法的內化成為一種可能，學習品質也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉：設計與試行

“現代教育技術”新課程

根據對教育技術知識性質的認識，結合在2011-2012年全國三所本科師范院校學生的調查結果與研究結論[8]，我們設計了全新的“現代教育技術”課程，并配套開發了學生“學習手冊”和“學習資源包”。2013-2014學年首先在F大學的M學院對2011級思政教育專業的80名師范生試行了新課程。

（一）“現代教育技術”課程的目標與主題設計

師范生階段的教育技術能力培養目標是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導者階段的學科教育技術實踐能力”。因此“教育技術”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標是促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發展之間關系的理解，為學科教學實踐首先建立“教育技術信念”。圍繞這個目標，我們設計了六個學習主題，分別為 “技術與教育”“技術與學習”“技術與教學”“技術與評價”“技術與研究”和“技術與教師專業發展”。

（二）“現代教育技術”翻轉學習支持系統的設計

在新課程中，我們希望學生經歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學經驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉學習又把知識學習過程放在課堂之外，對學習支持系統設計有極高要求。因此，在“現代教育技術”翻轉學習中我們著重對學習材料篩選、組織和呈現方式設計，為每一個學習主題開發了包括“學習手冊”和“學習資源包”在內的翻轉學習資源。

1.“學習手冊”的開發

“學習手冊”是學生在課外進行自主學習的重要支架，它由“研析活動”“設計實踐”和“技術體驗”三部分構成，以任務驅動方式引領學生的自主學習?！把形龌顒印痹O計是讓學生經歷教育技術真實案例的解析過程，內化教育技術的應用價值，提升教育技術意識?！霸O計實踐”設計是讓學生經歷復雜的教學設計過程，體會教學設計的系統性與創造性，感受技術在教學、評價與研究中的應用方式?！凹夹g體驗”的設計是讓學生體驗教學工具、學習工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學生的教育技術視野。以“技術與教學”這個學習主題為例，在“學習手冊”的“研析活動”階段，我們設計了如圖1所示的教學技術運用解析表，輔助學生建立技術與教學之間關系的認知。

圖1 “學習手冊”中“研析活動”設計示例

2.“學習資源包”的開發

“學習資源包”是學生在課外完成“學習手冊”中各項任務的完整學習支持系統，包括“理論學習資源”“教育技術案例”和“技術使用指南”三部分，這三部分的呈現以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學習資源”主要涉及六個學習主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術與教育主題下的教育信息化、技術的本質、教育技術發展史等；“教育技術案例”主要涉及六個學習主題的真實教育教學案例；“技術使用指南”主要涉及“學習手冊”中“設計實踐”和“技術體驗”環節中關于技術的基本應用、整合應用和創新應用的操作指導，如技術與教育主題的數字故事和時間線工具（用于表達教育技術發展史）、技術與學習主題的智能輔導系統、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等?！凹夹g使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術使用指南”開發的目的是引導師范生如何在教學中使用技術，而不是單純地學會操縱技術。在“技術使用指南”中，我們對資源設計遵循如圖2所示的過程，學生在翻轉課堂之前初步領會技術應用的意義與作用方式，學會技術使用的基本操作。

圖2 “技術使用指南”的指導過程

（三）“現代教育技術”翻轉教學“二階三步”模型的設計

“現代教育技術”翻轉教學模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設計階段的課前準備、課程實施階段的課外自學和課程實施階段的課內導學。

第一個階段是課前教師的準備階段，教師根據課程目標設計“學習手冊”、開發“學習資源包”，并將這些內容放在網絡平臺上?！皩W習手冊”的設計主要圍繞學習內容的篩選和學習任務的組織展開，“學習資源包”的開發主要涉及學習資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉教學的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學生在課外根據“學習資源包”的輔助，自主完成“學習手冊”上的各項學習任務。學生必須在截止日期之前觀看視頻，學習資料，并在平臺的論壇模塊完成學習任務，反饋學習疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關注學生的學習情況，提供指導，并收集學習學習過程中普遍存在的問題，發現學習難點；第二是學生帶著“學習手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進入課堂，在課堂上教師針對學生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據任務類別，組織學生作品展示或模擬教學，完成學習內化。以“技術與教學”學習主題的設計實踐任務為例，在課堂學習時間內，教師根據學生課外完成任務的情況，選出具有代表性的教學設計案例，讓設計者進行模擬教學。其余學生則對這些案例的適切性和過程設計的合理性進行評價并提出建議。最后，教師根據課前搜集的學生學習難點和疑點，結合課內模擬教學的問題進行課堂總結，并指導學生修改課前設計的作品。

圖3 “二階三步”翻轉教學模型示意圖

（四）翻轉教學注意事項

翻轉課堂不同于傳統的多媒體教學，在教學中需要注意以下事項：① 課程學習的時間大大拓展，學生的學習需要教師時刻激發和保持其動機。在“現代教育技術”課程中，我們主要依靠“學習手冊”中各項學習任務的設計來激發學生的動機，在設計上始終保持教育技術與學科教學之間的緊密聯系；② 課程學習尤其依賴于學生的基本信息素養，教師需要首先明確學生處于何種信息技術水平，學生在接觸課程時首先需要熟悉網絡平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內容本身，而是對學生實施信息技術水平和教育技術基礎知識的測驗，并在測驗后組織學生熟悉網絡平臺，建立個人學習賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設計好的學習手冊和學習資源包上傳至平臺；④ 微課的設計與制作對授課教師提出了更高的信息素養要求和教育技術能力要求，教師需要不斷研究微課設計與制作技術。

四、檢視結果：“現代教育技術”

新課程教學評價

我們對“現代教育技術”公共課的改革仍在繼續，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設計研究的結果，這一輪設計研究仍處于預研究階段。為了獲得學生對這種課程改革的認可度的評價，我們選取2013-2014學年選修這門課程的2011級思想品德專業師范生作為調研對象，以調查問卷的方式對這個專業共80名學生進行課程實施效果的調查，回收有效問卷79份。問卷統計結果表明，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式。

（一）學生學習效果的評價

問卷結果表明，87.7%的學生不僅能夠正確認識技術在教育中應用的角色，還能掌握教育中技術的應用（方法）；86.3%的學生認為會在教學或學習中經常使用課上接觸過的各種技術。學生在學習后對信息化教學一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學生在課程學習前后對信息化教學的認識

[＼&平均值＼&人數＼&標準差＼&標準誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學習前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學習后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學生對課程學習方式的評價

問卷結果表明，學生對這門課程中的學習方式表現為還不太習慣：41.3%的學生態度中立，僅有42.5%的學生認為這種學習方式基本符合學生的學習習慣（如表2所示）。但是表3的結果卻有81.2%的學生認為這門課程的學習方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數學生還不能習慣于這種學習方式，但他們卻認同這種學習方式。

表2 學生對課程學習方式的習慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學生對課程學習方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調查得知，雖然多數學生認可了這種學習方式，但是他們對這種學習方式還不能適應，68.8%的學生認為課業負擔比他們預期的要沉重許多。

（三）學生對課程學習資源的滿意度

學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術使用指南”。學生對課程總體的評價與對“技術使用指南”的評價之間的單因素方差分析結果表明（如表4所示），學生對“技術使用指南”的評價結果對其課程總體評價結果產生顯著差異。此外，問卷結果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要“技術使用指南”的幫助。

表4 “技術使用指南”的滿意度結果對課程總體評價的影響

[“技術使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結語與反思

在“現代教育技術”課程設計之初，我們從數字化學習時代教師能力需求角度，以教育技術知識性質的認識為前提，對課程內容選取、結構組織和活動安排老師做了規劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關學生學習過程設計的線條，這給我們實施基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”新課程帶來諸多困難。首先，教學課時無法保證，教學任務難以完成。由于面向師范生實踐性知識發展的“現代教育技術”課程要求課堂中以學生的學習為中心，課堂中不再是教師系統的講授，而是學生基于問題的自主或同伴合作學習，學生在不具備系統知識基礎的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學生對問題的研討無法深入。同樣受到學生基礎知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關于教育技術實踐問題的討論和教育技術案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學生的主動思考。

2012年前后在國內悄然興起的翻轉課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉課堂引入基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”課程。翻轉教學無形中延長了課程學習的時間，解決了課時嚴重缺乏的問題。同時，由于翻轉課堂特別強調課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學生課前知識基礎匱乏的缺陷。經過對翻轉課堂的行動與反思，我們認為翻轉教學的課前準備絕不僅僅是微課視頻的設計與制作。翻轉教學的設計仍不失教學設計的系統性、完整性與創造性。系統性表現在翻轉的教學需要從學生學習需求出發設計教學目標，并圍繞教學目標確定教與學的過程，包括課外學習活動與課內學習活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉教學中的定位。在“現代教育技術”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學生更喜歡的是“技術操作指南”中的技術示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉教學的目標有著不同的應用時機，理論知識微視頻主要用于學生課外自主學習。而技術示范類微視頻則一方面用于課外自學；另一方面則用于課內學習輔助。當學生在修改作品時，技術示范類微視頻往往更能發揮視頻的重現功能。完整性表現在翻轉教學設計不等同于微課設計，它仍然應該是完整的學習活動與學習資源設計。在“現代教育技術”課程中，既包括對“學習手冊”中任務設計，又包括“學習資源包”中資源與工具設計，也包括課內研討、示范與展示活動設計。創造性作為設計活動的基本特征，類屬于設計活動范疇的翻轉課堂設計自然繼承了這一屬性。

此外，在“現代教育技術”新課程中試行翻轉教學，也讓我們體會到翻轉教學實際上對學生和教師都提出了更高的要求。對于學生而言，具有自我導向、自定步調和自我監控特征的課外自主學習與傳統的被動接受學習存在根本差異。學生即使在情感上接受了這種新的學習方式，但在短時間內仍然難以適應。正如我們課后對學生的調查結果顯示，學生對這種學習方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉學習，但是在翻轉學習面前，學生還是表現出了畏難情緒。與接受學習相比，不斷地完成連續性的任務被學生認為是“超負荷”的課業負擔，從而降低了學習積極性。相應的，對于“現代教育技術”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術的應用，而在于學習任務設計與課內學習活動組織。事實上，在翻轉課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉教學中提高學生的學習投入度和學習參與度。因此在后續研究中，我們會更加關注這方面的研究。

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篇10

一節課的課堂教學目標指明本節課引導學生所要奔向的終點境地——達到什么樣的預期結果及學習達到什么樣的程度。所以課堂教學目標也是評價一節課的主要標準。

一、當前初中英語課堂教學目標設計存在的問題

1.　英語教學目標意識缺失。據對8所初級中學98位英語教師的問卷調查統計：88%的教師對英語課堂教學目標不能準確表述，沒有對不同層次的學生進行相應的分層次教學的目標設計。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區。

2.英語教學目標設定與表述有誤。這主要表現在：教學目標主體錯位；缺乏可操作性；難度定位脫離實際；情感態度與價值觀目標缺失或過于寬泛。

3.英語教學目標與學生實際水平不符。早些年，各地基層小學的英語課，課時少，師資不足，有不少學校甚至不開英語課。因此，許多學生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學進度，教學重點集中在語法和課文的語言點上，搞題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練，成績很難提高。

但近年各地小學英語教學狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學質量有了保障。初中生源質量在提高，若課堂教學目標設計仍墨守成規，就會影響有效課堂教學目標的達成。

二、對初中英語課堂教學目標的認識

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。依據教學大綱、教材和學生的具體情況，筆者通過教學實踐，對初中英語課堂教學目標大致有以下幾個方面的認識。

1．初中英語課堂教學目標的基本內容。

（1）新出現的重點、實用的詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。

（2）新出現的重要的句型結構及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。

（3）需要了解或運用的語言技能。

（4）對學生的情感態度和文化意識等方面的影響。

2．初中英語課堂教學目標的規范表述。

（1）使用能準確表達學生學習行為的動詞來具體描述學生“做”什么和怎樣“做”。

（2）清楚描述學生學習行為的基本形式：說或做什么、行為發生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學生在思維、能力和情感上可能產生的變化。

（3）學生的情感、文化意識都是語言教學的重要內容，應舉例加以說明。

3．教學目標不應面面俱到。不同的課型，教學目標應有所不同。知識操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標；相反，在閱讀、聽力等技能訓練課中，技能目標就比知識目標更重要。教師在制訂教學目標時要適當地對教材進行選擇、開發和利用。

三、話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略

課堂教學目標的準確把握和定位，對于教學設計和課堂實施最為關鍵，是一節課的靈魂所在。筆者在教學實踐中感覺到話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略。

1．初中英語話題核心任務是落實英語教學目標的有效途徑。英語課程標準對學生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力5個方面提出了5級水平的具體要求，同時還要求教師根據教學實際完成24個話題核心任務。

當下比較流行的外研版新標準和人教版新目標兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結構、任務”；編寫意圖都是從學生興趣、閱歷、認知水平出發，通過讓學生參與、體驗、實踐、合作、交流和創設學生最近發展區來提高學生的語言綜合運用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達到談論友誼、建議、警告、回憶等“功能”目的。

新課標不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真的語境。話題中設置的各個任務是幫助學生實現從習得知識到形成語言運用能力過渡的橋梁。

下面筆者以英語新目標“Go　for　it！”教材中七年級下冊Unit　6　“It’s　raining！”來說明。這個單元的話題是天氣（weather），核心任務是：

（1）描述天氣。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）極端天氣。Extreme　weather.

（3）天氣，著裝。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一課時教學目標是描述天氣，如陽光、陰天、風、雨、熱、溫、冷、涼等?！escribing　weather?。╯unny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.運用任務型教學模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務外，設計了下列幾個步驟：

（1）在Greeting后，利用學生喜歡上網與朋友聊天的特點，假設自己有許多身處不同國家和地區的QQ朋友，從而引出不同國家和地區的天氣，完成描述天氣的教學目標。

（2）由于前一單元是學習進行時態，在這一環節利用圖片呈現讓學生通過Pairwork復習進行時態，同時又操練如何談論天氣。

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和學生談論今天的天氣，再模擬網上在線用QQ與朋友談論天氣。假設一個外國朋友計劃今年夏天來中國，欲了解中國夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動。讓學生分小組編對話幫忙解決這位外國朋友的問題，最后進行展示。

整節課通過聽、說、讀、寫對學生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力進行了有效訓練。

2．話題教學適應當下英語考試的特點，對初中英語教學提出了新要求?？v觀近年一些初中各年級的期中和期末考卷，在命題方面呈現出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現語言的交際性，關注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會，突出教育價值；逐年增加書面表達在試卷中所占的比重，要求學生能根據特定話題的要點做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學和復習不能采用“題海戰術”，而應該根據學業考試的特點和所教學生的實際情況進行有針對性的訓練。

3．話題教學適應教材內容編排的要求。英語新目標“Go　for　it！”教材采用“話題·功能·結構”三維的編排形式，使教與學的過程始終以“話題”為主線，這一特點十分突出。話題在各年級課程中呈螺旋式地重復，這也為初中英語教學和復習應考提供了契合點，使我們有可能利用話題這條主線進行文本再構，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生從易到難的認知規律，讓學生學以致用、溫故知新。在教學中整合教學內容的文化內涵及其與生活實際的聯系點，便于學生掌握基本知識，而且理解得更全面、深刻，學起來也比較輕松。

如“Go　for　it！”七至九年級五冊書，教材中的各主題單元就分布在24個話題中：

（1）“個人情況”。呈現于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年級Unit　2。

（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現于七上Unit　3。

（3）“周圍環境”?！〕尸F于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年級Unit　11。

（4）“日?；顒印?。呈現于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“學校生活”。呈現于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“興趣與愛好”。呈現于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年級Unit　5和Unit　8。

（7）“個人情感”。呈現于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年級　Unit　13。

（8）“人際關系”。呈現于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年級Unit　3、　Unit　9。

（9）“計劃與愿望”。呈現于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年級Unit　4、　Unit　11。

（10）“節假日活動”。呈現于七下Unit　10；九年級　Unit　7。

（11）“購物”。呈現于七下Unit　8。

（12）“飲食”。呈現于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈現于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天氣”。呈現于七下Unit　6；九年級Unit　10。

（15）“文娛與體育”。呈現于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年級Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈現于八上Unit　4。

（17）“語言學習”。呈現于九年級Unit　1。

（18）“自然”。呈現于八下Unit　3；九年級Unit　15。

（19）“世界和環境”。呈現于九年級Unit　15。

（20）“科普知識與現代技術”。呈現于八下Unit　1。

（21）“熱點話題”。呈現于七下Unit　12；九年級Unit　1、Unit　12。

其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會”、（24）“文學與藝術”這三個話題教材無涉及。