經濟學的分類范文

導語：如何才能寫好一篇經濟學的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 計量經濟學 教學效果 教學手段 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在1998年教育部舉行的高等學校經濟學學科教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議上，確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學和國際經濟學共8門課程。計量經濟學從30年前的幾乎無人知曉，到今天近乎50%的經濟學文章使用計量經濟學實證技術以及幾乎所有的大專院校均開設計量經濟學課程。然而，對于經濟類專業的學生而言，相較于其它專業課程，計量經濟學因其強調數理基礎的特點，一直以來被諸多學生稱為“最有難度的課程”，教學效果也很難有保證。本文以調查問卷為基礎，探討了影響計量經濟學教學效果的諸因素，并在此基礎上，對于如何提高計量經濟學教學效果提出了對策建議。

1 計量經濟學課程的特點

計量經濟學是經濟學的一門分支，它將經濟理論、數學和統計推斷等工具用于經濟現象定量分析，相較于其它經濟類專業課程，其自身特點鮮明，主要體現在如下兩個方面：

第一，注重數理基礎，強調邏輯推導。在經濟類專業的培養大綱中，一般先行開設微積分、線性代數、概率類與數理統計，再設置計量經濟學這門課程。在初級計量經濟學的教學過程中，最為核心的是最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS）估計及高斯-馬爾科夫定理。這兩者的實現，本質是數理推導。如果學生未掌握微積分、線性代數及概率論相關知識，就難以理解OLS和高斯-馬爾科夫定理，也無法學習計量經濟學這門課程。

第二，理論教學和實驗上機并重。計量經濟學這門課程的教學包括兩方面：理論教學和軟件運用，即在理論推導的基礎上，利用軟件實現估計結果，這兩者缺一不可。在經濟類專業計量經濟學教學中，如果不講授理論，只講解軟件操作，學生會看不懂計量結果、一頭霧水；如果只學習理論，而不進行計量軟件操作，學生則體會不到計量經濟學的實用性，不能實現理論教學與實驗教學相互促進的目的。這對學生提出了較高的學習要求，即在理解理論的基礎上，熟悉計量軟件操作與運用。然而在實際教學中，或由于尚未理解理論推導，或由于上機環境不能滿足要求，導致學生覺得計量經濟學課程晦澀難懂。

2 對經濟類專業計量經濟學教學效果的隨堂調查

本文采取計量經濟學課程結束時發放隨堂調查問卷的方式，選取湖北工業大學2010級國際經濟與貿易、金融學、保險學3個專業的260名學生為分析樣本。在3個專業260名學生中：國際經濟與貿易專業學生115名，其中75名為文科生，文科生所占比例為65%；金融學專業學生149名，其中52名為文科生，文科生所占比例為35%；保險學專業學生26名，其中5名為文科生，文科生所占比例為20%。

2.1 學習計量經濟學的興趣調查分析

51%的學生對學習計量經濟學不感興趣，38%的學生對學習計量經濟學的興趣一般，僅有11%的學生對學習計量經濟學十分感興趣。

32%的學生認為計量經濟學學習對將來的學習或就業沒有用處，51%的學生認為計量經濟學學習對將來學習或就業幫助一般，僅有17%的學生認為計量經濟學這門課程的學習對將來學習或工作意義重大。

結合平時和學生的交流，“學習興趣”“有助于就業”這兩者的調查結果反映了，有部分學生對待大學課程學習的實用主義傾向較嚴重：學生對將來就業有直接幫助的課程感興趣，而對將來就業沒有直接幫助的課程不感興趣。比如，對于國際經濟與貿易專業的學生，普遍對國際貿易實務這門課程感興趣，因為他們認為這門課程與將來就業緊密相關；而對于計量經濟學這門課程，對于將來從事國際貿易實務工作沒有多大幫助，也沒有多大興趣去學習這門課程。

2.2 計量經濟學學習難度的調查分析

調查結果顯示，72%的學生認為計量經濟學這門課程較難，23%的學生認為這門課程的難易程度適中，僅有5%的學生認為這門課程較簡單。

雖然高達72%的學生認為計量經濟學這門課程偏難，但在學習方法上，36%的學生從不進行課前預習，64%的學生偶爾會在課前預習，幾乎沒有學生在每次課前預習。結合在計量經濟學課堂上，有小部分學生從不完成課后作業，甚至在課堂上出現打瞌睡的現象，這說明有少部分學生認為這門課程雖然有難度，但是并沒有發揮主觀能動性，積極采取措施降低課程難度給自己學習帶來的障礙。

2.3 計量經濟學課堂教學的調查分析

我們選用的教材是東北財經大學出版社的《初級計量經濟學》，54%的學生認為教材選用合適，而46%的學生認為教材不合適，究其原因，絕對多數學生認為教材晦澀難懂。

計量經濟學教學學時設置是48學時，其中理論教學36學時，上機學時12學時。對于這樣的學時設置，只有21%的學生認為合理，35%的學生認為上機學時偏少，15%的學生認為理論學時偏少，也有15%的學生認為上機學時偏多，14%的學生認為理論學時偏少。計量經濟學學時設置的調查結果顯示了學生需求的多樣性，但其中較為突出的是1/3的學生認為，上機學時偏少。

教學手段的調查結果顯示，65%的學生認為多媒體和黑板板書相結合的方式更好，19%的學生認為僅使用多媒體教學更好，16%的學生認為僅使用黑板板書教學更好。

2.4 計量經濟學課堂講授效果的調查分析

55%的學生認為課堂教學效果一般，20%的學生認為課堂教學十分好，25%的學生認為課堂教學效果不好。該結果和前面各項調查指標的結果基本吻合?？梢?，學生普遍對這門課程較畏懼。即使一些認真學習、按時完成作業并最終取得不錯考試成績的學生，也對所學內容體系覺得不知所以然。

3 提高經濟類專業計量經濟學教學效果的對策建議

（1）提高學生學習興趣，糾正實用主義學習態度。面臨激烈的就業競爭，大學生的學習更加以就業為導向，實用主義傾向加強：即對將來就業有用的課程，就認真學習；對將來就業用處不大的課程，沒有學習興趣和動力。除了準備繼續教育的學生，經濟類本科生畢業后幾乎都從事實務性工作，因此他們認為作為研究工具的計量經濟學“不重要”或者“沒有用處”。針對部分學生有失偏頗的實用主義學習傾向，要求學生提高對自身的要求，端正學習態度，提高對學習計量經濟學的興趣。

（2）培養良好的學習習慣，提高自學能力。在正確認識計量經濟學學習的難度之后，教育學生克服畏難情緒，培養良好的學習習慣，變被動為主動，具體包括學生根據自己的實際情況，進行課前預習、課后復習、小組討論等。在此過程中，學生的自學能力也將得到提高和鍛煉，這將是其受用一生的技能。

（3）創新教學方法，因材施教。在學時設置上，經濟類專業計量經濟學學時設置不應少于54學時，其中上機實驗學時至少占三分之一。在課堂教學中，黑板板書與多媒體課件并用，黑板板書有助于講解數理推導，多媒體課件有助于提高課堂信息量。結合本科應用經濟學專業的培養目標，針對經濟類專業學生數理基礎偏弱的特點，重點講授一元回歸的OLS估計，證明高斯-馬爾科夫定理，讓學生明白其中原理，對于多元回歸可以依此類推，讓學生自學，重點以軟件操作為主。

（4）加強師資隊伍建設。計量經濟學是一門應用性很強的學科，具體體現在計量方法在經濟研究中的運用。這樣一來，只懂數理推導的老師就無法很好地講解這門課程。這就要求從事該門課程教學的教師必須同時參加科研工作，長期地進行教學與科研實踐，才能對課程準確把握，才能融會貫通、深入淺出地進行計量經濟學教學。

（5）創新考核方法。考試只是手段，不是目的。充分發揮考試調動學生學習積極性，引導學生學習方法的作用。改革單一的閉卷考核方式，可以采取上機操作、分組撰寫科技論文的考核方法。

參考文獻

[1] 劉發躍，王婭.計量經濟學教學效果影響因素研究——兼論探索性實驗教學方法的運用[J].高等財經教育研究，2012（9）.

[2] 方雯.提高“計量經濟學”課程教學效果的幾點思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010（5）.

篇2

[關鍵詞] 技術性貿易壁壘 供求曲線 博弈分析 納什均衡 聚點博弈

隨著經濟全球化和貿易自由化進程的加快，在國際貿易活動中，關稅逐漸降低，進出口數量配額、許可證制度、外匯管制等非關稅措施也日益受到約束和限制。相反，以技術法規、技術標準、認證制度、檢驗制度為主要內容的技術性貿易措施的影響和作用越來越大，成為最普遍、最難以對付的貿易壁壘，成為各發達國家保護產業和促進對外貿易發展的重要手段。與此同時，繁瑣、苛刻的認證認可制度與檢驗程序，增加了出口成本，使出口產品的競爭力下降，或者因為延誤時機而失去市場機會。

一、TBT供求曲線分析

一般認為進口國設置TBT時是出于技術、安全、健康方面的原因，但從供求角度分析會表明進口國實施TBT的目的是為了打壓出口國的出口價格優勢。因為進口國實施TBT會導致出口國的企業的供給曲線向左移動，由于出口國的有關企業的生產不能達到TBT的要求而退出該產品生產，從而使出口國的供給曲線不僅向左移動且變得更加陡峭，從而導致出口國的國內均衡價格上升更快，從而使出口國出口產品價格優勢減少相應地出口也減少，甚至變為價格劣勢反而成為該產品的進口國。

二、TBT的一般博弈分析

1.基于兩國模型下單一產品進出口時完全信息靜態博弈分析

在當今的國際貿易新形勢下，TBT作為一種新型的貿易保護手段是在一系列的需求因素和供給因素的共同作用下形成并不斷強化的。

這里采用博弈模型的方法分析設置TBT的貿易保護作用。假設：(1)甲、乙兩個國家，都能生產X產品。(2)在自由貿易條件下，甲國在X產品的生產上具有比較優勢和競爭優勢，乙國在X產品的生產上具有比較劣勢。即甲國是X產品的出口國，乙國是進口國，兩國的收益狀況如表1所示，運用博弈論的劃線法，博弈的納什均衡的結果是：當甲乙兩國都生產時，這時甲國獲利75萬元，乙國由于生產成本較高只能獲利25萬元。

假設乙國政府對甲國出口的X產品實施TBT，以保護其國內的進口競爭產業的生產，這種保護措施使兩國相關產業的損益情況發生了變化（表2）。運用博弈論的劃線法，博弈的納什均衡的結果是：乙國生產X產品的產業受到保護，收益增加到75萬元，而甲國在乙國較高技術標準情況下生產，導致相關產業由于成本增加使出口減少，收益下降到25萬元，甚至失去乙國市場。此時，甲乙兩國收益剛好轉化。

這樣，乙國可以在WTO允許的限度內通過設置TBT實現保護國內產業的目的。因此，各國尤其是發達國家利用其技術領先的條件頻頻設置TBT，而發展中國家在這場博弈中往往處于劣勢地位。

2.基于兩國模型下兩產品進出口時完全信息靜態博弈分析

從理論上說，在自由貿易條件下，世界各國按照比較優勢進行分工和貿易能夠實現其利益最大化。但是，自由貿易制度只是一種美好的理想，在當今的國際貿易活動中存在著包括技術壁壘在內的形形的貿易保護主義現象。這里采用兩國博弈的方法，分析貿易國設置技術壁壘的內在動機。

假設:(1)A國和B國按照比較優勢進行分工和貿易：A國在甲產品生產上有優勢，B國在乙產品上有優勢；兩國分別從對方進口自己的劣勢產品，即A國從B國進口乙產品，B國從A國進口甲產品。(2)A國和B國只允許采用技術壁壘方式來限制對方出口，它們的利得和策略分析如下：兩國均實施TBT時各自的收益均為0；一國實施而另一國不實施TBT時，則實施TBT國家的收益為1，不實施TBT國家的收益為-1；兩國均實施TBT時則各自收益均為0.5。博弈的納什均衡的結果是：當A、B兩國都設置TBT時，兩國獲利均為零，且只要兩國不同時采取不設置TBT時，任何一國如果不設置針對進口產品的TBT將是嚴格劣策略，但是如果兩國均不設置TBT的兩國的均為0.5個單位的帕累托最優收益，所以此時的博弈均衡陷入了囚徒困境。

三、TBT的聚點博弈分析

博弈論中的聚點博弈論認為博弈局中人在策略選擇應按從眾策略進行選擇才是最優的，因此我國也應仿效對我國實施TBT的國家的做法來實施與構建我國的TBT。一方面，面對國外針對我國出口產品實施的技術性貿易壁壘，我國應該實施相應對策;另一方面，我國進口國外產品時通過實施與構建我國的技術性貿易壁壘來更好地保護國內進口競爭產業的發展。面對進口產品我國實施的TBT的對策為：根據我國產品的特色，利用標準合理地設置技術壁壘;完善檢驗檢疫應對措施體系；采取進境前檢疫審批、指定口岸進口等其他有效措施。

篇3

一、貨幣本質的分析

在經濟學中，對這一問題最為精湛而深刻的分析出自于馬克思。他從商品二重地存在這個簡單的事實出發，看到商品一方面作為特定的產品存在，在其存在形式中觀念地或潛在地包含著自己的交換價值；另一方面商品作為表現出來的交換價值(貨幣)存在，又拋棄了它同產品的自然存在形式的一切聯系。“這種二重的、不同的存在必然為差別，差別必然發展為對立和矛盾?！倍吧唐返奶厥獾淖匀粚傩酝唐返囊话愕纳鐣傩灾g的這個矛盾，從一開始就包含著商品的這兩個分離的存在形式不能互相轉換的可能性。商品的可交換性作為同商品并存的物存在于貨幣上，作為某種和商品不同的、不再和商品直接同一的東西而存在?！雹龠@便在第一個層面上展現了貨幣作為一種商品，在商品世界的矛盾運動中分離為一般等價物的本質。在這一層面上所形成的表象是，貨幣發展的最初起點是以一切實在的產品和勞動而形成的。但應該看到的是，在那些打上了貨幣烙印的直接作為消費品或生產工具的商品身上，商品是由于自己的特殊使用價值而成為貨幣；而在作為貿易品的商品身上，即為著用它再去交換其他商品而換進來的商品上，則是由于它充當了貨幣而獲得自己特殊的使用價值。也正是這種不是作為消費的對象而是作為流通的對象商品，被人們最經常地作為需求的對象換進來，成為最初充當貨幣的商品，表現了貨幣是和其他商品一樣的商品，同時又不是和其他商品一樣的商品的性質。這樣，在本質上作為一切價值代表的貨幣，使物的價值同物的實體分離了。

——————————————

① 馬克思：《經濟學手稿1857--1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上．第92頁。

作為交換價值最初的表現形式的物物交換，不是每一種物品都能和任何一種物品相交換的，也就是說，交換價值這一規定還沒有支配整個生產，還沒有使產品成為交換價值。它的消失和它的發生都是偶然的，是由偶然的需要、欲望等等決定的。交換的擴展和穩定，要求有一種一般的、不依賴于每一個人特殊生產的交換手段，超越直接的產品形式?？梢?，貨布存在的前提是社會聯系的物化，它首先是表現一切交換價值的平等關系的東西：一切交換價值在貨幣上都是同名的。我們由此得到了一個警句：“一切商品都是暫時的貨幣；貨幣是永久的商品?！雹僭诋a品或活動成為商品、商品成為交換價值、交換價值成為貨幣的過程中，“貨幣內在的特點是，通過否定自己的目的的同時來實現自己的目的；脫離商品而獨立；通過使商品伺交換價值分離來實現商品的交換價值；通過使交換分裂，來使交換易于進行；通過使直接商品交換的困難普遍化，來克服這種困難；按照生產者依賴于交換的同等程度，來使交換脫離生產者而獨立”。②

在這一分析的基礎上，馬克思以商品拜物教的理論，揭示出了一個更為重要而深刻的分析：即人們的勞動交換同時也是一種精神的交換。“貨幣代表一種社會關系，不過采取了一種具有奇特的社會屬性的自然物的形式?！雹圻@種拜物教的神秘性質，既不來源于商品的使用價值，也不來源于價值規定的；而只是人們自己的一定的社會關系，“在人們面前采取了物與物的關系的虛幻形式”。④商品的交換是以對勞動的抽象為前提的，“而在實際交換中，這種抽象又必須物化，象征化，通過某個符號而實現”。⑤這樣，交換過程使產品成為商品，商品成為交換價值，產品開始在頭腦中取得了二重存在?！斑@種觀念上的二重化造成(并且必然造成)的結果是，商品在實際交換中二重地出現：一方面作為自然的產品，另一方面作為交換價值。也就是說，商品的交換價值取得了一個在物質上和商品分離的存在?！雹捱@兩者之所以能夠并存，只是商品取得了二重存在：“除了它的自然存在以外，它還取得了一個純經濟存在；在純經濟存在中，商品是生產關系的單純符號，字母，是它自身價值的單純符號?！币虼?，商品作為價值的自身和作為產品的自身是不同的。價值不僅是商品的一般交換能力，而且是它的特有的可交換性。 “作為價值，商品是一般的，作為實際的商品，商品是一種特殊性。”⑦可見，產品作為交換價值的規定，便產生了一個同商品界本身相脫離、而自身作為一個商品又同商品界并存的交換價值，這就是貨幣。從而，“商品作為交換價值的一切屬性，

————————————————————

① 馬克思：《經濟學手稿1857--1858》．《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第94頁。

② 馬克思：《經濟學手稿1857--1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第96—97頁。

③ 馬克思：《資本論》第1卷，第99—100頁。

④ 馬克思：《資本論》第1卷，第89頁。

⑤ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第88頁。

⑥ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第89頁。

⑦ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第85頁。

在貨幣上表現為和商品不同的物，表現為和商品的自然存在形式相脫離的社會存在形式”。①事實上，被用作交換媒介的商品，只是逐漸地轉化為貨幣，轉化為一個象征；而在發生這樣的情況后，“這個商品本身就可能被它自己的象征所代替”；因此，貨幣在其完成形態上，是作為“交換價值的被人承認的符號”，“作為商品的象征”而存在的。②

這一事實充分表明，“一旦貨幣成為同商品并存的外界的東西，商品能否換成貨幣這一點，馬上就和外部條件聯系在一起，這些條件可能出現可能不出現；要受外部條件的支配。”③為了弄清貨幣本質上的社會涵義和制度性關聯，對貨幣的分析就必須超越貨幣在完成形態上的某種具體形式，而擴展為一個全面性的分析。盡管馬克思的整個經濟理論都立足于勞動價值論的基礎上，但是，僅把貨幣的本質歸結為勞動的產品形式，僅從某種特定的物質形式來理解貨幣的存在，實在是對馬克思的一種誤解；并往往使人們過多地忽略了馬克思對貨幣存在“非物質性”的表述。

馬克思曾明確指出：“既然交換價值是表示消耗在物上的勞動的一定社會方式，它就像匯率一樣并不包含自然物質”；④“商品形式和它借以得到表現的勞動產品的價值關系，是同勞動產品的物理性質以及由此產生的物的關系完全無關的”；⑤貨幣在“價值形態上蛻掉了它自然形成的使用價值的一切痕跡，蛻掉了創造它的那種特殊有用勞動的一切痕跡，蛹化為無差別的人類勞動的同樣的社會化身”。⑥“因為從貨幣身上看不出它是由什么東西變成的，那么，一切東西，不論是不是商品，都可以變成貨幣”。⑦一切投入流通這個巨大的煉金缽的東西，再出來時都成為貨幣的結晶；流通不斷地把貨幣像汗一樣從每一個毛孔中滲出來。這樣，由貨幣(或特定的金銀形式)所體現的這種社會存在，就具有了一種鄰近又超越社會財富真正因素的物質或商品的側面。

————————————————

① 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第90頁。

② 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第91頁。

③ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上．第92頁。

④ 馬克思：《資本論》第1卷，第99頁。

⑤ 馬克思：《資本論》第1卷，第89頁。

⑥ 馬克思：《資本論》第1卷，第128頁。

⑦ 馬克思：《資本論》第l卷，第151—152頁。

某種實物形式作為貨幣而存在的基礎，甚至也不在于它所具有的使用價值或直接有用性。盡管經濟學的貨幣理論假設，貨幣是由效用交換的過程提升到價值標準的地位而形成的，但實際上，最初充當貨幣的不同實物形式，往往是由它們所擁有的非經濟因素及其它們在各種儀式中的實質性位置，及其一起進入特定民族共同體社會生活的不同方式．使它們與這個民族中其他類型的財產相區別而獲得貨幣地位的。貨幣也由此獲得了一種權力，成為了溝通社會與經濟之間的一種制度性手段。“隨著生產的社會性的發展，貨幣的權力也在同一程度上發展，也就是說，交換關系固定為一種對生產者來說是外在的、不依賴于生產者的權力。最初作為促進生產的手段出現的東西，成了一種對生產者來說是異己的關系。生產者在什么程度上依賴于交換，看來，交換也在什么程度上不依賴于生產者，作為產品的產品和作為交換價值的產品之間的鴻溝也在什么程度上加深。”①進而使“貨幣對個人的關系，表現為一種純粹偶然的關系，而這種對于同個人個性毫無聯系的物的關系，卻由于這種物的性質而賦予個人對于社會，對于整個享樂和勞動等等世界的普遍支配權”。②這樣，馬克思關于商品拜物教的分析，以現代社會為基點提供了一個關于經濟過程的文化層面的經典論述，揭示了被嵌人生產過程之中的系統的社會是如何通過貨幣形式，而在生產者對商品的偶象化和移情意識中獲得表現的。然而，這一具有深刻意蘊的洞見，并未被經濟學充分理解，而是在人類學的場地中得到了廣泛的接受和運用。

如用于特羅布里恩島庫拉交易圈中的交換手段——紅色貝殼項鏈“索拉瓦”和白色貝殼手鐲“母瓦利”，在其本身并無直接經濟有用性的同時，卻擁有一種社會身份的認定和穩定的非經濟的社會涵義；與此并存的“財富標志”，也是用“希罕并難于獲得的”材料并花費“大量時間和勞動”來制作的、而“幾乎沒有任何實際用途”的“儀式使用的大斧斧身”；③勞姆(Laum)則證明了《荷馬史詩》中著名的牲畜貨幣不是從牲畜作為實用產品的任何用途中產生，而是從牲畜在獻祭和儀式性的聚餐(圣餐)中所具有的神圣意義里產生的。他還從贖罪儀式的收費中引出了等值(相同價值)概念，從象征性替代的儀式中引出了價值象征的概念，從儀式中散發圣餐引出了價格的概念。盡管人們把一些古代貨幣看作裝飾品并從其裝飾目的中產生其價值，但勞姆也明確地論證了裝飾不能被視為終極的心理范疇來接受，而且裝飾品事實上基本是巫術護符和象征。④人類學的諸多資料都表明：“被無文化民族用作貨幣的物體中很少是具有使用價值的，大多是給展示它們的人帶來聲望。”⑤同樣也可以看到的是，“金銀根本不是必要的使用對象，所以它們也被排斥在直接生產過程之外”；“金銀的使用價值的性質就在于它應是某種多余的東西”。⑥馬克思在《資本論》中明確地表示：“在商品流通的初期，只是使用價值的多余部分轉化為貨幣。這樣，金和銀自然就成為這種多余部分中財富的社會表現?！雹哓泿抛鳛槭Ｓ嗍褂脙r值的特點，隱含著金錢即聲望，而聲望與實際無用的“剩余使用價值”關聯的觀念，揭示出把真正人性的需要與無用的(非理性的)需求區分開來的必要性?！敖鸷豌y同別的財富形式的區別何在呢?不在于價值量(因為價值量是由其中物化的勞動量決定的)，而在于它們是財富的社會性質的獨立體現和表現?！雹嗨坪蹩梢赃@樣說，金錢的本質是其絕對毫無價值。因為以合理用途和真正的人類需要來衡量，現代經濟中的金銀和古代經濟中的貝殼、狗牙或羽毛束毫無區別，雅普島的那些“即使在海下也繼續象征著價值”的巨大石盤與諾克斯堡地下的黃金也并無不同。在某種充盈著社會文化和制度性涵義性的實物形式向貨幣形式的轉化中，在無價值的東西向昂貴的東西的轉化中，許多具有深邃洞察力的學者都看到了作為貨幣完成形態的金銀所具有的文化和制度性涵義。

——————————————————

① 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第91頁。

② 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》．《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第171頁。

③ [美]諾爾曼·布朗：《生與死的對抗》，貴州人民出版社中譯本，1994年版，第263頁。

④ [美]諾爾曼·布朗：《生與死的對抗》，貴州人民出版社中譯本，1994年版，第263、264頁。

⑤ Herskovits M．J．，Economic Anthropology，New York，Knopt 1952，P．214．

⑥ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》．《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第458頁。

⑦ 馬克思：《資本論》第1卷，第150頁。

⑧ 馬克思：《資本論》第3卷，第649頁。

當然，需要指出的一個事實是，經濟學也并未完全放棄這一方面的思想努力。如國際通貨理論的權威波爾．愛因齊格(P．Einzig)曾為了弄清包括“金問題”在內的現代通貨問題的本質，以數年時間完成了《原始的貨幣——從民族學、歷史學和經濟學的角度分析》一書，就受到了經濟人類學者的高度評價。①古代經濟的權威海希爾海姆(Heichelheim)指出，在古代近東地區附加于金銀之上的價值，本質上具有巫術一宗教的性質；約翰．洛克對這一現象的表述是“人類同意給金銀賦予一種想象的價值”；凱恩斯也在其《貨幣論》中充分承認，現代經濟附加在金銀之上的想象的價值，是從宗教領域中衛生出來的，他曾寫到：“古老埃及祭司的巧計使這種黃色的金屬充滿了其有魔力的特性，這至今也沒有全部喪失。”①

應該看到，貨幣形式在財富的名義下，真正渴望獲得的實質上是對人的權力。而其經濟上的重要結果，便是創造了“超出需要的財富形式”。③正是對這種超出需要的財富形式的渴望，改變了事物的固有價值，而這本來僅僅取決于事物對人的生存的有用性。在此，我們再次看到了貨幣形式所展現的所謂現代“理性”的虛假性，正是這些理性原則，使我們一直把某些最令人厭惡的人類品質抬高到最高美德的地位，使我們沒有膽量按照金錢動機的真實價值來評價它。這昭示著，從人類的本性需要和人的真正的全面發展的角度出發，我們所需要的不僅僅是關于交換價值的，同時需要一種關于使用價值的科學，以便使人能擺脫異化，擺脫社會的奴役，把外在化了的經濟活動同人的發展的真正需要聯系起來，而最終實現人向其本質的回歸。更重要的是，它使我們看到，貨幣存在的本質，可能并不僅僅在于其所謂的“經濟性”規定，只有同時把握住貨幣的“制度性”涵義，才能對貨幣存在的本質作出全面的審視。

————————————————

① 參見[日]栗本慎一郎：《經濟人類學》，商務印書館中譯本，1997年版，第115頁。

② 參見[美]諾爾曼·布朗：《生與死的對抗》。貴州人民出版社中譯本，1994年版。第264—265頁。

③ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第440頁。

經濟學從一開始就作出的許多有價值的探索，也是具有啟示意義的，它看到了交換經濟資源的所有權是社會的一個普遍現象。當我們把引導權利轉移的這種安排稱作交易系統時，一個交易系統是由、法令、傳統習慣和各種促進付給的手段、工具所組成的。在幾乎所有已知的社會中，人們看到了某些特定的資產、物品，經常充當間接的連結環，頻繁地出現在交易鏈中。這些資產、物品就被稱之為交換媒介。而當某種交換媒介經常性地使用，并排除了其他物品充當潛在的或現實的媒介和支付的作用時，這種物品就被稱之為貨幣。經濟學在個體交換中看到，貨幣的有用性在于它使使用信息經濟化，并帶來了交易成本的概念。這樣，經濟學分析的一個基本假定是，貨幣需求的部分原因在于出現了與生產專業化有關的收益。只要人們的生產與消費直接相聯，或者說人們同時專業化于生產領域和消費領域，交換媒介就沒有必要存在；而且，只要專業化分工和交換中的信息使用是無成本的，交換媒介也沒有必要存在。從直接的易貨貿易和相對迂回的交易比較中，可以很好地認識專業化的間接物流中所可以產生的利得。在直接的交換中，所交換的商品必須在時間和空間上巧合，即便獲得了這一條件，若商品是不可分的，也會出現交換的困難。這樣，人們的交換面臨著兩種選擇：或者為了直接交換而花費一定的成本來搜集信息，以確定他們商品制作的質量和對特定商品的需求，用經濟學家的語言就是試著發現特定商品的實際的需求曲線和供給曲線；或者就是在他們的交易鏈中加人間接連結環，以獲得有關質量信息而降低交易成本。如果人們愈多地交易同一種資產，有關成本就下降得愈低，最終絕大多數交易者所面臨的交易成本結構是可以比較的。一旦買賣雙方作出某些安排來降低不確定性和改善期望價格時，某些商品就開始充當專門的交換媒介了。假設每個交易者都擁有一份最初的資源稟賦，假設交易成本與交易量成正比，把交易成本納入交換模型。那么，交易者在追求最優化過程中所面臨的選擇范圍是很廣的。他的問題是，在挑選最優的一組商品或在確定消費計劃時，如何找到一個最優的交易結果并確定最優的信息成本該是多少。交易成本類型不同，所得到的付給體系就不一樣，有些是貨幣型的，有些是非貨幣型的。這一理論分析指出的是，貨幣并非從來就有，而在同一個經濟中可能同時存在著幾種交換體系。

經濟人類學對解釋現代社會的基本主張之一是：盡管市場經濟的原則支配著整個現代社會，但是在這個社會的許多方面，依然可見大量的文化延留的母斑。貨幣表現就是其中最為耀眼的一個。當然，作為社會深層的某些存在物的影像或象征，除了貨幣以外還有其他許多東西。但在所有的影像或象征中，只有貨幣，才成為財富的化身；才擁有社會性權威并具有強烈的拜物教性質；才能夠穿梭于交換的并在歷史上被普遍地當作“物神”來頂禮膜拜；才能夠成為統攝社會的物。貨幣作為顯現在社會制度表層上的所有物象中的一個最為重要的“規定物”，它的運動和性質是標識社會基本性質的主要因素。離開了對貨幣本質的這種社會涵義和制度性存在的考察，是不可能對人類社會的經濟過程作出全面審視的。

二、貨幣的功能差異

溯源于古希臘的西方思想長河，使亞里士多德在技術意義上對現象的，成為了經濟的一個重要起點。如在工9世紀得到的對貨幣功能——價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣——的經典論述，前三種都可追溯到亞里士多德的闡述。亞里士多德的貨幣理論是想解釋貨幣是什么，貨幣做些什么。但他對“”和“公正”的聚焦，以及邏輯分析和善良生活的理想出發點，使其強調了貨幣為克服直接交換困難的目的性功能和貨幣作為商品的物質性基礎，而忽略了貨幣在最初形式上就具有的社會性規定。不幸的是，這竟演化為經濟學的教條。貨幣理論在經濟學中被局限在某一社會經濟中貨幣有哪些經濟功能的上，進而把這種特殊對象物的“貨幣性”作為衡量“貨幣”所有不同形式存在的標準；顯現了經濟學貨幣理論的重大缺陷。這種缺陷，使人們對貨幣功能的理解長期制約在一個極其狹隘的空間。如在經濟學對貨幣所歸納的價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五大經典功能中，人們雖然看到貨幣在其不同的功能發揮中，可以表現為“觀念的”或替代性的“符號的”存在，即始終不愿放棄貨幣在金銀實物形態上的“商品性”定位。

應該看到，貨幣在執行其不同職能的過程中，隨著這些職能的獨立化而得到了特殊的存在形式，并獨得了不同的符號指向。例如，貨幣作為交換手段的符號指向，是其“五個性財產”的表達，是它成為儲備，成為“未來的一般生活資料的保障：貨幣是無需要的人用來占有財富的形式也就是人們用來占有多余的部分，即占有財富中無須直接作為使用價值的部分的形式等等。貨幣既是對未來需要的保障，又是超出需要的財富形式”。①而貨幣作為尺度職能的符號指向，則在形式上一般具有民族的、的限制。拿鑄幣來說，它起初無非是金的一定的重量部分；后來加上花紋作為保證，作為重量的名稱，所以還沒有發生什么變化；作為價值的外形即標志的花紋又使價值符號獨立化，并通過流通機制本身取代形式而變為實體；在社會的獨立權力即國家的干預和保障下，貨幣在這種職能中自行分立并能升華為純粹的價值符號。從而，貨幣在鑄幣形式的符號指向中，喪失了它的“普遍性，而具有民族性、地方性”；“它取得了一個政治頭銜，并且在不同的國家可以說操著不同的語言。”②這樣，貨幣的存在被概念地當作一種“超現實的物”；而貨幣職能及其符號的獨立化，必然使中的貨幣表現出功能的差異性。

其實，只要理解到貨幣所具有的一種鄰近又超越社會財富真正因素的物質或商品的側面的這種社會存在的本質，就能清晰地了解到“金銀天然不是貨幣，貨幣天然是金銀”的這句名言，前半句道出了這種存在與表現的關系本質，后者僅僅是對人類歷史中一個特殊的運動過程所造就的一種具體的社會習慣或文化模式，并且這種模式在一個特定的歷史時空中獲得了支配性地位的觀念表達，或者簡潔地說，是對“歐洲文化中心”的一種觀念反映和陳述。如果還能進一步理解金銀的“無用性”或“無價值性”，那么也能清楚地看到，當人們把貨幣的貯藏手段功能定位在金銀上時，貯藏的實質并非金銀的“實物性”或其自身的“物質有用性”，而是社會賦予它的一種“權力關系”的價值。一旦這種社會的賦予發生位移，用于貨幣貯藏手段的“實物”也就不可避免地隨之變更。貯金與古代社會中的貯貝，甚至與社會中更為常見的對紙幣這種被克納普和韋伯稱之為“官許憑證”③的保有，實在是沒有什么本質性的區別，唯一的不同僅僅反映了“權力賦予”的社會情境的變化。如果說，紙幣這種純粹符號的貨幣形式具有價值不穩定的特征，那么，今天擺放在精致櫥窗中的、價值不菲的金銀珠寶飾品，在60年代的大陸，當特定的社會情境賦予它們某種階級性的“穢物”涵義時，其所表現的價值同樣也是一落千丈，在當時昆明菜市的地攤上，一個質地精美的翠玉手鐲，普遍不能與100斤大米等值。在社會情境的變化中，當人們從“保值”的角度，或者把金銀珠寶這類貨幣的“實體”轉換成“官許憑證”的紙幣或其他物品時，或者在面臨通貨膨脹的可能和現實而把紙幣轉換成金銀珠寶和各種各樣的、耐用的和日用的商品時(這種轉換不是為了現實的或即時的使用，而是為了獲得未來的更多的使用或轉手)，都共同展現了貯藏的實質就在于為了獲取支配未來的權力；反映出貨幣貯藏是對超越人的真正和直接需要的剩余積累的追求。這種積累的動力來源于把人的享樂延遲到永遠延遲的未來，這種沒有真正目標的從而也沒有止境的追求，實際上表現著把金錢視為人本身，從而把現實的生命轉移到不朽的、然而卻沒有生命的物體上來克服死亡的一種社會性幻想。同樣，當世界貨幣的功能定位在金銀上時，僅僅只從實物的或商品的形態上來作出理解也是不夠的，在更深層的涵義上，貨幣存在的這種特定的物質形式，實際標志著一種強勢文化體系在世界范圍內的支配地位的確立。

————————————————

① 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第440頁。

② 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第176頁。

③ [德]馬克斯·韋伯：《經濟與社會》．商務印書館中譯本．1997年版，第101頁。

事實上，貨幣表現出不同的功能，甚至表現為目的本身，不過反映了貨幣在不同的領域發揮不同的功能，在不同的社會情境中的職能擴展。波拉尼以“有限目的貨幣”(Iimited purpose money)和“全目的貨幣”(all purpose money)概念，強調了貨幣的社會性規定，貨幣在不同社會中的不同用法以及貨幣在這些社會中所發揮的不同功能，并以對貨幣作為溝通社會與經濟之間的一種制度性手段的描述，形成了對經濟學貨幣理論的重要補充。

作為一種“涵義論”系統存在的貨幣，它不同的用法通常體現在各種不同的對象物上；僅僅在現代市場經濟的構架中才變成一種“全目的貨幣”，使其所有者能得到所有的生產要素：土地、勞動和勞動工具。從交換意義上看，貨幣的三種職能(支付手段、價值尺度和標準、交換手段)在這一框架中聯合運作并一體化；但在其他的交換和貿易形式中，貨幣只存在于三種職能的任何一種或其他兩種職能上。假設這三種職能從一開始就同時出現并成為每一種貨幣形式的特征是不對的。以波拉尼的觀點，經濟學家——以及那些追隨其引導的歷史學家和人類學家——在其把用于分析“自由和價值創造”的市場的現代形式及其貨幣形式的觀念投影到交換和貨幣的每一種形式上時，便隱藏了事實。從而也能理解，當他們依據規范一般化商品交換的因素和機制來力圖實現互惠和再分配的非市場基質的理論化時，為什么會遭遇失敗。

有限目的的貨幣存在于經濟人類學的不同研究實例中。如存在于特羅布里恩德島庫拉交易圈中的“貨幣”，在擁有能購買各種物品的交換手段功能的同時，還能給參加庫拉交易并持有這種“交換價值”——即便是暫時持有——的人帶來一種社會身份的認定和穩定。又如在羅塞爾島的貝幣——達普幣中，不同種類的達普幣有的只能與豬交換，有的則可交換新娘。在羅塞爾島，交換手段就這樣分別地對應各種特定的商品，不用說全目的貨幣，就連一般的交換手段也不存在。在非市場經濟中的貨幣有時甚至按照人們在社會上的身份地位而區分為不同的種類，形成所謂富人貨幣與窮人貨幣的分離?？梢哉f，這種連一種經濟功能也被分解承擔的有限目的貨幣形式，是非資本主義經濟中的一個普遍存在；甚至在現代社會中，也可找到其存在的蹤影。最為典型的莫過于前蘇聯社會中的盧布：在20世紀初期的蘇聯社會中，雖然盧布用于家庭經濟間的各種交易，但卻被嚴格界定在國家允許的范圍內。無論是在商店用盧布標價的手提包，還是家庭間的互助，盧布都不是像資本主義社會中的貨幣那樣用作一般交換手段，而僅在形式上反映其作為交換手段的局部性質。盧布在此最主要的作用是充當手段。中央經濟計劃、生產計劃、利潤、工資、稅收、商品價格等等，全以作為計算單位的盧布表示。但是，手提包的生產者并不以在競爭市場上的商品出售為目的，產量和價格也主要由中央計劃決定，盡管企業也采用計劃指標，但指標使用的目的主要是防止產品質量的下降和職業道德的敗壞，當然也就談不到市場經濟的競爭。這樣，商品的“出售”和盧布的“購買”，都成為中央管理的財產分配計劃中的一個環節，盧布承擔著作為“指令的運營手段”的社會功能。基本上表現出一種分配手段和管理手段的性質。

全目的貨幣意味著某種具備了從交換手段開始的貨幣的全部經濟功能的具體貨幣形式，這只發生于其在社會上被普遍地當作財富的一般代表的貨幣的具體對象物形式上。浪漫主義可把貨幣媒介的交換過程描述為冷酷無情的金錢關系代替了人類豐富多彩的緊密關系，然而，正是“在這種形式上，財富完全擺脫了地方的、自然的、個人的特殊關系。”①“作為財富的一般代表，作為個體化的交換價值，貨幣也是一種雙重手段，它使財富具有普遍性，并把交換的范圍擴展到整個地球；這樣就在物上和在空間上創造了交換價值的真正的一般性。”②交換雙方彼此只代表“交換價值本身的抽象的社會的人而發生關系”，即交換“借助于社會過程取得了無差別的形式”，“在從前的形式中掩蓋著交易的那種適意的外觀就消失了”。③這樣，貨幣成了“無個性的”財產。如馬克思所說，“我可以用貨幣的形式把一般社會權力和一般社會關系、社會實體，隨身揣在我的口袋里。貨幣把社會權力當作一件物品交到私人手里，而私人就以私人的身份來運用這種權力。社會聯系，社會的物質變換本身通過貨幣表現為某種外在的東西。”④

有限目的貨幣和全目的貨幣的分析，揭示了交易、貨幣和市場在本質上各有其獨立的起源；進而暗示著這種獨立起源并不局限于交易、貨幣和市場，其他大部分經濟制度從起源上看，幾乎都可獨立發生。在現代市場框架中，許多經濟制度表面上似乎不可分割地連結為一體，但實際上，它們的這種連結不過是在掩蓋著各自不同本質起源的基礎上的一種功能連結而已。自19世紀以來在“市場經濟”分析中產生的經濟理論，把交易、貨幣和市場視為“三位一體”的幻覺就這樣被打破了。

事實上，馬克思也曾闡述過歷史上貨幣在不同社會中所發揮的不同功能。它既可以表現出“凡是在貨幣本身不是共同體的地方，貨幣必然使共同體瓦解”的情況，⑤又可以在貨幣已成為流通的前提和結果，是流通的一個要素，是流通設定的一種東西，成為共同體的要素——既是一切人賴以生存的一般實體，又是一切人酌共同產物的情況下，起生產作用，成為“社會形式發展的條件和發展一切生產力即物質生產力和精神生產力的主動輪”，⑥使其對共同體的瓦解轉化為涉及個體的瓦解。所有這些都表明，貨幣作為交換價值的最基本的功能，就是使經濟交換從物物交換的情境制約中解脫出來。它使交換在原則上不再同任一特定的場所連結在一起；使人們能跨越時一空地組織和調整“產品”和“存貨”。這樣，貨幣成為了“貯存和轉化資源的手段”，“擴張的手段、時一空延伸的手段，因而也就是權力工具”。⑦這種制度性的貨布存在，具有一種決定和調動整個社會生活的無形的、幻想般的力量；而其所以能發揮把社會整合為一個統一體的功能，又是與社會的傳承因素緊密相關的。因此只有通過對貨幣的象征系統或貨幣的現象學的分析，才能深刻而全面地透視貨幣的存在。

————————————

① 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第430頁。

② 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，第175頁。

③ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第429頁。

④ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷下，第431頁。

⑤ 馬克思：《經濟學手稿1857—1858》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上．第174頁。

篇4

關鍵詞：教育均衡 教育公平 教師 教育教學知識 類別 獲得

教師教育教學水平、能力與他教育教學知識獲得的多寡厚薄密切相關，厚積才能薄發。作為教育教學管理者，必須了解教師教育教學知識的結構分類，在此基礎上，知曉教師教育教學知識獲得的途徑，從而制定出行之有效的措施，提高教師教育教學水平和能力。

一、教育教學知識結構分類

在“教師教育教學知識”中，認知者是教師，被知體是教師自身所知道的與教育教學活動有關的知識。從構成來講，教師教育教學知識包括影響教師觀念和行為的系統的認知和體驗。以教學活動的空間要素為分類維度，將教師教育教學知識分為五個方面：

1、意義性知識——為什么教學

教育教學是一個有目的的活動，教師不但要有明確的短期教學目標，還要有清晰的長期教育目的。在教學活動中，“為什么教學”對教師的教學起著定向的作用，它直接影響著教師“教什么”和“怎樣教”。

明確“為什么教學”，是教師開展教育教學活動的起點。教師能否準確地把握教學目標，能否全面、準確地掌握開展教學活動的目的、價值、意義等知識是影響教學活動質量高低的一個必要前提。

2、本體性知識——教學什么

“教學什么”就是本體性知識，它是教育教學活動開展的關鍵，也是教育教學活動本身的意義所在。

本體性知識是指關于教學內容的知識。這類知識包括學科知識、學科內容知識、內容組織的知識。學科知識是教師從閱讀材料、課堂、老師及其他的經歷中獲得的有關某一學科的知識，主要是指學科的事實、概念、學科的程式及相互聯系、學科中產生和確立命題知識的方式和方法、學科知識的信念，形成學科的知識理念等知識。學科內容的知識主要指作為教學活動中的學科的主要概念、方法與學科性質的知識與信念。內容組織的知識主要指教師對教材的知識結構、邏輯體系等的橫向、縱向的認知與把握。

3、主體性知識——誰教學誰

教師開展教育教學活動，必須要掌握“教者”（自身）和“學者”（學生）的知識。

在有效的教育教學活動中，教師要了解不同班級學生的特點，既要掌握學生階段性發展的共性特點，又要了解不同學生的個性特點，既要了解學生在不同年齡階段的生理特點，又要考慮學生的心理特點。

“關于學生的知識”主要是指學生身心發展的特點、全體學生的群體特點和個別學生的個性風格、學生的知識背景和發展需求等方面的知識，也就是說既包括學生特點的知識，也包括學生在學習方面的知識。在學習方面的知識主要是指學生學習具體的概念要具備什么知識，在學習中會在哪些領域出現學習困難。

對于教師自身而言，他們往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及興趣愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。教師應根據不同情況，培養和運用不同的教學風格以提高教學的有效性。

“關于教師的知識”主要是指教師對自己的特點（性格、氣質、能力等）和教學風格的認識，對自身知識結構的認知，對自身教學效能的感知，以及對自己認知的認知，并根據認知特點如何調整自己的態度和行為等等。

4、策略性知識——怎樣教學

策略是指為了實現特定的教學目標，根據特定的內容和特定的學生，在課前或者在課中根據特定的情境制定教學活動的若干方案，并根據當前形勢發展選擇某一更適合的方案進行實施。

（1）關于教學背景或者教學情境的知識，指對教室、學校、家庭、區域、國家等可能影響教學活動成效的知識。這種知識既有國家層面、社會層面的宏觀環境的環境，也有教室層面、個體層面的微觀環境的知識；既有物理的、化學的、生物的等與教學活動有關的自然生態環境的知識，又有政治盼、經濟的、文化的、科技的與教學活動有關的社會生態環境的知識，還有精神的、心理的與教學活動有關的心理環境的知識。

（2）關于教學的普遍性知識，主要指超越各具體學科而普遍適用于各個學科的一般性教學知識，它包括教學的基本原理和學習的基本原理，涉及如何設計教學、如何實施教學、如何總結教學的知識。

（3）關于特定學科教學的知識，主要指在具體的學科教學中，面對特定的教學環境、特定的學生，教師將所教學科的內容知識和教學法知識相融合而生成的對具體課題、問題等內容如何組織、呈現、表達的知識，如何運用教學策略才會取得更好效果的知識。它是教師教學知識的核心部分，既是教師特有的、影響教師教學活動效果的決定性因素，也是學科教師與學科專家、教育專家的不同之處。

5、評價性知識——教學得怎么樣

對于教師來說，必須要有評價自己教學效果和學生學習效果的知識，即評價性知識。評價性知識主要指教師所具有的關于教學效果、學生學習結果的肯定與判斷的知識，并能根據評價反饋對教學活動作出及時改進與調整的知識。

以上五種知識的區分主要是以教學實踐活動的開展為邏輯的。意義性知識是教學活動開展的動因和起點，它解決了教師教學和學生學習的目的和價值問題；本體性知識是教學活動開展的載體與材料，它解決了教師教學和學生學習的內容問題；主體性知識是教學活動開展的主體，它解決了“教”和“學”的對象問題；策略性知識是教學活動開展的手段，它解決了教師教學和學生學習的方案問題；評價性知識是教學活動開展效果的檢測和反饋，對教學活動起著促進、激勵、導向等作用，它解決了檢測教師教學和學生學習是否達到目的這個終極問題。

二、教師教育教學知識獲得途徑

教師教育教學知識獲取的來源是多種多樣的，既有宏觀外部的因素，也有微觀內部的因素。在此，借助相關調查分析結果將獲得途徑進行梳理，在分析影響教師教學知識的相關因素的基礎上，較全面地指出教師教學知識的來源：

（一）作為學習者的經驗

教師在接受正規職前培訓前作為學習者的經驗，也即工作之前的經驗，還包括學校、家庭及其他日常生活情景所獲得的與教育教學有關的經驗。

（二）職前培訓

職前培訓就是為了給未來教師提供足夠的教育教學知識，通過開設相關課程，豐富完善教師教育教學知識的結構內容。

（三）在職培訓

在職培訓主要是教師所接受的正規的即有明確目的的專業培訓，可以是學歷培訓也可以是非學歷培訓。

（四）有組織的專業活動

有組織的專業活動主要是指由教研組、教導處等機構組織的一般性會議、研討會、課堂聽課等組織活動計劃。

教師自身的教育教學經驗和反思等行動研究及后來的經驗；與同事的交流和向老教師學習、觀摩；以及職前在大學及師范教育中獲得的“教科書知識”與“職前知識”等都可以幫助教師獲得自身所需的教學知識。

參考文獻：

[1]劉清華.教師知識的模型建構研究[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

篇5

【關鍵詞】高職經管類微積分 教學質量 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0131-02

深化教學改革，提高育人質量的關鍵是教師，結合高職經管類微積分的課程改革，教師應從教學內容、教學手段、教學設計以及尊重學生主體地位四個方面來進行改革，以提高高職經管類微積分教學質量。本文試研究這四方面的改革對策。

一、改革微積分教學內容

課程改革的核心是教學內容的改革。改革微積分教學內容的對策是：減少微積分理論，加強微積分應用，引入數學軟件，增設數學實驗。新時期高職教育改革的教學主要模式是以職業為導向，面向職業崗位和崗位群，傳授工作過程的知識，突出教學方法的實踐性，重視與提升實驗、實訓、實習教學地位，強調以應用為目的，以能力培養為本位，培養學生的職業能力和可持續發展的能力。高職教育的職業性、實踐性以及微積分在高職經濟與管理類專業課程體系中的基礎課地位，決定了改革微積分教學內容要滿足四個要求：一是適用性，給予學生的理論、技能必須滿足實際需要，既不能過時，又不能超越現實太遠；二是適度性，微積分理論要以“必需、夠用”為度，不追求理論的系統性、邏輯性和完整性；三是應用性，以“應用”為主旨和特征整合微積分的教學內容，注重實際應用；四是實踐性，引入數學軟件，比如Mathematica軟件，增設數學實驗，把現代信息技術作為學生學習微積分和解決相關問題的強有力的工具。運用現代教育技術手段改革和優化微積分教學內容，是微積分教學內容改革的一個有力舉措，也是微積分教學內容改革的必然趨勢，又是高職經濟與管理人才培養的需要，是學生可持續發展的需要。為了滿足人才培養的需要，微積分教學內容還要及時更新，反映新知識、新內容、新技術，與時俱進。

教學內容確定之后，影響教學質量的關鍵因素是教學方法。教學方法是指為實現教學目標完成教學任務所采取的教學手段、活動方式和教學程序的總和。

二、改革微積分教學手段

（一）使用多媒體課件，增強教學的直觀性。由于教學課時少，內容多且抽象，對極限、導數、微分、定積分等基本概念要用運動變化的觀點去理解，單靠教師用語言描述和板書授課的方法難以取得好的教學效果。用多媒體課件進行教學，高效、清晰、直觀、生動地顯示教學內容，以文字、圖畫、動畫、聲音等手段，從多方面刺激學生的感官，將抽象的概念、原理和方法可視化，便于啟發帶動學生的思維，突出教學重點，化解教學難點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生理解掌握新知識。總之，應用多媒體課件是增大教學容量，擴展教學空間，拓寬學生視野，提高課堂教學效果和效率，保證教學質量的一種有效手段。

（二）開設數學實驗，突出教學的實踐性。隨著現代信息技術的迅速發展，數學軟件的操作與應用已作為微積分的教學內容，要求學生掌握的基本技能之一。關于微分、積分運算，只要求學生能利用定義、基本公式和法則進行一些簡單的運算，較為復雜的運算學習用數學軟件比如Mathematica軟件解決，學生不再學習具體而復雜的各種微分、積分算法。學習Mathematica等數學軟件的操作與應用，解決了微積分的運算問題，進一步促進微積分教學內容和教學方法的改革，把學生從繁難的算法和枯燥的公式中解放出來，激發學生學習微積分的興趣，使學生消除對微積分的畏懼感，增強學習信心，在較少的學時內有較多的時間感悟微積分的基本思想與方法，提高計算機的操作能力和應用微積分解決實際問題的能力。

（三）建設“立體化教材”，加強學生自主學習。教材建設，既是教學改革的重要內容，也是進一步深化教學改革的載體，又是提高教育教學質量的重要保證。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料?！傲Ⅲw化教材”包括教科書、講義、教師參考書、學習指導書、習題集等紙質教材以及電子教案、多媒體課件、試題庫、教學軟件等電子教材和網絡教材。為了最大限度地滿足教學需要，為教師和學生提供更多的選擇途徑和教學交流平臺，為學生自主學習提供現代化教學平臺，應加強教材建設，完善教科書，進一步優化整合教學內容，不斷提高多媒體課件的制作水平和教學效果，結合教學條件和學生實際，利用多媒體信息技術，盡可能提高教材建設的立體化水平，努力使紙質教材、電子教材和網絡教材有機結合，擴大教學空間，提高教學質量。

三、改革微積分教學設計

（一）滲透德育，對學生實施潛移默化的思想教育。微積分有著豐富的背景和廣泛的應用，充滿著唯物辯證法，是培養學生辯證唯物主義世界觀的好教材。認真鉆研教材，深挖教學內容的思想性，善于將德育與教學內容有機結合。介紹微積分產生和發展的歷史，說明微積分的產生是生產實踐的需要，反過來又指導實踐，并在實踐中發展完善，反映了數學理論源于實踐、用于實踐的辯證唯物主義觀點。強調極限、導數、微分、定積分等概念的產生都是基于解決實際問題的需要，而且這些概念的形成深刻的體現了有限與無限、不變與變、直與曲、量變與質變、近似與準確、局部與整體等對立統一的辯證關系，結合實例深入淺出地剖析，引導學生用辯證法分析問題、解決問題，讓學生反復體會辯證法，提高和發展學生的辯證思維能力。微積分的發展經歷了漫長曲折的歷程，凝聚著數學家們的智慧和心血，記錄著他們艱辛的奮斗歷程，介紹為微積分的發展做出杰出貢獻的數學家，如牛頓、萊布尼茲，講述他們的生平和發生在他們身上的生動的故事，弘揚這些著名數學家的優秀品質，培養學生嚴謹求實、不斷進取、勇于探索和實踐的品質。

（二）突出應用，以服務為宗旨，以就業為導向。對于微積分理論，以“必需、夠用”和“服務專業”的原則取舍，淡化理論的系統性；對于導數、微分、定積分等基本概念，要盡可能以實際問題作為引例，多用直觀描述和幾何解釋，淡化定義的精確性；對于導數、微分、定積分等運算的基本公式、法則等內容，重在會用，淡化理論推導和證明；對于例題和習題，要盡量貼近經濟與管理專業，貼近現代生活，縮短微積分與專業課程實際應用的距離。將微積分的基本概念、原理和方法與經濟、管理應用結合起來，以經濟與管理問題為“的”，微積分基本思想方法為“矢”，有的放矢，突出微積分的應用，讓學生在問題解決中學習微積分，體會微積分的實用性, 領略微積分的魅力。

（三）重視能力的培養，加強微積分思想方法的教學。數學是思維的科學，數學的精髓不在于知識本身，而在于知識中所蘊涵的思想方法。數學思想方法是數學教學的重點、目的和手段，是知識轉化能力的橋梁。由于數學思想方法蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中，是無形的、潛在的東西，所以教師要深入研究教材，深刻理解教學內容，精心設計教學程序，有意識、有目的、有計劃、有步驟地引導學生逐步地領會微積分的基本思想方法。對于極限、導數、微分、定積分等相關內容，設計合理的數學活動，結合實例，借助適當的幾何圖形，使概念的形成直觀而形象化，啟發誘導學生積極思考，感受用極限法從有限認識無限，從不變認識變，從直線認識曲線，從量變認識質變，從近似認識精確；認識對事物的運動變化需要從微觀（局部）和宏觀（整體）兩個方面作定量研究，從微觀上研究其變化率就是導數，從宏觀上研究其改變量就是定積分，導數與定積分雖然是微觀和宏觀兩種不同范疇的問題，但它們解決問題的思想方法的本質是一致的，即“微小局部求近似，利用極限求精確”。加強微積分思想方法教學，“授人以漁”，讓學生學會用微積分的思想分析問題，用微積分的語言描述問題，用微積分的方法解決問題，是提高學生數學思維能力的關鍵，是深化教學改革，落實素質教育的有效途徑。

四、尊重學生主體地位

（一）建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是提高教學質量的重要因素，是促進學生身心健康成長的主要因素。熱愛學生，是和諧的師生關系得以存在和發展的基礎。要培養熱愛學生的道德情感，在教學實踐活動中，堅持以學生為本的教育教學理念，堅持全心全意為培養學生服務的人生價值觀，嚴格而科學地要求學生，愛護和發展學生身上一切積極的因素，平等地對待學生、尊重學生、信任學生、理解學生、關心學生，對學生一視同仁，不偏愛，不歧視，特別要關愛后進生。在平等的基礎上跟學生交流思想、溝通感情，了解學生內心的真實想法，體會學生的真情實感，培養師生間的相互信任。良好的師生關系是保證教育教學過程順利進行的前提條件，民主、平等、和諧的師生關系，使學生愿意接近老師，有親近感、信任感，有助于調動學生的學習積極性。

（二）提高師德修養。教師素質，立德為本。高尚的師德既是教師教育學生的重要手段，又是促進教師其他素質提高的重要動力。高尚的師德是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。高尚的師德能增強教師的責任感、良心感和榮譽感，促使教師愛崗敬業，不斷自我完善。教師是學生最直觀、最重要的榜樣。身教重于言教，教師必須“以身立教”，加強師德修養，努力提高自身素質。為此，教師首先要提高師德修養的自覺性，加強理論學習，在教育教學實踐中，嚴格遵守道德原則和規范，堅持不懈，持之以恒。其次，刻苦鉆研業務，有扎實的數學理論基礎，能很好地駕馭教材，了解經濟與管理專業有關的基本理論，熟悉微積分基礎理論在經濟與管理專業上的應用，掌握現代化的教學手段，具有較強的數學實驗能力。再次，學習現代教育教學理論，更新教育教學理念，探索、研究和掌握教學規律，提高教育教學水平，努力由單一教學型人才向教學、科研、實踐一體化的復合型、應用型人才轉變。最后，鉆研教材，認真備課，精心設計教學程序，上好每一節課，提高課堂教學質量。

（三）加強師生互動。高職學生由于來源不同、經歷不同、年齡不同，數學基礎參差不齊，知識結構存在很大差異。課堂上教師要和學生多交流、討論、質疑，給學生留出充分的思考空間，鼓勵學生積極發表自己的見解，了解學生已有的知識經驗，把這些知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；了解學生對新知識的掌握程度，關注學生不同的見解，引導學生豐富或調整自己的理解；增強師生之間和學生之間的相互了解，了解彼此的思想，比較各自的差異，有助于學生對知識的理解更全面、更準確、更深刻。因為對同一個問題，不同的學生因知識背景不同、看問題的視角不同，會產生不同的看法。

【參考文獻】

［1］邢永富，呂秋芳.高等學校教師職業道德修養［M］.北京：首都師范大學出版社，2007

［2］羅增儒，李文銘.數學教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2006

［3］曹才翰，章建躍.數學教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006

［4］徐榮貴，葉紅.微積分的基本思想［J］.四川工程職業技術學院學報，2008（9）

篇6

關鍵字：技術性貿易壁壘 國際貿易 經濟學 對策

技術性貿易壁壘因其自身的合法性、靈活性和隱蔽性等特點正在成為國際貿易中最普遍和最難對付的貿易壁壘，并且成為世界各國維護自身國際貿易發展和保護本國重點產業的重要手段。據權威部門統計，在國際貿易中技術性貿易壁壘占非關稅壁壘的30%-45%。對于我國的國際貿易，我國每年受到國外反傾銷影響的出口額僅占全年總出口額的1%[1]左右，而受技術性貿易壁壘影響的出口額達到了25%左右，技術性貿易壁壘已經遠遠超過反傾銷成為我國出口所面臨的第一大非關稅壁壘。因此，面對嚴峻的國際貿易形勢，我國需要審時度勢，與時俱進，從經濟學層次深入研究技術性貿易壁壘的影響及我國應采取的策略，提高我國出口產品的競爭力

一、技術性貿易壁壘對國際貿易的影響

從客觀上看，技術性貿易壁壘是一把雙刃劍[2]，一方面其對國際貿易產生積極影響，另一方面其也會產生一定的負面影響。

技術性貿易壁壘的積極影響：

1、維護國家安全

國際世貿組織制定的《技術性貿易壁壘協定》明確規定：“任何國家可以采取有效的措施用來保證其國家安全利益”。制定有效的技術性貿易壁壘體系可以維護國家安全，提高科技水平，并促進優化和調整產業結構。

2、保護環境，實現可持續發展戰略

在國際貿易中，以保護環境為宗旨而采取限制或者禁止貿易而制定的技術性貿易壁壘即綠色壁壘，綠色壁壘一方面限制或禁止了嚴重危害當地環境的投資，另一方面，其又為可持續發展的產業創造了發展空間，使這些產業成為投資的新熱點。

3、保障本國居民的生活質量和安全

通過本國政府對技術性貿易壁壘的合理性應用，可以促使外國企業通過提高質量和安全技術標準來提高其市場占有率，進而保障本國居民的生活質量和安全。

4、調控國際貿易利益

采取合理的技術性貿易壁壘，尤其是取得國際認證和采用國際標準，是提高出口競爭力，優化和調節企業出口產品結構的重要方式，也是進入國際市場必備的通行證。國際世貿組織相關協議的實施也對規范各國的技術性貿易壁壘大有益處，進而為國際貿易的競爭創造公平的環境。

技術性貿易壁壘濫用的負面影響:

1、增加國際貿易成本

根據美國商務部2010年的經濟報告和歐盟相關機構的研究，受技術性貿易壁壘影響的出口產品占世界總出口額的25%，并且據聯合國國際貿易發展會議研究報告指出，海關和其他程序所耗費的成品約占國際貿易總額的8%-10%，對這些程序進行整合和簡化可以降低約25%的成本，大約相當于國際貿易總額的2%-5%。

2、誘發貿易爭端，阻礙貿易自由化

目前技術性貿易壁壘已經為各國間貿易爭端的重要原因，在國際貿易組織爭端解決的案例中，67%是與技術性貿易壁壘有關的。雙邊貿易中的技術性貿易壁壘爭端更嚴重影響了雙邊關系，嚴重影響兩國正常交往。

3、限制進口

技術性貿易壁壘因其自身特點較易被貿易保護主義者利用，成為政府限制外國產品進口的重要手段。濫用技術性貿易壁壘將影響貿易利益的分配，并最終扭曲本國的國際貿易發展和商品質量的升級。

二、技術性貿易壁壘影響的經濟學分析

從經濟學觀點上看，全球其實是一個大的市場，一個充滿自由競爭和壟斷的市場。貿易自由化本質上是創造一個商品無流通障礙的市場環境[3]，而技術性貿易壁壘是各國為了本國企業的壟斷經營，強行設置各種技術性“壁壘”，如：建立技術標準、認證和檢驗制度、頒布法律和法規、制定條例等阻礙國外具有競爭優勢的商品進入的一種方法。如果把推行貿易自由化的市場看作是競爭市場，把推行技術性貿易壁壘的市場看作是壟斷市場，那么我們完全能夠看到技術性貿易壁壘存在的客觀原因：（1）在競爭市場中，外部企業的進入沒有明顯障礙的存在，而在壟斷市場中，外部企業的進入需要通過各種障礙；（2）在競爭市場中，只要有經濟利潤的存在，就會有外部企業的加入，直至利潤為零時，市場才會達到均衡，而在壟斷市場中，存在著一個進入的壁壘，即使能獲得可觀的經濟利潤，外部企業也難以進入該市場；（3）在競爭市場中，價值規律起重要調節作用，需求升高，則價格升高，需求降低，則價格降低，生產商通過不斷調整生產量去實現特定價格下的利潤最優化，通過技術的創新，增大勞動生產率，降低生產成本，增加利潤。而在壟斷市場中，外部生產商即使可以通過降低價格獲得競爭優勢，也無法長期堅持，最終還是被擠出市場。

由經濟學基本原理可知，無論是競爭市場還是壟斷市場，利益分配是最終的落腳點。在競爭市場中，利益通過競爭公平分給了生產商，而壟斷市場中，利益集中在少數壟斷生產商。競爭市場中如果出現“市場規律失靈”，會產生政府無法有效控制的局面，而在壟斷市場中，又會因為“政府管理失靈”，則會使資源無法進行有效的分配。從經濟學過程來分析，競爭市場可以使市場在短時間到達均衡的狀態，資源利用率較高，而在壟斷市場中，企業無法進行資源的有效利用和整合。從兩者的結果進行分析，無論是競爭市場還是壟斷市場，都存在適者生存，不適者被淘汰的現象，企業都會在經濟利潤為零的狀態下推出該行業。區別為競爭市場被一只“無形的手”推動，壟斷市場被有形的技術性貿易壁壘推動。由此可知，無論是競爭市場還是壟斷市場都互有利弊，站在國家的角度看待這個問題，自由競爭會讓具有競爭優勢的外國企業對國內的企業的發展造成威脅，政府只能通過設置隱蔽度高的技術壁壘來保護本國企業的壟斷地位，即建立壟斷市場，通過不公平競爭，保護本國企業。所以，在當今的國際貿易中，技術性貿易壁壘有著其存在的合理性和現實性，我國國際貿易企業，不能僅僅抱怨國外的技術性貿易壁壘的不公平，更主要的工作是采取有針對性的策略積極主動的去應對技術性貿易壁壘。

三、我國應對技術性貿易壁壘的策略

針對技術性貿易壁壘影響的經濟學分析，我們可以得知其有其存在的現實性和長久性，再結合我國實際情況，政府和企業應把被動轉變為主動，采取相應對策，抵消技術性貿易壁壘對我國出口的不利影響。

1、積極主動進行國際質量管理體系認證。

在國際貿易合作中，國際質量體系認證在全球范圍內得到認可，我國企業只要取得了質量體系認證，其的產品就可以取得世界各國的認可。因此企業要盡自己所能采用國際標準，積極主動進行國際質量體系認證，并與時俱進，站在自身行業的前列去參加國際競爭，令各國保護自身經濟的技術性貿易壁壘不攻自破。

2、加快行業協會的建設

行業協會對我國企業應對技術性貿易壁壘有極大的作用，其一方面可以根據市場的發展動向和對企業的影響向政府提出修改本國技術性貿易壁壘的申請，另一方面，行業協會可以通過制定技術法規、修改技術標準等措施[4]，對產品進行抽查和認證，因此其在技術性貿易壁壘的實施環節的影響也是十分深遠的。當代的市場經濟本質上是競爭機制，企業自身不可能建立一個耗資巨大的競爭機構去收集各種信息，聯系各種渠道，因此要依靠行業協會的服務網絡和溝通渠道去更好的面對市場。隨著全球化進程的加快，我國企業日益參與全球范圍內的競爭中，因此我們必須加快行業協會的建設，才能更好地發揮其應對技術性貿易壁壘的強大作用。

3、建立預警反應機制

面對日趨嚴密的技術性貿易壁壘，世界各國都在積極的采取各種措施，建立符合本國特色的預警反應機制。例如美國國家標準技術部門在其他主要國家都派駐有常駐代表，負責收集、調查并研究所駐國的標準化和技術法規方面的情況，對可能發生的影響貿易的技術性貿易壁壘及時預警；日本針對技術性貿易壁壘建立了官方組織“日本貿易振興會” [5]，其承擔著調研、預警等任務以應對其他國家的技術性貿易壁壘。借鑒國外豐富的經驗，我國應當組織專門機構，負責收集和研究我國主要出口國的技術貿易措施的發展方向和實時信息，建立針對技術性貿易壁壘的預警反應機制，及時提出預警和應對方案，將其產生的負面影響降到最低程度，維護并擴大我國的國際貿易利益。

4、通過多種手段，跨越技術性貿易壁壘

我國外貿企業可以通過投資、收購、兼并、合資、獨資等手段，發展我國企業的國際化水平，并帶動自身產品跨越技術性貿易堡壘，如我國進口日本的工業電子產品在很多零件是日本在我國的中日合資企業生產的。國內企業要努力向發達國家跨國企業學習，既要有競爭也要有合作，利用他們先進的管理和技術提高自身產品質量，這對我國企業跨越不斷變化的技術性貿易壁壘是非常有意義的。

總結：

技術性貿易壁壘對國際貿易的影響是一把雙刃劍，其可以在一定程度上維護本國的經濟健康發展，但是過度濫用也會對全球經濟自由化進程造成阻礙，當今的世界貿易組織管理制度上尚存在一定的缺陷，這就為一些國家建立針對性的技術性貿易壁壘提供了機會。對技術性貿易壁壘影響的經濟學分析證實了技術性貿易壁壘的存在有其自身的合理性和現實性，其影響在短的時間內是不可避免，但是我們可以通過相應的對策去減弱其的影響。對于我國而言，我國經濟技術水平和西方發達國家之間存在比較大的差距，而且產業結構亟需優化，因此就更需要制定相關策略去應對技術性貿易壁壘的不利影響。

參考文獻：

[1] 中國對外貿易形2008年春季報告[J]．國際貿易易雜志社，2008(5)： 12-17．

[2] 全國國際商務單證專業培訓考試辦公室編．國際商務單證理論與實務[M]．北京：中國商務出版社，2008，1．

[3]羅伯特．經濟學：原理與應用[M]．北京：中信出版社，2005年1版：227．

篇7

關鍵詞：考研分數線；灰色預測；G（1，1）模型

1.灰色預測概述

1.1 概念

灰色預測是對既含有已知信息又含有不確定信息的系統，即灰色系統進行預測?；疑A測法是通過對影響系統變化的隨機變量之間進行關聯分析，并處理原始數據，使其生成較強規律性的序列，由此探尋系統變換的潛在規律，從而建立相應的微分方程，得到預測系統未來發展情況的預測模型。

1.2 計算步驟

1.2.1 數據的檢驗與處理（進行級比檢驗）

為了保證可行性，GM（1，1）建模方法需要對已知數據進行必要的檢驗。設原始數據列為[X（0）=X（0）（1），X（0）（2），X（0）（3），…，X（0）（n）]，計算數列的級比

[σ（t）=X（0）（t-1）X（0）（t），k=2，3，…，n.]

從而獲得級比序列[σ=（σ（2），σ（3），…σ（n））]

當所有級比都屬于可容覆蓋區間[σ（t）=（e-2n+1，e2n+1）]內時，數據列[X（0）]滿足建立GM（1，1）模型并進行灰色預測的條件。否則，需要對數據進行一定的變換處理，例如平移變換等。

1.2.2GM（1，1）模型的建立

設時間序列[X（0）]有n個觀測值：[X（0）=X（0）（1），X（0）（2），X（0）（3），…，X（0）（n）]

要求n≥4 。通過累加生成了新序列：[X（1）=X（1）（1），X（1）（2），X（1）（3），…，X（1）（n）]

由灰指數率可知，將原始序列[X（0）]通過一次累加生成的序列[X（1）]具有近似的指數規律。則把生成序列[X（1）]視為t的連續函數，可建立如下微分方程：[dX（1）dt+aX（1）=b]

式中，a稱為發展灰數；b稱為內生控制灰數。

參數向量記為B=（a，b）T，用最小二乘法加以估計：得：[B=ab=XTX-1XTY]其中：[Y=X（0）（2），X（0）（3），…，X（0）（n）T]

[X=-12[X（1）（1）+X（1）（2）]1-12[X（1）（2）+X（1）（3）]1??-12[X（1）（n-1）+X（1）（n）]1]

求解微分方程，即得GM（1，1）灰色預測模型：[X（1）（t+1）=[X（0）（1）-ba]e-at+ba]

再累減還原，則可得原序列的預測值：[X（0）（t+1）=X（1）（t+1）-X（1）（t）]

用于建立GM（1，1）模型的序列必須為非負序列。若序列包含負值項，則需通過數據提升法來進行非負生成。即取該序列的最小值，設為p，把p的絕對值加到序列的各項上去，即可得非負序列。按生成的序列建立模型，得到預測值，再將各項減去p的絕對值，即得原序列的預測值。

2.模型建立

2.1數據檢驗

4.分數線預測

用檢驗合格的模型進行預測：

[X（0）（t+1）=X（1）（t+1）-X（1）（t）=（-2800.60）[e-0.02t-e-0.02（t-1）]=56.58e-0.02t][X（0）（t）=56.58e-0.02（t-1）]

當t=12時，[X（0）（12）=56.58e-0.02*11=45.41≈45]

由此可得2016年的經濟學類考研英語預測分數線為45分。

結論

2016年經濟學類考研英語實際分數線為45分，與預測值完全一致?？梢?，GM（1，1）灰色模型可以用來進行分數線的預測。但是，根據模型計算出的2005-2015年的分數線估計值，與實際值還是存在一定的誤差，說明灰色預測還是存在一些缺陷，預測模型也需要進一步的改進。

參考文獻；

[1]謝威，廖飛.灰色預測理論及其應用[M].科學出版社， 2014.

[2]閔惜琳.基于灰色預測模型GM（1，1）的人才需求分析[J].科技管理研究， 2005，25（6）：72-74.

篇8

【關鍵詞】科技創新實踐能力;培養途徑;培養模式

1.研究背景和意義

自主創新是建設創新型國家培養創新型人才的關鍵， 是我國的發展戰略核心。隨著社會發展，人才是科技進步、社會發展的決定性因素之一，尤其是具備科技創新實踐能力的新型人才。高校作為創新型人才培養的主體場所，對人才素質的培養至關重要，越來越多的高校以培養學生的創新思維、實踐動手能力和科研科技創新實踐能力作為人才培養目標。大學生的科技創新實踐能力與自身因素有關，還收到外界校園學習與鍛煉的環境制約，如學校課程體系結構、指導教師的綜合能力、學校對學生開展各類活動的關注程度和政策傾斜等。因此結合社會需求，明確大學生具備科技創新實踐能力的特性，分析影響大學生科技創新實踐能力的因素，探討如何培養大學生的科技創新實踐能力具有十分重要的意義。

電氣信息類大學生具有自己的學科特點和專業特點，對于他們的科技創新實踐能力的培養有幾方面途徑，如注重基礎知識學習與綜合素質培養同時進行;課程體系建設方面注重實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節的設置;鼓勵學生廣泛參與專業相關的如大學生電子競賽類的活動等。本文即對如何培養電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養途徑做了分析與闡述。

2.基礎知識學習與綜合素質培養并重

以培養具有科技創新實踐能力的高級工程技術應用型人才為培養目標，制訂了新的人才培養方案。在基礎知識學習與綜合素質培養并重的科技創新實踐能力人才培養指導思想的基礎上， 根據不同專業發展和社會需求特點， 制訂了學科交叉、凸顯應用性特質的課程體系，形成了各具特色的創新性人才培養方案。其中理論課程（包括實驗）與實踐教學環節（包括創新與素質拓展教育）的學時比例保證在3：1左右，保證理論基礎知識學習的同時，在課內的實驗實踐課程上讓學生的綜合素質得到鍛煉。

基礎知識學習與綜合素質培養并重大學生正處于身心、學識不斷發展的階段，在外界環境和自身因素的作用下，他們表現出主動性、實踐性、協作性、發展性的特點。大學生科技創新實踐能力要關注他們專業知識的學習，更要關注對他們綜合知識、思想品德方面的培養。加強學習深度、拓寬學習的寬度，擴充知識儲備，鼓勵學生多參與社團活動與社會實踐，敢于懷疑、敢于質疑，勇于向權威挑戰。培養敏捷的思維理性的判斷力、楚初的毅力以及強烈的好奇心。使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發展的綜合素質。

3.加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節

以工程應用為主線， 按知識模塊構建課程群體系， 強化學科的系統性和完整性。課程體系分為六大模塊，分別為公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學環節和創新與素質拓展教育。理論課分為必修和選修部分，實踐教學環節包括課程設計及實習實訓，如電氣工藝實習、專業實習、畢業實習、單片機課程設計、傳感器技術課程設計等;實踐教學內容以理論學習和應用為目的，引導學生在實踐教學環節中邊學邊做。開設大型綜合性、設計型實驗課， 培養學生的知識運用能力、動手能力、獨立分析問題解決問題的能力，激發學生內在的科技創新實踐能力。

建設設備先進，功能完善，特色明顯的電氣類實驗教學中心，建立校內外實習實訓基地，為學生基本技能訓練和具有科技創新實踐能力的人才培養提供實踐教學平臺。加強學生綜合素質培養的同時提升教師的實踐教學能力。

4.引導學生積極參與科技創新實踐活動

各電氣類科技創新實踐活動，如大學生電子設計競賽、大學生創業創新素質訓練項目等，引導學生積極參與其中，對科技創新實踐能力也有極大的促進作用，可以培養學生的創新思維，激發學生的創新動機，提高學生的創新技能。同時促進對于處理人際關系的能力的培養、良好的團隊協作精神的培養，并在活動過程中獲得充分的自我肯定與自信心。

組織學生參與科研項目與活動，鼓勵積極參加課題設計與研究，把科研成果引入本科教學，使學生接觸本學科的科研前沿。引導學生進行科技作品設計、撰寫學術論文、數學建模，選擇經驗豐富的教師作為指導，組織學生參與創新設計與制造等為主要內容的課外科技創新活動。

5.重視指導教師的積極引導作用

在對學生科技創新實踐能力的培養過程中，指導教師具有不可忽視的引導性作用，尤其是在學生創新人格、創新技能的培養方面。學生在活動中個人表現出的新意識、個性與特質，指導教師要給與及時關注，并予以肯定與鼓勵，正確引導其發展，對其創新人格的培養和創新技能的提升起直接作用，從而使學生逐步具備創新意識和獨立解決問題的能力。指導教師的有效指導能提高大學生的科技創新實踐能力。指導教師的自身素質對大學生的科技創新實踐能力提高起積極的引導作用。

指導教師應加強具自身素質的提高，使自己具有較高的學術水平;在科技創新實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神;在活動中與學生經常互動，將學生的主動性與積極性充分調動起來，發掘學生的創造性思考能力。使學生可以運用所掌握的知識創造型的解決新問題。

6.總結

大學生的科技創新實踐能力對其自身發展起到至關重要的作用，包含科學研究能力、專業實踐能力、創新創業能力等方面?？萍紕撔聦嵺`能力的培養是一個復雜的系統工程，尤其是電氣信息類學生，從人才培養模式到課程體系建設，各個環節都必不可少，要不斷探索電氣信息類高級工程技術應用型人才培養方式中的普遍規律，不斷提高學生的科技創新實踐能力。

參考文獻

[1]王章豹，徐橄魏.高校科技創新能力綜合評價：原則、指標、模型與方法[J].中國科技論壇，2005（2）：55-59.

[2]辛雅麗.大學生創新能力影響因素的調查研究[J].心理科學，2003（5）：926-927.

[3]孫進.新世紀高等教育人才培養的目標：基于英、德、加三國國家資格框架的分析[J].比較教育研究，2011（1）：36-38.

[4]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004（1）：84-85.

基金項目：吉林建筑大學城建學院教育教學研究項目（院教字2011C101）。

作者簡介：

鄭偉南（1986―），女，碩士，助教，現供職于吉林建筑大學城建學院，主要研究方向：紅外檢測技術及應用。

篇9

自20世紀80年代初至今，包括降鈣素基因相關肽(calcitonin gene-related peptide’ CGRP )、神經肽Y(neuropeptide Y’NPY)、5羥色胺(5-hydroxytryptamine’5-HT)、P物質(subst ance P’SP)和甲硫氨酸腦啡肽(methionine enkephalin’M-ENK)等一批對血管生理功能有重要 影響的神經活性物質被發現［1，2］，為微循環的神經調節增加了新的內容.大白鼠 提睪肌微循環研究動物模型是上述研究的重要材料和手段［3］，但其血管上的神經活性物質分布情況還未見報道.血管內皮細胞的生物學特性、功能及損傷均與微循環障礙有關［4，5］，上述各種活性物質是否對其產生影響還無形態學依據.我們擬采用大白鼠提睪肌模型，對神經活性物質在各級血管上的分布進行研究，為血管損傷后微循環障礙病理生理改變機制研究和完善利用大白鼠提睪肌血管微循環研究模型打下一定的基礎.

1　材料和方法

1.1　材料　兔抗CGRP及NPY抗體(使用效價1∶5000)由英國Polak教授惠贈，S p’5-HT 及M-ENK(使用效價1∶3000)由第四軍醫大學組織胚胎教研室生產.生物素標記豬抗兔IgG抗 體(使用效價1∶800)及卵白素生物素復合物(ABC)，使用效價1∶200)為丹麥Dako公司產品. 3.3-四鹽酸二胺基聯苯胺(DAB)為美國Sigma公司產品.

1.2　方法　成年雄性SD大鼠30只，平均分為CGRP’NPY’SP’5-HT及M-ENK共5組. 所有動物均以10 g?L-1’ip戊巴比妥鈉溶液麻醉，開胸后經主動脈插管， 依次灌入9 g?L-1生理鹽水100 mL及30 g?L-1多聚甲醛磷酸緩沖液300 mL.切開一側腹股溝區皮膚，顯露提睪肌，從其腹側剪開向兩側展開，將推入腹股溝深處.在肉眼和解剖鏡下仔 細剝離提睪肌上的小動脈(精素外動脈)，在肉眼下，從動脈起始部，至末端分支共分3級.另一側提睪肌展開后，以動脈為中心將肌片取下，剝除血管表面肌組織以顯露動脈便于免疫組化反應. 所有組織置固定液后固定48 h. 免疫組織化學染色按ABC法操作.血管及組織片先入甲醇雙氧水以去除內源性過氧化物酶活性，再入3 g?L-1牛血清Triton液封閉1 h. 各組材料分別依次進兔抗CGRP’ NPY’ SP’5-HT及M-ENK抗血清、生物素標記豬抗兔IgG血清及卵白素-生物素復合物，最后以DAB呈色反 應20 min. 在染色過程中，每次進入抗血清前均以PBS緩沖液震蕩漂洗3遍，每遍5 min. 進 入 抗血清后，先于恒溫箱37℃孵育30 min，后置4℃冰箱過夜.用PBS和正常牛血清分別代替第 一抗體，用PBS代替第二抗體或ABC免疫復合物進行代替試驗以做對照.

統計學處理:用交點計數法進行半定量計數：在×10 Olympus目鏡下，計數與纖維長軸垂直的任一0.1 mm目鏡網格線上纖維相交數量，每個血管分支任選3個視野同法計數，其平均值為本段血管神經纖維的密度. 平均數標準差以X±s表示，方差t檢驗進行統計學處理.

2　結果

提睪肌動脈及帶血管組織片經ABC法染色后，各抗體免疫陽性纖維呈金黃色或淡黃色，各抗體著色一致，背景染色淺淡. 對照試驗均為陰性.

2.1　CGRP陽性纖維和終末的分布特點　CGRP陽性纖維和終末廣泛分布于提睪肌動脈各級分支中，但隨著動脈的分支陽性纖維和終末明顯減少’各級分支間陽性纖維和終末數量差別明顯(P＜0.01’Tab 1). 在第1級分支，陽性纖維和終末呈濃密顆粒狀，局部呈濃度斑塊狀 .所有陽性纖維圍繞動脈形成網狀分布，其中有線狀和串珠狀結構(Fig1). 在稍細的第2 級分支中，陽性纖維有所減少，其形態與第1級分支相同(Fig2). 至第3級分支以下，陽性纖維和終末明顯減少，但顆粒狀、線狀、串珠狀和網狀纖維的很明顯，其中呈網狀和與血管長軸垂直之橫行排列纖維也常見到(Fig 3). 在10 μm以下毛細血管壁上仍能見到分散呈顆 粒狀陽性終末，局部可見色較淡之網狀纖維分布.在毛細血管分叉處環繞該處之陽性纖維更 為顯著(Fig 4). 　2.2　NPY陽性纖維和終末的分布特點　NPY陽性纖維和終末密集分布于提睪肌動脈各級分支上 ，在第1級分支上陽性纖維和終末仍以顆粒狀和串珠狀分布并呈網狀圍繞血管壁.在第2級 動脈和第3級動脈，陽性纖維和終末逐漸減少，但以網狀、橫行、縱行或渦旋狀分布更為顯著，在毛細血管壁上仍能見到陽性纖維和終末(Fig 5).

2.3　SP’5-HT及M-ENK陽性纖維和終末的分布特點　3種陽性纖維和終末在提睪肌動脈 各級分支上的分布特點與CGRP和NPY基本相似，但陽性產物數量有所減少，其形態以線狀、橫行和縱行更為明顯. 其中M-ENK樣陽性纖維和終末最為稀疏’在毛細血管分叉處其陽性纖維較其他幾種性質的更多.

3　討論

血管生理活動的調節包括神經調節，體液調節和自身調節.其中周圍神經的調節通過 交感神經、副交感神經、脊髓背根舒血管神經纖維、血管活性腸肽及血管內在神經釋放乙酰膽鹼、腎上腺素、去甲腎上腺素、胺類及肽類等活性物質對血管的舒縮功能產生影響［2，6］. 本實驗結果表明. 大白鼠提睪肌血管各級分支均有CGRP’NPY’SP’5-HT及M-EN k免疫陽性纖維和終末分布. 根據NPY與去甲腎上腺素(norepinephrine’NE)免疫陽性纖維分布區相同，認為NPY是交感性的，但目前對這些活性物質來自交感神經還是副交感性的還不清楚，不過可以推測，血管的生理活動是在多種神經活性物質、體液活性物質及自身調節等因素共同作用下的結果，本實驗中的幾種神經活性物質在提睪肌動脈生理活動的調節中可能起重要作用.血管的多因素調節方式和機制是相當復雜龐大的問題’需要深入研究.大白鼠提睪肌屬橫紋肌，按教科書所述，人體多數血管只受交感神經纖維釋放NE與α和β1受體結合控制血管平滑肌保持自身緊張性活力而維特血管收縮狀態.存在于骨骼肌、腦、唾液腺，胃腸道和外生殖器等處的舒血管神經一般認為是乙酰膽鹼性的.在有軸突反射功能的脊髓背根舒血管神經纖維所釋放的神經遞質有人認為是組胺或ATP甚至是P物質，近來發現該處有 cGRP的存在或CGRP與SP的共存［2］.因此，作用于血管的神經纖維性質、種類和功能已超出傳統理論的范圍，且有更多的活性物質被發現的趨勢. cGRP是20世紀80年代才發現 的目前所知對血管產生較強的舒張作用的神經活性物質，而NPY則具有較強的血管收縮功能，這些物質在血管的大量分布提示其對血管功能調節中的重要作用. sP’M-ENK及5-HT均是 廣 泛存在于中樞和周圍神經的重要活性物質. sP和M-ENK與神經傳入活性有關，一般認為，這兩種物質除對某些大血管有收縮作用外，是有力的血管擴張劑.而5-HT是一種具有收縮和舒張雙重生理功能的活性物質，但是否與提睪肌血管的特殊性和感覺沖動傳入有關還有待進一步研究.

篇10

【關鍵詞】策略；分析；經管類大學生

大學畢業生是國家人才資源的主要來源，是社會主義現代化建設的主力軍和接班人，他們的就業問題是關系現代化建設、社會政治穩定和實現人民群眾根本利益的一個重大的全局性的問題，而現今，畢業生就業難已是眾所周知的問題。對于以本科培養為主的高校而言，除少量畢業生繼續進入研究生階段學習外，絕大多數本科畢業生將走向社會謀求工作。近些年針對大學生就業問題的研究很多，國內很多專家學者從國家經濟的宏觀發展狀況、從提高大學生社會實踐能力的培養等很多方面作出了大量的描述性實證分析。這些研究大多數從宏觀角度出發，以理論論證為主，沒有針對具體學科類別的畢業生作實質性的探究，并且不同高校、不同學科的畢業生在就業上的差異很大，所以針對具體學科就業現狀的分析及如何提高畢業生的就業能力有著重要的意義。本文將對經濟與管理類大學生就業現狀進行分析及其能力提升的策略進行闡述。

1 經管類畢業生就業現狀分析

從畢業生專業的方向和職業生涯取向來說，經濟管理類畢業生的主要就業去向為大中型企業的經濟管理部門、銀行、各種證券金融公司、物流公司、外貿公司等。由于近些年畢業生的數量劇增，市場轉為“買方市場”，企業的選擇權越來越大，對畢業生的實踐能力要求也是水漲船高，他們只給畢業生極短的適應期，甚至一些企業不再愿意花費時間和財力去培養一個畢業生的“上手能力”，而是要求立刻上崗。為了適應企業越來越苛刻的要求，學生在校期間除了接受系統的經濟管理相關專業的理論學習外，必須學以致用，加強自身實踐業務能力的培養。

2 弱化就業能力的原因分析

2.1大學生自身原因

經管類大學生就業難不容忽視的一個重要因素就是本身的職業素質和就業能力的欠缺。主要表現在：1_專業能力不足。用人單位對能體現經管職業特征的人際技能、概念技能和技術技能的要求很高，而經管類大學生在這方面的理論與實際脫節現象嚴重；知識結構不合理、專業知識不系統、不扎實、綜合技能水平不高：2.實踐能力低下。一些經管類大學生在校期間對理論學習重視有余，卻對專業實踐學習不夠重視，不愿意到企業進行實習或兼職，不愿花時間參加學生社團活動和各種社會實踐活動，結果眼高手低，實踐能力低下；3.人文素質不高。用人單位往往將企業文化與經管類大學生的人文素質結合起來，對大學生的綜合素質十分重視。而許多學生對人文素質的提高不夠重視，不注重智力因素和非智力因素的協調發展。具體表現在人文知識面偏窄、表達能力、適應能力、心理承受能力、敬業精神、團隊協作意識等較差，在綜合素質上不太適應實際經管崗位的需要和要求。

2.2高校培養模式不利于大學生就業能力的提升

主要表現在：1.辦學思路出現偏差。高校的辦學方向更多地強調學科或科研發展規劃，沒有把大學生就業能力培養提升到辦學戰略高度。2專業與課程設置不合理。一些高校在進行專業設置時存在著很大的盲目性，不是根據市場的需求設置專業，而是單純地根據主管部門的要求或者是從自身經濟效益考慮設置專業，造成人才培養與市場的脫節。經管類專業課程結構不合理，導致學生知識結構不合理，影響其綜合素質的提高及社會適應性。不重視實踐環節，或在經管類學生的實踐能力培養方面缺乏針對性和實效性，不利于學生實踐能力和專業技能的培養。

3 提升就業能力的策略

3.1提高經管類學生的人文素質

用人單位在評價經管類大學生的就業能力時看重的指標依次是敬業精神、團隊協作意識、溝通能力、道德與誠信、專業知識結構和適應能力等。因此，提高經管類大學生的人文素質是提升其就業能力的關鍵。高校要重視人文教育，樹立“以人為本”的教育理念，淡化專業界限，厚基礎，寬口徑，更好地實現智育與德育的統一、知識與技能的統一、做事與做人的統一。創建豐富多彩的校園文化活動，營造校園濃厚的人文氛圍是提升經管類大學生人文素養的有效途徑。學?？梢酝ㄟ^校園文化節、經管學科競賽、企業經營模擬、企業招聘模擬等形式開展活動，吸引廣大學生積極參與，讓他們在多姿多彩的校園文化活動中全面提升自身的綜合素質。

3.2加強職業教育、轉變擇業觀念

對于經管類畢業生來說，首先作為畢業生就業工作者，要根據學生的就業心態是隨著時間的變化而變化這一規律，加強對畢業生的就業思想教育；其次要針對大學生的特點，邀請省畢業生就業指導中心工作人員、省大學生職業規劃專家、校招生就業處的工作人員對經管類畢業生進行系統全面的就業教育、創業教育、畢業教育。另一方面，啟動就業個性化服務，全面提高畢業生的心理素質教育。除了日常的職業規劃課程教學，各高校的就業指導部門還可以專設就業咨詢室，由專業人員為求職過程中畢業生提供心理咨詢和調試。

3.3創新就業服務方式，大力開拓就業市場

首先要樹立新思維，積極探尋就業指導模式。各高校應該培養具有較高專業程度的就業信息咨詢師，面向各畢業生提供個性化咨詢，對新出臺的法律法規和最新就業發展形勢加以分析并因勢利導。同時，在就業網絡建設中，還應建立校友信息庫。充分利用校友網絡資源，特別是知名校友的力量和人脈資源，適時舉辦校友經驗交流會和就業推薦會，大力開拓就業市場，為畢業生廣開就業門路，提高畢業生的就業幾率。

在就業壓力日益嚴峻的形勢下，認清經管類大學畢業生的就業現狀，認真分析就業形勢，不斷研究和創新就業指導，對提高就業率有著重要的現實意義。