高三語文重點知識點范文

導語：如何才能寫好一篇高三語文重點知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文散文知識1散文結構形式

(1)按時間順序安排結構。

(2)按空間位置安排結構。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因素，只突出空間位置的變化。

(3)按事物性質、類別組織材料，安排結構。

(4)以中介物組織材料，安排結構。即把中介物作為串聯作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的變化脈絡組織材料，安排結構。

(6)以雙線結構(復調)行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現出來的人物活動或事件發展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。

(7)環扣式結構。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯系起來;事件間或層層深化，或互相映襯，或互相對比，或相互反復、強調。

(8)“陽光散射式”結構。即圍繞一事或一物，寫與之相關的事件或事物。

高中語文散文知識2方法小結

1.分析散文的整體結構思路

主要有兩大題型:

(1)根據文章內容(線索)梳理思路

(2)梳理文章線索并分析其作用。

解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內容上的變化、表達方式上的變化和作者情感的變化。

2.分析散文局部語段的作用

主要有兩大題型:

(1)分析局部語段在全篇的作用

(2)分析散文局部語段能否刪除。

解題思路:

(1)確認指定段落在行文中的位置。

(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個綜合分析)。

高中語文散文知識31、修辭手法

(1)確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。

(2)明確答題方向。答題時，一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張;結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復;表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。

具體如下：

比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。

答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性

擬人——使物具有某種情感，便于抒發某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。

排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發淋漓盡致。

答題格式：強調了+對象+特性

夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調愛憎是非，美丑更加鮮明。

對偶——形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美;內容上凝練集中，概括力強。

設問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。

答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考

反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調、強化作用。

反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復的修辭手法，將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。

借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說服力。

(附：引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )

篇2

對學生而言，不論是新課程還是復習課，牢固地掌握和理解基礎知識都應該是第一位的。教材是教學的依據，高考往往選教材中的主干核心知識作為考查內容，注重知識綜合應用。沒有堅實的基礎知識做支撐，談論提高學生分析、解決問題及應用能力就是空中樓閣。教師在復習中要牢固樹立“牢固基礎”的意識，并采取多種方式和手段加強學生對基礎知識的理解和掌握，以達到“牢固基礎”的目的。在實際學習過程中，基礎不牢固，主要表現為知識比較零散、不完整、不系統，是不少學生存在的最嚴重的問題之一，也是學生考試得分不高的重要原因?？v觀高考基礎，對于文言文、古詩：學生應該誦讀并翻譯所有文言文，掌握重要的實、虛詞、古今異義、詞類活用、通假字；以及18個虛詞的用法；背誦并默寫大綱要求的文章或者段落。對于詩歌則要求背誦默寫并弄清思想內容和表達技巧。而對于現代文：重視字詞“音形義”的積累；梳理常用的文學常識；盡可能地從結構、表現手法方面來理解文章;為寫作方面積累精美文段、名篇名人、文學形象等。這就需要教師重視歸納重要知識、主干知識的區別和內在聯系，根據知識間的內在聯系，打破界限，形成基礎知識網絡，構建起科學的知識體系，只有這樣才能使學生獲取優良的成績。

二、學生為主，教師指導

有些教師認為，復習課內容多、時間緊，任務重，教師只要把知識點講清楚就可以了，所以往往在各種復習訓練題中自己精心挑選，篩選出各種的練習題，然后讓學生先做，做完以后教師再批改，批改以后再講解，講解以后再做，一輪輪，一天天……多數時候，老師講得口干舌燥、昏天黑地、自認為學生已經掌握了，可學生卻仍云里霧里，茫茫然不知所云。這種方法其實是不可取的。即使是復習課也應充分發揮學生的主動性、積極性，讓他們在已有的知識基礎上拓展思維，發揮他們的主體作用，讓他們多動，多說，采取多種方式引導他們積極參與復習過程，讓每一個學生動起來，讓每一個學生扎實練習，動手動口，提高效率。如：課前3分鐘抓名句、成語的落實。課堂上狠抓知識點落實、專題練習，補充大量高考典型題和高考必考的知識只有這樣才能讓學生變被動為主動，提高復習效率和效果。

三、解答規范、答題標準

許多學生語言表達能力差，言不達意，導致分數偏差。答題時思路不清晰，自以為寫得越多得分越高，這在復習中要特別注意。其實每一類題都有規律性的東西，教師在講評時最好能把各種題型仔細分析，總結出答題模式和規律，給學生建立一個體系，以后再遇到這類問題時，就知道應該如何合理的解答。要知道，在大多數學生都讀得懂題意能動手做題的時候，就要通過答題技巧來獲取高分。一般情況下，通過幾套高考卷子就能基本總結出來。老師可以先講解某種類型的題，然后讓學生在幾套試題中尋找，從而給學生歸納出一定的模式使他們答題條理化。比如，解答開頭的一般作用有：點題、呼應后文、引出話題、統領全文、為后文作鋪墊，交代時間、地點、人物、起因，交代環境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點等等?；卮鹬虚g的一般作用有：承上啟下。也就是承接上文什么，開啟下文什么。回答結尾的作用有：照應前文、呼應開頭、升華主題。再比如對修辭的分析有一般作用和具體作用，具體作用則根據上下文進行回答。

四、合理安排，把握進度

篇3

講評課是反饋教與學的有效手段，是一個夯實、整合與拓展的過程，是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果，在教學過程中具有其他課型所不可替代的地位和作用。教師往往通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性地矯正學生在答題過程中暴露的問題，彌補不足，從而達到鞏固知識的目的；到位的試卷講評使學生能夠做到進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、掌握規律，完善知識系統和思維系統。在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，如何縮短考試講評周期，提高講評課的效率，應是高三各科老師思考的問題。在高三語文教學實踐中，筆者做了以下幾個方面的探索和嘗試。

1及時批改，趁熱打鐵，是提高講評效率的重要因素

我們常常抱怨發試卷時很多學生只是看了一眼分數，發一頓牢騷，便把試卷塞到了抽屜，不注重反思。其實造成這種結果的原因之一，是試卷講評和結果反饋的相對滯后了。學生完成一份語文試卷，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，他們對自己的勞動成效是非常關注的，但是往往由于我們老師改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后。而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。教育心理學告訴我們及時反饋學習效果能最大限度的激發學習者的學習積極性，因此，我們應及時批改，及時將考試的結果和答案反饋給學生。趁熱打鐵，能最大限度的激發學生學習的積極性，是提高講評效果的一個重要因素，如果考試完的第二天就進行講評，學生的關注程度就會很高，效果也很理想。

2精心背卷，掌握學情，是上好語文講評課的前提條件

21 做好每次考試的分數統計工作。為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數，我們借用現代化設備幫忙——在電腦上建立固定的統計表，按照試卷結構來設計，分為字音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、社科文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、語言運用、作文等各項，將學生得分情況分項填好，然后統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。有了這些數據我們就可以確定講評課的難點、重點。有了這些具體數據，我們在講評試卷時能點到某題的最高分同學的名字并加以表揚，這對那些同學來說會是一種很大的激勵；也可以提醒得分最低的同學注意哪方面的知識，對這部分同學來說相當于個別指導。這些數據也可以幫助學生了解自己知識點掌握情況從而調整制定相應的復習計劃。

22 做好試卷的答題情況分析。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須廣泛收集信息，仔細分析試卷，全面深入認真檢查每個學生答題情況，分析各題的錯誤率，根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，找出錯誤的癥結所在。對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節，了解學生答案與規范答案之間的差距，分析其中的原因等等，然后根據錯誤原因來確定講評的順序、重點、難點和方法。

3有的放矢，突出重點，是提高講評課效果的重要環節

通過對試卷統計、分析之后，我們掌握了學生的答題情況，講評時就可以做到心中有數，有的放矢。該放手讓學生自己去解決的就放手，比如字音、字形、成語、名句名篇的背誦等題目，由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多，老師就不必花時間去講了。針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能就要進行精講，做到講評的針對性?？荚囍械囊族e點、易混點、創新點，也要重點講解和分析，并作系統化的整理。在試卷講評中，筆者一般都是根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，精講多練。比如我校十月份月考，壓縮語段類型的考題我班（理科普通班）得分率較低，考前我們剛好復習到這個模塊，這說明學生在復習時還沒有真正復習到位，還沒有真正掌握這個知識點，于是就把它作為一個講評重點。講清壓縮語段的類型，以及每一類型的解題方法，并加強了課堂練習。在11月份的月考中再出現了這種題型，這次得分率相對上次來說還是比較令人滿意的。

4探尋規律，授人以漁，是提高學生的應試技能的根本保證

教育家第斯多惠就曾說過“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發現真理”，所以，教師在試卷講評過程中就不能局限于一題一項地啟發誘導學生分析題干的解題范圍、角度和方法，辨析題目中設置的迷惑點，讓學生知其所以然，而且要引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、步驟總結等理性層面，也就是說，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧，學生一旦掌握了這些規律就會舉一反三，解題就會更快更準。例如文言文翻譯，我班學生感覺最棘手，以前考試總有不少人留空白，進入高三復習后，我除了加強學生復習必須具備的基礎知識外，還教會學生根據具體語境去遷移和推求的能力。遷移的能力包括從課本知識中遷移，從熟知的成語典故中遷移，從現代漢語中類似的用法上去遷移。推求時可根據上下文的因果關系來推求，也可根據文言文中相同、相似、相反的句式作比較推求。最后歸納簡單具體的做法，就是先組詞，把單音節詞變成雙音節詞，然后根據具體語境進行解釋，最后如有確實不懂的字詞就結合上下文去猜測，這樣很快可以寫出正確的答案。經過數次訓練，學生便會熟練掌握翻譯規律，解題能力也得到逐步提高了。

5規范答題，是學生應考有效拿分的途徑