高中歷史總結歸納范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史總結歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教學方法歸納教學教學效率建議

歷史課作為知識十分豐富的課程，其在高中文科教育中具有十分重要的意義。對于高中的歷史教師而言，如何提高學生的學習興趣，提高其學習效率，一直都是十分困難的問題。隨著教學方法的不斷完善，歸納教學方法逐漸被高中歷史教師所熟練的掌握和使用，在過去的一段時間里，歸納教學法起到了十分顯著的成效，對于提高教學效果有十分積極的作用。

一、歸納教學法在高中歷史課堂中的應用

1、提高了學生的學習熱情，增強了主動性

歸納教學策略作為一種十分科學的教學方法，所起到的積極作用是不言而喻的。在歷史課堂中，教師通過將駁雜無比的知識進行總結歸納，將不重要的知識剔除，這樣十分有助于同學們對于知識的掌握和記憶。以高中歷史教材中的近代史部分為例，中國的近代史是一本屈辱史，從1940年的開始，中國陸續經歷了第二次、中日、、日本幾次戰爭。這幾次戰爭分別對中國起到了不同程度的影響，陸續使中國完全淪為半殖民地半封建社會。因此，對于高中生而言，對這幾場戰爭發生的背景，時間，所簽訂的跳躍內容，對中國產生了什么樣的影響，都是十分重要的。忘記歷史就等于背叛，因此，教師所教學的側重點十分重要，教師通過將中國近生的戰爭及其相關知識進行歸納匯總，便于同學們掌握和記憶。

2、提高學習效率，增強學生歸納總結能力

教師通過將歷史知識進行歸納總結，極大的提高了同學們學習歷史知識的效率，更能夠提高學生對于知識的歸納和總結能力。歷史知識十分復雜繁多，在面對如此浩如煙海般的歷史知識時，同學和老師往往都十分頭疼。然而，通過歸納總結法，就將歷史知識中十分重要的內容歸結在了一起，給同學們構建了一個基本的知識框架，同學們可以根據這個框架自行拓展知識，有利于學生培養自主思考和自主學習能力。與此同時，高中歷史課堂所培養的另外一個重要的內容就是歸納總結能力。所謂高中學生的歸納總結能力，就是能夠清楚的將一段文字總結為一個句子。甚至能夠將一本歷史教材歸納為短短幾句話，這樣能夠使大腦中存在一個基礎框架，就好像人體具備了基本的骨骼，學生可以在以后漫長的學習過程中逐漸豐富血肉。

二、幾點建議

1、多媒體教學與歸納總結教學相結合

隨著科學技術的發展，多媒體作為一種媒介已經被廣泛的應用于各種各樣課堂之中。多媒體教學能夠將所教的內容更加形象的向同學們展示，以達到更好的教學效果。例如，教師在講赤壁之戰時，教師可以進行簡單的語言講授。之后可以通過網絡信息技術，在網上下載一些關于赤壁之戰的視頻。在講課時，通過多媒體來進行放映，這樣能夠使同學們更加深刻的了解赤壁之戰這場戰爭場面的宏大，刀光劍影的壯烈場面。多媒體教學和歸納總結教學相結合，不僅能夠增強同學們對一些歷史事件的了解，更能夠提高學生學習歷史的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在教學過程中，應該大力培養學生學習歷史的興趣。以興趣來主導課堂學習。

2、分組討論，活躍課堂氣氛

在以往歷史課堂中，往往是教師在講臺上拿著課本照本宣科，甚至在很多歷史課堂中出現教師照讀課本的現象。這種現象就導致了歷史課堂的效率極其低下。在課堂中，教師可以將學生進行分組，對有關的歷史事件進行討論。甚至教師可以將一些歷史事件作為話題，讓學生們進行分組辯論。例如對曹操的評價，前人評價曹操“治世之能臣，亂世之奸雄”。教師可以根據這個話題進行拓展，組織學生進行一次辯論會。這樣不僅能夠活躍歷史課堂中的學習氣氛，更能夠提高學生主動查閱資料，主動學習的熱情。在辯論會中，還能夠鍛煉同學們的思維邏輯，語言組織能力。歷史課程作為文化課，主要的目的是培養同學們的綜合素質。因此，教師可以通過一些方式來活躍課堂氣氛，進而達到教學目的。

3、將歷史知識與時事政治結合討論，培養學生自主思考

唐太宗云：以人為鏡，可以知得失；以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。學習歷史的一個重要目的就是展望未來。教師在講授歷史知識的同時，應該將目前的一些事實要聞和同學們分享。培養同學們將歷史發展規律與時事政治共同思考的能力。歷史朝代的興旺衰退是具有一定規律性的。因此，通過這種方式可以極大的培養同學們的分析能力，更加有助于其對歷史知識的掌握和記憶。

4、教師應該不斷學習，提高自身文化修養

教學相長，作為教師，為了更好的適應教學工作，應該不斷的進行文化知識的學習，只有不斷的學習和進步，才能適應日益發展的教育工作。目前很多教師眼光十分局限，在日常工作中忽略知識的學習，導致自身的綜合素質停滯不前，甚至在多媒體教學中，很多教師的多媒體課件多年不換。其知識的陳舊以及教學方法呆板，都嚴重的影響了歷史知識的教學效果。因此，教師應該不斷增強自身文化修養。此外，教師應該鼓勵學生多閱讀歷史文化名著，例如《史記》、《資治通鑒》、《三國志》等中國古典著名史書，以增強學生的歷史文化知識素養。

結束語

歷史知識作為一個國家和民族的過去，是每個學生都應該努力學習的內容。因此，為了提高學生的歷史文化知識，教師和學生都應該為之努力。歸納總結法作為一種十分科學的教學方式，應該被廣泛的應用與歷史課堂，更應該被廣泛的傳播。以達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙亞夫.歷史教學目標的意義與編制.[J]教育學報.2013.03

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關鍵詞：歷史教學；合作模式；效果

在高中歷史課堂教學中，科學地采用小組合作學習模式，不僅可以互相幫助，達到共同進步的效果，同時也可以提高學生學習的積極性，促進歷史教學效率的提升。然而，受各方面因素影響，一些小組合作學習模式并沒有達到理想的效果。因此，在小組合作學習模式的創建上，教師要把握好方向，更新教學理念，改變教學方法，促進小組合作學習模式的有效開展，提高高中歷史課堂教學效率。

一、小組合作學習遇到的一些問題

小組合作學習模式，是新課改背景下提高課堂教學效率的有效途徑。小組合作學習不僅可以營造良好的學習環境，還可以有效增強學生的學習興趣。然而在一些歷史課堂中，由于小組合作學習方法不正確，設計不合理，導致課堂有生機，但沒有教學效果。在一些高中歷史課堂教學中，實施小組合作學習模式，分工不明確，指導不到位，導致小組成員在課堂討論中聽不進別人的意見，只關注自己的想法和見解。有些時候，課堂討論偏離了教學內容，雖然小組討論得相當激烈，各抒己見，爭得面紅耳赤，卻導致爭論的內容已經偏離了教學方向，許多內容與課堂教學內容無關，小組合作學習沒有達到教學效果。最后，總結歸納討論結果時，卻偏離了教學內容，有的小組不得不照本宣科，生搬硬套其他小組的討論結果。另外，在小組合作學習過程中，還存在課堂亂哄哄的，你一言我一語，沒有學習重點，討論方向漫無邊際，導致學生根本不能靜心學習，反而影響了教學效果。還有，在小組合作學習過程中，小組成員分工不明確，一些成員不遵守小組規矩，不聽從小組長安排，導致小組合作矛盾重重。小組是一個集體，作為小組成員，每個人都要盡力為小組爭光、出力，但是在小組合作過程中，總是有一些學生不僅不出力，不配合，還在出現問題時相互抱怨，相互責備，這種小組合作學習不僅沒有增強學生的合作意識，反而影響了學生學習的積極性。

二、高中歷史教學小組合作學習的有效途徑

1.營造合作氛圍，創造有效的合作學習模式

高中歷史教學小組合作學習的有效開展，首先要營造一種集體合作的氣氛，要讓學生發自內心地想合作，感受到合作的作用和意義。要想有效開展小組合作學習，首先教師要做好前提工作，不僅要掌握好學習時機，精心挑選合作材料，還要對學生進行科學分組。教給學生合作技能，培訓一批得力的小組長，使小組合作學習有序進行。高中歷史教學小組合作學習可以采用以下學習模式，一是小組互助模式。首先，將任務分配給小組成員，讓其獨立完成任務，然后讓大家分析總結完成任務情況，對于復雜的問題和一些重、難點，由相關學生進行解釋，然后大家總結歸納。在總結歸納過程中，促進小組成員對知識的掌握。采用小組互助模式，可以有效梳理知識要點，促進學生更好地掌握基礎知識。其次自由論壇模式。將同樣的學習材料分配給小組成員，讓小組成員各自發表意見，最后，總結歸納，全組學生形成統一的認識。這種模式可以有效地凝聚學生群體智慧，開啟學生的頭腦風暴，使學生能夠在互相配合下共同解決難點重點問題，如在講授“諸子百家思想”一課后，教師設置問題，分別從儒家、道家、法家、墨家等諸子百家思想出發，闡述一下如何遏制學生抄作業的現象。還有在講授“秦末農民戰爭”一課后，教師設置問題，針對秦始皇修長城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宮等歷史事實，評價一下秦始皇的功與過，這種評價可以采用自由論壇的模式，讓學生各抒己見。

2.端正教學角色，提升學生合作意識

在傳統的教育教學中，往往以教師為中心，課堂教學枯燥乏味，學生只是被動學習，教學效果低下。小組合作學習改變了以往教學中以教師為主體的局面，強調學生是課堂教學的主體，學生的角色由以前的被動，變成了主動參與。在整個教學過程中，教師成為組織者和引導者，學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與，互相交流與合作，教師認真傾聽大家的發言，然后根據學生的自身特點，有針對性地引導學生達成學習目標。在傳統教學理念中，往往比較重視獨立學習能力的培養，很少有教師關注學生的合作意識培養，因此，導致許多學生在合作意識上比較欠缺。在小組合作學習中，有的學生性格急躁，不習慣于與人合作，有的學生喜歡獨立思考，缺乏合作意識。因此，在實施小組合作學習時，教師要把合作項目先確定下來，制訂一些必要的小組合作制度，既要給學生獨立思考的時間，也要提升學生合作意識，使大家養成合作學習的習慣，共同探討解決問題。只有端正教學角色，提升學生合作意識，構建有效的小組合作學習模式，才能有效地提升教學效果。

在新課改的要求下，高中歷史教學教育理念也發生了很大變化。當今社會，急需具有合作精神和創新意識的人才，高中歷史教學也要適應時代的發展，不僅在課堂教學中重視小組合作學習，還要以學生為主體，積極營造合作學習環境，改變過去的“一言堂”教學模式，將教學與“立德樹人”相結合，把課堂的主動權還給學生。

參考文獻：

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一、結合實際情況創設問題，提高學生學習的主動性

PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據歷史教材的特點以及新課改的要求，創設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發現知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創設問題?！拔镔|生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。

二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在創設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協調，幫助學生探究所創設的問題。同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當的指導，使學生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產生了學習興趣。同時，教師根據這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。

三、引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力

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【關鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

素質教育正在全國各個學校有條不紊的進行著，各個學科的教學也正在努力達成新課改的目標。高中歷史主要向學生講述具體的歷史知識，教會他們科學的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學生素質的整體提高具有關鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。雖然獲得了不少進步，高中歷史教學還必須更有效的提高教學效果，實現教學的更深層次的改善。

一、影響有效教學的因素

有一個普遍的道理，解決問題必須先發現問題。提高高中歷史教學的有效性，教育工作者首要做的就是結合具體的教學實際，發現教學過程中存在的問題、影響教學效果的因素，在此基礎上再采取具體的措施。筆者結合多年的歷史教學實踐，認為高中歷史教學具體存在以下幾個方面的問題。

1. 缺乏對歷史的學習興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導致學生的學習興致不高，對歷史學習產生厭倦感。高中歷史是一門很嚴肅的學科，也是一門比較深厚的學科，其內容比較復雜，知識也比較瑣碎，與學生所處的時代相距甚遠，這對于比較喜歡新鮮事物的學生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學習方法，這對于一些基礎未打好的學生來講就比較困難。高中歷史學習一定程度上需要學生記憶相關知識，需要記憶的內容較多，負擔稍重，這也挫傷了學生歷史學習的積極性。另外一部分學生學習歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣

2. 學習方法的不合理。所有學科的學習必須有合理、符合學生實際的學習方法為基礎。好的學習方法會讓學生學起來事半功倍。目前很多學生之所以歷史學不好，就是沒有掌握良好的學習方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內容也稍多。很多學生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進行分專題學習，也不知道進行歸納總結，也不知道對知識進行串聯。

3. 教學方法的缺陷。高中歷史教學不僅要有學生的學，還要有老師的教。在目前的教學實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學，而學生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統的填鴨式教學，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學生在下面無精打采的聽，教學中沒有學生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學生時的情形，當時的歷史老師整節課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內容，而有的同學都去見周公了。

二、提升教學有效性

上文分析了影響高中歷史教學有效性的因素，那么下文就對如何提升教學有效性進行探討，提出增強高中歷史教學效果的措施，具體如下。

1. 建立自主性課堂。學生是學習的主體，是課堂的主人。針對教學中教師和學生角色本末倒置的情況，歷史教學必須建立自主性課堂，讓學生自主學習，把課堂還給學生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業者、解惑者這樣的角色上，是學生學習的引導者而非課堂的主導者；是學習目標達成的參與者，而不是學生思想的學生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

2. 轉變教學方法。教師除了轉換角色，把課堂還給學生之外，還應該完善教學方式，豐富教學方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調。另外，教師也可以采用多媒體進行授課。多媒體技術具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現在學生面前。除此之外，教師也可以讓學生采用小組學習或者互助學習的方式，使學生不僅學習了知識，也學會了團結合作學習和探究學習等，一舉多得。同時教師應當充分運用各種教學手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進式、碎步式的教學問題設計，激發學生的學習、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設計要非常講究可以結合學生的日常的、身邊的事例和歷史相結合，以激發學生的學習熱情，增強對歷史學習的有效性的認識，也可以問一些學生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進行文化專制的人是誰”，“父母對我們進行過思想專制嗎”等等以引起學生的頭腦風暴。

3. 采取好的學習方法。對學生而言，要想學好高中歷史，必須具備好的學習方法。而這個方法必須符合學生實際的學習情況。所以教師可以輔助學生分析他們自身的性格、學習狀況、學習中具體的問題，在此基礎上讓學生自主摸索適合自己的學習方法。只有自己親身探索出來的學習方式才是真正適合的。

三、結語

在新課改的背景下，高中歷史教學有著更高的目標和任務。為了提升教學的有效性，高中歷史教學必須做出改變，無論是老師，還是學生，都必須改善教授、學習的方法，使學生成長為具備正確歷史觀和科學的歷史分析能力的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫群章.論新課標下高中歷史教學的有效性及其策略[J].魅力

中國，2013（13）：163-163.

[2] 李志斌.淺談課標課程理念下高中歷史教學[J].華夏教師，2013

（8）：86-88.

[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優化與提高[J].文理導航，2013

（28）：66-66.

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關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析

歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發展的規律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。

一、高中歷史教學專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。

歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現教學效果。

二、突破傳統教學方式的弊端，更新教學思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統性的編寫模式打破了傳統的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。

三、專題化歷史教學的講授策略分析

1.確定教學主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規律總結，史學思維的建設，實現更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學指導

專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當的指導。在歷史課程的交流環節，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現較好的教學效果。

首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。

最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當的點評，在點評過程中，教師需要注意言語的創新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。

高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環節，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。

參考文獻：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關聯”原則的提出與落實――高中歷史課程標準學習一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1999（5）.

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【 關鍵詞 】高中歷史 興趣 技巧

隨著高考制度的變革，尤其是相對于文科生而言，歷史的重要性正在日益凸顯。而就歷史科目的知識面而言，高中歷史所占的知識量又占了相當大的比重，面對高中歷史中龐大的知識量，如何能全面的把握知識點就成了高中歷史教學中最為重要的切入點。

一、高中歷史知識之概述

在國家教育部新編的高中歷史教材中，其特點是比較鮮明的。首先是時代感強烈。緊緊圍繞新近發生的大事件，聯系當前的國際形勢，很多新近發生的事件都已經寫進教材，如、神舟升天等，與此同時國際大事也是盡在教材。更加凸顯時代的脈搏。其次是目的性更加明確。很多知識點的編寫都考慮到學生對于當前社會發展，國際形勢的把握，通過歷史事實告訴學生和老師，對于歷史并不是在講述以前的故事，合適通過歷史來感悟現代社會的脈搏，從以前發生的事件尋找現代社會發展的規律。

二、高中歷史教學存在的問題

2.1課堂效率低下

很多歷史老師在課堂上都有共同的感受。一個知識點，強調了很多次，但是錯誤依舊出，而且老師在課堂上感覺學生學的沒精神，老師講的也沒動力。這就造成了課堂效率低下。老師出現“出力不討好”的現象。

2.2學習方法老師指導不到位

由于高中歷史教材自身做具有的特點，學生在學習高中歷史教材的時候大都是采用機械記憶。所謂機械記憶通俗說來就是“死記硬背”。學生付出了巨大的努力，但是效果卻是非常的不明顯。這主要是因為老師在歷史的記憶方法方面沒有給予學生正確的指導。造成了學生的經理浪費，這種浪費在每秒如金的高中階段來說尤其是可惜的。

2.3學習興趣低下

在高中歷史課堂上最為常見的現象是大部分學生聽的昏昏欲睡，老師講的無精打采，一手拿教材，一手拿粉筆，就是照本宣科。造成現象的原因是歷史教學對教材的把握尺度不到位造成的。歷史尤其是高中歷史教材本身就是一門很有趣味的教材，遺憾的是老師并沒有抓住歷史的這一他點進行教學，反而在課堂上過于呆板，過于依賴教材，不但沒有達到預期的教學效果，反而學生降低了學習興趣。眾所周知，高中年齡階段的學生已經有自己的分辨能力和獨特的個性，興趣對于這個年齡階段的學生尤其的重要，老師做的還是很不到位的。

三、高中歷史教學之技巧

3.1做好課前準備 提升趣味教學

“興趣是最好的老師”。相比較于其他學科，高中歷史是較為有趣的，不單單是其中的故事情節，更重要的是透過歷史可以看頭更多的這里------相對于高中生而言，這方面的吸引力是巨大的。老師在進入課堂之前應該多搜集相關的課堂教學資料，擷取其中重要的事件進行課堂講解，使歷史教材知識點成為股市，如此則可以調動學生學習歷史時的興趣。-----誰不喜歡聽有趣的故事呢？這一切都以來老師課前的準備。只要精心準備，這個教學目的一定可以達到。

3.2指導學生掌握記憶技巧

高中歷史有很多大事件發生的時間都非常相近，有的甚至是同年同月同日發生，這就給學生們的記憶帶來了很大的不便。經常是無從記憶，或者是記憶混亂，出現錯誤。另一個經常出現的錯誤就是很多外國的人名，讓學生記憶的時候很是頭疼，出現很多不應該出現的錯誤。面對這些情況，老師在教學中一定指導學生有技巧性的記憶。首先是在時間方面的記憶，可以指導學生進行歸納和整理，一個大事件老師可以按照事情的發展階段知道學生進行記憶。首先是什么，時間地點。然后發展是什么，時間地點，最后是結果什么，時間地點，這樣以來記憶的時候相比較而言就會方便很多。至于外國人名的記憶，則可以根據人名的發音進行記憶。例如有一個知識點是外國的悲劇之父叫埃斯庫羅斯，如果進行機械記憶則會很艱難，老師可以根據人名發音的特點指導學生進行記憶，可以記憶成“埃斯死了哭羅斯”這樣記憶起來會比較方便。如此小技巧在高中歷史的教學中會用到很多，只要歷史老師精心總結相信學生記憶歷史知識點不會再痛苦。

3.3改進教學方法 狠抓課堂效率

在高中歷史的課堂上，很多老師使用的仍然是傳統的“滿堂灌”殊不知，正是這種傳統的教學方法，是的學生沒有任何的自由，扼殺了學生的思想。歷史老師在課堂上完全可以把課堂交給學生。實行授課內容的任務化，問題化。為學生制定好學習流程：自學--對學--組學三大流程。每一個流程都伴有展示環節，每一個展示環節都帶有質疑。讓學生自己進行學習。老師在其中的作用只是一條主線，學生才是主體。老師索要做的是關鍵點的點撥，關鍵時候老師還要扮演“挑事者”的角色，這樣讓學生在激烈的爭辯中學到的知識恐怕要比機械的記憶效果要好上很多倍。

結束語

針對高中歷史教材的特點，實行切實可行的教學方法提高學生的學習效率是每一個高中歷史老師最為緊迫的任務，只要精心準備，時常反思，善于總結就一定會有好的收獲，把高中歷史教學變成一個充滿趣味的故事大講堂，學生對于歷史學習的興趣無形中就會發生巨大的變化。

【參考文獻】

[1] 范德新，張艷飛，曹大梅. 歷史教學選用史料應慎重――由人教版教材一則史料說開去[J]. 歷史教學（中學版）. 2011（05）

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一、卡片誘動教學在高中歷史新授課中的實施策略

（一）課堂操作流程

學生通過預習卡進行導學----學生自制知識卡----師生之間、生生之間運用卡片、課件交流學習----師生完成常規教學任務----教師依據問題卡進行點撥----引導學生制作歸納卡構建知識體系----運用反饋卡檢測課堂教學效果。

（二）效果評價

通過卡片誘動教學，改變了以往教師講、學生聽的舊模式，調動了學生的積極性，教師通過指導和引導，教授給學生方法，如知識卡、圖示卡的制作，完全是學生按照自己觀察和思考的方式制作出來的，能夠幫助學生更好的理解本節課的基本內容和知識結構。另外，卡片誘動教學以卡片為知識信息載體，讓學生積極參與歷史課堂教學中，有效地實現了師生互動和生生互動。教師還可以通過卡片獲得學生在學習過程中的反饋信息，進而采取有針對性地要點點撥，提高了教學的質量與效果。

二、卡片誘動教學在高中歷史復習課中的實施策略

復習課是以鞏固梳理已學的知識，使學生形成知識網絡、提高基本技能、增強解決實際問題的能力為主要任務的，它是教學過程中的不可或缺的一個重要環節。傳統的復習課以教師概括總結為主，學生的聽、記、背為輔，雖然能夠起到鞏固知識的作用，考出好成績，但是整個過程中學生始終處于被動地位，參與意識不強，其結果是“老師上得累，學生學得膩”，學生的思維能力和創新能力也很難得到發展。

（一）課堂操作流程

學生運用預習卡、知識卡進行基礎知識的復習鞏固----學生形成歸納卡，完成知識構建----師生完成常規教學任務-----運用反饋卡檢測課堂教學效果。運用卡片檢測復習效果。

（二）效果評價

在歷史復習課中，通過引導學生自己制作復習卡片，歸納總結有規律性的知識，有助于學生開拓思維以加深對學習內容的理解。從具體的實施效果來看，它主要有以下優點：卡片針對性強，能夠準確把握核心知識點；卡片攜帶方便，可以隨時隨地進行復習；卡片知識由學生自己整理而成，內在聯系性強，容易查找、記憶；學生利用卡片作自我檢測，反饋效果好，可以及時查漏補缺；利用卡片復習，新鮮有趣，容易變被動學習為主動學習。

三、卡片誘動教學在高中歷史講評課中的實施策略

在課堂教學中，試題評講課的地位不言而喻。評講課上得好不好，效率高不高，直接影響著學生成績的提升和學科教學質量。傳統的講評課，往往是教師將試卷發下，不分主次、難易，對試題從頭到尾一講到底，這種粗放式講評對題不對人，究竟有多少學生會做，有多少學生不會做，問題出在哪里，教師不了解，導致考試的診斷反饋效率低，難以收到預期的效果。利用卡片歸類進行試題講評，則很好地解決了如上問題。

（一）課堂操作流程

學生利用卡片歸納錯題類型----師生共同分析錯誤原因，改正錯誤-----班級建立卡片錯題庫。

（二）效果評價

講評課通過對歷史錯題的分析、改正，可使學生更準確地掌握歷史基礎知識，培養學生的審題能力、解題能力和文字表達能力。通過建立錯題卡，一方面有利于讓學生正視自己的失誤和缺漏，時時加以警戒，以培養嚴謹的學習態度和方法；另一方面，可以讓教師發現學生帶有普遍性的問題和答題誤區，及時加以糾正，強化薄弱環節的教學，從而提高歷史學科教學質量。歷史課程標準明確指出：普通高中歷史課程的設計與實施，應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。作為歷史教師，我們必須在教學實踐中不斷探索，積極進行教育教學創新?？ㄆT動教學憑借卡片這一教學載體與交流平臺，給歷史課堂注入了新的活力，實現了師生的積極交往與互動，促進教與學的雙方在相互交流、啟發、溝通與補充中不斷生成新知，讓歷史課堂更加生動，讓歷史知識更加鮮活，讓歷史教學煥發生命活力。

作者:尹宏章 單位:江蘇省板浦高級中學

參考文獻：

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一、高中歷史探究活動課實施的前提

1.教材中的探究活動課

人民版高中歷史教材在每一個知識模塊中設置了兩個到四個探究活動課內容時，根據教學大綱的要求，具體按照活動目標、活動內容、活動步驟以及活動拓展等四個方面來安排探究活動課。探究活動課的形式豐富多彩，主要有知識競賽、課題辯論、社會調查、自導自演歷史劇、報道新聞、評價歷史和歷史人物、搜集圖片、制作歷史小物件。高中歷史教師應該充分利用教材，根據不同班級的情況，科學合理地組織探究活動。

2.挖掘課程資源

新形勢下的教學大綱要求教師成為教學課堂的啟發者、指導者和參與者，同時也需要結合當地學生的特點，挖掘地方特色資源并與教學內容相結合。所以在教學過程中，教師需熟悉當地的經濟、歷史、文化，根據學生的實際情況以及教育教學實際，合理開發課程資源。帶領學生走出課堂、走出戶外，體驗不同的歷史文化風情，開闊學生的眼界。在科學合理地開發及利用課程資源的基礎上實施歷史探究活動課具有積極意義。

3.結合熱點問題開展探究活動課

熱點問題為本學期或者今年的社會熱點或者時政焦點，關乎國家、社會的各種歷史、經濟、政治等問題。在歷史探究活動課中，教師應先了解熱點問題的整個詳情，然后再引導學生進行重點討論，運用唯物史觀進行分析探究。

二、高中歷史探究活動課的具體實施

1.明確高中歷史探究活動課的主旨

明確探究活動課的主題需要結合三個方面：（1）探究活動主旨不僅需要源于教材，而且需高于教材，像追求藝術一樣。探究主題不宜太寬泛，以確保學生能夠完全理解與掌握。（2）探究內容需與學生的生活實際息息相關，結合青少年的心理以及生活方式，符合學生的思維能力以及知識水平，堅持靈活性、創新性和趣味性，提高學生的學習能力和學習興趣。（3）教師應與學生共同商定探究活動課的主題，課程教學應以學生為主體，充分調動學生的參與積極性。

2.設定高中歷史探究活動課的目標

高中歷史教師在設定歷史探究活動目標時，應按照《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中的規定，根據“過程與方法”、“情感態度與價值觀”和“知識與能力”三個方面進行。

3.高中歷史探究活動課實施的過程

高中歷史探究活動課以小組形式來開展，確定主題以及明確各人任務之后，共同針對主題尋找資料，挖掘資源，收集資料后結合歷史教材內容進行分析。開放性的探究過程能夠激發學生的學習熱情，極具創新性和挑戰性的課程探究更能激發學生的探索精神，進而培養學生的綜合能力。

比如，探究“中國與臺灣的過去、現在與未來的關系”活動時，可將所有學生自由組成若干個小組，每組6～8個人，然后共同探究：（1）明確探究主題。（2）編寫探究方案，確定所需調查內容。（3）明確小組成員的分工。（4）按照小組的分工共同合作完成探究任務。

4.展示探究活動成果

歷史探究活動課主要以手抄報、課件或報告等形式展示各個小組的探究成果。學生可根據自己小組調查的內容、挖掘的資料、分析的結果等進行整合，將整個過程描述和傳達給全班人，最后形成歷史探究活動課的成果。

5.評價成果

教師引導學生進行歸納總結，共同制定評定標準，然后使用歷史板報和投影展示成果，通過小組互評以及投票決定的方式，在歷史探究活動課上選出優秀的小組，并給予獎勵。

三、開展高中歷史探究活動課的作用

1.有利于轉變師生角色

如今的高中歷史課并不是“填鴨式”地復述歷史，而是以學生發展為課堂導向，矗立“以人為本”的教學觀念，彰顯學生的主體地位，鼓勵學生向多方面發展，堅持培養學生的創新精神和人文素養。

2.有利于培養學生的學習興趣

高中歷史課有組織地進行探究活動課，有利于培養學生的學習興趣，使其積極參與到課堂教學當中。學生積極主動參與自主學習，能培養獨立意識，并對終身學習能力的發展有幫助。

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【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學體會

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01

新課程高中歷史課亟待解決的問題：

第一，學生學習歷史課的方法有誤區。高中歷史的學習不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學生熟悉課本內容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經濟史、文化史中外合編的專題式教學內容，許多知識的專業性極強。高中歷史課程需要學生對歷史的政治、體制、經濟、文化有整體的認識，要有較強的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進行縱橫比較，找出異同點，學生對高中專題性教學內容的學習進行適應，才能很好地掌握課本的內容。

第二，教師不按實際情況進行課堂教學。在新課程改革六方面的目標中，促進新課程實施是其中重要的一個環節。信息技術的進步給課堂教學帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準備的歷史課堂內容，借助多媒體工具進行講授，往往忽略了學生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學生，過多講述大量的信息和內容，容易給學生造成學習壓力，一旦學生對信息的甄別能力不強就會難以掌握課堂的內容。

第三，課堂教學過程缺乏整體性。新課程的歷史教學內容是分成三大“主題”―政治、經濟、文化，歷史進程是一個整體運動的過程，任何歷史事件的發生都不可能脫離歷史的整體進程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節的講授，很多教師在授課過程中容易將內容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當時的歷史背景、經濟發展情況聯系起來，即便教師對這節課進行了很深刻的分析和講述，學生的考試情況并不理想，甚至導致學生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。

面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學經驗中總結了以下幾點方法：

第一，明確高中歷史課程的特點。讓學生明白高中歷史與初中歷史內容的差異，引導他們找適合高中歷史學習的方法，找到學習的興趣與動力，不再簡單地認為歷史只是記得重大事件發生的時間、地點、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內容，以每個時期的政治體制為背景，從而產生相應的經濟與文化，而經濟與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發展，推動人類歷史的進步。在新課程內容上，課本是分成了一個個主題進行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發展》一節，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當時的政治體制是什么？政治的基礎是什么？教師要把知識點都串聯起來，要學生將知識整體性的學習與掌握，對知識的認識更加深刻。

第二，利用“中美教學結合式”的教學方法進行課堂教學。在“美式”教學中，是讓學生在課堂上多發表看法，提出意見和建議，學生和老師都積極參與教學的討論中，在新課標改革的目標也很強調讓老師與學生轉變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學模式帶到高中教學中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發言和討論，盡量對內容進行講授和分析，但老師在準備教學前，要充分認識將要講授的課堂內容在高考中的“地位”，認真考慮那一節適合討論的形式進行教學，那一節更適合老師利用多媒體和其他教學輔助工具講述的方式進行，每一節課都幫助學生總結課堂內容的重點、難點，使得學生既能學得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學生明白知識學習的方式的多元化，知識學習的重要性，從而實現新課程教學總目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

第三，在教學中做學生的“心理導師”。高中的學生學習壓力大，面對多個科目的學習，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點都是記憶性的知識比較多，需要學生對內容進行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學過程中引導學生學習，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學生講述，培養他們積極向上的認識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學生作為學習的榜樣，學習偉人的奮斗精神，教學中多鼓勵學生，激發他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學習歷史課，激勵他們更好地學習與生活。

總之，新課程的歷史課的目標是培養學生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應盡心盡力幫助學生更好地學習和掌握課本內容，讓他們從中獲取知識，培養他們良好的思維能力。

參考文獻：

[1]王云東.關于新課改下高中歷史教學的幾點體會[J].神州，2012（32）：169-169.

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高中歷史教育信息技術有效性眾所周知，歷史是一門有較強知識性的課程，其所包含的知識量極大；再加上歷史教師在課堂教學時，往往采取傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，照本宣科，而學生在學習該門學科時，則是死記硬背。長期以往，學生就會失去學習歷史知識的興趣，繼而影響課堂教學的效率與質量。在這種情況下，對高中歷史課堂教學的模式與手段進行優化、創新，是十分有必要的。而現代化的教育信息技術就不失為一種不錯的教學手段，在高中歷史課堂教學中，積極采取教育信息技術，對提升其教學有效性具有重大的意義。下面，筆者對“教育信息技術怎樣促使高中歷史課堂教學有效性得到提升”這一問題進行簡要闡述。

一、利用信息技術激發學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。只有激發了學生學習的興趣，才能夠實現學生學習主動性的提高，達到提升教學有效性的目標。而在激發學生學習興趣的過程中，課堂導入是其中一個極為重要的環節與部分，若教師導入設計的精彩，就能在一定程度上吸引學生的注意力，且激發其學習的興趣。將導入與多媒體技術相結合，可達到更好的效果；具體而言，就是在新課導入時，用多媒體播放一些和歷史相關的圖片、視音頻等，且教師從旁講解，可有效地吸引學生的注意。比如，在講解“世界資本主義經濟政策的調整”這一專題的內容時，教師可向學生播放視頻資料《空前嚴重的資本主義世界經濟危機（1929―1933）》，以便讓學生更為直觀地了解在“大蕭條”時期人們的生活現狀，進而使學生對歷史產生一種不一樣的感悟。又如，在學習唐朝歷史時，教師可收集一些古代的字畫、圖片以及相關歷史劇等播放給學生看，以通過直觀的體驗來激發其學習的興趣與熱情。

二、突破重點、難點問題，提升課堂教學效果

在任何一門學科的學習過程中，都會遇到一些重點問題與難點問題，高中歷史同樣是如此。而要想最大限度地提升歷史課堂教學的效率與質量，那么突破其中的重點、難點是十分關鍵且不可忽略的。在課堂教學過程中，若僅僅采取傳統的教學手段進行教學，通常難以突破其重難點，而現代化的教育信息技術（如多媒體技術）則能夠辦到。這主要是由于多媒體技術可以文字、圖片、聲音以及視頻等結合在一起，以有效喚起學生的視覺感官，視聽并用，繼而讓學生產生如臨其境之感，從而對歷史有更為直觀的理解與認識。例如，在學習“”一課的過程中，教師可提前制作一個flash課件，然后在課堂教學中展示，其中可讓學生隨意點擊當中的按鈕，之后戰船就會按照最初設計的路線航行，并且，當其行進到重要戰場時，戰船就會發出閃光，且放出爆炸聲。通過這種動態化的展示，可以幫助學生更好的、更全面地了解的全過程，繼而掌握該課的難點問題，實現教學效率的提升。

三、擴展歷史知識，豐富課堂教學內容

眾所周知，以往傳統的課堂教學往往局限在“一支粉筆”“一本書”上，而在這種傳統的教學模式下，課堂教學的容量是十分有限的。而假使教師想適量地補充一些與課堂教學內容有關的知識，是十分困難的。伴隨著教育信息技術的出現與發展，這種情況得到了一定的改變，通過信息技術教師可制作相關的教學課件，且在其中補充一些相關的內容，以此來對教材中的內容與觀點加以證明，亦或者是要求學生對所補充的內容加以分析，從而進一步加深其對所學知識點的理解與掌握。例如，在“打開外交新局面”一節的內容時，教師可借助多媒體技術，向學生播放一段視頻，即《》，以此幫助學生初步掌握那個時期的中國外交情況，并且要求學生認真欣賞影片，且對當時中國的社會現狀加以歸納總結；之后，歷史教師再聯系教材中的內容予以講解。通過這種方式，可以讓學生更為容易地掌握歷史知識，且提升其學習水平。

四、轉變師生課堂中的地位，培養學生的主體意識

近年來，伴隨著我國素質教育的不斷推進，高中歷史的考試內容也隨之發生了相應的改變，其考試題目越來越靈活。面對這種情況，若依舊采取以往傳統的教學模式與方式，是無法應對現今教育發展的。因此，高中歷史教師應當積極轉變自身的教育理念與思想，與時俱進，對歷史教學模式與手段進行有效的創新。

在高中歷史課堂教學過程中充分運用多媒體等教育信息技術，可在一定程度上轉變這種單一的教學模式。在多媒體技術的幫助之下，教師在課堂上可向學生展示更多、更豐富的材料，且提更多的問題，引導學生帶著問題去思考與學習。在多媒體技術的幫助之下，教師可以對各個學生的思維角度進行歸納、整理，之后再向全體同學展示，并要求學生進行自主判斷，最終師生共同分析，且得出最理想的答案。在講解完一個章節之后，教師可以對該章節內的題目進行歸納與總結，尤其是其中具有代表性、比較性的題型，且向學生提問，以此來對其比較能力、歸納能力等進行培養。例如，在學習完《第二次工業革命》之后，教師可引導學生對第一次工業革命與第二次工業革命的相關內容進行對比，之后通過多媒體技術，用表格的形式將兩次工業革命的發生背景、具體內容、特點以及所帶來的影響等展現出來，以此來幫助學生更清楚、更全面的掌握兩次工業革命的相關知識點。這種教學形式不但充分體現了學生的學習主體地位，同時還可有效地激發學生學習歷史知識的主動性與積極性，引導學生實現從“學會”到“會學”的良好轉變，進而實現提高歷史課堂教學效率與質量的目的。

五、結束語

總而言之，在現今新課程改革的大背景之下，最大限度地提升高中歷史課堂教學的有效性，是極為有必要的。在高中歷史課堂教學中，不但要求要教師與時俱進，積極轉變課堂教學理念與思路，優化教學模式，同時還必須對教學手段進行創新與改進，以此來有效激發高中生學習歷史知識的興趣與積極性。信息技術就是一種不錯的手段，通過該技術不僅可有效激發學生學習的興趣，突破學習中的重難點問題，同時還能夠擴展學生的知識面，培養其探究精神。可見，在高中歷史課堂教學中實施教育信息技術，對提高其教學有效性，具有極為重大的意義。

參考文獻：

[1].將信息技術引入歷史課堂[J].課堂內外，2014，（09）：60-61.

[2]馬永霞，王文娟.讓信息技術的翅膀在歷史課堂中翱翔[J].中國信息技術教育，2012，（02）：131.