科學的種植技術范文

導語：如何才能寫好一篇科學的種植技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

圓錐曲線

用一個平面去截一個圓錐面，得到的交線被稱為圓錐曲線。早在兩千多年前，古希臘數學家阿波羅尼就采用平面切割圓錐的方法來研究圓錐曲線了。他用垂直于錐軸的平面去截圓錐，得到的是圓；把平面漸漸傾斜，得到橢圓；當平面傾斜到“和且僅和”圓錐的一條母線平行時，得到拋物線；當平面再傾斜一些就可以得到雙曲線。下面就讓我們一起通過這件展品來觀察它的變化吧。

圓柱與圓錐體積比

轉動裝有圓柱與圓錐體容器的轉盤，可以看到圓柱體中裝滿的溶液竟然可以裝到三個圓錐體容器中。那是什么原因造成的呢？在數學上，通過對圓柱和圓錐的體積計算可以得出答案，而現在你只需動手轉動轉盤就可以得出當圓柱體與等高的圓錐體的底面直徑相同時，圓柱的體積是圓錐的3倍的理論知識。

雙曲線狹縫和雙曲面

“轉動橫桿，橫桿可以順利的通過玻璃板上的曲線槽而不會碰到玻璃板且橫桿能巧妙地穿越它”，在雙曲線和雙曲面展區看到這樣的一幕，大家有沒有覺得它很神奇呢？其實不然，原理很簡單，這是因為橫桿轉動時會在空中劃出一種被稱為雙曲面的立體圓形，從雙曲線的頂端到底部沿彎曲的邊緣劃出的線稱為雙曲線，立板上看到的就是雙曲線，而且也正好與直棒所劃出的雙曲線相符，所以它可以順利通過平板上的雙曲狹縫。在日常生活中，我們看到電廠中大型的冷卻塔就是利用雙曲面的原理建成的，這樣的設計對流更快、散熱效果更好。

圓與非圓

將一個曲線圖放在兩條平行線中間，使之與這兩平行線相切，我們會發現無論這個曲線圖如何運動，它還是在@兩條平行線內，并且始終與這兩條平行線相切。那下面我們一起來做幾個游戲吧。

井蓋游戲：大家有沒有注意過井蓋為什么不會掉下去呢？這就是利用了等寬曲線的原理。圓的任何一對平行切線的距離總是相等的。即圓在任意方向都有相同的寬度，也就是所謂的“等寬曲線”， 因此不會掉落。還有設計成圓形的井蓋也是方便維修，因為圓形是不需要去對準某個角就可以蓋上的。

方孔鉆頭：大家還可以想想，你看見鉆頭鉆的孔是什么形狀的呢？有沒有方形的呢？答案是有的，任何曲線寬度等于正方形邊長的等寬曲線都可以在該正方形內緊密無間地自由轉動，你可以看到曲邊三角形上的尖點可以走遍正方形的每個點，因此等寬曲邊三角形的轉動可以鉆出正方形孔。

篇2

一、 實驗的背景

人類以信息技術為核心內容的科技競爭日益激烈，世界各國不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此，教育部1999年底擬訂將信息技術課納入中學課程。

我省為了進一步規范、統一中學計算機教育，每年舉辦一次中學生計算機等級考試，有考試必然要制定考試大綱，有統一的教材。然而，我們應看到等級考試的要求較低，只是涉及基礎類的東西，屬于"掃盲"性質，如計算機的常識，Windows 操作系統，Word 97/ 2000, Excel 97 / 2000, 計算機簡單的病毒知識，Internet 使用常識。這類課程的教學目的，主要是讓學生學會簡單使用計算機所這個工具。

我們正走進一個新的信息時代，計算機不象以前，只是個別單位或家庭擁有的東西，它的觸角已經伸向校園及普通工薪家庭等領域，應用相當廣泛。顯然光靠教材里的知識是不能滿足個人及社會的要求。為"考試"而教學，考什么教什么，不考不教，這種做法面臨著考驗。計算機課程的設置已到了非改不可得局面。

二、課程設置的嘗試與實驗

（l）我們先把課程的設置簡單分為3類  1. 基礎類課程: 即我們前面提到的等級考試及教材要求的內容。  2. 提高類課程：如計算機硬件與維修、計算機原理、多媒體技術、photoshop 圖象處理、網頁制作（Frontpage , Dreamweaver）、計算機網絡與通信技術、工具類軟件（壓縮工具、殺毒工具、下載軟件）等。  3. 興趣類課程：如Pascal 程序設計，C++ 等高級程序設計語言，這部分知識主要是與青少年信息學奧林匹克賽相結合。這是對少數有興趣的學生開設的課程，以課外興趣小組的方式進行教學。

（2）具體實施

關鍵是提高教學效率，減少基礎類課程的教學時間，把節省的時間進行提高類課程的教學。我們通過以下幾方面來提高教學效率，在不影響等級考試教學的同時，讓學生獲取更多的知識，進一步激發學生的自學能力和創造能力。我們采取以下幾方面來提高教學效率：

1．采用多媒體技術進行教學；

本學期，我校的校園網初具規模，每間教室均配有計算機，用大屏幕電視來取代顯示器，擴大學生的視覺范圍。利用這一優勢，采用多媒體技術教學，在很大程度上將那些難以言明的概念與抽象的動作形象直觀地表達出來。比如在講授表格制作這一內容時，以前上理論課時，只能用口頭描述或簡單地在黑板上畫圖示意，讓學生知道該如何畫表格，如何刪除或增加若干行或列，如何對行或列的大小樣式進行設置等。這樣的做法不僅浪費教學時間，同時學生聽完后，只能有一個大概的印象，容易忘記。如今，上理論課時可以結合電腦實際操作，不僅節省了板書的時間，且使學生腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和"激發"他們的興趣，從而提高教學效率，保證在有限的時間里，能夠講授更多的知識點，有時間進行提高類課程的講授。 

2．注意講解和實踐的關系處理

既不能只上機不講解，這樣不能保證學生參與上機的時間和上機的質量。又不能只講解不上機，這樣就忘記了教學的根本目的。從我的實踐來看，1/3的課時來講解，其余2/3課時進行學生的上機實踐，讓學生對理論課里要求的內容，有效地消化掌握，保證教學效果。

3．利用計算機網絡來教學；

我校現有兩個學生機房，其中一個裝有《網絡教室教學平臺》軟件。上機課時，當遇到大多數學生存在的問題，可以通過《網絡教室的教學平臺》軟件，鎖定學生機的鼠標與鍵盤，此時學生機顯示的是教師講解演示的內容。這樣就統一管理學生操作，避免有些不自覺的同學自顧自的操作，提高了學生上機質量。

4．注意強化疑難解答

學生上機時，我就在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答，提高學生上機的質量。因為學生能提出問題本身說明他已經在動腦筋思考了。

5．增加學生上機時間

利用星期六下午及課外活動時間，機房為學生開放，使學生有更多機會進行實際操作，特別是提高類課程的實際操作。

6、注意培養學生正確的計算機學習觀

計算機習得的過程是一個知識的獲得過程、能力的培養過程，強調有目標指向的積累，強調每一過程累積效果的遞級上升，從量變到質變。所以在教學過程中，教師要有意識地讓學生懂得學習計算機是一個不斷追求新知識、培養新能力的過程，切忌將某一階段的學習目標作為最終目標，從而使學生樹立正確地計算機學習觀。

三、實驗效果

i. 等級考試中成績良好。合格率達到97.6％，優秀率達到78％。  ii. 學生對計算機知識的學習熱情很高，校學生會組織了計算機所，提高了學生素質。多數班級及個人均設立了網站，學生創辦的《百葉窗》網站獲得省里中學生網頁制作高中組一等獎。在市里的競賽中頻頻獲獎，如在2000暑假"益華杯"電腦知識競賽中，吳禎祥同學獲得一等獎，楊磊同學獲二等獎，王修達、陳思夢同學獲三等獎。  iii. 學生成為了家庭電腦小教師。把學到的電腦知識傳播給家庭其他成員，受到家長的好評。

四、存在的問題

1．多媒體機房不足

我校雖然擁有兩間學生機房，但只有一間為多媒體計算機機房。初二年及高一年的上機課均在同一機房，在排課上無法實現每節課都能在機房的最佳效果（即一節課的1/3時間講解，2/3時間上機操作）。

2．上網速度慢

我校擁有一條64k DDN專線，當60臺電腦同時上網時，就會造成網絡阻塞，上網速度太慢，不能滿足正常瀏覽的需要。

3．某些提高類課程無法讓學生一一操作

比如講到如何掃描圖片這一內容。先是演示給同學看，只能有若干同學有機會實際操作。

篇3

關鍵詞：數學課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-249-01

數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實現有效教學。怎樣才能較好地提高初中數學課堂教學效果？我根據多年的初中數學教學經驗認為：必須優化課堂結構、激發學生的學習興趣，改進教學方法，重視數學機智教學。

教學機智的形成不是一朝一夕成就的，需要我們教師不斷實踐、不斷反思、不斷總結，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態性。在教學過程中，教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，課堂上隨時都有可能發生意想不到的意外事件。它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，從而促進精彩的生成。下面，本人就如何提高數學課堂教學中的教學機智這一問題進行了嘗試。

一、確立目標，主動參與

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈浞中湃螌W生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

1、精心指導，自主參與：在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則，現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

2、引導啟智，自主探究：傳統的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

二、激發興趣，增強信心

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

2、以生活化情境激發學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。

因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。學生的學習興趣和學習主動性是構成學習動力的前提，無疑地，提高初中數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

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關鍵詞：信息技術；中職數學；教學課程；整合

中職學校是實施中等職業教育的學校，所以，學生在學習職業技術的同時，也要學習一定的理論知識，其中，數學就是很重要的學科，因為數學是從事很多工作的一門基礎學科。以土木工程來說，在設計圖紙的時候，工程的計算，包括地基需要打多深，建筑的高度能達到多少等等，都需要具備一定的數學知識。所以，對于理論和職業并重的中職學校來說，學生必須學好數學這一門既有理論，又能實踐的課程。而借用信息技術就可以更好地教授中職數學的課程。本文旨在討論信息技術與中職數學教學課程的整合問題，并提出一些合理化建議。

一、中職數學教學課程現狀

（一）教學質量不高

在中職學校當中，一些教師所教授的課程在職業方面偏重，而且，他們覺得在日后的工作當中數學的作用并不大，所以，很多教師都忽略了數學的教學。除了一些與數學有關的專業，例如，土木工程、會計等等。有些中職學校的數學教師甚至連自己都弄不明白書本上面的知識，也許有人覺得這很夸張，但是事實是確實存在的。還有一部分的中職學校中，教師的數學知識是過關的，但是，在課堂的教學當中卻沒有認真地教學，導致學生學不到真正的知識，所以，絕大部分中職學校的數學教師表現出來的現狀是教學質量不高。

（二）學生偏科

無論是小學、初中、高中、中職學校，數學對于學生而言都是不容易學習的一門學科。因此，偏科的現象是十分嚴重的。在中職學校當中，學生多半都是在畢業以后就直接參加工作的，但是無論是參加工作還是在日后的繼續深造當中，數學作為一門基礎學科，都不能荒廢。在中職學校的學生當中，相當大一部分學生都不喜歡學習數學，原因是需要記憶的東西太多，而且計算復雜，思考得太麻煩，所以他們討厭學習數學。

（三）教學課堂枯燥

在數學的教學課堂當中，學生最大的感觸就是十分枯燥。因為，在黑板上呈現的都是各種計算公式和形態各異的立體圖形，還有一些特別的數字。這些內容讓他們覺得，數學課沒有任何的趣味可言。其他課程總是多多少少有那么一點歡樂的氛圍。比如，語文，學生可以在課堂上揮斥方遒，暢所欲言；英語，學生可以用另外一種語言來交流，感覺別有新意，唯獨數學，除了數字還是數字。因此，枯燥的教學課堂對學生學習數學有很大的影響，所以，教師也要思考和探究如何讓數學的教學課堂變得生動有趣，而不再是枯燥無聊。

二、信息技術與中職數學教學課程的整合

（一）信息技術發揮的作用

1.信息技術能夠提供豐富的學習資源，對于激發學生學習數學的興趣是很有幫助的，而且可以更好地為所學的專業服務。比如，學生在中職學校學習的是土木工程專業。原本學習數學時，是教師單純的講解，學生既沒有興趣聽，又聽不懂教師所講的知識，但是，在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術、flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光。豐富的學習資源大大地激發了學生的學習興趣，從而學生對土木工程專業也產生了極大的興趣。學生在畫工程圖的時候，會更加地認真，這樣會使學生學到過硬的專業知識和職業技能。

2.“多元聯系”的呈現方式。在信息技術與中職數學教學的整合當中。學生學習并不是機械性的記憶，而是理解性的記憶。也就是說，學生理解了以后，才能記憶得更加深刻。我們以中職學校的會計專業為例。大家都知道，會計專業需要良好的數學功底，所以，在中職學校學習會計專業的學生，一定要學好數學。而信息技術與中職數學教學整合以后，就會對會計專業產生很大的助力。因為信息技術所呈現出來的是“多元化的聯系”，使學生在學習的時候自然而然地與所學專業聯系起來，這樣的話，學生就會一邊學習數學，一邊學習專業，兩不耽誤，而且，學到的數學知識可以很快地應用到會計專業中，從而形成良性的發展。

（二）具體事例

在中職學校數學教學課程當中，學生學習的是一些比較基礎的數學知識，并沒有想象的那么復雜。我們以第一章第一節為例。第一章第一節主要講的是有關集合的知識。

集合的概念及表示方法

1.集合是由某些指定的對象集在一起所組成的整體就叫集合，簡稱集。組成集合的每個對象稱為元素（集合的概念）。集合一般采用大寫英文字母A、B、C......來表示，他們的元素一般采用小寫英文字母a、b、c......來表示。如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A；如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A，記作aΦA。一般，我們把不含任何元素的集合叫做空集，記作Φ。（第一個幻燈片）

2.根據集合所含有元素個數可以將其分為有限集和無限集兩類。含有有限個元素的集合叫做有限集，含有無限個元素的集合叫做無限集。集合的性質：（1）集合的元素具有確定性；（2）集合的元素具有互異性。由數所組成的集合稱作數集。我們用某些特定的大寫英文字母表示常用的一些數集：所有非負整數所組成的集合叫做自然數集，記作N；所有正整數所組成的集合叫做正整數集，記作N*；所有整數組成的集合叫做整數集，記作Z；所有有理數組成的集合叫做有理數集，記作Q；所有實數組成的集合叫做實數集，記作R。（第二個幻燈片）

3.在上述的具體事例中，我們看到，當講解中職學校數學（基礎模塊）上冊的第一章第一節時，教師采用的是PPT的教學方式，僅僅用了兩張幻燈片就把第一節的知識詳細地講解了出來。而且，學生可以很快地應用到專業當中去，在前文中我們以會計和土木兩個專業為例，在此，以計算機應用專業為例。當學生通過PPT高效地學習知識以后，可以嘗試自己也做一些類似的PPT，并且與教師的PPT進行比較，看看有哪些不足。除此之外，教師還可以激發學生的探索能力。例如，我在計算機班上“對數函數及其性質”這節課時，安排學生到機房進行上機操作，學生利用幾何畫板數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識對數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生進一步探究出了指數函數圖像與對數函數圖像之間的關系。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習的興趣。信息技術與中職數學教學的整合，最大的優點就是可以把信息技術大量地應用到學生所學的專業中去，而且最大化地為所學的專業服務。

（三）整合時要注意的要點

1.在使用信息技術進行數學教學當中，需要注意的一點就是，絕對不可以讓信息技術占有過大的比重，而是要使用其進行輔助教學。在整合的過程中，還是要為學生所學的專業考慮，因為，中職學校培養的學生，專業是主導，其他都是為專業輔助的。

2.信息技術作為迅速發展的一門技術，對于學生的誘惑力是很大的，大多數學生都愿意接觸新鮮的事物。但是，需要注意的是，教師要正確地引導學生的思維，使學生的思維始終都要在自己所學的專業上面。信息技術與中職數學教學的整合最終的服務對象就是學生所學的專業，而不是單純的理論性知識，這一點，教師要尤其注意。

3.有些教師在看到信息技術對數學教學產生的巨大影響以后，便對信息技術情有獨鐘，只要在教學的時候就一定會使用信息技術，本來簡單的知識被弄得十分復雜，反而使學生沒有辦法很好地學習。同時，因為數學對于學生的專業學習有著很大的影響，當簡單的知識被弄得復雜以后，就會導致學生對所學習的專業產生偏差。這種情況在現實當中時有發生，所以，在進行信息技術與中職數學教學整合的時候，要考慮是否會對學生所學的專業產生影響。

三、合理化建議

（一）及時地更新信息技術設備

在中職學校信息技術與數學教學的整合當中，數學課本不會頻繁地變化，但是信息技術卻是不停地變化著，那么使用信息技術的設備也要及時地更新。信息技術設備不僅僅可以更好地輔助中職數學教學，還可以對學生所學專業產生積極的影響。在此，以計算機專業為例，中職學校計算機專業的學習對于信息技術設備是有一定要求的，教師必須使用一些先進的設備，才能更好地對計算機專業的學生進行教學。

（二）及時地交流經驗

在中職學校的教學當中，雖然使用了信息技術，但是每位教師的授課方式不一樣，使用信息技術的方法和程度也不一樣，因此，教師之間必須及時地交流經驗，取其精華，去其糟粕。數學教材雖然不是經常的變化，但是教師經過長年累月的授課，一定會發現在信息技術與數學教學課程整合過程中所產生的一些問題。因此，教師之間及時的交流可以避免問題的發生。同時，交流可以促進教學方式的改變，使信息技術在與數學教學課程整合的時候更加完美，達到更好的效果。

（三）不可以強制整合

信息技術與中職數學教學的整合完全是為了學生所學的專業服務。如果整合之后不利于學生所學習的專業，或者對專業沒有太大的幫助，那么就沒有必要進行整合。中職學校的學生在畢業之后就要參加工作，所學習的專業基本上可以定性為未來要進入的行業，所以，在整合的時候，對于專業的有利發展是排在第一位的。再有一點，整合是以數學教學為主的，而數學教學又是為了專業服務的，所以，無論怎樣分析，都是把專業排在第一位，只有對專業有利的情況下，才能進行整合。

四、總結

在信息技術快速發展的今天，每個學科都可以使用信息技術來進行教學，但是，最根本的教學還是在于教師，而不是信息技術。所以，在整合信息技術與中職學校數學教學課程的時候，要考慮到實際環境和學生能否適應。只有良好地進行整合，才能使教師授課順利，學生理解知識不偏差。這樣的結果才是我們最想得到的，當二者產生某些沖突的時候，可以暫時不使用信息技術，而采用別的方式，畢竟信息技術只是一種技術，它并不是萬能的。只有將信息技術適時地在數學教學課程中運用，才能提高課堂教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高中數學；課堂教學；教學方法；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-231-01

與傳統教學相比，現代教學更注重將有效的教學方法應用于課堂教學，在提高課堂教學趣味性的同時，使學生更好的進行知識點的接收。高中階段的數學教學十分關鍵，既是學生初中階段數學學習的升華，同時也是學生進行更高深數學學習的基礎，為了更好的幫助學生進行數學學科學習，教師要將有助于提高數學課堂教學有效性的方法應用于課堂教學之中。本文就有效開展高中數學課堂教學的方法進行探析。

一、營造輕松的課堂教學氛圍

數學學科與其他學科最明顯的區別就是數學具有較強的邏輯性，而學生進行邏輯分析需要一定的氛圍，教師在教學的過程中為學生營造輕松的課堂教學氛圍，就為學生的數學學習營造了一個良好的環境基礎。學生在數學課堂上不僅要學習數學知識點，而且還要提升自身的數學實際應用能力，因此良好的課堂環境必不可少。在實際的教學中我們不難發現，很多學生都能夠有效掌握數學基礎知識，然而在對知識的應用方面卻并不理想。例如：學生可能對教材上的定理背誦的十分熟練，但是如果讓學生通過對知識點的應用去解決一些問題，學生就失去了勇氣，不能有效的將理論知識與實際的數學題目及實際生活中的問題結合起來，影響了學生實際應用能力的提升。

而在輕松的數學課堂教學氛圍中，學生的思想更加放松，學生更加有表現自我的欲望，學生能夠積極大膽地去應用數學知識，對提升學生的數學實際應用能力有很大的幫助。因此作為一名高中數學教師，在實際的教學中應該注重輕松的課堂教學氛圍的營造，為學生營造一個良好的學習環境。

二、注重基礎知識的教學

在高中階段學生要進行多種數學知識的學習，其中基礎知識是學生在高中階段要學習的基礎內容，也是最重要的內容，因此為了提高高中數學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該對基礎知識的教學引起重視。學生在數學基礎知識學習的過程中首先要進行基本理論的學習，并要進行實際的應用，學生在基本數學知識學習的過程中會出現很多困難，會直接影響到學生的實際應用，進而導致學生在學習過程中出現挫折，進而打擊學生的數學學習信心，自然會影響到課堂教學的有效性。

為了使學生更好的掌握基礎知識，樹立學生的數學學習信心，教師首先要在基礎知識教學方法方面下工夫，例如教師在對學生講解切線的定義時，先對學生進行這一概念含義的講解，然后舉很多相關的例子幫助學生理解，最后為了考查學生是否掌握了該概念，可以讓學生根據自己的經驗舉一些例子。在實際的教學中有助于教師有效進行基礎知識教學的方法有很多種，教師應該引起重視，學生如果在基礎知識學習的過程中游刃有余，那么學生就會對數學學習信心倍增，這種信心反過來又能夠大大提升學生的學習效率，進而達到提高課堂教學有效性的目的。

三、有效分層

在提高高中數學課堂教學質量的過程中，一個不容忽視的方法就是采用分層教學法，將分層教學法運用于高中數學課堂教學中，能夠很好的幫助學生進行數學知識點學習，進而達到提高課堂教學有效性的目的。分層教學法關注到了每一個學生的數學學習，教師可以根據不同學生的數學學習情況，制定不同的教學策略，使學生都能夠得到進步。目前分層教學法已經為廣大數學教師應用，并收到了良好的教學效果，當然教師在將分層教學法與數學課堂教學結合起來的過程中，應該注意一些問題，否則不僅難以達到預期的教學目的，反而會影響學生學習的有效性。

四、為學生留出進行獨立思考的時間

教師在課堂教學的過程中，對學生進行知識點的講解十分必要，然而將一部分時間歸還給學生也十分必要。數學是一門邏輯性很強的學科，很多知識點的掌握與問題的解決，都需要學生進行獨立思考，通過思考學生的思路才能打開。傳統教學中，教師將教學的重點關注于知識點的講解，認為只有講解更多的重點與難點知識，學生的成績才能更好地提升，忽視了學生進行獨立思考的環節，導致學生在學習的過程中被動的接受知識，影響了學生學習的有效性。本人認為教師應該合理的配置學生進行獨立思考的時間。

例如教師在對學生講解了正切的概念之后，應該讓學生獨立進行思考，使學生通過思考真正掌握這一概念。高中數學教師不僅在知識點講解之后要為學生留出進行獨立思考的時間，在學生學習過程中遇到困難時，也應該為學生留出進行獨立思考的時間，引導學生向學習中遇到的困難發起進攻。學生在數學學習的過程中進行的思考不足，導致學生難以理清學科學習的思路，即使花費大量時間進行學科學習，也難以收到良好的學習效果。反之，如果學生在數學學習的過程中能夠花費一定的時間進行思考，那么學生的數學學習效率就會大大提升，因此教師在數學課堂教學的過程中，不僅要為學生留出進行思考的時間，還要有意識的培養學生的思考意識與能力。

五、多種教學方法靈活應用

在數學教學過程中，有一些特定的方法，通過對特定方法的應用，能夠達到有效提升課堂教學有效性的目的。隨著現代教學的不斷發展，涌現出了越來越多有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，本人認為，教師對多種多樣的教學方法進行靈活應用，能夠達到有效幫助學生進行數學學科學習的目的。課堂教學是千變萬化的，會出現很多難以預料的情況，教師如果在選擇教學方法的過程中過于機械，勢必會影響教學效果。

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關鍵詞：中職數學；課堂教學；概念教學

數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及本質屬性在思維中的反映。恩格斯說：“在一定的意義上科學的內容就是概念的體系?！爆F代的一些學者認為，“數學的學習過程，就是不斷地建立各種數學概念的過程?！痹谥新殧祵W教學中，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，搞清概念是提高解題能力的關鍵。只有對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，在數學教學中，數學概念的教學顯得尤為重要。同時學生數學能力的發展也取決于他對數學概念的牢固掌握與深刻理解與否。在現實中，由于中職生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，又由于當前嚴峻的升學和就業形勢，導致多數人認為上中職學校沒有發展前途，基礎好的學生都上了高中，中職學校的生源大都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是事實。因此，數學概念的教學在整個數學教學中有其不容忽視的地位與作用。下面結合本人平時的教學實踐，談一點膚淺的認識與體會。

根據數學概念學習的心理過程及特征，數學概念的教學一般也分為三個階段：第一，引入概念，使學生感知概念，形成表象；第二，通過分析、抽象和概括，使學生理解和明確概念；第三，通過例題、習題使學生鞏固和應用概念。

一、引入概念

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。在教學中各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，常常會通過觀察和探究一些生活現象或數學問題，引導學生了解和認識概念，從而揭示概念的本質和特征。如，等差數列概念的引入可通過兒歌《數青蛙》“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條

腿……”讓學生直接感受并歸納出等差數列的定義，并在此基礎上深刻理解等差數列的本質。這樣生動形象的展示，讓學生感知數列的概念，并以問題形式呈現探究有利于激發學生的學習興趣。又如，在“直線的傾斜角和斜率”的教學中，通過觀察樓梯或路面的傾斜程度來引出概念。

“升高量與前進量的比”表示坡度。

■

提問：在平面直角坐標系中，采用什么方法來刻畫直線的傾斜程度呢？引出傾斜角和斜率的公式k=■。再如，在講指數函數定義前，讓學生動手操作：拿一張紙來對折，觀察折紙的次數與紙疊的層數之間的關系，得出折一次為2層，折兩次為4層……以此類推可得出折紙的次數x與所得紙的層數y=2x的關系。

二、分析概念含義，突出關鍵詞，抓住概念本質

數學概念嚴謹、準確、簡練。教師的語言對于學生感知教材、形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、句、符號的意義，特別是關鍵的字、詞、句，這是指導學生掌握概念，并認識概念的前提。例如，偶函數的定義是：一般的，如果函數y=f（x）的定義域關于原點O對稱，并且對定義域內的任意一個值x，f（-x）=f（x），我們稱函數y=f（x）為偶函數。定義中的“任意”的含義，定義域的特征：關于原點O對稱；解析式的特點，都需要學生明白無誤地理解。因此，教師在教學中，可以通過舉例說明，也可以讓學生舉例，從而發現問題。特別是舉一些反例，例如，判斷函數f（x）=x2（x>0）奇偶性，學生的解答大多是f（-x）=（-x）2=x2=f（x），f（x）=x2，是偶函數。

大部分學生解題時注重解析式而忽略偶函數定義中對于定義域的規定，一些反例可以加深學生對概念的理解。從概念的形成，到明確概念，再到舉出實例形成一個完整的概念認知過程，即從具體― 一般―具體。例如，當我們學習完等差數列、學習等比數列概念時，用類比法記憶定義，如，等差數列與等比數列的概念，等差數列與等比數列的通項公式可以類比記憶，等比數列用“比”代替了等差數列中的“差”。

■

在運用兩公式時，要明確題目中的條件，注意它們的特征。

三、概念的鞏固

數學概念形成之后，通常需要一些具體的例子來說明概念的內涵，認識概念的本質。因此，數學概念教學的另一個重要環節是引導學生利用概念解決數學問題和發現概念在解決問題中的作用。此環節操作的成功與否，將直接影響學生的對數學概念的鞏固，以及解題能力的形成。例如，講用均值定理求最值時，需要強調滿足的三個條件“一正、二定、三相等”。在鞏固概念時可通過變式來加強理解鞏固。如求y=x+■（x>0）的最小值。

變式一：求y=5+x+■（x>0）的最小值；

變式二：求y=x+■（x>5）的最小值；

變式三：求y=■（x>0）的最小值；

變式四：求y=3+x+■（x>0）最大值。學生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發了學生的好奇以及探索和創造的欲望，使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造。

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一、中職數學課堂教學現狀

1.教師課堂教學搞應付

中職就業班級沒有升學的壓力，大部分教師認為學生基礎太差，能力較弱。面對這樣的境況，數學課堂教學僅僅是完成教學任務，根本不關心學情，課堂教學照本宣科，教師主體講授，學生是“局外人”，當一堂課結束后，學生仍是一頭霧水，而且基本沒有課外輔導。

2.課堂教學模式采用滿堂灌

中職教師一般都是高校本科或研究生畢業，專業知識較為廣闊，所以有些數學課堂教學沒有遵循中職學生的能力與學習基礎，而一味地從教師的角度出發，將課堂教學演變為教師展示“實力”的舞臺，缺少教師課前的學情分析和課堂有效引導。

二、提高中職數學課堂教學質量的有效策略

1.課堂需要運用智慧恰當引導

案例1：（關于三角函數周期性的教學）

師：請同學們根據課題思考這節課可能涉及的關鍵詞。

生：函數周期性、三角函數……

師：打開教材認真研究，并思考求t=10s時鐘擺的高度。

生：20，因為函數的周期是1.5，所以鐘擺在10秒時的高度和1秒的高度相同。

師：其他同學有什么不同的想法？

生1：什么是函數的周期？

生2：f（x+T），T為周期。

生3：f（x+T）=f（x），T為周期……

師：函數的周期性在環境與工程專業方面有很重要的作用，它能檢測噪聲的強弱，學好函數的性質能解決很多問題。

這樣的課堂設計將有意義的學習材料與學生已有的認知結構聯系起來，突出學生的主體地位。通過學生自主探究，教師作出適當引導，從開始學生對周期概念的模糊認識，然后充分利用教材中現有的材料，讓學生感知周期特征及周期的運算。進而給出周期函數的感知定義，這就是教師在用智慧引導學生探究新知。

2.課堂中善于捕捉生成的信息

案例2：拋物線y2=12x上與焦點的距離等于9的點的坐標是。

生（思考一段時間）：首先畫出函數的圖像，然后求點M的坐標，并過M點作出垂線……

師：你這樣做的目的是什么？

生：想通過構造直角三角形，利用初中學習過的勾股定理求出線段的長度，從而知道M的縱坐標。

師：想法很好！直角三角形有了，能否求出其邊長呢？請小組合作討論解決。

師（一段時間后）：拋物線的焦點問題在工程科學、光學方面有著重要的應用，學好它一定能為專業發展服務。

在這個問題的解決過程中，教師充分給予學生表達的機會，善于捕捉生成的信息，領會學生的想法，做出有效點撥。但在現實的課堂教學中，有的教師無視這種生成，而一味將自己的做法傳授給學生，當學生有其他不同想法時，教師往往用一句話了結，給學生多樣化的解題方法“潑冷水”，這是不可取的。

3.課堂需要給學生自由發揮的空間

案例3：F是橢圓

x225+y29=1的右焦點，P是其上一點，定點B（2，1），求PB+54PF的最小值。

這道題是比較常規的題目，學生能容易把握，但如果經過適當的變化，就會給學生自由發揮的空間。

變式：F是橢圓x225+y29=1的右焦點，P是其上一點，定點B（2，1），求的最值。（填空并給出正確可行的解答思路。）

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一、適當地選擇CAI教學，突出職中數學教學方法的多樣性

CAI即指計算機輔助教學，實際上是一種自動化的教學技術.在CAI中，計算機用來向學習者提供教學計劃、教學內容，并通過計算機與學生之間的交互作用來完成各種教學功能.

傳統的數學教學一直以書本為媒體，在教學中運用的技巧、技能和操作方法主要是口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等，僅僅用這種單一的講課方式，就會出現教師在講臺上侃侃而談，臺下學生的注意力不集中.所以數學教師要適當地選擇CAI教學.

CAI教學能融合圖、文、聲、像、動畫等多種媒體，可以很好地完成數學教學過程，既能給學生以生動、直觀的圖象，又能調動學生多種感官參與課堂教學活動，激發學生的興趣，充分提高學生學習的主動性，還可以大大拓寬學生知識的渠道，提高教學效果.具體表現如下：

1.在課堂學習時， CAI為學生創造自主學習的環境.學生通過和計算機的對話獲得知識，計算機既是教材，也是教師，在CAI教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解、教材的認識以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理.數學是一門綜合性較強的學科，它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關的其它基礎知識.所以CAI對學生自主學習環境創造了條件.

2.在課后，CAI加強了對學生的課外輔導.可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性.輔導軟件把計算機變成了教師，這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果.教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自取進度，個別系統、逐步、深入地學習，復習已經學過的知識內容.這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習.交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用.

二、創設引入新知的教學情境，激發學生數學應用意識

著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發現過程，學習是指形成這種系統化的數學活動過程，而不是系統化的最后結果.在課堂教學中，教師要根據中職學生的認識基礎和特點，通過選擇生活實例或學生感興趣的內容，教師預設教學情境，讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源，最后水到渠成引出課題.因此，要創設成功的問題情境，教師就必須認真鉆研和分析教材，注意了解和掌握學生的實際情況，把設置問題的難易度確定在各類學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，能摘到桃子”.另外，設置問題，還需要教學機智來輔助，要善設疑問，抓準時機，點撥激勵，把握課堂情緒脈搏，使學生在解決一個又一個的問題中品嘗到擷取知識的樂趣和獲得成功的喜悅.例如，學習了二次函數的最值知識后，提問：若有10米長的木料做窗戶，長和寬各為幾米才能使窗戶的透光面積最大？讓學生結合二次函數的最值知識進行計算，鞏固公式，學以致用.這樣，使學生了解到所學知識的生動背景和真實事例，提高他們解決實際問題的能力.學生通過如此途徑獲得的數學知識，是伴隨數學的實踐應用而生成的，自然也會將相應的數學知識應用到生活工作中去，從而使學生從一開始接受數學知識時就生成了應用的意識.

對中職學生來說，教師選取的范例要突出職業特色，所涉及到的數學內容要廣而淺.這些例子能使學生注重生命的體驗，激發學生學習的興趣和動機.數學應用在現實的社會生活中普遍存在.通過設計一些類似與專業相關的數學應用題，讓學生感知專業中的數學知識，在具體應用過程中一方面鞏固了專業知識，另一方面親身實踐了數學在本專業中的應用，體會了數學的實用性和必要性，有利于培養學生在今后的工作中自主地應用相關的數學知識.另外，機電類專業學生可以增加簡諧振動、圓的漸開線等問題；計算機專業可以增加二進制、邏輯用語應用等問題；電子商務、外貿類專業可以增加概率統計模型、彩票、市場統計、風險決策等問題.

實踐證明：學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收，更為重要的是，這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯系起來，能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點，從而培養學生對所學知識的應用意識與能力.事實上，通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識，學生很少會在實踐中主動地去應用.

三、嘗試進行分層教學

中職學生盡管年齡相當，但往往存在著很大的個性差異，教師就是要承認并且重視這種個性差異，在全面了解每一個學生的個體特點的基礎上，在達到數學教學大綱規定的基礎要求的前提下進行“分層達標”，一般可分為好、中、低三個層次.對不同層次的學生提出不同的要求，使學生能夠按照自己的途徑和方式，達到各自所能達到的發展水平.教師對不同發展水平的學生除了提出恰當要求外，還要采取一定的教學措施來激發學生學習數學的興趣.例如，教師可以通過展示數學在社會發展和人的個體發展中的作用，通過循序漸進地向學生提出問題等方式，使學生經常感受學習成功的經驗，從而提高學生的數學學習積極性.具體做法是：

1.學法層次的不同要求.中、低層次以模仿性學習為主，通過簡單探索、模仿，讓學生從中尋找規律；基礎較好的應以再創造和再發現學習為主，引導舉一反三.

2.知識層次的不同要求.對中、低層次的學生依據大綱落實單一知識點，對基礎較好的學生，要求對這一知識點進行縱、橫向聯系，內在分析，達到綜合、廣泛地落實.

3.練習、作業層次的不同要求.把練習和作業分為基礎和提高兩層，基礎層以模仿、鞏固單一知識點為主，三層次的學生都完成；提高層以綜合、靈活地發展智力和能力為主，高層次的學生要求做，鼓勵中層學生做，低層學生思考.

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摘 要 目前，在體育學科微課程的研究中，主要側重于對微課程的設計研究，這種單邊研究模式在一定程度上影響了微課程在體育教學中的實施效果，微課程的實施處于一種盲目的狀態，研究從“實施三階段、運用三結合、傳輸三平臺、結構五環節、制作六流程”的實施模式，對體育教育學科微課程實施模式進行了探討研究。

關鍵詞 體育教育學科微課程 運用 實施

一、體育教育學科界定

《體育教育學科》是一門掌握體育理論知識、實踐知識的綜合，牽涉到多個領域，包括體育社會學科、體育自然學科、體育管理學科、體育教育學科等，作為一名教育工作者而言，對于體育學科的研究則主要側重于對體育教育學科的研究與探索。作為最大群體的學習者來說，學校的學生就是這一學習的主體對象了，研究主體研究和實施的對象均以高職院校為載體。當前，高職院校對體育學科知識的教育主要集中在體育實踐課教學，體育實踐學科是一門對運動技能從初步到提高到鞏固到熟練掌握與學習的過程，其在體育實踐課程計劃中的比例到達了90%左右，根據這一趨勢，本文著重考慮微課程在體育實踐課程中的實施。

二、現有體育微課程技術運行模式模型

從當前高職院目前設計的體育微課模式來看，均停留在設計操作模式層面上，呈現出單邊模式的體育微課開發，即只單方面重視設計制作微課程視頻，而缺乏應有的體育微課程運用體系。大部分高職院校均以微課程設計制作作為微課模式的研究方向，重點研究微課制作流程、微課拍攝程序，而對于體育微課的實用價值、運用效果缺乏研究。所以，對于微課程的研究，今后不僅要從設計上下工夫，還要從微課程設計的源頭，即微課程的目標進行雙邊模式的研究。

三、“實施三階段、運用三結合、傳輸三平臺、結構五環節、制作六流程”微體育實施模式構建

（一）實施三階段

第一階段：體育教師根據教學需求，通過手機拍攝簡易的微課視頻，其內容上都是以初學者能自主掌握的為準。即泛微體育課程的傳輸學習。第二階段：體育教師根據運動項目的難易程度，并結合自身掌握微課制作技術程度，運用高端制作媒體設備，設計、拍攝精微體育課程，為具備體育基礎的學習者傳輸精微體育課程，以達到教和學的相互互動。第三階段：根據體育學科系統性的需求，在研究組成員、微課專家、多媒體技術人員的合作下，制作和設計體育微資源庫即核心微體育課程，通過核心體育微體育課程的傳輸，為有一定體育基礎和具有獨立自主學習的學習者提供豐富的體育微課程。以供學習更深層次的掌握體育科學知識。

（二）運用三結合

體育微課應與多種形式結合運用，以期發揮其應有的優勢。1.與體育傳統教學結合。在傳統課堂教學過程中在講解相關體育理論或實踐技能時通過微視頻或課件等形式，將提前制作的微課呈現給學生，讓學生將其與傳統教學進行有機結合，提高體育文化修養和運動技能。2.與學生課余時間結合。課后教師將動作難度與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。3.與學生自主在線結合，廣大體育教師把制作的微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習進一步學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。

（三）傳輸三平臺

為了使設計的微課能順了到達學習者的手中，課題組研究了微課移動傳播的信息的三平臺，一平臺，通過學校網站設置專門的體育微課傳輸平臺，以保證體育微課資源共享。二平臺，通過學校各種多媒體教室傳輸平臺，以保證體育教師結合體育教學，通過與學生互動運用微課技術，達到提高教學效果的作用。三平臺，通過移動電子終端傳輸平臺，如智能手機、itouch、平板電腦、psp等，以保證在平臺上實現文字、圖片和視頻的交流和互動，從而達到學生能輕松地實現自主學習和移動學習。

（四）結構五環節

在實際操作中，體育微課程根據體育項目技術的實際需要，依據體育技術教學時間、情境、任務以及師生風格等因素不同自由靈活地進行組合，構成多元結構模式。如教學實踐充裕時，可采用“五環節模式”，即“教師講解+在線學習+情境學習+互動學習+上傳評價”，以達到在實踐操作中，學生線上學習、教師課堂精講、師生課內交流、教學情境訓練、成果匯報評估的模式。

（五）制作六流程

為保證微課運用順利實施，研究設置了制作六流程模式，即：流程一（微課的設計、界面設計、選題）；流程二（教學用具、后期加工）；流程三（教學設計、準備、資源包、結構設計）；流程四（錄制視頻）；流程五（反思與修改）；流程六（上傳到平臺）。

四、結論

（一）微課程技術在體育教育學科中的運用尚在初級階段，體育微課程設計制作能否滿足現代學習者對體育知識的需求，伴隨微課程技術的發展，還有待時間的檢驗，仍然需要加強與教師、學生、媒體信息技術人員聯系，及時對學習者、研究者應用微課程技術的效果進行跟蹤回訪，以便獲取更多信息。

（二）尋找信息技術與微課設計之間的共性，進一步實現教學內容與技術運用深度融合，使體育學科微課程制作運用達到最佳化。

參考文獻：

[1] 黃建軍.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術.2013（5）.

[2] 胡鐵生.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2010（03）.

[3] 李巧芬.我國微課程研究現狀及發展趨勢分析[J].中國教育技術裝備.2013（30）.

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關鍵詞：信息技術 中職數學 教學方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

伴隨著網絡信息化技術的突飛猛進，現今在教育領域中已經廣泛使用信息技術教學手段，這也深遠地改變著傳統教學觀念和教學模式，課堂教學和信息技術融合成為教學改革的新趨向。數學課程是與生活緊密相連的自然學科，它對個人思維、生活等影響深遠，在教學中引入信息技術，已經成為中職數學教學的重要發展內容。此種方式的運作，很大程度上優化了數學課堂教學，提升了相應的教學效果。

1 信息技術在中職數學教學中的重要性

1.1 有效提升學生學習的興趣

學習情境是學生對學習產生興趣的最佳途徑，在中職數學教學中使用信息技術，能夠有效創造相關教學內容的情境，營造生動形象的教學氛圍，從深層次地加深學生對數學課程的學習興趣。此年齡段的學生常常具有著強烈的求知欲望和好奇心理，相關教師可以借助于信息技術的手段，有效創造問題情境，讓學生產生高漲的學習熱情，提升數學學習的教學質量。

1.2 顯著優化數學課程教學的效果

在開展中職數學教學中引入信息技術，能夠通過直觀的方式闡釋出數學課本中的復雜和抽象的概念，在突出教材重點的同時，也是能夠幫助學生梳理出不同知識點的內在關聯特性，客觀上優化數學教學效果。

6和-6，，-1.5和1.5

讓學生從數軸的角度上思考上述三組數字間的聯系和區別？讓學生通過觀察的方式思考上述三組數字有何特性？以及每組數字中兩點間存在何種規律？此時教師可以借助多媒體課件規劃出讓學生感興趣的圖案提示，在吸引學生學習興趣的同時找出它們之間存在的異同，以數軸原點為基礎讓學生在觀察多媒體課件時形象地了解原點兩側和原點距離的關聯性，有效提升學生學習的積極性。

1.3 廣泛開拓學生的學習思路

在開展中職數學教學中應用信息技術，能夠有效地將教學中的難點問題進行簡單化處理，這會拓展學生抽象思維的理解能力。通過多媒體課件能夠讓學生直觀了解數學知識。通過信息技術可以讓數學教學更加方便快捷，學生能夠進行興趣化的學習探究，掌握數學知識的規律性，從而培養學生的發散性思維。

2 信息技術環境下進行中職數學教育存在的問題及建議

2.1 信息技術環境下進行中職數學教育存在的問題

中職數學課堂信息技術使用方式單一，對多媒體課件資源的利用率不高。很多學校購置先進的信息技術設備，創建多媒體教室，構造校園網絡，但客觀層面上卻沒有發揮出相應的教學效果。

中職數學課堂上信息技術操作出現了形式化問題，沒有融合數學學科教學的特征。有很多中職數學教師認為信息技術應用成為新課改的關鍵途徑，這也是培養學生創造性思維的重要構成，但卻因此忽視對教材內容的分析，進而產生本末倒置的不良教學現象。

中職數學教師不具備相應的信息技術操作能力，客觀上對正常的課堂教學產生負面影響。從現實的操作情況分析，現在中職數學教師具備著信息技術操作能力，能夠使用多種軟件，但不能夠有效應對課堂突發事件，無法維護課堂教學紀律。

中職數學教師設計課件內容過于復雜，阻礙師生正常的教學交流。教師為了豐富教學內容，會在課堂教學環節中拓展課件內容，在限定的教學實踐中，將會減少師生之間的語言交流。這種教學方式將會減弱多媒體教學效果，讓學生無法體驗到教師授課的藝術美感。

中職數學課堂教學出現“高成本、低效率”的現象，這與信息技術教學初衷相違背。在課堂教學中，中職數學教師利用信息技術、肢體表達和語言闡述等方式，展現出課件教學效果，但會存在著資源浪費的問題。

2.2 對策建議

2.2.1 創建適于信息技術環境下的中職數學教學環境

不同學校創建校園資源庫，要充分考量學校實際情況和學生學習需求，教師搜集教學資源并整理相關內容，并將其上傳到資源庫指定的位置。與之相對應的是，學校要設立專業化的信息指導部門，有效解決教師使用信息技術的困惑或問題，采取定期討論的方式，根據相關的問題提出對應的解決策略，完善高校網絡信息技術的建設。

2.2.2 提高教師的信息素養

要將課堂教學中正確利用信息技術的觀念深入到教師群體。培訓是重要的解決措施，要在相關培訓中讓教師深刻了解信息技術在課堂教學的重要價值，有效整合授課、課堂和被教的關系。另外，應定期進行教學后的教師小組討論和教學總結，在實踐中反饋，不斷地完善教學的踐行能力。

2.2.3 信息技術在中職數學教學中的運用要充分體現學科的特點

①教師在授課中要重視情境構建。要善于發現生活和數學知識的聯系，以此作為數學學習的興趣啟發點;②教師在教學中關注學生的發散思維培養。中職數學教學在構建學生邏輯體系時，也要了解學生心理特征，讓相關教學能夠成為學生受益終生的學習。教師要有效利用信息技術資源，來提升學生學習興趣，強化學生學習成績。

3 結語

綜上所述，中職數學教學已經成為現代化教學的重要延拓方面。在中職數學教學課堂中，有效借助網絡信息化技術，能夠顯著提升學生的學習興趣，優化數學教學效果，培養學生的發散思維。又鑒于此，中職數學教師要能夠深入了解信息技術對課堂教學的輔助優勢，有效探討相關教學方法，以期全面提升中職學生的數學學習能力和應用能力。

（滄縣職業技術教育中心，河北 滄州061723）

參考文獻：

[1]陳雪萍.中職數學教學與信息技術的有機融合[J].考試周刊，2010（36）.