科學技術與教育范文
時間：2023-08-14 17:41:50
導語：如何才能寫好一篇科學技術與教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
科學技術是人類智慧的結晶，科學技術的表現形式為各種科技成果，因此，科學技術的價值主要體現在它的社會實用性上。當代科學技術進步的大潮下，各種教育技術應運而生，并且還被廣泛的應用到教育領域。
1.計算機技術成為新的知識存儲載體
計算機多媒體科技的出現，不僅能夠幫助人類更方便的處理各種工作，還為人類的生活帶來無窮的樂趣。這一技術對教育發展的功用更是不可小覷，計算機存在一個龐大的記憶庫，能夠幫助人類記憶各種不計其數的教育知識、經驗、技能等內容，使得人類的研究能夠持久的保存下去。推動教育事業持續向前發展。
2.各種多媒體技術成為知識傳輸的載體
隨著各種多媒體技術的廣泛普及，教育的形式也越來越豐富，也促使教育的方式更為便利，多種音屏、視屏、圖片等材料代之以往純粹的口耳相傳。這些技術的應用，能夠更有效的調動學習者的學習興趣，易于理解學習類內容，這是人類在教育技術上的重大進步，也是未來教育不斷發展的必要保證。
（二）科學技術為教育的發展開辟新領域
科學技術的進步，帶來了教育對天文地理的確切關注，能夠讓我們準確的認識宇宙，另一方面，開辟了區域間的相互聯系，促進世界各地教育的密切合作與發展，例如，孔子學院在全世界的發展。
（三）科學技術保證教育的持續發展
科學技術不僅是教育的重要手段，同時，也可以說其本身就是教育?？茖W技術和教育一樣是發展的，隨著時代的前行，人們研究的進一步深入，科學技術也在不斷的前進，各種科技成果不斷完善和更新，這些成果運用于教育，能進一步豐富教育的形式，更有效的提升教育的效率。
二、教育發展對科學技術的作用
（一）教育發展為科學技術發展提供知識保障
教育發展體現在各個方面，不僅包括受教育者的普遍提升，還包括教育研究的相對拓展。教育的主要目的是傳授人類知識結晶，提升人們的認識能力，從而提升人們的發現與研究能力。知識是教育的重要標志，有教育就必然要有知識。知識不是一層不變的，它能夠影響人們的身心，受過教育以后，能激起人們對難以解釋的現象研究興趣，促使人們根據已有知識，展開對未知領域的廣泛探究。教育所給人們的，也正是這些探究中必須要把握的前提。
（二）教育發展為科學技術發展提供人力保障
科學技術的發展離不開人類的不斷探索，即科學技術的進步離不開人的長期貢獻，只有人們投身于科學研究，不畏各種艱難險阻，才能取得科學的巨大進步。而龐大的科技人才如何而來，當代社會下，教育是最可靠且效率最高的手段之一。教育的發展，帶來人們知識水平的普遍提升，越來越多的人受過高等教育，具有研究經驗，如此而來，教育的發展將會為科學技術的進步提供源源不斷的人力保障。
三、正確處理科學技術與教育發展關系的建議
（一）充分發揮科學技術與教育發展的相互促進作用
科學技術與教育是二者相互促進共同發展，科學技術為教育發展提供各種物的支持，而教育的發展反過來也會為科學技術的進步提供人的保障。因此科學技術與教育發展相互間利益攸關，現實社會會中需要充分發揮二者的相互作用，推動科學技術與教育的共同發展。
（二）恰當處理科學技術與教育發展間的相互矛盾
科學技術與教育并不一定任何時刻都是相互促進的，科學技術與教育同時也是一對矛盾?？茖W技術在發展過程中，產出各種教育輔助手段，并且普遍運用于教育中，這就勢必要產生一種錯誤的認識，各種媒體手段在教育運行中的作用將高于人的作用。另一方面，電腦儲存技術，使得人們對于信息的獲得越來越便利，人們都將爭論，以后的教育是不是應該回避人們對知識的記憶，因為這些信息隨處可見。對于這些問題，我們必須正確審視科技的局限及教育的真真目的，科技只是手段并不是教育的最終目的。
（三）堅持以人為本作為基本原則
篇2
關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計
一、小學數學教育的理念及其變革
數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定，通過學習，學生應該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內容。
伴隨著基礎教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。
2000年教學大綱與1992年教學大綱相比，有以下兩個主要變動。
一是用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。
這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。
二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。
2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。
今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的“數學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發為不可估量的“動力”。
二、小學數學課程內容安排及其發展
在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。
我國1992年實行的小學數學教學大綱中設定的內容主要有：量與計量，數與計算，幾何初步知識，代數初步知識，比和比例，數的整除，應用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：一是數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化?？傊谖覀冊O計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。
三、高師院校小學教育專業的數學課程設計
由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學生。
我們僅對第二類數學課程設計進行探討。
（一）必修基礎課程
我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。高等代數講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數學奠定了基礎。抽象代數的主要思想早已滲透到基礎教育的多門學科中。所以，講授高等代數之后，必須安排72學時左右的抽象代數。
轉貼于 以現代幾何的觀點審視幾何學，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎上，將幾何學主線的五門課即幾何基礎、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學有機結合。
而對于數學分析，應將其核心內容極限理論、微積分和級數理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬?；纠碚摰闹v授要緊密結合應用；同時穿插反映微積分發展歷史的數學家傳記介紹，這方面豐富的內容一定會激發學生的求知興趣。在保證數學基本訓練的基礎上，要大膽刪繁就簡。對傳統知識，也要盡量用現代數學方法表現，如“級數的展開”等。
（二）必修應用類課程
必修應用類課程適宜安排概率論與數理統計、最優化理論及應用、模糊數學應用、數學建模。
概率與統計的知識是近年來基礎教育逐漸增加的內容，新課程標準做了具體的描述。雖然統計學的研究基礎是數據，但是研究要借助概率論的結果，因此必須先安排講授概率論基礎知識。講授數理統計時，要精心設計教學，努力使學生能夠經歷提出問題、收集和處理數據、作出預測和最后決策的過程；使學生不僅掌握統計與概率的基礎知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學生，無論獲得數據還是分析數據，總是要滲透隨機與概率的思想。
最優化理論包括了線性規化以及最優化基本理論及主要算法介紹，它是現代管理、決策、經濟、金融乃至評估等工作領域的基本工具，也是數學應用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結合實際應用模型。
模糊數學思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現象。所謂現象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現的“亦此亦彼”性，在社會生產、生活的各個方面具有廣泛的應用前景。
我們知道，數學聯系實際的最初形式是解應用題。所謂數學建模，就是對現實中的具體問題抽象、簡化，運用適當的數學工具，得到一個數學結構，進而提煉為數學模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現實問題。近些年來越來越多的數學教育工作者（包括國外學者）將數學知識的學習及數學能力的訓練與培養總結為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學習的理念下，逐漸將學生的數學競賽發展成數學建模競賽，并逐漸被廣大學生所接受。實踐證明，這是訓練學生應用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現在已經形成幾十萬學生參加的大學生數學建模競賽、中學生數學建模競賽以及國際大學生數學建模競賽。
在數學建模課程中，將綜合介紹各種數學方法，包括代數的、分析的、統計的以及計算機應用軟件能力，其中最優化理論必不可少。教師應該在教學中不斷補充新的有效的數學工具。
（三）小學數學教育類課程
小學數學教育類課程包括小學數學教學論、小學數學問題研究、數學文化。
我們之所以主張安排“數學文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學教育階段，單就數學知識教學來說，時間是充裕的，內容也不難。但新課程標準規定的學習目標中有兩點完成起來更重要，一是培養學生的數學興趣，二是培養學生的綜合能力。一個看似普通的學生，在適當的時候被他的老師的“不經意”指點，可能激發起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導，將來可能成長為“有天賦的”人才。
數學是有著豐富內容和不斷發展的知識體系，它在現代社會中的影響越來越深遠，幾乎遍及人類生活的各個領域，為人類物質文明和精神文明建設提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術。它擁有多個分支，是一門藝術、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數學文化》。該教材展示了數學文化多姿多彩的內容，著力介紹了大自然中的數學情趣、藝術家的數學美感、科學技術中的數學威力、數學文化中的思維與方法以及數學文化的核心精神──創新。同時，以數學特有的形式美、結構美、方法美等獨具的魅力，引領學生到數學王國瀏覽一番，相信一定能激發學生的數學興趣。
由于教材涉及多個數學分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學年講授，教師也可以根據本地區情況，增補或刪減一些內容。
學習完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數學不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。
（四）選修類課程
選修類課程包括初等數論、常用數學軟件介紹、小學數學競賽指導、離散數學、數學思想方法和數學史。
關于數學史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學年。由于學時所限，數學各個分支的知識學習有限，但是在學習完數學主干課程之后，我們可以通過數學史的講授，將數學整個學科知識比較完整地展現在學生面前。這樣，學生不僅可以把幾年來學習的數學各分支的知識有機地聯系在一起，同時，使學生有“一根線”貫穿在心中，并產生一種“歷史感”，不僅增強對數學的理解，而且對于今后的學習意義深遠。
此外，關于小學教育專業理科方向的數學課程設置及其內容安排，應遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標準對小學乃至整個基礎教育的要求；（2）要使我們的學生具有激發兒童學習數學的興趣和培養初步“探索、求知、創新”精神的熱情與能力；（3）課程的設置可根據各個地區實際情況適當調整，而每門課程的內容更是要針對學生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學科發展的前沿成果及時反映到教材之中。
小學教育專業的人才培養直接服務于基礎教育中的小學教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學校最具特色的專業之一，它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業中的數學課程設計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業的建設和更多學者的加入，將會使這種設計更加合理，人才培養方案也將更加完善。
參考文獻：
［1］馬云鵬．小學數學教學論［M］．北京：人民教育出版社．2003．
［2］黃偉娣．小學教育本科專業課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．
篇3
一、計算機科學技術的雙重角度輔助應用
步入21世紀新時代以來，國家綜合國力和國際競爭力的提升在很大程度上依賴于教育發展和科技知識創新的水平，因此，國家始終將教育擺在優先發展的戰略地位，大力推行教育改革，大力提倡以素質教育為主教育改革，為社會新發展全面提供新型人才。新課程改革形勢下，素質教育理念要求教育以生為本，面向現代化，面向社會，面向世界，面向未來，更加關注學生自學意識的培養和終身學習觀的形成。在計算機教育中，計算機科學技術的應用可以很好地貫徹這一要求，幫助學生自主學習，鍛煉學生的自主學習能力，最終促使學生養成終身學習觀。目前，隨著全球信息化的發展，數字化、信息化、網絡化和智能化新型科技的發展，世界逐步成為“地球村”，計算機科學技術的應用給學生的學習和交流創造一個信息量更加豐富、知識體系更加新穎、眼界更加開闊的區域界線不復存在的平臺，可以對學生進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化的現代化教育，以使學生更好地適應知識經濟時代的發展。在計算機教育中，計算機科學技術的應用從雙重角度輔助計算機教育教學，即從教師和學生的雙重角度以及教學手段和工具的雙重角度發揮作用。當前，計算機科學技術可以從教師的角度輔助教師進行日常管理工作，提供更加豐富的計算機教學內容，給學生的計算機學習提供更多的學習資料；同時，計算機科學技術也可以從學生角度輔助學生的學習，以終端工具和使用工具的形式給學生的計算機作業操作提供平臺，輔助學生完成并檢查計算機作業，并將學生的學習情況反饋給教師，輔助其進行學生學習的評價和指導。例如，在計算機作為學習工具的時候，計算機可以提供數據庫處理軟件、文字處理軟件、繪圖處理軟件等多種學習實用軟件，輔助學生進行相關學習的測驗和檢評操作，計算機教學質量便能得以保障和提升。
二、計算機科學技術的教學管理開發應用
（一）計算機科學技術的教學管理應用。
教師和學生之間的交流效果是計算機教學預期效果的必要保證，這就依賴于教師在計算機教學程序上的管理工作，包括對學生計算機學習的統一管理、對學生計算機學習質量的統一測評管理以及對班級計算機教學的日常管理。通常情況下，這些教學管理工作由班主任完成，其管理的繁瑣程度大大增加了教師與學生之間相互理解、共同交流的預期效果，在很大程度上阻礙著教師教學管理創作性的發揮。因此，在計算機教學管理中應用計算機科學技術，利用計算機相關軟件進行教學管理工作，可以有效降低教學管理的繁瑣程度，減輕班主任的教學管理工作量，給教師與學生之間的交流創造更多地時間和機會，交流效果更加理想，計算機教學質量也能得以提升。
（二）計算機科學技術的教學遠程開發應用。
就計算機教育的發展現狀而言，利用網絡通信技術等的計算機科學技術進行計算機遠程教育是其核心，也是計算機教育和網絡通信技術整合的綜合性體現，是計算機教學的遠程開發應用。目前，隨著科教興國戰略的提出，教育事業的發展受到的社會關注度越來越高，教育事業的創新發展逐步引人關注；其中，作為計算機教學的創新發展，利用計算機科學技術進行計算機教學的遠程開發教育是教育界關注的焦點。相比于傳統的計算機電視教學，利用科學技術開發的遠程教學實時性更高，適時交流效果更為理想。在這種遠程教學中，計算機可以將生成的圖像和聲音呈現給學生，幫助學生進行多種信息轉換工作，學生可以適時適地查詢到自身想要查詢的計算機相關知識，學習資料更加豐富便捷，學習進度更加靈活，計算機教學質量更加高效。
三、結束語
篇4
關鍵詞:教育技術;整合;建構主義
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2799-02
Integration of Educational Technology and Discipline Overview
SHAO Yun-na
(Zhejiang Dongfang Vocational and Technical College, Wenzhou 325000, China)
Abstract: Along with the development of science and technology, educational technology keeps making a greater contribution to the integration of different subjects. From the initial use of audio-visual technology to the current widespread popularity of computers, educational technology has broadened the traditional teaching methods into the visual multi-media teaching. In the great era of the longitudinal development of educational revolution, it has been a trend for educational technology tools to play its part in classroom instruction. This paper, based on the understanding of the integration of educational technology and academic subjects, attempts to give a clear picture of the integration of educational technology applications in academic subjects in the current situation and trends.
Key words: educational technology; integration; constructivism
教育技術學是20世紀20年代前后的視聽教學、程序教學以及系統化設計教學等教學方法的基礎上發展起來,并逐漸從教學方法范疇內分離出來的一門教育學科的分支學科。從60年代初期一直到現在,先后為教育技術給出了八個定義,表明了教育技術逐步走向成熟的發展過程。
1 教育技術的概念及發展
了解美國AECT94定義與AECT05定義
AECT94定義:Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning。既:教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術包含教育中懂得技術和教育的技術兩個方面的問題,教育中的技術是指物化了的技術,是教育媒體本身所反映的技術,分為硬件和軟件技術。如教育信息的傳播與輿技術;存貯與檢索技術;加工與處理技術;顯示與拷貝技術。它是利用自然科學和工程技術成果,籍以提高教學效果和教學效率。教育的技術是指非物化的技術,指如何選用教材和教具,設計教學活動計劃,教學過程的控制、評價、管理方法等問題,它是從教育的角度來研究教育技術問題,包括教育系統技術、教育心理技術、教育計劃技術等。教育的技術是利用心理科學關于學習理論的成果,研究教學內容、教學方法,籍以提高教學效果和教學效率。
AECT05定義的英文表述為:“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。何克抗教授將其表述為:教育技術學(技術化教育學)是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源,來促進學習并提高績效的理論與實踐。
相對與94定義,05定義有其明顯地完善與提高,如把原來的“for learning”(為了學習)明確地改為“facilitating learning”(促進學習)。“為了學習”強調的只是“學”;“促進學習”則既強調“學”,也重視“教”(對學習的促進,很大程度上要依賴教,尤其是學校教育中更是如此)。顯然,這是受Blending Learning思想影響的結果。所以由“為了學習”轉向“促進學習”是教育思想、觀念的轉變與提高。還有將原來的“學習過程和學習資源”變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術(支持)的過程和資源”。由于“促進學習”有賴于教,“績效的提高”也與教有很大關系,所以這里所說的過程和資源絕非一般的過程和資源,而是指教育過程和教育資源(對于學校來說,就是指教學過程與教學資源);與94定義相比,不僅是“學習過程和學習資源”變換為“教育過程與教育資源”,而且這種過程和資源的前面加了修飾語――并非任意的教育過程與教育資源,而是伴隨有合適技術的(即有合適技術支持的)教育過程與教育資源。
2 教育技術與學科整合
2.1 整合的概念
整,整體,整理;合,合理,結合。整合,既有交換、結合的含義,又有協調、和諧的成分。所謂整合,就是指組成系統的各個部分之間的“交換”能夠通暢、有序,而不是充滿妨礙與沖突,“結合”能夠和諧、有機,而不是簡單疊加或貌合神離。或者說,“整合”是指圍繞某個目標將相關因素有機地結合為一個整體。簡單地說,通過“整合”促進教學模式的變革,實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化,突破傳統教育的模式。
2.2 整合的理論依據
建構主義學習理論是整合的重要理論依據。建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境,即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。在教學中,教師要由知識的傳授者、灌輸者,轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心,讓學生成為信息加工的主體。建構主義的學習和教學理論,為教育開辟了一個新的通道,成為當前教育改革的一個重要理論依據。
傳播學理論是整合的有利支撐。傳播學理論為教育技術與學科整合提供了信息論基礎。就教學來說,教學過程實際上就是信息傳播過程,只不過是一個特殊的信息傳播過程,它也遵從傳播學的規律。教學實踐中的大量事實已證明:學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量,特別是多媒體和互聯網融入教學中,教學信息的傳播方式從根本上發生了變化,從單向線性向雙向(或多向)交互式的方式轉變。學生不再是被動的接受者,而是可以主動搜索自己感興趣的信息,根據自己的需求選擇信息的內容。
2.3 教育技術與學科整合的模式
基于資源的探究學習模式。在這種模式下,信息技術作為學習工具,它所提供的是資源庫的形式。信息技術,特別是網絡技術為學生提供了極為豐富的電子化學習資源,包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊等。學生利用信息技術的檢索服務功能,通過對相關信息的收集、處理、交流,進行探究學習,從而獲取知識,完成探究任務。這種模式更加突出了學生的主體和個別化探究式學習,強調了學生自主參與學習的過程,真正突破了以教師為中心的教學模式,教師則重在對學生的選題、收集與分析資源等方面進行指導。
基于工具的課堂教學模式。在這種模式下,教育技術作為教學工具。教師通過教育技術,提供生動、直觀的形象,創設真實的學習情境,學生在教師的指導下,利用信息技術提供的相關資源,進行自主、協作學習。這種模式,學生的主體性得到了較大的體現,有利于學生解決問題能力的培養。同時,教師通過整合的任務,很好地發揮了自己的主導作用,以各種形式、各種手段來引導學生,促進學生積極參與。
3 國內外在教育技術與學科整合的應用情況
在美國,1985啟動了 “2061計劃”,它是美國促進科學協會聯合美國科學院、聯邦教育部等12個機構,面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程,它代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢。1996年,克林頓總統提出了“教育技術行動”。行動綱領指出:到2000年,全美中小學計算機都將聯上信息高速公路,讓每個孩子都受到21世紀現代技術教育。其內容主要包括:一、每個教室、實驗室和圖書館都連接因特網;二、每個學生都使用計算機;三、每所學校都獲得優秀的課程教學軟件;四、鼓勵教師使用新技術進行教學。
在日本,同樣是1996年,中央教育審議會在一份題為《展望21世紀我國教育》的咨詢報告中強調,為了使教育適應國際化、信息化等科學技術的發展和社會的變化,必須系統地實施信息教育,通過使用信息設備和通訊網絡改善學校的教育質量,同時注意克服新技術帶來的不利影響。并認為日本的未來教育,最嚴重的挑戰就是人才的信息化訓練。日本政府于1999 年7月提出“教育的信息化工程”報告,確定的目標是“到2005年,全國所有學校的每個教室都配有電子計算機,并能夠接通國際互聯網”。同年12月19日,日本首相決定并公布了“新千年工程”,其中第一項便是“教育的信息化”。2000年,文部省又據此提出“信息化教育立國工程”的報告。報告明確提出信息化教育的終極目標為“在提高所有孩子的信息活用能力的同時,通過日常在學校使用電腦,根本改變授課形式,快速提高學生的理論思考能力、創造力、表現力。”
韓國、馬來西亞等現代教育技術不是很先進的國家,他們在發展現代教育技術的開始,為了少走彎路,借鑒了發達國家的經驗,一般是按照計算機作為學習者模式,即逐漸把現代教育技術作為各門課程的輔助工具,并把它與各門課程的學習整合起來。
在我國,北京師范大學何克抗教授從1994年開始主持的“小學語文‘四結合’教學改革試驗研究”項目。該項目是以信息技術為手段,先進的教育科學理論為指導,探討深化基礎教育改革的途徑,把語文教育與計算機為核心的信息技術融為一體,在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合;中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。而在2000年10月,教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作”會議,會上制定了我國中小學信息化建設的發展目標―從2001年起的5年內,在全國67萬所中小學校園中基本普及信息技術教育,全面實施“校校通”工程。
4 結論
綜合上述,我們可以看到隨著教育技術理論地不斷探究與發展,在各個學科整合上得到了利用,并逐漸在發展中。在保持傳統教學優點的同時,它使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,優化課堂教學結構,激發學生的學習動機,引起學生的學習興趣,拓展學生的思維。
參考文獻:
[1] 尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 何克抗.關于教育技術學邏輯起點的論證與思考[D].北京師范大學現代教育技術研究所.
[3] 周平安.現代信息技術與作文教學整合的探索[D].上海:華東師范大學,2003.
[4] 齊利.現代教育技術在學科教育中的應用研究[D].南昌:江西師范大學,2004.
篇5
關鍵詞：科學技術；教育教學；教育模式
1 計算機科學技術對教育的意義
回首過去，社會生產力低下，生產手段簡單，生產勞動的傳遞只憑借經驗以及在經驗基礎上形成的“手藝”就可以進行時，不需要專門教育機構承擔這方面的社會職能。但生產力不斷發展，很多技能需要專門的教育機構教授。社會化大生產出現，科學技術的廣泛應用，對于人才的需求加大。新的教育體制產生，新的教育家出現，新的教學手段、教學方法、教學理論出現。新的教育體制比舊教育體制更能適應社會發展的需求，這就是社會進步的提現。隨后新的技術革命出現，出現計算機與現代信息技術，這場大變革深入各個領域，即使是教育領域，也因此發生著變化，可以說沒有計算機就沒有現代化。
如今，不僅大型的現代科研課題離不開計算機，現代化生產和管理離不開計算機，教育教學中對于課程的編排打印更是使用計算機，因此，掌握一定的計算機知識，成為對未來勞動后備力素質的新要求。培養有較高文化科學素質，有較強適應力和富于創新精神的一代人，決定了教育、教學改革的基本方向。這也奠定了計算機與教育，成為教育科研的重要課題，教育是前瞻性的，能讓社會教育與社會物質生產產生良性循環。在相互促進的過程中，不斷發展，實現現代化的進步。這種良性循環是需要兩方面配合，一方面是物質生產部門重視后備勞動力的培養重視教育，用先進的教學手段武裝教育部門，促進教育改革；另一方面是教育部門要充分發揮原有的，特別是新的現代教育手段的社會效益，用較短的時間把學生的基本素質、知識水平和創造能力都提高到社會需求的水平上來。
2 計算機科學技術對教育的影響
對于爆炸的信息時代，使計算機可以輔助教育系統，不僅是科學發展的趨勢更是教育界的趨勢，對其教育的影響有：
2.1 對教育模式的影響
信息技術的飛速發展不僅影響了其傳統行業，而且對傳統教育也產生了沖擊。使教育方式方法產生巨大變革，連同教育觀念都有所影響，讓教育教學理論與實踐隨之改變。在信息爆炸的時代，怎么能教會學生學會知識才是重點。但學是枯燥無味，怎么能激發學生學習的欲望，怎么讓學生可以更好的享受學習過程，傳統的教育教學模式已遠遠不能滿足于現今社會的教學需求。如何運用計算機科學與技術到教育教學中去，將傳統的教學模式打破，讓教育在這個信息化的時代更具有開拓性，就成了現今新型教育模式創新形成的動力。提高教學環境，幫助教師更好地講授課程，通過計算機輔助教學系統，進行個性化的創新教育，針對不同的學生，提出不同的教學方法，讓學生在多媒體化的教學過程中體驗學習的樂趣。
2.2 對學校的影響
現今計算機科學技術的普及，計算機輔助教學不會再是發達城市，重點學校的專利，它的應用普及性，已經在各個教學領域運用。無論是正規的大型教學院校，還是私營的教育教學機構，都能使用計算機科學與技術豐富其教學內容，使用現代化的教學模式，現今的教學知識，模塊功能化的教學方法，個性管理式的教學方案等，并促使CAI被不斷深入研究，不斷擴大受眾覆蓋面積。
2.3 對施教者的影響
在信息時代之前“傳道授業解惑”的渠道方式很窄，老師教授，學生單一受教，對教學知識的整體性也由學?？刂疲o針對性，IT時代，教師是教育的核心，是知識和思想的引導者。老師以往的教育思維是無法跟上時代步伐，應該打破這種教育模式，充分利用信息時代的信息技術來改變這一局面。這個形式下，老師不在是知識的獨占者，任何學生都可以通過現代化的信息技術，系統全面地獲取海量的信息和知識，因此，教師的角色也必然要隨之改變。老師更應當成為“導師”，使得學生能在學習過程中少走彎路。
2.4 對受教者的影響
計算機科學技術對于學生而言，可以讓學生不再枯燥乏味的聽著老師教授大道理，卻沒有任何概念。通過計算機輔助教學系統影響，為學生提供了更多的學習方案，對培養學生自主、探究、創新的學習習慣有很大幫助。
3 在教育教學中起到的作用
3.1 遠程教育的作用
遠程教育是計算機科學技術在教育領域的必然產物，計算機科學技術的發展使得人們可以跨越時間、跨越地域受到更好的教育。全世界對于教育的重視，人才的需求是極大的?，F代的遠程教育是一個新興項目，學生可以在任何時間都能學到自己想學習的知識，自行的調控學習進度，根據自身情況來調節學習的節奏?，F今的遠程教育不僅成為學習的平臺，更成為一個交流答疑解惑的便捷途徑，這就是遠程教育在教育教學中起的作用。
3.2 輔助的作用
在這個信息化高速發展的21世紀，積極推進素質教育，培養全面發展的新人才是我國教育的目的。如何使人們在這個信息爆炸的時代能得到更好的教育，用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成主動獲取知識的眾多學習途徑之一，電子計算機又像是老師，又像是學生，我們能從計算機中獲取新知識、新信息，還能從中得到交流指導。計算機在做輔導者的時候是可以進行管理工作，學生更能通過他完成作業。作為輔助工具更能幫助學生查找資料，整理數據，更安全有時效的存儲。在其中還有很多應用軟件可以使用，可以通過這些給學生帶來有效的幫助，計通過圖像，文字和聲音各種形式的傳達，來輔助學習。
3.3 管理引導作用
計算機針對教學有很多教學管理系統可以進行管理對教學進行分析管理，這樣使得老師可以節省時間來與學生有更多的交流學習，更能運用計算機有針對性的設計教學。
首先，可以在教學初期，運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣，調動學生學習興趣和強烈的求知欲，運用媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。
其次，在通過媒體動畫等效果，來突出重點，攻克難點。運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內容具體化。最后再用多媒體強大的交互功能，鞏固知識，提升能力。通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自心的學習興趣，達到“減負提素”的目的。
4 總結
科學技術的發展，使得傳統的教育方式要不斷進行改革和創新，在計算機科學技術的支持下，教學管理，教學質量，教學模式都有所提高。新的教育技術的改革和創新也在不斷的進行過程中，相信計算機科學技術的應用一定會推動教育事業的蓬勃發展。
參考文獻
1 宋潔.基于積件的高中化學計算機輔助教學研究[D].浙江師范大學，2004-12-16
2 張虹波，鄭曉齊.計算機輔助教學的現狀與未來發展[J].中國電化教育，1999（l）
3 張晶，李洪洋.高校多媒體教學應用現狀及對策分析[J].哈爾濱學院學報，2009（3）
4 李嘉郁.多媒體技術在文化教學中的應用[J].暨南大學華文學院學報，2004（2）
5 童保紅，胡曉武，李育林.多媒體教學實用教程[M].北京：科學出版社，2004
6 陳俊珂等.中外教育信息化比較研究[M].北京院科學出版社，2007
Application of computer science and technology in Education
（Jiangxi Province Electronic Information Engineering School，Nanchang， Jiangxi 330000； Jiangxi Province Electronic Information Institute， Jiangxi Nanchang 330000）
篇6
【關鍵詞】教育碩士；現代教育技術；課程；教學設計
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0034―05
國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，對教育碩士專業學位的性質做出了明確規定：教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業學位以普通中小學教師及其管理干部為主要培養對象。設置教育碩士專業學位的目的在于改變目前基礎教育戰線上高層次人才匱乏的現狀，提高基礎教育的師資力量，培養一批高素質的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實踐研究，推進素質教育的實施。
從以上規定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業背景的專業學位。根據培養目標的要求，教育碩士具有較強的將教育理論和學科教育實踐相結合，獨立開展教育、教學研究的能力，比較熟悉當代教育改革現狀與發展趨勢，了解教育學科發展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實的基礎。教育碩士專業學位研究生教育，作為我國高層次的基礎教育師資培養規格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎教育現代化注入了新鮮活力。
一 教育碩士的特點
教育碩士是我國教育領域中的一個特殊群體，作為學生，他們有著豐富的學習經驗，懂得珍惜來之不易的學習機會，能把教育理論與教育實踐結合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業績和出色的教學能力。教育碩士的學習屬于成人學習領域中較為特殊的一類人群，多為中小學教師在崗兼讀，因而呈現出以下特點：
1 學習針對性強
教育碩士由于受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。在學習時，教育碩士很容易根據自己的工作需要來引導學習。所以在課程教學中應盡可能地使理論知識與教學實際進行結合，以更切合教育碩士的工作需求。
2 教學實踐經驗豐富
教育碩士多數是基層教學第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，而且在日常課程的學習中，直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學的切身感悟，具有較強的參與意識。在課程教學中應該注意把他們的感性經驗提升為理性的認識，促進隱性知識的轉化。
3 具有教育與教學實踐研究優勢
教育碩士在中小學教師隊伍中具有不可替代的教育與教學實踐研究的優勢。如果在他們具備的實踐經驗的基礎上，加強基本的教育科學知識積累，獲得教育科研方法的基本訓練，選擇合適的研究課題，必然會在創造“活的教育學”方面具有相當的優勢。在課程教學中，應注意引導教育碩士進行教育科學研究，幫助其創造“活的教育學”的研究成果。
4 自學能力強
教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的學習能力，能對自己的學習進行自我管理，自我負責。在課程教學中應注意考慮怎樣對教育碩士的自主學習提供必要的引導與支持。
二 教育技術標準對教師的要求
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術與課程整合。
中國教育技術協會2003年公布了《中國教育技術標準（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術標準（SETC•T）”從“掌握相關技術的知識和技能”、“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”和“具有信息意識，遵守與技術相關的社會倫理道德、法律和法規”等五個方面對教師教育技術素養的基本要求做出了規定。并在標準中對教育技術素養進行了界定：教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現。主要包括：①知識要素：對與技術相關的陳述性知識（名詞、術語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度；②能力要素：運用技術解決問題的才干；③情意要素：對技術的意識、態度、責任等。
綜合以上兩個標準，對于中小學教師而言，教師的教育技術素養應該表現為：
1 具備運用教育技術的意識與態度
從教學的角度認識到教育技術的重要性及其價值所在，形成將教育技術應用于教學過程、教學評價和教學資源開發等方面，以及不斷學習新技術與新方法、促進個人發展的意識與態度。
（1） 現代教育技術理念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論，提高教育績效（即同時提高教育效果、教育效率和教育效益），強調對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，促進學習者的全面發展和個性發展。強調素質教育和創造性人才的培養，以培養學習者“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。
（2） 信息時代教師角色和教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會人，還是作為職業角色都應該掌握一定的信息技術，還特別要學會在教學中有效地運用信息技術，即掌握教育技術的相關理論和方法。
2 形成必要的教育技術能力
為了有效地運用教育技術，教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能，進一步形成教育技術能力。信息時代的中小學教師必須具備的教育技術能力主要涵蓋了以下幾個方面：
（1） 信息技術環境下教學設計與實施能力
教學設計理論為提高教師素質、發展教師對教學的規劃和實施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學績效為目的，運用系統方法分析、確定教學問題，設計解決問題的策略方案，并對其進行試行、評價和修改的過程。掌握了教學設計的理論與方法，對實現標準中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”，就具備了基礎。
（2） 教育信息資源獲取及應用能力
現代教育技術環境下的學習是基于資源的研究性學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中想方設法獲取有關教育信息資源，并具備較強的教育信息資源的整合能力。能夠創造性地策劃處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計在教學中的應用方案、建設專題學習網站)并有效地應用于教學；能從實際出發考慮利用資源的最有效方式，即使運用常規教育技術媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學方法。
（3） 教學研究與終身學習能力
信息時代教育將發生本質性的變化，在這樣一個變革時期，教育的方方面面必將呈現新的規律。中小學教師的教學研究能力，應偏重在實踐應用層次的研究，有意識地在教學過程中用研究者的眼光，嘗試著創造性地運用理論去發現問題，去解決問題，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應信息時代的教育發展的需要。
面對不斷發展變化的科學技術和知識的快速更新，中小學教師應該有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解，保證自己職業能力的適應性。
3 創設安全、有效的教育技術應用環境
教師必須清醒地認識到，在教育教學中使用信息技術，并不能說明就是教育技術。只有科學地、合理地、安全地、有效地、負責任地使用信息技術，其結果真正提高了教育教學的績效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術，否則只能看作是信息技術在教育教學中的應用。因此，要創建安全的信息技術環境，通過教學設計做到科學、合理、有效地，并充分認識到應該承擔的社會責任和應該遵守的法律、法規的環境下正確使用信息技術。
三 現代教育技術公共課程設計的原則與內容選擇
對于教育碩士而言，學習現代教育技術不只是在校期間的短期行為，而是一個終身學習的過程。他們在今后的實際工作中，一方面要在現行的環境下運用現代教育技術，進行教學設計，探討教學模式，研究教學方法，優化教學過程，提高教學質量。另一方面要隨著高新技術的發展和經濟實力的增強，逐步引進新技術，探討新的教學模式和教學方法。因此，結合當前教育現代化進程的需要和教育技術標準對中小學教師的要求，對教育碩士層面的《現代教育技術》課程進行教學設計時應從以下兩個方面考慮。
1 設計的原則
（1） 以現代教育理念為指導
現代教育技術課程的教學是在信息化環境下進行的，因此要有現代教育理念的指導。應該把教學過程看作是師生交流、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，學生是知識積極的探索者、實踐者，教師是學生學習的幫助者、指導者。通過師生互動，培養學生的創新思維和創新能力，促進學生的全面發展。
（2） 以相關標準為依據
現代教育技術課程設計涉及到課程、環境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關的標準和規范，其中最重要的是中小學的課程方案和參與教育教學人員的教育技術素養標準。我國頒布的教育技術能力標準中明確了對教學人員應具備的教育技術能力的具體要求，依據此標準進行課程的教學設計則課程的目標更有針對性。
（3） 以教學設計為核心
對中小學學科教師來講，全面領會教學設計的思想，掌握教學過程設計的程序，即從課程教學設計出發，對所承擔的課程做出完整的教學設計，明確本課程總教學目標、熟悉本課程的知識和能力結構、理清各知識點和知識單元的目標體系。然后根據具體的教學目標、教學內容和學習者的特點，選擇適合的課堂教學形式或學生自主學習形式，分別進行課堂教學設計和自主學習教學設計，依據設計方案進行教學實踐和評價。只有這樣，才能實實在在優化學科的教學過程，提高教學效果，進而實現課程教學目標。
現代教育技術課程應讓學員掌握自己所教學科的課程教學設計和課堂教學設計的概念、過程和方法，并重點介紹信息技術環境下的教學設計過程與方法。
（4） 以信息技術為支撐
信息技術為教學提供了多媒體環境和網絡環境，構建了多種學習平臺，提供了大量教學資源。在教學過程中充分利用信息技術創設所需要的教學情境，利用各種教學與學習平臺和數字化教學資源開展自主學習、協作學習，并開展基于技術的評價活動。同時要進一步發掘信息技術與現代教育技術課程教學目標、教學內容之間的聯系，發現新的增長點，促進學科課程的發展。積極收集、整理、制作各學科的優秀教學設計案例，完善教師個人的、學科的教學資源庫，開發網絡課程，改變學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式，改革教學的組織形式，促進學生的全面發展。
（5） 以改善評價方法為契機
教學評價不僅僅是對已有的教學效果做出價值判斷，而且具有一定的導向作用。根據新的教學理念，在重視學習結果評價的同時，更要重視學習過程的評價。盡量采用基于技術的新的評價方式和方法（如學習成果評價、量表評價、調查問卷、檔案袋評價、教學日志、教學反思等），以全面反映學生的進步，提高評價的效果和效率。因此，在設計現代教育技術課程時，要反映新課程的理念，充實教學評價的內容。
2 課程的目標
（1） 知識與技能目標
了解教育技術的基本內涵，知道教育技術在促進教育改革中的意義和作用。
初步掌握教學設計的理論和方法，學會對自己承擔的課程進行課程教學設計、課堂教學設計和自主學習教學設計。
能夠有效地獲取和利用支持自己的教學活動的信息化教學資源。
（2） 過程與方法目標
通過在自己的學科教學中嘗試使用現代教育技術相關理論和方法，體驗運用教育技術優化教學的基本方法。
通過對自己學科教學內容的系統教學設計，學會信息技術環境下教學設計的基本方法。
（3） 情感態度與價值觀
形成正確的運用教育技術有效地解決教育、教學問題的意識和態度。
知道運用技術的社會責任和應該遵守的法律、法規。
3 課程的主要內容
現代教育技術課程的主要內容包括教育技術基本內涵、教學設計理論基礎、課程教學設計、課堂教學設計、教學資源開發、教學評價、自主學習教學設計和教育技術新的應用領域等八個部分，知識結構如圖1所示。
四 對課程教學實施的建議
1 對教學的建議
現代教育技術課程是一門實踐性很強的課程，這種實踐性不僅僅指計算機技術上操作，更是強調學習者教學理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實踐機會讓學習者去嘗試的情況下，筆者認為案例教學不失為一個好方法。如教學設計中的很多理念與教育碩士過去備課時的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉化為能力，需要一個過程。教師在案例分析教學過程中，通過系統規范的教學設計，盡量使學習者體驗到經過教學設計比自己以往的備課更有效，感受進行教學設計所采取的一些策略，理解教師是怎么進行教學設計的。通過這樣的訓練，學習者在教學實踐時，就可以很容易地從模仿別人發展到自己的創新。
2 學習評價的建議
為了更好地對學生掌握現代教育技術理念、方法的程度進行綜合評價，應該加強對學習過程中的表現（參加學習的態度、合作學習中的貢獻等）和完成的學習成果（如學習筆記、
設計方案、資源開發等）數量和質量的檢測。評價的主體既有教師的評價，也應該有學生自評和互評的結果；評價的范圍應該包括：學生是否能夠結合自己的教學實踐在課程設計、資源應用、教學方法組合、教學實施、評價設計、方案修改等方面將學到的理論與實踐相結合。
3 課程資源利用與開發的建議
課程資源的利用與開發是課程建設的重要環節?，F代教育技術應該建設與教材相配套的教學支持網站，以滿足教學的多種需求，最大程度促進學生能力的全面發展。教學支持網站的建設需要將信息技術與課程內容整合，充分展示教材的特點，彌補文本教材的不足，為網絡教育的實施提供便利。要幫助學習者理清各部分知識內容的關系，為學習者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學習者更好地掌握基本知識與基本理論；提供大量各學科優秀教學設計案例和模板，方便學習者進行模仿學習，提高教學設計能力；提供教師與學習者之間的交流平臺，為學習者進行遠程學習時提供人力資源支持。
現代教育技術課程建設是個動態更新的過程，教師應在教學實踐中不斷地根據教育改革的發展補充最新內容，并針對學習者特點采用合適的教學方式，將學習者優秀的教學設計案例作為教學資源，使課程內容常用常新。
參考文獻
[1] 李龍.教育技術領域•學科•專業[J].中國電化教育,2005,(12):9.
[2] 李龍.信息技術課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5):73-78.
篇7
關鍵詞：高新技術教育事業體育教育科學化教育理念
一、科技產品對我國體育教育事業的影響
伴隨信息時代的全面到來，在我國的教育體制以及理念中也漸漸產生了新的局勢，科學技術也如同一股新鮮的血液給當代的體育教育事業帶來了全新的發展，科學技術產品引入對我國教育模式以及理念都產生了相當重要的變革意義，是當代教育事業里程碑式的變革。面對這個時代大步的前進，固守傳統的教育理念以及模式只會導致教學成果的停滯不前，單一傳統的教學模式當然不能滿足學生全方面發展的需求。怎樣將新鮮的當代科學技術產品榮譽體育教學當中是我國體育教育事業管理者當前面臨的最大問題之一，突破傳統教育理念的束縛，建立一個適合我國體育教育的模式，將先進技術產品帶入課堂，促進學生參與學習的積極性，而科技產品的引入對教育模式、教育理念的全新突破，是一項劃時代的意義。
科技產品的引入與教師的教學經驗相結合將大大提高教學成果，在體育教學的過程中引入科技產品不僅僅可以提高科學性的教學成果，更是可以培養學生積極思考的意義。但是面對日新月異的科技產品，體育教育的過程中依然存在許多的不足之處，有的人很不贊成這樣的變革，但是只有通過實踐的經歷才能夠不斷的完善我國體育教育事業的發展。只有創建一個良好的積極的學習氛圍，才能夠在最大程度上發揮這些科技產品在體育教育過程當中的應用價值。因為我國經濟發展存在的地域性的差異，一些地區在教育上仍舊有著很大的經濟問題，尤其是體育這樣的非主要科目，所以科技產品的融入顯然很難實現，學生是我國未來社會發展的中流砥柱，所以重視當代教育的現狀，幫助貧困地區的學生接觸到先進的科技產品是我們所有人應當付出的責任。計算機網絡技術的迅速發展， 科技產品作為一種新興的教育技術，一直被人們所關注，因為科技產品在教學領域的應用還在發展階段，在實踐應用中還存在著一定的問題，本文就科技產品在教育中的應用提出一些具體問題和方案得以幫助科技產品在教育領域的全面發展和創新?？茖W化教育，是在區別于相對傳統單一的模式化教育的環境下提出的，是一種差異化教育、引導式教育。科學化教育的實質是一種以受教育者個性狀況和個人優勢為依據，最大限度的挖掘學生的潛能，從而引導學生進入學習狀態。
二、不斷完善科技產品對我國體育教育的影響
目前由于我國科技產品在教育行業的應用模式發展尚未完善，所以仍然在許多方面存在缺憾和不足之處。隨著科教興國與教育信息化步伐的飛速發展，這些年來我國也更加重視科技產品在教育上的應用完善和改進?？萍籍a品將會改變教學模式、教學內容、教學方法、教學理念，最后以便達到整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革和創新?？萍籍a品之所以對教育領域有如此劃時代的意義，是由于科技產品其本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。
科技產品的引用有效地將個性化教育簡單化，生動化，個性化教育首先要做到教育個性化，是以教育者的個性為前提的。關于個性化教育，在最近幾年，已經成為我國教育工作者研究和實踐的熱點，可望成為教育改革的重要發展方向。然而，大多的個性化教育的研究主要集中在對個性化理論的突破和個性化的重要性上，而對中小學生個性化的需求和對個性化的方法探索方面的研究和實踐比較匱乏，對于性格習慣更為活潑的小學生而言，教師就更加應當充分利用科技產品所具有的獨特性將學生引入知識的海洋，所以科技產品對于個性化教育和學習都具有相當重要的意義。
科學教學理論和工具在一定程度上代表了信息技術的前沿發展趨勢，應當在現有的教育體系中增加人科技產品的運用，以便更全面地培養學生的信息素養。但是就我國教育行業的現實狀況而言，科技產品的運用普及應用依然存在許許多多的困難和阻礙。事實證明簡單傳統的課本教育模式早已不能滿足學生的學習要求，所以加強科技產品在教育中的應用不僅需要教師的積極引用更是需要整個教育行業乃至整個社會的全面協調互助。
支持服務是科技產品的重要構成要素，其宗旨是創造一個優良的學習環境，使學習者方便快捷地調用各種資源，接受關于學習的全方位服務，以獲得學習的成功。建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務子系統是有效地開發、管理和實施遠程教育項目的保證。但當前人工智能工具在教育中的應用服務并不盡人意，導學和答疑的手段都還十分落后，服務方式也受到諸多限制，缺乏主動性、針對性和策略性。欲改變支持服務的被動狀況，提高支持服務的質量，其有效途徑之一就是引進科技產品技術，不斷創新和發展。
三、結論
任何事物的發展都是曲折前進的，作為新鮮事物的教育類科技產品來說其發展趨勢也是存在了許多的復雜性，將其投身在教育領域中，發展結果必然是一片光明的。我國依然處于社會主義初級階段，各項文化事業發展勢頭雖說是良好的，但是由于我國科學技術水平的發展基礎依然存在一些不足之處。
參考文獻：
[1]黃榮懷，劉黃玲子，李向榮.計算機輔助評價的發展趨勢[J].電化教育研究，2002， (5) 15-21.
[2]王士同，陳慧萍等.人工智能教程[M].北京:電子工業出版社，2001.5.
[3]趙蔓，何千舟.面向21世紀的《人工智能》課程的教學思考[J].沈陽教育學院學報，2004，6（4）：131-132.
[4]劉大有，楊鯤，陳建中.Agent研究現狀與發展趨勢[J].軟件學報，2000，11，(2).
[5]祝智庭.信息技術教育展望[M].上海:華東師大出版社，2002.2.
篇8
關鍵詞：科學技術觀 理工科大學生 建構
科學技術觀是關于科學技術本質、發展規律及其與社會關系的總理論，對技術實踐活動起著科學指導的作用?？茖W技術在推動生產力快速發展，提高人民生活質量，給人類社會帶來高度文明的同時，自然災難、戰爭危害、環境污染、經濟危機等問題也給人類造成巨大了的損失，促使人們對科學技術發展不斷反思，并有越來越多的聲音將這些問題都歸罪于科學技術。事實上科學技術只是中介性的客體，而人類才是主體，科學技術能否為人類造福取決于我們如何利用它。理工科大學生是工程實踐、科學研究、科技創新的中堅力量，對科技健康、科學、有序發展起著關鍵性作用。所以，對理工科大學生進行科學技術觀教育就顯得尤為重要，也迫在眉睫。
1理工科大學生的科學技術觀現狀
隨著人們對科學技術觀的深入研究，以及對科學技術負面效應的不斷反思，已逐步認識到理工科大學生科學技術觀教育的重要性及存在的問題。首先，社會對理工科大學生的科學技術觀教育的重視程度不夠。由于應試教育的影響根深蒂固，趨使初等教育重心偏向于社會關注的升學率，只強調學生智力發展，造成高校將大量時間和精力投入到德育工作中，進而無暇顧及理工科大學生的科學技術觀教育。其次，理工科大學生的科學技術觀教育還屬一片空白。無論是從理工科大學生的培養方案、教學計劃、課程設置層面，還是從大學生思想政治教育層面來說，理工科大學生的科學技術觀教育都未被列上日程，而只是到研究生的課程學習階段才有所涉及。
2科學技術觀的重要性
21正視科學技術觀對促進人和自然和諧發展的深層次意義
科學技術在推動社會生產力和人民生活水平不斷提高的同時，也造成了生態環境過度開發和破壞，正常生態系統被打破，人類的物質生活和精神生活不斷惡化，人類自身繁衍受到威脅等種種問題?？茖W技術的工具性特征是靠人的意志介入生態過程，而產生這些問題的主要原因在于人的目標和人對自然的態度，所以我們要使人和自然和諧發展，只有通過完善人類自身，確立以人與自然協調發展為核心的科學技術觀，并依靠科學、合理的社會體制，促進人與自然互利共生、協調發展。
22正視科學技術觀對科學技術發展的指導作用
理論對實踐具有反作用。正確的理論指導實踐，行動則會成功；反之則會失敗?？茖W技術觀不僅是對實踐經驗的概括和總結，更是對實踐活動、經驗和成果的批判性反思、規范性矯正和理性引導，能預見科技發展的方向，指導人們提出正確的實踐活動方案，因而對科學技術發展有重要的指導作用。在社會體制尚不健全，文化差異難以消除的情況下，充分認識科學技術應用的二重性，用正確的科學技術價值觀來武裝自己就顯得尤為重要了。
23正視科學技術觀對國民經濟發展的深遠影響
我國gdp迅猛增長的背后是靠廉價的勞動力、土地，科技進步對中國經濟的貢獻還不是很大，而解決我國經濟發展中的結構問題和增長方式問題，科學技術觀就成了指導科技發展的根本。
3理工科大學生的科學技術觀教育
31依托思想政治理論課程，加強科學技術觀的理論教育
思想政治理論課程承擔著傳播科學理論知識的重任，不僅能為理工科大學生奠定扎實的理論基礎，還能不斷提高理工科大學生對科學技術發展規律的認識力，從而引導其深刻理解科學技術觀的內涵，幫助理工科大學生樹立正確的科學技術觀，使其在多元化的復雜社會環境中，正確處理科技、自然、人、社會之間的關系。
311不斷充實和完善課程內容。增加理工科大學生科學技術觀教育的內容，并針對理工科大學生的特點，精心安排，與時俱進，緊跟時代步伐，提高課堂教育的吸引力、說服力。
312采用靈活的教學方式。不能光靠簡單刻板的說教，還要利用網絡多媒體教學，采用理工科大學生樂于接受的主題討論，以及實踐調研等方式，使教學方式現代化、科學化、人性化，充分發揮思想政治教育理論課程的主渠道作用。
32發揮第二課堂作用，積極開展科學技術觀教育活動
第二課堂是科學技術觀課堂教學的重要補充，可以幫助理工科大學生將理論知識不斷精煉、升華，上升到更為理性的層面，進而形成
科學、系統、完整的理念。
321構建具有濃厚專業特色的學生社團，為理工科大學生提供有力的組織保障。我們要根據理工科大學生的專業特點，成立相應的學生社團，讓理工科大學生有組織可依靠、有活動可參與、有平臺可展現，有更多深化理論機會的平臺。
322增加與科學技術觀教育內容相關的活動，為理工科大學生提供更多的教育機會。我們既要對不同階段、層次的理工科大學生開展以科學技術觀教育為主題的活動，以保證基本的教育效果，也要開展集科學性、專業性、思想性、多樣性于一體的第二課堂活動，以滿足不同專業的理工科大學生的活動需求，進一步提高活動成效。
33利用德育優勢，深化科學技術觀教育
德育是科學技術觀教育的基礎，與科學技術觀教育相互聯系、相互促進，對科學技術觀教育起到引領和提升作用。德育有助于提高科學技術觀教育的成效，科學技術觀教育則有助于推動道德觀念變革和新道德規范的形成。德育不僅能全面提高理工科大學生的素質，為科學技術觀教育的順利開展提供基礎平臺，還能改變人們盲目應用科學技術，只求私利而忽視社會基本道德原則和人類社會總體長遠利益的錯誤思想，從根本上消除或減少科技應用的負面效應。
331進一步重視和加強理工科大學生的德育工作。我們要針對理工科大學生的特點，利用各種教育資源，通過各種科學有效的途徑，不斷加強理工科大學生的德育工作，全面提高理工科大學生的素質，為科學技術觀教育打好堅實的基礎。
332充分利用德育載體積極開展科學技術觀教育。我們要在德育所提供的良好物質條件和思想基礎之上，發揮德育優勢，對理工科大學生進行科技道德、環境道德、倫理道德、職業道德等主題教育，并使科學技術觀教育上升到一個新的高度。
34發揮輔導員教育功能，科學技術觀教育
高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生成人成才的指導者和引路人，直接影響著理工科大學生科學觀念的形成，決定著理工科大學生的科學技術觀教育的成效。
341建設高素質的輔導員隊伍。我們要狠抓輔導員選聘、培訓、管理、考核，以建設一支素質過硬隊伍，從而幫助輔導員用人格魅力去感染和影響理工科大學生，保證科學技術觀教育的成效。
342開展針對性的主題教育。針對理工科大學生的特點和科學技術觀教育的要求，發揮輔導員獨特的工作優勢，開展主題鮮明的教育活動，提高理工科大學生科學技術觀教育的成效。
參考文獻：
［1］林慧岳.重視對大學生進行科學技術觀教育［j］. 有色金屬高教研究，2000，(03)
［2］王建華. 科技的負效應與科技觀的變革［j］. 福建師范大學學報(哲學社會科學版)， 2001，(02)
篇9
關鍵詞：新課程；化學；信息技術；環境教育；模式；整合
【中圖分類號】G633.8
隨著新課程改革的全面推進和逐步深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一個重要問題，在科學技術迅速發展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式，而信息技術的出現，以它嶄新的面孔走進課堂，就表現出了不同凡響的強大作用，它以先進的技術，嶄新的模式，圖文并茂的特點，創造出了一個多角度，多層次的立體化信息教學空間，提高了化學教學的質量。
對于化學學科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學生建構意義正是化學教育工作者長期以來追求的。我想談談在信息技術與化學課程整合方面一些實踐探索。
一、信息技術的優勢
在數字時代、信息社會幾乎成為其代名詞的今日，中學課堂教學也逐漸步入現代化，化學教學需要引入新的技術——計算機輔助教學。隨著各種圖形、界面、動畫等多媒體技術的發展，課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。在化學教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態或過程等的教學中，多媒體技術的優勢顯得尤為突出。
（一）利用多媒體CAI創設情境，啟迪思維。興趣是學生獲取知識最主要的推動力。只有提高學生學習化學的興趣，才能確保學生在教學過程中的主體地位。而信息技術與化學整合教學相對傳統教學在處理這些問題上就有著很大的優勢。（二）利用多媒體CAI模擬各種微觀結構，變抽象為形象?；瘜W是在分子原子的水平上研究物質的組成、結構、性質和應用的自然科學。其中，化學學科特有的思維方式是宏觀和微觀之間聯系。然而，學生對于抽象的微觀世界卻好似無法想象，更難把它與宏觀物質聯系起來。二、面對“整合”，化學教師應具備的專業素養“高層次”的整合在研究性學習方面可以得到充分的發揮。所以，作為一名化學教師應該能夠做到：①選定適宜的研究性學習內容。研究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術。②保證研究性學習過程的科學性。研究性學習的科學性既反映在采用的方法和步驟上，反映在從事探究的科學態度方面，還反映在探究的最后成果上，這就要求教師在學生進行研究性學習的全過程中進行科學的組織與指導。③及時向學生提供使用信息技術的指導。既然信息技術是促進學生研究性學習的重要手段，學生對其掌握的水平就是決定研究性學習成敗的重要因素之一?？傊?，要逐步培養學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。
三、環境教育與化學課堂教學的整合
環境教育是環境保護的一個重要組成部分，環境問題不僅事關國民經濟的可持續發展，而且關系到當代人生活質量的提高和子孫后代的利益，甚至影響人類的發展和進步。保護環境最首要的任務就是必須解決人們的認識問題，這就需要與環境保護密切相關的化學教學做出努力，這不但拓展了教育領域，而且也為教育事業注入了新的活力?；瘜W與生活，化學與環保是密切相關的，隨著現代科學技術的不斷發展，化學作為新物質的研究和發現的最首要的手段，在環境保護方面發揮著越來越大的作用了。培養學生的環保道德意識和環保行為習慣，這也是對學生進行人格教育的重要組成部分，亦是素質教育的重要內容。
實踐證明，將環境教育滲透在化學教學中，既能促進化學教學，又能使學生獲得必要的環保知識，有利于實現把他們培養成具有較高素質的二十一世紀的建設者和推動中華民族環境保護事業興發達的崇高目標。
參考文獻
[1]翟遠杰；教育教學實踐與探究[M]，天津教育出版社，2009.06
篇10
【關鍵詞】交互式電子白板 教學模式 “一體化”教學資源 整合 創新
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0094－02
一 引言
目前，電子白板在學校教學中的應用已經普及，人們對它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術與教育的最完美結合”。交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。
怎樣依托交互技術構建基于交互式電子白板的與教師教學行動研究相配套的“一體化”教學資源體系，揣摩新形勢下的課堂教學模式創新，探究現代教育資源開發與共享，研究資源建設中出現的問題及有效應用的方式、方法，分析資源應用的效果，努力將新課改落到實處，是從事教育技術專業發展的人們應關注的重點。
二 基于交互式電子白板的現代化教學模式
交互白板是一個功能強大的教學平臺，它的出現，使傳統的教學理念與教學模式發生了巨大變化，我們可以通過電子白板構建豐富多彩的學科教學模式，從而實現教學模式的多元化和多樣性。
例如：在英語課堂教學中提出的“基于交互白板的互動課堂教學模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學中表現出來的引導、互動、拓展、反饋的特點，下圖所示。
在這個模式中，左邊部分體現出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發學生興趣，引發自主學習，提高學習效率。
在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現出了“學生主體，教師主導”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環境。
三 交互式電子白板作為教學資源的層次運用
1．多功能黑板——傳統媒體工具的擴展
互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。
2．有效整合教學資源——技術整合工具的合理運用
通過互動白板，教師可以通過一支筆統一掌握傳統媒體和信息技術。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現自己的課堂。
3．生動的交互交流——演示實驗工具
互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調動了學生參與學習的積極性。
在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發現問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。
4．優化教學資源——情境創設工具
教學資源的優化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。
互動白板的出現，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。
5．動態的課堂——優質教學資源整合工具
動態的、整合的課堂應成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。
互動白板不但可以自動保存書寫的內容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內容捕獲下來。教師可以就這些內容及時引領課程的發展。記錄的內容便于保存、整理和共享，課堂中動態生成的資源有了可用性。
綜上所述，從傳統媒體的擴展，對現有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現有水平出發，完成傳統理論教學到單純借助信息技術設備教學，發展到信息技術背景下，借助信息化資源實現互動課堂的完美轉變。
四 基于電子白板的“一體化”教學資源的開發和應用
“一體化”教學體系，就是將教學環節進行整理融會，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：
1．教學案例材料
教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結，并加以改進和提高。
2．教學內容材料
教學設計是整個教學內容開發的核心。教師根據課堂需要設計出授課所需要的教學內容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發的課件。
3．教學自省材料
與傳統教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環節，從而幫助教師更好地調整教學策略，因材施教。
4．教學評價材料
教學評價材料對于提高教師的教學水平至關重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領導與其他專家、學者的評價。
參考文獻
［1］李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析［J］.中國電化教育，2005（3）
［2］吳天武.關于課程資源開發與利用的思考［J］.教育與職業，2005（4）
［3］孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應用研究［D］.首都師范大學，2006
