初中歷史世界近代史范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史世界近代史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。

一、初中歷史教學人文精神培養的可行性

（一）新的歷史課程標準為培養學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養明確了規定：要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境保護意識。從現行使用的初中歷史教材內容看，新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內容，適當增加了經濟史，社會史，思想史，風俗史，尤其是文化史方面的內容。這為我們培養學生人文精神指明了方向。

（二）初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發明對世界文明發展的貢獻，進而激發學生的愛國主義精神和為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術的發展史，可以培養學生的審美情趣，提高學生的文學藝術修養。

二、培養人文精神的基本途徑

（一）轉變教學觀念，落實人文教育。轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節內容時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展及國家的統一起了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學生就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質，培養了他們的人文精神。

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一、農村初中歷史復習課堂教學現狀

1.復習課=復述課

為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。

2.復習課=測試課

完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。

3.復習課=講評課

進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。

4.復習課=問答課

為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。

5.復習課=自習課

到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。

二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考

針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。

1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式

第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。

2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習

中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。

3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。

4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練

很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計

根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。

6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律

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新舊初中課標（分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》）中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果，其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化，還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。

文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和，通常分為物質文化、制度文化、精神文化；狹義的文化主要是指精神文化，其產生發展的歷史即是精神文化史，主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史所包括的“內容標準”或“課程內容”，也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。

價值取向，就是人們在—定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果，如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等，體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史，其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。

一、分布情況與統計分析類目、單位的確定

（一）分布情況

舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現，其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題；新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后，分散呈現。

（二）統計分析類目

根據初中歷史課標的內容呈現，可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊，每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。

（三）統計分析單位

以課標中的具體“內容標準”（或“課程內容”）為單位，如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子，了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位，包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點，統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。

二、統計數據結果

新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1：

根據表1可以看出，中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小，其中中國古代文化史減少幅度較小，中國近現代文化史減少幅度較大，中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位；世界古代文化史個數有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識；中國文化史減少的幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可見，國際化的文化意識比較明顯。

從表2、表3我們可以發現，新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態，世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降，近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較，中國文化史下降的幅度大于世界文化史，中外現代文化史的知識點個數都是最少，比例也最小，由此可見，現代文化史的內容比較薄弱，有待增加。

根據表2、表3，科學技術在中國古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可見，隱含著重視科學技術史的思想，有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術，排第二位，其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就，因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續，反映出了注重文化的傳承。

中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化，表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之，近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷，其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩，政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少，但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。

中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科學技術略有上升，可見科學技術仍然受到重視，同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而，文學藝術與教育知識點的缺失，顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。

世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖，世界古典文化仍然占有重要地位，文學藝術下降的比例最大，但關注到了教育（中世紀的早期大學）。然而由于社會生活知識點缺少，使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。

世界近代文化史中科學技術占的比例最大，突出了科學技術在世界近代化進程中的作用，由此可見，科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位，而教育、社會生活等知識點的缺失，反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗，在工業社會里科學技術的作用最為關鍵，但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。

在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位，現代社會日益突出的問題更是關注的重點，社會化的文化價值取向日益明顯。

三、結論與思考

（一）結論

1.傳統的文化價值取向不可動搖

對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較，可以發現，中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例，重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例，重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化，在古代史中占有十分重要的地位，對后來以致今天文化的傳承與發展具有重要的作用，體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此，重視傳統文化史的文化價值取向不能改變，也不可動搖。與此相比，中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小，受到重視的程度不如古代文化史，現代化的文化價值取向較弱。

2.國際化的文化價值取向日益突出

中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較，可以看出，中國文化史比例下降幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重視程度大于中國文化史，重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史，體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識，也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。

3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律

科學技術在近代文化史中所占比例最大，占據主要地位，在現代文化史中關注的重點雖有所轉移，但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大，而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位，由此可見，“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中，這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。

4.社會化的文化價值取向是關注的生長點

在社會現代化進程中，受到關注的不僅僅是政治和經濟問題，還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有，世界史中則是古代、近代沒有，現代有；中外比較中國史中較多，世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現，有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史，反映了社會對學習者的新要求。

5.政治化的文化價值取向是靈魂

政治是文化產生的重要背景，也是文化史選擇的重要背景，新課標明確提出“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2]，可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇，滲透著整個歷史課程。

6.人文精神的文化價值取向是歸宿

選擇歷史文化的精華讓學生學習，是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統，還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等，是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作，也是培養有智慧人的源泉，從人類的智慧中吸取精華，使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神，也就是文化史價值取向的歸宿。

（二）思考

新課標中文化史的價值取向多元，主要包括上述幾種價值取向，然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響，各種文化價值取向會有所偏重，難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態，這就需要思考以下兩個問題。

1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向

過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化，過分追求完整的學科體系，是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施，其教學內容（即知識點）普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題，課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而，當代教育要求知識要與學生的社會生活接近要求關注學生的全面發展，卻沒有受到足夠的重視，因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎？關注了學生的發展嗎？這不僅是需要深入思考的問題，還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活，又高于生活，如何將其融入學生的生活并能夠體驗，這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合，用課程的價值取向指導文化史教學。

弄清當代課程價值取向又是重要的一環，事實上，在當今多元價值取向的時代，傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向，沒有哪一種能夠起絕對的主導作用，而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如教授所說的：“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向，在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下，在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生，通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造，形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向?！盵2]

初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響，選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向，本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核，符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。

2.多元的文化價值取向應該趨于平衡

雖然文化價值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比；古今中外各類文化史中的比例，有時候科學技術最大，有時候文學藝術最大、有時候思想文化最大，有時候社會生活最大，古今中外各類文化史的比例差距較大，明顯可以看出文化價值取向的偏重。偏重略微或輕微的偏重是在所難免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下，在有些知識點上做一下調整，從而減小一些文化價值取向的偏重程度，實現多元文化價值取向的平衡。

參考文獻：

[1]唐日新等.價值取向與價值導向[M].長沙：中南工業大學出版社，1996：3.

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關鍵詞：發揮主體地位；培養創新能力；突破教學重點和難點

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0082-01

傳統的歷史課以"書本為中心，教師為中心" ，開展課堂教學。教師單憑"一支粉筆、一本課本、一張嘴"來講課，這樣的歷史課，學生興趣不高，教學效率低。其中最突出的問題是，課堂上沒有真正落實學生的主體地位，教學活動中，缺乏學生的自主學習，在教學模式上，以傳授知識為主要目標，忽視創新思維和良好個性的培養，抹殺了以學生為主體的基本教學理念，學生必須細聽教師的講解，無法用自己的頭腦思索，教學效果只停留在記憶和模仿的層面，創新性無從談起，因此提高學生學習興趣，提高學生學習主動性，改善學生學習方式已經成為現代教學的重要目標，新課程理念認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的，只有在大量感性認識的基礎上，通過學生的主動探索求得理性認識，才能真正達到新課標要求。

多媒體教育技術的廣泛應用，為初中歷史教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個歷史教學過程變成學生主動參與、探究發現、合作交流的過程，因此運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習歷史的興趣，突破教學中的重點和難點，有效地提高課堂效率。多媒體教育技術對歷史教學的影響主要表現在以下幾個方面：

1 創造良好教學情境，激發學生學習興趣，發揮學生的主體地位

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。因此在課堂教學中，激發學生的學習興趣，學生由被動接受知識轉化為主動學習，學起課本的知識來自然就得心應手，事半功倍了。

所謂歷史，是指人類社會發生、發展的過程。也就是過去發生的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、近代史和世界古代、近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯系，所講到的事件、人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容。空洞的講解，無法激發學生的學習興趣，影響著初中歷史課的發展

多媒體教學正符合青少年的心理和認知特點，能讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、繁雜的歷史材料變得直觀化、具體化，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，能有效地激發學生學習的興趣，能夠主動地學習。

例如歷史上發生的重要歷史事件、大型戰役等可運用多媒體聲情并茂的展示，使同學們仿佛身臨其境，激發學生的興奮點，達到思想的共鳴。如講授《》時，我通過展示慘烈的畫面和相關數據后，學生們感觸很多，展開討論，對侵略者的行為表示憤恨，對遇難同胞表示哀悼。這樣，一堂本來是教師講學生聽的課，變成了學生自主學習、互相討論、辯論的氣氛活躍的課。通過這堂課的學習，學生對的記憶深刻了，愛國熱情也上升了。加上老師適時地提問，課堂氛圍十分活躍，在快樂的氛圍中完成教學任務，發揮學生主體作用，引導學生主動學習。提高了教學效率。

2 加強師生互動空間，培養學生創新能力

學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現在引導學生學會學習、用教材理論解決實際問題。新課標下，歷史課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為"零距離"。同時教師的語言、教態、情感對學生起著巨大的作用。生動直觀的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走，而教師應該時刻對課堂進行宏觀調控，同時根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格。

密切師生關系，學生把教師當作合作者，并以極大的熱情投入到學習中去，在教師的指導下自己發現問題，思考問題，師生共同解決問題，拓展學生的思維，這無疑會有利于學生創新能力的發展。

3 運用多媒體教學，有利于突破教學重點和難點

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關鍵詞：新課程；初中歷史；教學實踐；策略

隨著教育的不斷深入改革，各種新型的教學方法如雨后春筍般不斷涌現出來，這為初中歷史教學帶來了新的發展機遇。在初中歷史教學中，教師應該積極踐行新課程理念，采用多種方法充分調動學生的積極性，使得初中歷史教學實踐能夠取得豐碩成果。

一、充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵以多種形式表述歷史問題

在傳統的歷史課堂中，一般都是教師在課堂中占據著主導地位，很多教師在課堂中都習慣性地采用“我說你聽”的方式對學生進行歷史教學，學生處于被動接受知識的地位，其主觀能動性得不到發揮，而無法有效調動學生的積極性，自然也無法有效提高初中歷史教學實踐的效果。為了對初中歷史教學成果進行有效提高，教師要在課堂中充分貫徹新課程背景下“以人為本”的教育理念，使得學生成為課堂的主體，讓學生在課堂中可以有效表達自己的歷史觀點和問題。

例如，在學習《領先世界的科學技術》時，教師可以多和學生進行交流互動，有效激發學生的學習熱情，比如向學生提問“酈道元所寫的著作是什么？他所著的書主要是關于什么方面的？”通過有效的課堂提問，加強學生之間的互動，使得學生能將注意力集中在課堂之中，同時也能有效激發學生對歷史學習的積極性，讓學生對所學的歷史記憶更為深刻。教師還可以鼓勵學生大膽對歷史學習方法進行創新，提升歷史教學的趣味性，使學生通過有效的實踐活動對歷史知識掌握得更加全面。比如，學生可以在課堂上來個歷史大穿越，分別對書中的祖沖之、賈思勰、酈道元幾個人物進行角色扮演，然后表演他們在相互見面以后對自己的著作進行交流探討的場景，通過這種方式不僅能讓歷史課程更有趣，加深學生對歷史學生的記憶，而且也能讓學生通過親身參與的感受，對書中的知識有更加全面的了解，讓學生對歷史知識掌握得更透徹，全面提升初中歷史教學效率。

二、將歷史知識和現實生活有效結合，有效提升學生對歷史的認知

初中歷史涵蓋的知識點非常多，從古代史到近代史再到現代史，要想讓學生全面了解通透是非常困難的，因此，教師在初中歷史教學的時候，可以將書本中的歷史知識和現生的一些事情進行有效的結合，消除學生的陌生感，使學生對歷史知識能夠了解得更為透徹。

例如，在W習《尋訪“絲綢之路”》時，教師可以將其與我國加入世貿組織，開展上海合作組織峰會、舉行中美會談等知識聯系起來，這樣不僅可以讓學生更加了解“絲綢之路”的意義，也會讓學生對現生的一些國家大事有一些了解，加強學生的知識見聞，讓學生能夠更加融入歷史課堂的學習之中。同時在學習《經濟發展與重心南移》時，教師可以將其與如今的南北經濟發展狀況進行對比，或是聯系南水北調、西氣東輸等情況，讓學生明白南方與北方在經濟上的異同點，這樣學生在學習由魏晉以來到兩宋時期經濟中心逐漸南移的內容時就不會感到陌生，而且也能通過古代和現代的對比，讓學生理解起來更為容易，有效提高學生的學習效率。在這個過程中，教師除了聯系現實加強對歷史知識的理解外，還要發揮史鑒功能，提高學生對歷史的認識，讓學生能夠在歷史的學習過程中對現代的一些事情進行反思，促進學生思維境界的提升，同時也讓學生在將來步入社會時能夠有效為社會效力，讓歷史上的錯誤不再重演。

三、通過學習歷史人物和歷史事件，加強對學生的人文教育

歷史是一門科學性和人文性相結合的學科，里面包含著的知識是對歷史的傳承和傳播，因此，除了讓學生了解歷史知識外，教師還要在歷史教學實踐中培養學生的人文精神，使得學生在歷史學生之中能夠辨別文明與野蠻，明白是非功過，學習先人偉大的精神品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生更好地成長。

例如，在學習《科學技術與世俗文學》時，李時珍用27年時間才寫成了醫學巨著《本草綱目》，那么就可以讓學生學習堅持不懈的精神，像司馬遷的堅強不屈、商鞅的不畏強權、屈原的愛國主義等都彰顯著偉大的精神，教師在教學的時候就可以讓學生對這些故事進行細細品讀，使學生能夠感受到他們高尚的情操，并在實際生活中能夠不斷提升自己，使得自己的精神境界和道德品質能夠有效提升。歷史中傳承著一個民族的精神，對歷史知識進行教學，教師就要努力讓這種民族精神發揚光大，使得每一位學生不僅是這些優秀精神的傳承者，也能在自身行為中將這些精神進行傳播。只有這樣，才能實現初中歷史教學的意義。歷史教學的努力探索不僅是在積極踐行新課改，也可以促使學生得到更加全面的發展，使得學生將來更好地立足于社會，為社會的發展盡責效力。

總之，在新課程的背景下，教師在教授學生歷史知識的時候要將課改理念與學生的實際學習情況進行有效的結合，將改革理念貫徹到歷史教學實踐中，將各種新型的教學方法引進到初中教學課堂之中，充分激發學生對歷史學生的興趣，讓學生主動投入到歷史教學實踐中，全面提高初中歷史教學的質量。同時，歷史教學應擔負起培養學生高尚的人格和道德情操的責任，使得學生能夠發展得更加完善，更加全面。

參考文獻：

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關鍵詞：學案導學模式；初中歷史；應用分析

促進學生全面發展，讓學生成為課堂學習的主人，是國家基礎教育改革的重要課題。初中課程是學生學習生涯中最重要的階段。新課程改革的核心是將關注教師的成功感轉移到關注學生的成功感上，在長期的教學實踐中，借鑒不同學科教學模式的優點，結合學生學習能力和學科特點總結摸索出學案導學教學模式，這種模式的應用，將有利于傳統教學內容呈現方式的轉變，改變學生的學習方式和教師的教導方式。

一、學案導學教學模式的含義

學案導學教學模式以學案為基本載體，以導學為方法，在教師的指導下，學生作為學習主體，師生共同完成教學任務，簡而言之就是利用學案進行導學的教學模式。這一重要的教學模式主要包括學案和導學兩個層面的內容，導學以學案為依據，學案通過導學實現思想的深化，兩者之間的高效融合，使課堂效率得以提高。在學案導學教學模式中，學生以教師設計的學案為基本依據，通過對教材內容的理解，按照學案要求完成相關內容，學生提出自己的觀點，師生共同研究問題，達成共識，實現學習目標，提高學習能力。

二、學案導學在初中歷史課程中的應用

（一）以豐富的延伸知識導入課堂

新課改的重要任務是在課堂教學中充分調動學生的積極性，發揮自主性。在教學中結合學生的學習特點，采用生動的導學方法，能激發學生的學習興趣，從而保證學生能全身心投入課堂，與教師產生共鳴，起到事半功倍的教學效果。用課堂知識的延伸內容導入課堂應充分利用豐富的資料和新穎的信息，包括歷史小故事、歷史奇聞異事等，引導學生產生一定的疑問，激發學生的學習興趣。

比如，在講述第一次世界大戰時，教師可以向學生講述一個故事：1914年6月28日，奧匈帝國斐迪南大公參觀軍事演習后，被塞爾維亞青年刺死于薩拉熱窩，薩拉熱窩事件也因此成為第一次世界大戰的導火索。這個故事可以使學生產生疑問，教師可根據此問題正式進入第一次世界大戰內容的講述，在激發學生學習興趣的同時，提高課堂效率。

（二）以圖文并茂的情景導入課堂

情景導入法需要教師充分利用與課堂相關的虛擬情節，創設生動形象的具體場景，引導學生學習體驗，從而提升學生學習的主動性。在情景設計中，需要結合初中歷史課堂，在條件允許的學校，配合多媒體，為學生提供學習情景，更好地幫助學生理解教材內容，提高學生的學習興趣和主動性。

比如，在講授近代歷史《》時，教師可以利用多媒體播放《林則徐》《》等歷史影片，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生參觀附近的博物館，在教師語言引導的作用下，保證學生有較高的學習興趣，切實感受到風雨飄搖的中國近代史，一方面提高學生的學習效果，另一方面激發學生的愛國主義情感，將其轉化為學習動力。

（三）以真實的實踐感悟導入課堂

實踐導入法是初中歷史課堂學案導學教學模式中的重要方法，傳統的教學模式是以教師講、學生聽為主，在轉變教學方式的過程中，始終以課堂為固定場所。而實踐導入法改變傳統教學方式，將課堂與真實的社會生活相結合。在實際應用中，主要是要求學生親自動手實踐，獲得豐富的經驗，從自身體會中領悟學習的真諦，通過一定程度的展示，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

例如，在學習清朝歷史“康乾盛世”時，可以在課前布置學生查閱相關康熙帝和乾隆帝的資料，也可向家長咨詢整理，在課堂上，學生之間互相探討，教師將學生所講整理起來。對提供有價值、有代表性資料的學生給予積極肯定，對搜集資料不夠豐富的學生，教師應指出差距，告知提高的方式。最后再播放一些關于康乾盛世的影像資料，通過視覺和聽覺的感官刺激，帶給學生不一樣的學習體驗。同時，搜集資料也是學生主動提高的過程。

（四）尊重差異，分層教學

尊重差異也是學案導學教學模式中的重要原則，是保證學生找到成就感的主要方式，也是學生情感升華的重要階段。在開展學案導學中，教師需要結合不同學生的學習能力、知識背景、潛力傾向等將學生劃分成不同的層次，通過對不同層次學生的合理引導，促進他們學習能力的提高。

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關鍵詞：歷史課，歷史意識，第二層次概念，教學評價，評課標準

一、重視歷史意識培養成為當今歷史課程改革的新趨勢

在歷史教學領域，“歷史意識”已愈來愈成為歷史教學法的一個關鍵范疇。因為歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識的記錄。②基于歷史學的屬性，近年來歷史教學界逐漸認識到，“學生不能僅是被教導固化的知識，還應該被教導探究歷史知識的方式”，要“使學生藉著某些運用史料的特定練習，學到歷史學家的一些態度和方法”。③

早在1925年，民國史學家何炳松在其《歷史教授法》中即已包含培養學生歷史意識的論述。何氏認為，歷史課有注入和啟發兩種教學方法?！坝米⑷氲姆椒?，一切研究同說明的責任統在教師一個人身上。用啟發式的方法，由教師供給資料，叫學生自己去做建設的事業?！薄敖虒W法上的趨勢在于養成學生自動研究的習慣”，也就是教師啟發學生自己閱讀教科書，教師補充參考資料，并且設計種種問題來提問學生，以引發學生的思考，培養學生的解析能力。歷史課不僅要重視教科書的運用，而且要通過適當補充一些歷史名著等資料，使學生體會其中所蘊含的作者的史識、目的、資料與偏見，了解研究歷史的基本方法。何氏有關“自動研究的習慣”之訓練，實際上就是提倡培養學生的歷史意識。

概而言之，重視引導學生認識歷史知識的建構過程，將歷史意識的培養作為歷史課的教學重心，從20世紀后期以來已經成為國際上中學歷史課程改革的新路徑。這也是我國現行初中、高中歷史課程標準均強調歷史意識培養的學術及實踐背景。

二、培養歷史意識，教學要準確呈現時代風貌，切忌盲目追求課程生活化

歷史課究竟如何培養學生的歷史意識？筆者認為，培養學生的歷史意識，首要一條是要準確地反映歷史的時代風貌。

我國新世紀推行基礎教育課程改革以來，中學歷史教師大多接受了歷史課應堅持“時代性”，貼近現實生活、貼近學生“生活世界”的新理念。雖然新課改的理念和總體目標是增強課程的生活化和加強學生的學習與社會現實之間的聯系，然而，歷史畢竟不同于其他學科，歷史課的時代性首先應該是體現過去的時代風貌，而不是“以今度古”或一味地追求課程的生活化。

培養學生的歷史意識，關鍵在于要呈現歷史人物和事件的時代風貌，也就是說要注意它的時代性、歷史感。

三、培養歷史意識，教學要注意引導學生理解歷史的關鍵概念

培養學生的歷史意識，歷史教學還要注意引導學生理解一些關鍵概念。2011年版《義務教育歷史課程標準》將時序、變遷、因果等概念的掌握列為歷史課的重要教學目標。

1.培養學生把握“歷史時序”概念

歷史學是以時序來構成其學科系統的。時序觀念是發展學生歷史意識的基礎，歷史事件、歷史人物只有放到特定的時間架構下進行審視，才能顯示出其意義與價值。

歷史課培養學生的時序概念，關鍵要把握以下兩點：

一是養成學生的歷史“時序架構”。如熟悉使用時間術語，如年、月、日、世紀、年代，公元前、時期、階段等；熟悉歷史課程大體上是按照中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史的分期方式以及各個具體時期的先后次序呈現的；根據提供的數據、圖片等，依據時間順序建立一個時間架構，如年表、時間軸等；能以時間順序的架構說明某一個歷史事件或歷史現象，如法國大革命的發生等。④

二是養成學生的歷史“時序思考”。這主要指能說明過去與現在的差異與相似之處；能根據學習主題呈現的內容，掌握某個時代中歷史變遷與延續的因素；通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件下理解歷史人物、歷史事件，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征；能學會在具體的歷史時間條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用；等等。

2.引導學生理解“歷史變遷”概念

歷史學的“變遷”指的是史學家依據相關資料對各種主題進行考察，通過分析、比較、歸納等方法，在歷史的長河中勾勒出一系列的變化，并依次建立歷史分期和時序發展。

第一，歷史課必須讓學生對歷史的基本時間次序有所理解，這是建立“變遷”概念的基礎。這已如前述，這里不再重復。

第二，“變遷”經常指“事態”的變化。就是說，歷史學家除了呈現歷史事件發生的經過之外，更關注的是這件事是否對其他歷史問題產生了影響。因此歷史課除了要使學生了解重要的歷史事件外，還必須使之認識歷史事件之間存在的某些關聯性。

3.指導學生掌握“歷史因果”概念

歷史學家歷來重視探究因果關系，歷史學的基本任務之一就在于探討事件發生的原因。在歷史教學方面，學生在把握因果概念時，往往存在若干誤區，如將“原因”看成是特殊的“事件”，它具有某種力量，促成新的事件發生；在思考“因果關系”時，忽略了人的動機和意圖的重要性；將“原因”呈現為一個個先后發生的事情或者簡單的按照政治、經濟、社會、文化因素來排列，至于這些因素之間的互動關系、關聯性等一概置之不理。事實上，歷史事件與事件之間的關系并不是不言自明的“客觀存在”，哪些因素成為歷史學家筆下的事件原因，這在很大程度上取決于史學家的選擇及賦予這些因素的意義。而且，事件的原因往往是多種因素匯集一起而產生作用的結果?！耙蚬P系”猶如一個龐大的關系網絡，而不是一個直線發展的因果鏈，更不是一個個孤立的事件羅列。⑤

綜上所述，基于歷史學科思考性的特性，培養學生的歷史意識必然成為歷史課的基本目標，也是評價“一節好的歷史課”的重要指標之一。培養學生的歷史意識，要求歷史課要注意注意準確地反映歷史的時代風貌，切勿一味為了追求課程的生活化而造成“時代錯置”，而且要引導學生把握時序、變遷、因果等歷史學科的關鍵概念。

注解：

① 教育部：《義務教育歷史課程標準》（2011年版），北京：北京師范大學出版社，2012年，第2、36頁。

② 葛劍雄、周筱S：《歷史學是什么》，北京：北京大學出版社，2002年，第72頁。

③ 陳冠華：《英國中學歷史教育改革》，臺北：龍騰文化事業股份有限公司，2001年，第144、156頁。

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

面對新課改的要求，和新教材的使用，課堂的有效性顯得格外重要。有效性既是教學的生命，又是教學的源泉。教師在課堂上遵循教學活動的規律，以較短的時間、人力、物力，從而取得較好的教學效果。課堂是傳授知識、培養能力、形成價值觀的主要陣地，有效的課堂教學能更好地培養學生的學習能力。新課標下的歷史教材要求教師對知識的傳授，學生養成積極主動的學習態度的同時還要注重歷史的內容與學生生活及其現代社會的聯系，從而培養學生主動參與、勤于動手的好習慣，以及培養學生對歷史信息的處理、歷史問題的分析及解決的能力。初中歷史教師要確切落實新課標的要求，就必須要整合各種各樣的歷史資源，從而提升歷史課堂教學的有效性。

一、培養學生自主學習歷史的主動性

新課標下的歷史教學是這么認為的，“課堂上學生是學習的主體，在歷史的教學中是最活躍、最不可缺少的主干”。正是因為這樣，教師在初中歷史教學中，重視學生在歷史學習中的主體作用：一是發揮學生的主觀能動性以及學習的積極性，便于他們掌握歷史的基本知識和技能；二是讓學生充分發揮自己的潛能，通過所學的知識，不斷地轉化生成新知識，便于培養學生的創新發展的精神。

注重學生對歷史學習的主動性能力的培養主要抓住以下幾點：首先，要注重培養、鼓勵學生對歷史資料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀歷史資料的過程中能夠在腦海中形成一個系統性的學習思維；其次，要培養學生對歷史事件中的導火線、原因、作用、影響等有質疑的良好習慣，通過學生對問題的質疑態度從而培養學生的探究意識與能力；最后，對學生在學習中的創新精神要重視，在初中歷史的教學中，要求學生們在自主學習歷史的基礎上充分發揮自己的創新能力，從而滿足他們對歷史學習的需求。

例如教學七年級上冊的“對彩陶之謎的破解”的時候，為了培養學生對歷史的自學能力，使用了以下的教學思路：第一，要求學生關注身邊的事物并有效地利用其成為學習的資源，翻閱有關彩陶的發展歷史，并且對學生要求只能對其中某一種類型的彩陶進行自主學習和探究；第二，翻閱相關的資料清楚地知道彩陶的制作過程，在課堂上要將其制作的步驟完整地復述出來；第三，給學生制訂一些問題，在課本中的尖底瓶的功能、性質是什么呢？要求學生對自己探究出的答案要提出必須的論據進行論證，等等。如此一連串的設問教學方法，不僅加深了學生對該堂課程的影響，而且還培養了學生了歷史思考的思維。

二、為了提升歷史課堂的有效性，交給學生科學的記憶方法

歷史教學的任務主要是為了使學生對基礎歷史知識進行掌握。因此交給學生科學性的記憶方法顯得尤為重要。在初中歷史教學中，教師要結合學生的特點進行記憶法的教育：不再是以往的死記硬背，而是在活學、巧學中提升記憶技能及綜合素質。加強學生對歷史知識的記憶，便于學生在以后的學習中發揮自己的主動性進行創新型的學習。下面介紹幾種記憶的方法：

1.聯想的串聯記憶法

主要是對歷史教材中出現的較為枯燥的年代數字或者是朝代的時間、歷史中部分較為重大的事件等進行“加工”，將它們串聯起來成為學生理解的“歷史故事”，從而將被動的記憶變成在快樂中去創造記憶歷史時間、事件。例如唐代所發明的火藥是無人不曉用于戰爭的，因為畢的巧手，歷史中的女神將活字印刷術北（白）送給他，還比歐洲早幾千年呢等等。這樣通過學生根據自己的喜好，編造自己喜歡的記憶法，不僅發揮了學生的創造能力，還使記憶變得生動形象。

2.趣味性的濃縮法

在近代史上，國外列強強迫我們國家的清政府簽訂了一系列不平等的條約，例如《》《》《》等，由于這些條約中的內容是比較多的，因此使用趣味性的濃縮法進行記憶，效果會很好。例如《》中的內容可以視作為“民兵禁賭”。其中的“兵”主要是指的條約中的帝國主義派兵駐扎在我國北京至山海關的重要鐵路沿線；“民”主要是指將東交民巷分為使館界；“禁”主要是指清政府在條約中要保證嚴禁中國人民出現反帝的斗爭；“賭”明顯是與錢相關的，主要是指清政府要賠款給列強4.5億兩白銀。通過如此形象的比喻與濃縮，使記憶顯得格外有趣與輕松。

三、歷史課堂上利用多媒體技術進行教學，提升有效性

多媒體具有信息量大、傳送速度快、形象直觀、音畫兼備等特點。初中歷史教學中，借用多媒體去創設相關的情境與學習的氛圍，既提升課堂教學的效率，又加深學生對歷史中重大事件的感知能力。

例如在《第二次世界大戰》的講述中，世界的反法西斯戰爭過程以及尾聲日本無條件投降這兩部分是學生重點關注的。利用多媒體進行教學，學生可以清晰地看到日本無條件投降的場面：首相鈴木已經是聲嘶力竭的叫囂“本土決戰”的；蘇聯進入我國東北的壯舉以及同志向我國人民發出“對日寇的最后一站”的號召等。這些驚心動魄的畫面，使學生身臨其境，從而對日本無條件投降的這一畫面刻骨銘心。

總之，初中歷史教學教師要會教，學生要會學；立足教材，從實際出發，充分發揮學生的自主能動性以提升歷史課堂的有效性。

參考文獻：

［1］肖堅.初中歷史興趣教學探析［J］.教育評論，2001（1）.

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一、構建知識結構體系的意義

1.克服學生中存在的機械記憶法

知識結構是由歷史知識、歷史概念構成的知識網絡。對分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識架構，把錯綜復雜、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，形成思維導圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用圖示整理法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學說。（2）教育方式：私人傳學；方法：因材施教、啟發誘導、舉一反三等；內容：六藝五經。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經典。

2.有助于學生掌握教學內容結構

由于知識結構圖突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規律，并培養學生學習歷史的能力。教師在整理知識結構的同時可以調動學生參與，引導學生思考，激發學生濃厚的學習興趣，更好地培養學生學習歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發展、強盛、衰落四階段。比如，講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發革命。荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

3.有助于解決教學中的難點和重點

歷史教學中的難點，往往是學生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會開始淪為半殖民地半封建社會》一節中，“半殖民地”、“半封建”這兩個性質較難懂?？梢杂媒Y構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經濟、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經濟為主體，但開始卷入世界資本主義經濟體系中。

二、構建知識結構體系的方法

1.引導學生模仿構建知識結構

學生模仿教師編寫知識結構，是學生編寫知識結構的開端。教師應在此基礎上給學生創造更多的自編知識結構的機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編；學完一個單元之后，可讓學生編寫單元宏觀知識結構；復習舊課時，可讓學生編寫專題知識結構。如《的影響》作一節小結時，當堂構建知識結構，教師要用簡明的知識結構形式、板書教材提綱的形式，引導學生進行自編歷史知識結構的嘗試?！丁返奈：π裕海?）巨額賠款加重了清政府的財政負擔，使勞動人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領土喪失；（3）五口通商，不平等貿易開始；（4）關稅協定，破壞了中國的貿易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會。總之，指導學生整理編寫知識結構，使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力。

2.引導學生抓住階段特征

掌握好階段時代特征就能使學生抓住教學重點，掌握好在同一階段的各方面的內容，就能理解課文基本線索，便于學生自我整理和歸納知識結構圖。如講述漢朝和匈奴之間的關系時，可以引導學生把漢朝和匈奴之間的關系歸納為在不同時期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親—戰爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征。

3.引導學生掌握發展脈絡

復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因、主要經過、結果、影響或歷史意義等幾個方面進行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構建歷史知識結構體系，必須抓住歷史發展脈絡，引導學生注重對學科主干內容的把握。如中國古代史部分，抓住“統一的多民族的中央集權制封建國家的發展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學生初三中考復習自主構建歷史知識結構體系顯得極為重要。

三、指導學生構成知識體系時注意點

1.長時間培養，養成習慣。

學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多。因此培養初中學生自我歸納知識結構的能力要從初一年級抓起，從基本知識點抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。在初中三年內，要始終堅持督促學生課前動手整理、課上完善、課后溫習提高，持之以恒地不斷歸納總結，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時能得到鍛煉和培養。

2.自我梳理，形成自己的知識網。

課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。整個過程要求教師放手讓學生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發揮學生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯系，構建知識體系，使每個人的經驗得到共享，激發學生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當地引導點撥學生。

3.制訂計劃，優選章節內容。

篇10

曾金平

（廣西壯族自治區南寧市武鳴縣兩江中心學校 廣西 南寧）

【摘 要】要注重歷史知識的聯系，老師與學生的聯系，學生與學生之間的聯系。只有在歷史教學中要充分發揮學生的主動性，激發學生參與課堂的積極性，注重課堂效率，才能提高農村初中歷史的教學質量。

【關鍵詞】歷史 縱橫 聯系 農村初中生 學習興趣

經過十年的初中歷史科教學，我認為，要注重歷史知識的聯系，老師與學生的聯系，學生與學生之間的聯系。只有在歷史教學中要充分發揮學生的主動性，激發學生參與課堂的積極性，注重課堂效率，才能提高農村初中歷史的教學質量。要依據初中的歷史學科特點，教材和學生的實際，靈活運用多種方式，搞好課堂教學。真正"讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學習樂起來"。下面談談一下我在教學中的一些做法：

一、重視指導學法，打好學習基礎

"施人以魚，不如施人以漁"，初中歷史課時少，知識內容多，包羅萬象，涉及面廣，必須培養學生獨立的自學能力，掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。教師必須充分調動學生參與課堂的積極性，依據課堂教學的規律，重視學生主動學習，把握好教學的最佳心理空間，從而最大限度的提高課堂教學的實效性。針對初中生的心理特點和歷史教材的實際，必須真正依據歷史學科的特點，指導學生學會學習的方法，充分利用有效的時間，把握好課堂教學，組織好活動。

1.明確目標，傳授歷史的學習方法

"得法則事半功倍"，為此我十分注重歷史學習方法的指導，例如閱讀課本的方法，觀察課本插圖的方法，分析歷史人物的方法，材料分析題的解答方法等等，來爭取讓學生主動去學習，去獲取知識，去分析問題，而不是被動的接受。為此課前我總要精心設計問題，激發學生興趣，提高預習效果，讓學生主動自學，獲取知識，讓學生帶著問題去預習，伴著思考去讀書，通過預習查找資料，讓學生盡量自己提出并解決問題，同時在預習中發現問題，產生疑問，為聽好課作充分的準備。

2.加強各知識點的聯系，形成結構系統

課本教材是學生知識的來源，必須讓學生把課本讀熟，靈活運用，把握歷史知識的結構，從而舉一反三。歷史知識多，系統性強，如果一開始就讓學生注意將知識分類歸納，按系統掌握，就能很容易形成知識結構。發現問題及時記錄，注意歸納：如建立"錯題集"，難寫字、易誤點，進行隨時發現，隨時統計；課外史料的及時補充等都有助于學生習慣的培養。

二、創設情境，加強課堂指導，激活課堂氣氛

1.講歷史成語典故

利用學生學習的積極性，讓學生講講與新課有關的歷史成語故事，可以充分發揮學生參與的積極性，同時很自然的引入了新課。如：桃園結義、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、紙上談兵、風聲鶴唳等，學生通過課下的自主預習，能初步理解教材。讓學生談談所知，能夠激發學習興趣。

2.分小組讓學生參與課堂互動教學

蘇霍姆林斯基說過"只有當感情的血液在知識這個活動的集體中歡騰奔流的時候，知識才能觸及人的精神世界"。因此充分利用歷史事件的情感性，激發學生的情感，使學生的琴弦得以奏鳴，只有真正發揮學生的參與激發學生的情感。才能真正讓課堂活起來。比如在學習中國近代歷史《》、《》、《》、九·一八、、、等，往往能夠激發學生探究歷史和愛國情懷。再如講解《三國鼎立》《西晉短暫的統一》等故事情節多，層次復雜，如果照本宣科，學生掌握的往往十分模糊，理不清頭緒，為此可大膽放開課堂，讓學生自己討論分析，運用掛圖、插圖、圖表、歷史材料等引導學生自己去主動思考，去發現，去解答。教師隨時巡視課堂，引導學生自編提綱，再對照提綱分析優劣，幫助學生理解，學生自己動手、動腦、主動討論反而比老師單純的講授，效果好的多。

三、重視活動，激發學生興趣

1.指導學生掌握記憶的方法，靈活掌握知識

真正發揮教師的主觀能動作用，變被動為主動。如記憶歷史時間的方法，歷史事件的要領等，通過教師自己的示范引導，運用多種方法變單調為有趣，變復雜為簡單，變抽象為形象。如隋朝大運河的幾個特征，可以歸納成"一條二長三中心四段五河"，一條就是一條貫穿南北的大運河，二長就是全長2000多公里，三中心是以涿郡、洛陽、杭州為中心，四段就是通濟渠、永濟渠、邗溝、江南河，五河就是大運河連通中國五大水系--海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。

2.重視質疑訓練，促進學生思考

"學起與思，思源于疑"，教師應依據教材，鼓勵學生發現、提出、解決問題，使學生在思考中尋求問題的答案，使他們不但學會而且會學，如：在講解漢朝實行休養生息政策時，通過課堂活動，讓學生假象自己就是漢初的大臣，應怎樣替國家出謀劃策，為黎民社稷設想，說辦法，讓學生分析當時的歷史現實，暢談自己的觀點，互相交流，互相啟發，在相互討論中進一步理解難點和重點。再比如讓學生假設"楚漢之爭"以項羽勝利告終，那么根據項羽的性格，歷史以后將會怎樣發展？等等類似的想象活動培養學生的思維，理解了歷史發展的規律性，明確實行政策的必然性。

3.一分為二看問題，歷史觀點評人物

歷史事件、歷史人物都有其發展的歷史必然，正確分析歷史人物，分析歷史事件，必須運用科學的觀點，運用歷史唯物主義的觀點，如分析秦始皇、漢武帝、曹操、諸葛亮、拿破侖等等不能用小說中的觀點來分析，不能以偏概全，應從整個歷史過程中看人物的功績與過失，注意史論結合，注意講究科學性、辯證性等

4.抓好課外拓展，適當延伸補充并歸納

歷史是一部百科全書，努力向課外延伸，鼓勵學生自己圍繞課文，查找資料，能培養學生的人文素質，增加學生的歷史知識和分析問題理解問題的能力。如讓學生課外閱讀《史記》《春秋》《資治通鑒》等歷史書籍，既增大了學生的信息量，幫助學生加深了對課內知識的認識，又培養了學生的閱讀能力，可謂一箭雙雕。

總之在教學中，要注重歷史知識的聯系，老師與學生的聯系，學生與學生之間的聯系，要真正重視讓學生參與教學過程，發揮他們的積極性。加強預習，注意精講，培養學生學習歷史的情感態度價值觀，從而最大限度的激發學習興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳旭麓《中國近代史》高等教育出版社